《遠行靠什么》案例
一、啟發(fā)引入
你們遠行靠什么？（車、船、飛機）
二、檢查自讀情況
1、指名朗讀課文；
2、檢查更正詞語的讀音：疾馳 后來(lai輕聲) 地方（輕聲）
認讀新詞，正音：曾 ceng（第二聲）
3、自讀課文。
三、自學(xué)課文，導(dǎo)讀：
1、課文有幾個自然段？哪幾個自然段寫遠行靠什么？
2、指名分別朗讀各段，邊聽邊畫，遠行靠什么的詞句
3、課文有沒有按順序來寫？找出有關(guān)表示時態(tài)的詞：
（“最初——后來——現(xiàn)在”）
4、找出來，學(xué)生回答，師依次板書。
5、小結(jié)：隨著科學(xué)發(fā)展，人們越走越快——
齊讀課文最后一句話
四、再讀課文，延伸。
1、找出自己喜歡的段讀一讀。
說明理由：為什么喜歡讀這段？
2、有誰想站起來讀給大家聽？
3、展示收集的資料：
太陽能汽車，介紹——
展示收集的汽車——
課外互相介紹交流（作業(yè)）。
五、鞏固朗讀，用詞造句。
全班齊讀課文。
讀后解詞，選詞造句：
川流不息、革命、天涯海角…… （執(zhí)教：楊紅梅）
點評：重視基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練：1、把字詞教學(xué)作為低年級教學(xué)的一個重點，不放過一個輕聲、一個新詞的訓(xùn)練；2、把認識自然段，找時態(tài)詞來理清課文順序作為一個新的知識點；3、重視課文的朗讀，尊重學(xué)生的獨特感受；4、注重資料的收集與交流。探討：在三維目標(biāo)的整合過程中，似乎缺乏了點情感；互動面還不夠廣，主動性缺乏了點。