“受之以魚不如授之以漁”_《識字3》一課的教學片段
教學課文中31頁的第一行和第二行的詞語,師出示詞串,讓學生自己找規律.
師:同學們觀察一下第一行和第二行的詞語,你發現了什么?
生1:我發現了第一行的詞語里好幾個字都是竹字頭.
生2:我發現了“茶葉”的“茶”、“菠”、“蘿”、“花”，它們都是草字頭.
生3:通過看圖,我發現了第一行的詞語里好幾個字都是竹字頭,因為這些制品都是竹子做成的，大都與竹子有關.
師:同學們真會觀察,善于發現.(出示竹字頭的古文字,問像什么?)
生:像竹葉.我們現在的竹字頭就是由竹葉變來的,所以現在和竹子有關的字都是竹字頭.
師:你真愛動腦筋,找到了竹字頭的來歷,還發現了偏旁與詞語之間的聯系.
生:我發現了草字頭的來歷,古代的人寫草字頭是這樣的(用手比劃),就像地上的小草.
師:是呀,大都與一些植物有關的字都帶有草字頭.現在,你們知道區分竹字頭和草字頭的字了嗎?
生:我寫字時,先想想這個字的意思,如果和竹子有關,就是竹字頭,如果與植物有關,與長在地上的小草有關就是草字頭.
[自評] 識字，是小學低年段的重點教學任務。識字課相對閱讀課文教學來說較為枯燥，本課的教學內容比較多，如果只是用常規的方法逐個識字，學生會如同嚼蠟。因此，在本課的教學設計上，我本著從學生出發，努力嘗試，力爭營造出一種自主、協作、創新的識字課堂教學。“受之以魚不如授之以漁”，結合每一個識字教材的特點，教給學生識字的方法，培養識字的能力，這才是我們教學的根本。我抓住教材特點，在出示詞串時，讓學生自己找規律，這些字有什么共同點？再聯系剛才學過的由實物圖到象形古文字演變而成的部首，自己歸納出它們表示的意思。那么，在今后的學習中，學生再碰到類似的字他就可以觸類旁通了。