變革方式 激活課堂──《識字７》實錄與教學談
⑴ 激發情感，鼓勵學生大膽質疑：
對于低年級孩子，由于思想知識的局限性，他們的質疑剛開始多停留在字、詞、句的表面意思上，有可能“幼稚”。但我們不能因此而苛責學生。而是要熱情地鼓勵他們大膽質疑，樹立他們提問的信心。如平時膽小的生8舉手提出自己的不解：“翱翔是什么意思？”盡管這個詞很容易理解，問題提得很一般，但我還是熱情地鼓勵了她，夸贊她提問的勇氣。而對于生10、生12提出的較有價值的問題，我及時給予了肯定，從而讓學生體驗到主動思考問題的成功感。
⑵ 滲透方法，引導學生學會自主解疑：
“授之魚不如授之于漁”，因此教給學生方法比教給學生知識更重要。在課中我注意滲透各種解疑的方法，讓學生學會思考，學會學習。如學生8提出了對“翱翔”的不解，生9幫助她解答。于是我問生9：“你是怎么知道的？”生9說：“我是查字典知道的。”我從中引導學生遇到不懂的字、詞可以通過查字典解決疑問。又如當學生6不明白“天空中的雁群為什么會寫字呢？”學生7通過以前學過的課文《秋天的圖畫》很好地解答了疑問。我表揚他能聯系以前的課文來解決疑問，無形中開拓學生自主解疑的思路。再如當學生10提出疑問：“熊貓與竹林是怎么嬉戲的？”，我用玩躲躲貓的游戲讓學生形象地理解了“嬉戲”的意思，從而較有效地解決了這個疑問。無形中我也滲透了可以聯系生活實際解答疑問的方法。
⑶ 引發興趣，引導學生課外自主解疑：
如生12提出的疑問“老虎為什么會在叢林的深處？”引發了一場爭論，大家各自堅持不同的觀點。對于這個學生想知道而又非教學重點的問題，我沒有及時解決。而是坦誠承認自己知識的不足，讓學生到課外尋求答案。這樣能激發學生課外閱讀的興趣，讓學生在讀書中自己解疑，擴大閱讀量。
總之，只要教師把學習的主動權給予學生，創設問的氛圍，指點問的路子，就能打破“教師傳授，學生接受”的呆板局面，創建學生積極參與、充滿活力的課堂。