《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
師：默讀課文，邊讀邊思考：通過(guò)讀課文，你知道了什么?還有哪些問(wèn)題不懂。不懂的問(wèn)題，請(qǐng)標(biāo)上問(wèn)號(hào)。
(生默讀課文。)
師：誰(shuí)愿意把自己讀書(shū)的收獲說(shuō)給大家聽(tīng)，你知道了什么?
生：我知道了小馬最后過(guò)河了。
生：通過(guò)讀課文，我知道了小馬是為媽媽送麥子要過(guò)河的。
生：老師，我知道了小馬一開(kāi)始沒(méi)有過(guò)去河，后來(lái)聽(tīng)了媽媽的話(huà)才過(guò)了河。
師：你回答得很完整，已經(jīng)把課文的大概內(nèi)容概括出來(lái)了，很了不起。
生：我知道了，無(wú)論做什么事都不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要自己試一試。
師：你的答案總是與眾不同，我最欣賞你這一點(diǎn)，你不僅讀懂了內(nèi)容，還明白了一個(gè)道理，真的很好。
[評(píng)析：閱讀是一種個(gè)性化的行為，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)自讀自悟的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初步培養(yǎng)。]
師：還有哪些地方你不明白，也說(shuō)—說(shuō)。
生：老師，我不明白為什么老牛說(shuō)水很淺，而松鼠說(shuō)水很深呢?
師：誰(shuí)能為他解答這個(gè)問(wèn)題。
生：因?yàn)槔吓：芨撸墒笊聿暮苄。运麄円粋�(gè)認(rèn)為水不深，一個(gè)認(rèn)為水深。
師：你很善于思考，說(shuō)得不錯(cuò)，有理有據(jù)。
生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，小馬的媽媽為什么自己不去送麥子，非得讓小馬去送呢?
師：你的問(wèn)題很有價(jià)值，誰(shuí)知道這是為什么呢?
生：因?yàn)樾●R的媽媽已經(jīng)老了，她跑不動(dòng)了；所以讓小馬去。
師：還有不同的想法嗎?
生：老師，我覺(jué)得不是老馬跑不動(dòng)了，擅長(zhǎng)跑是馬的本領(lǐng)，她是想鍛煉一下小馬。
師：你的答案很精彩。看來(lái)你已經(jīng)看透了老馬的心思了。
師：小馬愿不愿意去幫媽媽做這件事呢?
生：愿意。
師：從課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)你感覺(jué)到了。
生：連蹦帶跳。
師：你能做個(gè)動(dòng)作嗎。(生笑了，做不出來(lái))那你能換個(gè)詞語(yǔ)嗎?
生：蹦蹦跳跳。
師：小馬愿意為媽媽做事，說(shuō)明這是一匹什么樣的小馬?
(大屏幕出示：____的小馬。)
生：善良的小馬。
生：孝順的小馬。
生：懂事的小馬。
[評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題，構(gòu)建了一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到對(duì)課文的分析中來(lái)。教師適時(shí)的點(diǎn)拔，促使學(xué)生的互動(dòng)、交流得到進(jìn)一步完善。]
師：小馬過(guò)不去這條河了，他都去問(wèn)了誰(shuí)呢?
生：老牛伯伯、小松鼠、青蛙媽媽。
師：課文中，小馬與牛伯
三、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟
(教師帶上小馬頭飾，學(xué)生分別帶上老牛伯伯和小松鼠的頭飾。)
師：老牛伯伯，請(qǐng)您告訴我，這條河，我能趟過(guò)去嗎?
生：因?yàn)樗軠\，我趟過(guò)，一點(diǎn)危險(xiǎn)都沒(méi)有，絕對(duì)不會(huì)淹死的，根本不用害怕，只管過(guò)好了。
師：這樣啊，那我可要馬上過(guò)去了。
師：(范讀)正當(dāng)小馬準(zhǔn)備趟過(guò)去的時(shí)候，突然從樹(shù)上跳下一只松鼠，攔住他大叫——
生：(帶著小松鼠的頭飾，激動(dòng)地大叫)別過(guò)河，別過(guò)河，你會(huì)被淹死的。
師：(做出吃驚地表情)水很深嗎?
生：深得很哩，昨天我的一個(gè)伙伴就是掉在這條河里淹死的。
師：(做害怕的表情)啊?這么深哪!剛才牛伯伯不是說(shuō)水很淺，才剛沒(méi)小腿嗎?這可怎么辦呢?哎，還是回家問(wèn)問(wèn)媽媽吧。
師：同學(xué)們，剛才老牛伯伯、小馬、松鼠的對(duì)話(huà)精不精彩?
(生齊答：精彩。)