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《泉水》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《泉水》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)
  1.學(xué)會(huì)“罐”等8個(gè)生字,會(huì)寫“股”等3個(gè)生字。
  2.正確、流利地讀好全文,品詞賞句、積累語言。
  3.初步感受泉水的“多、清、甜、美”的特點(diǎn),初步體驗(yàn)泉水的歡快、急切的心情。
  教學(xué)準(zhǔn)備
  課件一組:有關(guān)泉水流過地方(山上──山腰水池 ──山澗平地──山坡果園──山谷──山下)的動(dòng)態(tài)情景與相關(guān)文字的幻燈片及圖片,一曲《泉水丁冬》的歌曲,生字卡片。
  教學(xué)過程
  一、在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
  1.激趣談話:小朋友,生活中誰見過泉?(學(xué)生自由說話。)
  2.簡介“泉水”:老師這里有幾組 “泉水”的生活照(播放《泉水丁冬》音樂)。教師隨滾動(dòng)的課件介紹泉水的照片。學(xué)生邊聽邊思考用一個(gè)詞來形容看到的泉水。
  3.揭題并讀好課題。
  4.學(xué)習(xí)“泉”字。
  [設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系生活的目的是調(diào)遣學(xué)生知識(shí)庫存中已有相關(guān)知識(shí),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用課件直觀介紹泉水是為下文想象說話鋪路。]
  二、在整體感知中積累語感
  (一)初讀(大聲地朗讀)課文,自學(xué)生字新詞
  1.自由讀讀,畫出自己遇到的生字?纯茨阕约耗芙鉀Q幾個(gè)生字。教師預(yù)設(shè)了a、b、c,當(dāng)學(xué)生學(xué)有困難之時(shí)隨時(shí)調(diào)用。
  2.交流,反饋。
  (1)交流自學(xué)的生字新詞。預(yù)設(shè)a:用媒體展現(xiàn)文本第一段情景,鞏固3個(gè)生字(“哦、股、縫”)。預(yù)設(shè)b:用圖片識(shí)字。圖片一為水罐、天然水塔,認(rèn)識(shí)“罐、塔”;圖片二為杜鵑,引出畫眉鳥等;預(yù)設(shè)c:理解“清脆” 一詞。(邊讀邊想象與詞語相關(guān)的情景。)
  [設(shè)計(jì)意圖:識(shí)字正音是讀通課文的基礎(chǔ),又是低段的重點(diǎn)。本環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的方法,真正體現(xiàn)主導(dǎo)與主體的關(guān)系。]
  (二)二讀(自由讀通)全文,觸摸語感
  師:學(xué)詞原來會(huì)這樣有意思,那么我們把這些生字寶寶送回到句子中,會(huì)更有味道,趕快找到一段或幾段讀給同桌聽,試試看,你肯定行!
  1.檢查課文。指名合作讀好課文,教師相機(jī)點(diǎn)撥,正音。(推薦朗讀最好與需要幫助的學(xué)生來參與初讀這一環(huán)節(jié)。如果學(xué)生都能讀通順那就跳過這環(huán)節(jié)。)
  預(yù)設(shè)一:第五段中讀“漏”字的句子:“畫眉鳥在盡情地歌唱”中的“在”字,讓學(xué)生比較“在”字的作用。
  預(yù)設(shè)二:第四段中讀破句的句子的正確的讀法:“泉水流到山坡的果園里,果樹大口大口地/喝水!弊寣W(xué)生感悟“大口大口”是個(gè)重復(fù)的詞語,不能分開讀,它是說明喝水的程度或狀態(tài)。同時(shí)以此為契機(jī)進(jìn)行詞語積累,讓學(xué)生說說類似的詞語。(如:嫩黃嫩黃、碧綠碧綠、雪白雪白等重疊形式的詞語。)
  預(yù)設(shè)三:第六段中讀“多”字的情況:他們互相約定:“大海里見!”“再見”與 “見”兩個(gè)詞的區(qū)別!
  [設(shè)計(jì)意圖:教師不放過每一位學(xué)生,采用不同方式幫助、指導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生把書讀通,讀好。關(guān)注讀通課文這一環(huán)節(jié)等于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)缺陷與理解的錯(cuò)位,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。]
  (三)三讀(默讀)課文,揣摩文路
  1.小朋友們,默讀時(shí)候不發(fā)出聲,也就是在心底里讀讀,想想泉水到過幾個(gè)地方?找到課文中句子并拿筆圈出來。想想:泉水來到這些地方干什么?
  交流:師用課件出示句子:泉水來到_________。
  學(xué)生講,教師板書。(水池、平地、果園、山谷)課件展示4句完整的句子,教師多次變換形式引讀這些句子。
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