《數(shù)星星的孩子》識(shí)字教學(xué)案例
師：今天我們來學(xué)習(xí)第29課《數(shù)星星的孩子》，課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了吧？（學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭）認(rèn)為自己能把生字全讀準(zhǔn)的小朋友，請(qǐng)舉手！（全班都舉手了）噢，真是充滿自信！
(教師出示本課的生字詞——撒在 碧玉盤 仰起頭 傻孩子 距離 一組 清楚 張衡 漢朝)
師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個(gè)字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！
（學(xué)生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個(gè)學(xué)生會(huì)打開書看一看，記一記，也有幾個(gè)在問周圍的人。）
師：（等同學(xué)們?nèi)贾辽僮x完一遍后，組織學(xué)生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請(qǐng)舉手。（大部分學(xué)生舉了手）你們預(yù)習(xí)得太棒了，我為你們驕傲！（這些受到表揚(yáng)的孩子更開心了）
看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學(xué)生舉起手）你們也很好，如果課前預(yù)習(xí)時(shí)，再多用一點(diǎn)兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了。加油！（孩子們紛紛點(diǎn)頭）
到現(xiàn)在，還沒有把這些字全認(rèn)識(shí)了的同學(xué)，你們也別著急，老師相信你們以后會(huì)更努力的預(yù)習(xí)的。一會(huì)兒，我們一起學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，你們也一定會(huì)更用心學(xué)的。
師：我請(qǐng)一位同學(xué)來讀，其余同學(xué)要認(rèn)真聽，和自己對(duì)照一下，哪個(gè)字在課前預(yù)習(xí)時(shí)讀錯(cuò)了，趕快改過來。（指一名學(xué)生讀生詞）
師：有誰發(fā)現(xiàn)自己讀錯(cuò)了，自己改正的？（幾名學(xué)生舉手）
師:你們能認(rèn)真地聽同學(xué)讀,還能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,及時(shí)改正,你們很會(huì)學(xué)習(xí)!現(xiàn)在，讓我們來個(gè)同桌比賽吧，看誰能一字不錯(cuò)的全讀出來。
（學(xué)生同桌間互查）
師：這些生字詞，同學(xué)們基本上都認(rèn)識(shí)了，現(xiàn)在我們來玩?zhèn)�搶答游戲。(學(xué)生們立刻興奮起來)
師：那個(gè)數(shù)星星的孩子是誰?（眾生齊說——張衡，教師同時(shí)指生詞“張衡”）
師：張衡是哪朝人？（大家齊說 “漢朝”，教師同時(shí)指生詞“漢朝”。）
師：（教師仰起頭問）這個(gè)動(dòng)作是 ——（學(xué)生們搶著說“仰起頭”有的學(xué)生也做了“仰起頭”的動(dòng)作。）
師：（指生詞 “仰起頭” ）請(qǐng)三位同學(xué)讀（這三名學(xué)生是學(xué)困生）
師：（指生詞“傻孩子” 學(xué)生們紛紛搶讀。）在這篇課文中是誰稱誰為傻孩子？
生：奶奶稱張衡為傻孩子。
師：喲，看來奶奶不太喜歡張衡呀？
生：不是，奶奶很愛張衡，只是覺得張衡想把星星數(shù)清，這事做得有點(diǎn)傻，所以奶奶稱他傻孩子，其實(shí)奶奶是愛他才這么說的。
師：哦，原來是這樣，一起讀一遍吧！
生：（齊讀，但語氣平平） “傻孩子”
師：沒聽出“愛”來，再讀。（這次，學(xué)生們讀得充滿愛意）
這樣的教學(xué)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生自省的意識(shí)和習(xí)慣。
⒈ 以學(xué)生已有的知識(shí)能力水平作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情，分別對(duì)三個(gè)層面的學(xué)生進(jìn)行了有針對(duì)性的評(píng)價(jià)——“你們預(yù)習(xí)得太棒了，我為你們驕傲！”，“如果課前預(yù)習(xí)時(shí)，再多用一點(diǎn)兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了！”“老師相信你們以后會(huì)更努力的預(yù)習(xí)的。你們一定會(huì)用心學(xué)的！” 這種鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能夠促使不同層面的學(xué)生，在自己的水平線上有所發(fā)展。這樣的教學(xué)行為設(shè)計(jì)也大大激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，促使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。