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《我是什么》教學建議

《我是什么》教學建議

一、識字寫字

  1、識字:

    本課生字大都是結構和部件比較復雜的字,建議教學時先指導學生讀通、讀熟課文,然后從課文中抽出詞語反復讀,再把生字提出來單獨認讀。讀音難點:“躁、災”是平舌音;“稼”是第四聲,在“莊稼”一詞中讀輕聲。教學中要調動學生的積極性,引導他們創造性地認記生字。如,雹:—包;躁:操、澡換偏旁,伸手會做操,有水能洗澡,著急暴躁就跺腳;災:房子里面著火了。

    識記生字不要過多作字形分析,關鍵是要創造條件讓生字反復再現。教師除引導學生多讀課外書以鞏固生字外,還可以根據生字編寫一些小短文,把所學生字嵌入其中,讓學生讀讀。

  2、寫字:

    寫字之前要仔細觀察每一個生字。要注意“曬”的第九筆是豎彎,不是豎彎鉤;“害”中間的一豎上下都要出頭;寫“災”和“黑”時注意復習筆順。指導寫字,可以把重點放在“兩點水”、“三點水”和“四點底”的寫法上。

    兩點水(沖)的寫法,可以在教師示范的基礎上引導學生觀察:“點”和“提”在橫中線兩邊“對望”;寫“提”要起筆向下,再回鋒向上。

    “三點水”(池)的指導可以在兩點水的基礎上進行,可以邊示范邊引導觀察:第一點與兩點水的第一點位置相當;第二點正好在橫中線上;第三筆“提”起筆比兩點水的“提”位置低。另外,“池”字右邊的“也”,“橫折鉤”的“橫”要向上斜,“折”要往左斜,“豎”剛好寫在豎中線上,“豎彎鉤”盡量往右邊伸展,鉤向正上方,不要往左收筆。


二、朗讀感悟

  本課包含著豐富的自然現象,但作為語文課,要把教學重點放在朗讀課文的訓練上,文中負載的科學知識,只要讓學生簡單了解一下就行了。對于學有余力的學生,可以引導他們自己去研究、探索。

  1、讀通課文:

    可以在范讀或領讀的基礎上,采取自由讀、開火車讀等形式,訓練學生把課文讀正確,讀流利。

  2、讀懂課文:

    學生讀過幾遍課文以后,就能知道“我”是水了,因而,可以在學生讀完課文以后就問學生“我”是什么。然后再逐段朗讀,理解課文詞句。第一段可以抓住“云”。第二段可以抓住“雨、雪、雹子”。第三段雖然短小,但是文字優美,建議指導學生讀好,讀懂。要抓住幾個關鍵詞語進行理解,如,睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。有條件的可以制作課件幫助學生理解:⑴ 平靜的池水;⑵ 緩緩流淌的小溪;⑶ 奔騰的江河;⑷ 波濤洶涌的大海,廣闊無垠的大海。第四段也可利用課件幫助學生讀懂,如,灌溉農田的情景、水電站、洪水暴發的情景。

  3、讀好課文:

    本課采取擬人手法,以第一人稱敘述,讀來親切自然,是指導學生進行有感情朗讀的好教材。就整篇課文而言,應該讀得親切、舒緩;各段各句應該富有變化。第一、二段可以讀得“神秘”點。第三、第四段要讀得有變化。如,“我在池子里睡覺”,聲音較輕,以顯安靜;“在小溪里散步”,聲音舒緩,以顯悠閑。學生的模仿性較強,指導朗讀時加強范讀。

    在指導學生有感情地朗讀課文的同時,可以有重點地指導學生背誦一些段落。建議指導學生背誦課文的第一、二、三段。


三、實踐活動

  課外畫一畫水的變化的連環畫,分別畫出水的不同樣子,并在每幅畫下面寫一個詞語或一句話。
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