黃山奇石教學反思
……
師:請同學們表演讀這幾句話.
生:(表演讀)
師:(指名其中一位較活躍學生)請問仙人,去"猴子觀海"的路怎么走
生:(猶豫了一下)噢,一直往前走,再右轉就到了.
師:謝謝!同學們,假如你是山中的仙人,你會對游客說些什么話
生甲:歡迎你,遠方的朋友.
生乙:歡迎你們來黃山玩,在看奇石時,你可要注意安全噢!那邊還有許多奇石,我帶你們去.
……
師:謝謝各位小仙人.在黃山,陡峭的山峰上有一塊酷似猴子觀海的石頭,高高的山峰上有一位仙人在指路.這一切是多么的有趣!讓我們一起美美地把這一段話讀一讀.
生:(齊讀課文)
四,觀圖聯想,寫"奇"
師:作者經過觀察,抓住黃山石的樣子,展開合理的想象,通過打比方,把靜止的石頭寫活了,寫具體了.(點擊課件,投出"仙桃石","金雞叫天都"圖片)下面我運用這種方法,選擇大屏幕上的其中一塊石頭,抓住它的樣子,寫幾句話.
生:(觀看圖片,寫話)
師:(小組間巡視,個別指導)
生甲:"仙桃石"像一個大桃子,饞得我都流出了口水,如果它是真的話,我一定把它給吃了.
生乙:"仙桃石"也非常有趣,大概是孫悟空偷仙桃時不小心掉到黃山上的大圓盤上.
生丙:"金雞叫天都"就像一只金色的公雞,站在山峰上對著天都峰不停啼叫:"天亮了,天亮了……"
……
師:寫得不錯,你們也會展開想象寫石頭了.課文是怎樣寫這兩塊石頭的呢 請你們閉上眼睛.(師配樂朗讀課文第3段)
你們的眼前仿佛出現了什么
生甲:我仿佛看到了一個大仙桃,可我上前一咬,它卻是一塊石頭.
生乙:我好像看到一只雄難雞,它全身鑲滿了金子,在陽光下,金光閃閃,美麗極了!
……
師:聽了課文里的描述,我想信,你們再寫石頭,能寫得更生動,更具體了.
五,讀畫誦說,贊"奇"
師:能讓你們產生如此豐富想象的是作者筆下的"仙桃石"和"金雞叫天都",可見黃山奇石是多么不同尋常,多么神奇.來讓我們一起認認真真讀這段話,如果你朗讀比較好,就用感情朗讀,讀出它們的神奇;
如果你畫畫比較好,就用簡筆畫畫出它們的神奇;
如果你記性比較好,就用書上的句子加上你自己的話說出它們的神奇.
生:(各自根據自己的特點,喜好準備.)
師:(組間巡視,個別指導)
生:(通過朗讀,簡筆畫,口述介紹奇石等形式,表現了黃山石的奇,贊美了黃山景的美.)
師:看了,聽了你們表現,讓我們真真切切地理解了明代地理學家徐霞客的一句話:(大屏幕點出)五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳.的確如此,你們有機會的話隨父母去黃山游玩一下.
教學反思:
黃山奇石以"奇"見長,在教學"猴子觀海"時,組織學生看圖學文后,請他們說說對這塊石頭的印象,然后著手進行朗讀指導.本以為學生說的除了"奇怪","特別"以外,沒有其他不同的感覺.在師生平等的對話中,想不到有許多學生道出"可愛"之感.心理學家盧梭說過"兒童有他們特有的看法,想法和感情,如果用我們的想法和感情去代替他們的看法和感情,那簡直是最愚蠢的."新課標也指出:閱讀教學要注重學生對文本的獨特的體驗.于是,我就讓他們懷著這塊石頭的"可愛"之情,指導學生讀出它們的神奇.學生朗讀水到渠成,真真切切.
語文學習,最終是學以致用.在原先的備課中,我把重點放在了課文的朗讀指導上,想讓瑯瑯的書聲貫穿整個教學過程.可仔細一想瑯瑯書聲給學生留下什么 40分鐘學生學到了什么 新課改要求教師要有一顆慧心,做寫作資源的開發者.于是乎,略改教案,在前后學習和兩組不同奇石環節中,增加"看圖聯想,寫'奇'"這一環節,想不到學生在先前的朗讀語言積累后,通過兒童特有的思維,現學現賣,寫出了比文中更具有童真童趣的話語.