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《語文園地四》教學設計2

《語文園地四》教學設計2

【教學目標】

  1、激發學生交流的興趣與愿望,使學生積極主動參與口語交際活動,感受交際的樂趣。

  2、學習使用普通話,引導學生逐步養成講普通話的習慣。

  3、在交際互動中,使學生能初步說清自己的觀點;認真傾聽并了解別人講話內容;態度大方、有禮貌。

  4、體會故事中所蘊含的道理。


【教學重點】

  引導學生樂于交流,說清觀點,認真傾聽別人講話,在交流中發展口語交際能力。


【教學準備】

  1、自制動畫片《騎驢》。

  2、自制教學圖片。


【教學過程】

一、讀故事,了解短文內容及幾個基本觀點

  1、看動畫,講故事,感知短文內容。

    點評:上課伊始,生動有趣的動畫,繪聲繪色地講解,不知不覺地把學生帶入了學習的氛圍,學生定會興趣盎然。

  2、自由讀故事,了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說法。

    點評:讀故事是看動畫所無法代替的,這使學生對故事《騎驢》的四種說法逐漸明晰,為展開交流做好準備。

  3、引導學生匯報故事中的四種說法,同時板書:

   ⑴ 中年人認為兩個人不能都騎驢。

   ⑵ 老人認為應該尊敬老人,讓爺爺騎。

   ⑶ 孩子認為應該讓孫子騎。

   ⑷ 種菜的人認為有驢不騎,太笨了。


二、搭建平臺,充分交流

  1、同桌交流:

    同桌相互交流:老爺爺應該聽誰的?教師提出:說清自己的想法,并能認真聽對方講話。

  2、小組交流,按不同觀點分組:

   ⑴ 調查分組:

    ① 同意爺爺騎驢的為一組。

    ② 同意孫子騎驢的為一組。

    ③ 同意不能都騎的為一組。

    ④ 同意不騎太笨的為一組。

    ⑤ 與以上四種觀點不同的同學為一組。

    點評:“按不同觀點”分組,是來自學生自己的觀點,打破了常規分組中存在的形式主義,使小組學習更具實際意義。另外,對于“與以上四種觀點不同的同學為一組”的設計,體現了教師對學生的尊重及教師對學生創新精神的培養。

   ⑵ 組內交流。

  3、匯報交流:

    引導學生以各自喜歡的方式匯報,互相補充,團結合作,講清組內想法;注重師生評價,培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣,提高交際能力。

    點評:能通過教學評價,培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣,抓住了口語交際教學的重點。但在實際教學中,此處教學的不可預測性更強,隨時生成的課程資源很多。教師在教學設計中,應盡量考慮可能發生的情況,設計相應的教學策略。只有這樣,設計才更有針對性。

  4、不同觀點互動交流:

    在相同觀點匯報的基礎上,引導不同觀點的小組進行互動交流,充分說理,說服他人。再次創設情境,使學生交際更深入。

    點評:不同觀點的交鋒,讓學生的交流活動升華,互動性更強,交際情境自然形成。同時,在交流中,經過教師的恰當的引導、點撥,學生會逐漸體會故事所蘊含的哲理。)


三、扮演角色,感悟道理

  師生扮演角色,創設交際情境。通過這樣的交流使學生感悟故事所蘊含的道理:做事要有主見。

  點評:這一教學環節設計很巧妙。巧,是因為師生角色扮演使交際更具實際意義;妙,是因為交際過程不單是語言交流的過程,更是學生思想受到啟迪,情感得以熏陶、釋放的過程。

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