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《畫風》教學反思

《畫風》教學反思


四、拓展部分,形式太多于單一
  在本堂課最后的部分是讓學生自己想象畫風。小朋友的想象里真的非常的豐富,感覺他們的腦瓜里藏著那么多無窮無盡的創意,在小朋友們畫完之后,就讓他們把自己的畫拿到臺上展示。其實在這個部分可以增加一個說一說的環節,“風是…,風藏在…了。”讓學生對照自己的畫,再用這個句型說句子,既可以展示他們的畫,又可以讓他們練習說句型,也為他們以后的作文奠定了一個基礎。其實這也跟自己的沒經驗有很大的關系,真正的要上好一堂課,每個細節都要抓好,要落到實處。還要多想,多比較。
  上面四點應該還只是一步份的感受,還有很多問題還待自己在教學中去慢慢的摸索。只要發現問題才能解決問題,只有在不斷的改進中才能讓自己成長。在后面的教學中,自己該學的還很多很多。同時也很感謝學校給了我這么好的一次鍛煉機會,也讓我知道了如果要成長必須的一步一個腳印來,實實在在的做事,踏踏實實的做人。

《畫風》教后反思
福建省三明市大田縣謝洋中心小學 林蓮春
  《畫風》一文貼近兒童生活,語言簡單樸實,主要講三個小學生一起動腦筋想辦法,把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。人物多,對話多,又是三個人的相互交流,這樣的課文學生還是第一次遇到,所以不易理清課文中人物的態度、觀點和做法。根據小學生心理特點,結合教材內容,適當運用情境教學不僅更容易激發學生的學習興趣,而且對培養和發展學生的想像力和創造力起到了事半功倍的效果。我在教學本課時,根據課文特點,設置教學目標,創設了以親自體驗為線索的情境教學,讓學生通過自己的體驗去了解課文內容。
  首先,我挑選了一個有風的日子教學這課,打破了傳統的按一定順序的規律,一上課,我便激qing導入:“同學們,今天老師讓你們當一回小畫家,畫一畫我們周圍美麗的景象,好嗎?”同學們齊聲說:“好!”這樣做的同時又把語文和美術有機地結合在一起。
  由于我校位為山頭上,視野比較開闊,我就叫單組同學在走廊上一字排開,畫著迎風飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木;雙組的同學則趴在教學樓前話壇邊沿上,畫隔壁中學操場上的紅旗和樹木。同學們興趣盎然地畫了起來,在他們畫畫的同時,我又提出了相應的要求,仔細觀察你所畫的事物與平時什么時候是不一樣的?幾十分鐘過去了,同學們畫完了都陸陸續續地進了教室。這時候,我要求同學們把自己手中的畫與同座位的畫相比較,這時候同學們發現自己的畫與同座位的畫不一樣,于是我對同學們說:“由于我們單組同學畫的是教學樓的前面的景象,雙組同學畫的是隔壁中學操場的景象,所以我們每個人手中的畫都是不完整的畫,現在就請同座位的同學相互合作,把對方的畫補充完整。”這時候,我又培養了同學們的合作意識,體現出了教材的要求。
  補充完整畫后,我又回到了前面提出的問題:
  仔細觀察你所畫的畫與平時什么時候是不一樣的?同學們踴躍地舉起手來,我請了一位同學回答,他說:“我們現在畫中的景象跟平時沒有風的時候是不一樣的。沒有風的時候,紅旗不會飄揚,樹葉也不會“嘩嘩”作響,枝條也是下垂著的。今天我們畫的是有風的時候,紅旗在迎風飄揚,樹葉在“嘩嘩”作響,枝條也在隨風起舞。”這位同學回答后,我沒有馬上給予肯定,而是征詢其他同學的意見,問到:“你們同不同意他的觀點?”同學們齊聲回答:“同意。”我馬上肯定了他們的觀點,并表揚他們有細心觀察的好習慣。接著,我又繼續把他們引向課文的主題,用總結引入了新課:“同學們,也就是說通過你們的畫,人們可以感覺到風的存在,你們實際上是把那摸不著的風給畫出來了,對嗎?你們真了不起,相信你們今天完全有能力自學這一課──畫風。”

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