泉水教學(xué)反思(通用7篇)
泉水教學(xué)反思 篇1
《泉水》教學(xué)反思
這是一篇很美的課文,題為《泉水》,其實(shí)不管是她的內(nèi)容,還是文字,她都像一股清泉,涓涓地流淌著,沿路灑下一片片愛(ài)心。
開(kāi)課,伴隨著清脆的泉水聲,學(xué)生進(jìn)入了情境。音樂(lè)的渲染,朗讀的感受使他們初步走進(jìn)泉水的世界,感受泉水的美,由此就很自然地把學(xué)生帶入了課文,整堂課顯得非常得輕松愉快。
精讀課文時(shí),我便本著自讀自悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟之意,設(shè)計(jì)了很多形式的讀,不管是自由讀,示范讀,指名讀,小組讀,齊讀,都是希望學(xué)生在一遍遍地讀中能做到最大限度的感悟、品味和積累,并由此受到情感的熏陶,感受到泉水的快樂(lè),從而分享泉水的幸福,泉水樂(lè)于助人,體會(huì)到奉獻(xiàn)的幸福感,這樣以奉獻(xiàn)為樂(lè)的精神也如泉水般浸潤(rùn)學(xué)生的心田。從“你喜歡泉水嗎?為什么嗎?”這兩個(gè)問(wèn)題著手去學(xué)習(xí)課文的各個(gè)自然段,對(duì)自然段的選擇也尊重學(xué)生的意愿,選擇他們自己喜歡的段落交流,在交流時(shí)讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵字、詞來(lái)體會(huì)情感和心情,再一次又一次反復(fù)地、不厭其煩地誦讀,用讀來(lái)表達(dá)自己所感悟到的,同時(shí)也用感悟到的來(lái)升華學(xué)生的朗讀,而我則在學(xué)生互動(dòng)交流、互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí),適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生的閱讀感由表層趨向內(nèi)部,感悟泉水的奉獻(xiàn)之美,然后再用“如果你是泉水幫助的對(duì)象,你會(huì)對(duì)泉水說(shuō)什么?”進(jìn)入角色地去學(xué)會(huì)贊美和感恩。只是可惜,如果能再追加一問(wèn)“小朋友,你想對(duì)這樣的泉水說(shuō)什么呢?”,那么就能讓學(xué)生不僅進(jìn)入文本與文本中的角色同喜同樂(lè),還能跳出文本,最真實(shí)地表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的心情,這樣一來(lái)學(xué)生的情感體驗(yàn)也便更深,審美的情趣也便更濃了。
另外還有一點(diǎn)思考的是:在平時(shí)的閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文去尋找答案?比如在說(shuō)到泉水姑娘是沖出來(lái)時(shí),我提問(wèn)泉水姑娘“沖”出來(lái)時(shí)心情是怎么樣的,有很多同學(xué)都只會(huì)說(shuō)快樂(lè),可是為什么快樂(lè)呢?就說(shuō)不上來(lái),但是如果在平時(shí)閱讀教學(xué)中能教會(huì)他們聯(lián)系上下文來(lái)回答的話,那么從“原來(lái)是一股清泉從石縫里沖出來(lái),來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界。”這句話中或者僅僅只是“陽(yáng)光燦爛”這個(gè)詞,能感受到的又何止是高興啊!其實(shí)這樣的問(wèn)題又何止僅出現(xiàn)在今天的教學(xué)上,比如在教授《小鹿的玫瑰花》時(shí),我問(wèn)“玫瑰慢慢地抽出枝條,長(zhǎng)出了嫩綠的葉子”,你感受到了什么?很多學(xué)生也就感受到這是小鹿是開(kāi)心的,除此之外沒(méi)有了,可是如果能抓住上文“他常常去松土、澆水”或者僅從“常常”一詞能感受的也不僅僅是開(kāi)心,更多的是焦急、無(wú)奈。本來(lái)在平時(shí)教學(xué)中我為學(xué)生的回答總是不得我心感到苦惱,后來(lái)上完這堂課,通過(guò)孫老師的評(píng)課才知道原來(lái)問(wèn)題都出在教師在平時(shí)的教學(xué)中沒(méi)有不斷地、巧妙地引導(dǎo)以及示范,致使學(xué)生在閱讀中無(wú)法可尋,那么回答問(wèn)題時(shí)當(dāng)然也便有所缺了。所以在平時(shí)教學(xué)時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的引導(dǎo)與示范,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系上下文來(lái)尋找答案,這樣學(xué)生在自己閱讀時(shí)也便有法可尋,其語(yǔ)言的感受也會(huì)更加出色。
讓“泉水”流到你的心中
無(wú)論是教高年級(jí)的時(shí)候,還是到高年級(jí)去聽(tīng)課,都會(huì)發(fā)現(xiàn)不同于低年級(jí)的課堂氛圍。低年級(jí)的孩子活潑,只要抓住孩子的學(xué)習(xí)興致,就能看到“小手常舉,小嘴常開(kāi)”的歡快場(chǎng)景。高年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn),就很難出現(xiàn)低年級(jí)的這種活潑氛圍。高年級(jí)的課堂上老師調(diào)動(dòng)起孩子的讀書(shū)興致了,孩子們的思維活躍了,課堂上也會(huì)不斷閃現(xiàn)智慧的火花。但是,無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)的課堂,總能看到有幾個(gè)孩子永遠(yuǎn)默默無(wú)聞地坐在那里,課堂上看不到他們舉起的小手,聽(tīng)不到他們回答問(wèn)題的聲音。他們是永遠(yuǎn)的“聽(tīng)眾”。
這部分孩子或者是性格使然,不樂(lè)于在眾人面前展示自己,更多是因?yàn)閷W(xué)習(xí)中存在困難,對(duì)于課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能完全消化吸收,學(xué)習(xí)上的缺陷越積越多,沒(méi)有能力起來(lái)回答。還有一種是來(lái)自老師的原因:偶爾這些孩子遇到比較簡(jiǎn)單,自己能夠回答的問(wèn)題,舉起小手希望自己能夠引起老師的注意,獲得起來(lái)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)的時(shí)候,由于長(zhǎng)期處于沉默狀態(tài),老師在提問(wèn)的時(shí)候,下意識(shí)地也已經(jīng)將這些孩子排斥在外了 。在課堂上這部分學(xué)生已經(jīng)被老師“不是故意地”忘記了。
常見(jiàn)的,造成這部分孩子課堂上不開(kāi)口,甚或不動(dòng)腦的現(xiàn)象緣于教師的否定和批評(píng)。大部分孩子初進(jìn)入小學(xué),對(duì)于學(xué)校生活還是向往和新奇的。小孩子的天性使得他們?cè)谡n堂上愿意表現(xiàn)自己,愿意獲得老師的表?yè)P(yáng)、同伴的認(rèn)可。當(dāng)?shù)谝淮位卮饐?wèn)題錯(cuò)誤時(shí),如果老師的批評(píng)過(guò)于苛刻或者言語(yǔ)過(guò)于嚴(yán)厲,他小小的心就受到了傷害,他表現(xiàn)自己的熱情就漸漸淡了。有的孩子學(xué)習(xí)上的困惑沒(méi)有被老師發(fā)現(xiàn),老師看到這個(gè)孩子在位子上整堂課不吭聲,就強(qiáng)行叫他起來(lái),孩子在眾目睽睽下的困窘可想而知。越不吭聲,自然令老師想到他是不是沒(méi)有聽(tīng)講,于是,又給了幾句諸如“上課要認(rèn)真聽(tīng)講”之類(lèi)的責(zé)備。被當(dāng)眾批評(píng)時(shí),所有孩子的目光都要集中于他一個(gè)人身上,有時(shí)還伴隨著嘲諷的笑聲,這個(gè)孩子真是恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去了。久而久之,為了不引起老師的注意,上課他就會(huì)把頭埋得低低的——尤其是老師提出問(wèn)題的時(shí)候,老師的目光望向他的時(shí)候。
“聽(tīng)眾”就這樣形成了。
雖然是二年級(jí),我卻發(fā)現(xiàn)課堂上已經(jīng)有幾個(gè)“聽(tīng)眾”。為了讓他們參與到教學(xué)中,會(huì)不經(jīng)意地給他們創(chuàng)造起來(lái)回答的機(jī)會(huì),比如檢查生字讀音、檢查朗讀課文時(shí)的“開(kāi)火車(chē)”;叫與他平常要好的朋友起來(lái)回答問(wèn)題,回答完了,再請(qǐng)他的朋友指名一個(gè)同學(xué)來(lái)回答,這個(gè)時(shí)候,他自然會(huì)被朋友點(diǎn)到名字,會(huì)在眾人羨慕的目光中站起來(lái);提出比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,我問(wèn):“哪個(gè)同學(xué)愿意幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題?”,叫他起來(lái)的時(shí)候,他自然也不會(huì)有恐慌和困窘......
雖然努力做著,但是,這部分孩子的表現(xiàn)欲依然很難“修復(fù)”。
今天和學(xué)生一起讀《泉水》,課件出示泉水從山上奔流而下的圖片,導(dǎo)入課題,據(jù)圖理解泉水的概念,然后聽(tīng)讀課文,自讀課文。因?yàn)樽蛱焱砩虾⒆釉诩野凑找箢A(yù)習(xí)了課文,聽(tīng)他們自己讀的時(shí)候還算比較流利,巡視了幾個(gè)平時(shí)閱讀有困難的孩子,因?yàn)轭A(yù)習(xí)的關(guān)系,讀得比往常要好些。走到蘇建杰身邊,發(fā)現(xiàn)他把書(shū)翻到后邊一課了,看到我在旁邊,忙翻回《泉水》一課。
檢查完識(shí)字情況和課文朗讀情況,開(kāi)始引領(lǐng)孩子們練習(xí)讀第一自然段。學(xué)生自由讀了一遍課文后,我請(qǐng)幾個(gè)孩子起來(lái)讀。“丁東,丁東。多好聽(tīng)的聲音呀,誰(shuí)再讀讀?”小家伙們的手舉起來(lái),起來(lái)讀得有滋有味。“蘇建杰,你來(lái)。”他呆呆地站起來(lái),不知所云。在課堂上瞪著大眼發(fā)呆,是蘇建杰的特寫(xiě)鏡頭。孩子們讀書(shū)的熱鬧氣氛霎時(shí)冷淡下來(lái):“請(qǐng)你讀讀第一句。”蘇建杰慢吞吞地拿起書(shū),慢吞吞地像啃生地瓜一樣讀著,其他小家伙也被從課文里拉了出來(lái)。
缺少課堂機(jī)智,沒(méi)有幽默的語(yǔ)言,很容易就會(huì)出現(xiàn)這樣的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。
將課堂上這少數(shù)的“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)變成課堂的主人,轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者,讓知識(shí)的“泉水”、讓教師“關(guān)愛(ài)”的泉水、讓自覺(jué)學(xué)習(xí)的“泉水”流進(jìn)這些孩子的心里不是一朝一夕一蹴而就,需要老師的耐心、需要老師的細(xì)心、需要老師愛(ài)心。
《泉水》教學(xué)反思
在教學(xué)《泉水》這一課時(shí),我根據(jù)教材和低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),給學(xué)生充分讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上,情感的體驗(yàn)上,特別是語(yǔ)言的遷移運(yùn)用上,引導(dǎo)學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、讀中感悟,以讀激qing
本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對(duì)泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此,我力爭(zhēng)做到以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等),去體味課文的語(yǔ)言美,感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀,不僅加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,還使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習(xí),升華提高
另外我還根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上,感悟理解課文內(nèi)容,然后鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的段落去讀,去學(xué),去感悟。在交流中,學(xué)生感受到了課文的語(yǔ)言美,體會(huì)到了泉水無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起,在讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。
三、重視積累,靈活運(yùn)用
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。
為此我充分利用教材,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,體會(huì)課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話、填寫(xiě)練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)言。從而,學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。
總之,這節(jié)語(yǔ)文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有悟,讀中有想的教學(xué)理念,既上得扎扎實(shí)實(shí),又有新意,學(xué)生學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所得。
不足之處:對(duì)于新的教學(xué)課堂改革——生本教育來(lái)說(shuō),這節(jié)課是有一定的差距的。比如:在課文的感悟方面,我不敢放開(kāi)讓學(xué)生自己去學(xué)、去讀,以致于在這個(gè)活動(dòng)中,花費(fèi)時(shí)間較多。其次,講完課后,一種新的設(shè)計(jì)在我的頭腦中形成。
如:第一個(gè)活動(dòng),可讓學(xué)生欣賞課件閱讀。再設(shè)置懸念,從“你喜歡泉水嗎?為什么嗎?”這兩個(gè)問(wèn)題著手去學(xué)習(xí)課文的各個(gè)自然段,對(duì)自然段的選擇也尊重學(xué)生的意愿,選擇他們自己喜歡的段落交流,在交流時(shí)讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵字、詞來(lái)體會(huì)情感和心情,用讀來(lái)表達(dá)自己所感悟到的,同時(shí)也用感悟到的來(lái)升華學(xué)生的朗讀,而我則在學(xué)生互動(dòng)交流、互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí),適時(shí)點(diǎn)撥,這不就是以學(xué)生為主的生本課堂嗎?除此之外,我一直考慮著這樣的問(wèn)題,如何讓小組學(xué)習(xí)確實(shí)起到有效的作用。這需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、探索,爭(zhēng)取讓學(xué)生都早日成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。
泉水教學(xué)反思 篇2
教材簡(jiǎn)說(shuō):
這篇課文很美,無(wú)論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛(ài)心。我們讀這篇課文的時(shí)候,聲音要輕快些,讓我們的心跟著那清泉流淌,心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。
教學(xué)本課,要強(qiáng)調(diào)自讀自悟。讓每個(gè)學(xué)生讀后都有所感悟,而所悟又不盡相同。他們也許會(huì)感悟到泉水的樂(lè)于奉獻(xiàn):“來(lái)吧,來(lái)吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。”“喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝飽了,你們能結(jié)出更大更甜的果子。”也許會(huì)感悟到泉水的樂(lè)于助人:“照吧,照吧!我的水很清很清,像一面明亮的大鏡子。”“唱吧,唱吧!我的琴聲很美很美,正好為你清脆的歌聲伴奏。”也許會(huì)感悟到泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)觀奮進(jìn)、勇往直前:“歡快的泉水彈著琴跑下山去。”“他們互相問(wèn)候:你好!你好!”“他們互相約定:大海里見(jiàn)!大海里見(jiàn)!”
本課的插圖很美,課文描繪的畫(huà)面也很美,讀起來(lái)富有音樂(lè)感。在朗讀時(shí)可讓學(xué)生充分自讀,感受閱讀的樂(lè)趣,邊讀邊欣賞插圖,邊讀邊思考。比如,可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“天然水塔”,然后指導(dǎo)學(xué)生一邊讀,一邊想象畫(huà)面,再把自己喜歡的部分背誦下來(lái)。“火紅的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……在學(xué)生積累這些詞語(yǔ)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生感悟:加上修飾部分可使描寫(xiě)的事物更具體、形象、生動(dòng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》低年級(jí)閱讀目標(biāo)之一:結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修飾性詞語(yǔ)的認(rèn)真體會(huì)、理解、積累等,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,方法雖然簡(jiǎn)單,但卻能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,能收到好的效果(讓學(xué)生想象情境讀、做做動(dòng)作讀)]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)閱讀目標(biāo)中指出:“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂(lè)于與人交流。”本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)便緣于此,促使學(xué)生在暢談自己感受的互動(dòng)交流中逐步獲得深層的理解與感受。]
在課的結(jié)束階段,為學(xué)生播放一段《九寨溝》的視頻資料,讓學(xué)生在身心愉悅的氛圍中受到多種教育的熏陶(奉獻(xiàn)的、環(huán)保的……),有效地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。
泉水教學(xué)反思 篇3
《泉水》教學(xué)反思
《泉水》是一篇很美的課文,無(wú)論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛(ài)心。教學(xué)本課時(shí),我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中欣賞,并且根據(jù)課文進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,從而受到情感的熏陶,并且積累了詞語(yǔ)。
因此,在本節(jié)課的教學(xué)我力求做到以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等),去體味課文的語(yǔ)言美,感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣,通過(guò)一遍一遍地讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。“初讀了課文,你都有什么體會(huì)?”“同學(xué)們喜歡泉水嗎?”“通過(guò)讀課文,你知道這是一股什么樣的泉水?”在學(xué)生互動(dòng)交流、互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,使學(xué)生感悟泉水的奉獻(xiàn)之美。對(duì)有感情地朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。最后達(dá)到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),達(dá)到了審美的情趣。
另外還有一點(diǎn)思考的是:在平時(shí)的閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文去尋找答案?比如在說(shuō)到泉水姑娘是沖出來(lái)時(shí),我提問(wèn)泉水姑娘“沖”出來(lái)時(shí)心情是怎么樣的,有很多同學(xué)都只會(huì)說(shuō)快樂(lè),可是為什么快樂(lè)呢?就說(shuō)不上來(lái),但是如果在平時(shí)閱讀教學(xué)中能教會(huì)他們聯(lián)系上下文來(lái)回答的話,那么從“原來(lái)是一股清泉從石縫里沖出來(lái),來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界。”這句話中或者僅僅只是“陽(yáng)光燦爛”這個(gè)詞,能感受到的又何止是高興啊!本來(lái)在平時(shí)教學(xué)中我為學(xué)生的回答總是不得我心感到苦惱,后來(lái)上完這堂課,通過(guò)王老師的評(píng)課才知道原來(lái)問(wèn)題都出在教師在平時(shí)的教學(xué)中沒(méi)有不斷地、巧妙地引導(dǎo)以及示范,致使學(xué)生在閱讀中無(wú)法可尋,那么回答問(wèn)題時(shí)當(dāng)然也便有所缺了。所以在平時(shí)教學(xué)時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的引導(dǎo)與示范,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系上下文來(lái)尋找答案,這樣學(xué)生在自己閱讀時(shí)也便有法可尋,其語(yǔ)言的感受也會(huì)更加出色。
<泉水》教學(xué)反思
《泉水》是一篇很美的課文,無(wú)論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛(ài)心。我在教學(xué)本課時(shí),強(qiáng)調(diào)自讀自悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟,盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶,在讀中品味,在讀中積累,在讀中體會(huì)到奉獻(xiàn)的幸福感。學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、讀中感悟,以讀激qing
本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對(duì)泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此,我力爭(zhēng)做到以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀:自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等,去體味課文的語(yǔ)言美,感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,最后達(dá)到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習(xí),升華提高
根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上,感悟理解課文內(nèi)容,然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習(xí)方法,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在交流中,學(xué)生感受到了課文的語(yǔ)言美,體會(huì)到了泉水無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起,在讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。
三、重視積累,靈活運(yùn)用
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。為此我充分利用教材,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,如“火紅的杜鵑花”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語(yǔ),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話、仿寫(xiě)練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生從課外收集有關(guān)泉水的詩(shī)歌,如《小池》。從而,學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。
總之,這節(jié)語(yǔ)文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有悟,讀中有想的教學(xué)理念,既上得扎扎實(shí)實(shí),又有新意,學(xué)生學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所得。
《泉水》教學(xué)反思
《泉水》是第四冊(cè)第二單元的第一篇課文,它用擬人化的手法,兒童化的口吻描寫(xiě)了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過(guò)的地方及發(fā)生的故事。
在這篇課文的教學(xué)中,我自認(rèn)為有兩點(diǎn)比較成功。
一、抓住重點(diǎn),變序教學(xué)。
由于課文是按泉水流經(jīng)的路線來(lái)寫(xiě)的,如果按順序逐個(gè)自然段講解,課堂容量有限,很難讓學(xué)生有個(gè)完整的印象,對(duì)于泉水的特點(diǎn)理解也零散,所以我采用變序的方法,第一課時(shí)安排上第一、六、七自然段,直接揭示泉水從哪兒來(lái),最終流到哪里去;而把第二、三、四、五自然段放在第二課時(shí),完整地講述了泉水流經(jīng)的四個(gè)地方,突出泉水的四個(gè)特點(diǎn),這樣給學(xué)生一個(gè)完整的印象,又留有想象的余地.讓每個(gè)學(xué)生都有所感悟,而所悟又不盡相同.他們感悟到:泉水的樂(lè)于奉獻(xiàn)、泉水的樂(lè)于助人、泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)觀奮進(jìn)、勇往直前。
二、整合教材,訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。
在學(xué)習(xí)完本課以后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:大家想一想泉水還會(huì)流到哪里,遇到了誰(shuí),會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái),有的說(shuō)流到了菜園,有的說(shuō)流到了農(nóng)田……
我肯定孩子們說(shuō)得好,并引導(dǎo)他們回顧第一單元課文:我們?cè)诘谝粏卧膶W(xué)習(xí)中,欣賞到了許多美好的事物,泉水會(huì)給他們帶來(lái)什么變化呢?孩子們的思維更活躍了,語(yǔ)言更精彩了。
生:泉水流過(guò)草地,小草從地下探出頭來(lái),泉水說(shuō):“長(zhǎng)吧,長(zhǎng)吧,你喝了我甜甜的泉水,會(huì)長(zhǎng)得更綠、更茂盛。”
生:泉水流過(guò)小鹿的家門(mén)口,小鹿用泉水澆它種的玫瑰花,泉水說(shuō):“澆吧,澆吧,你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水,會(huì)開(kāi)出美麗的花朵的。”
生:泉水流過(guò)小筍芽的家門(mén)口,小筍芽大口大口地喝著水,泉水說(shuō):“喝吧,喝吧,喝飽了,你會(huì)很快長(zhǎng)成健壯的大竹子。”
我想這些激qing洋溢的語(yǔ)句除了來(lái)自于豐富的情感體驗(yàn)外,還來(lái)自于這些內(nèi)容之間的有機(jī)整合,使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在一種宏觀的調(diào)控下漸漸地得到提高。
泉水教學(xué)反思 篇4
《泉水》這篇課文很美,無(wú)論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛(ài)心。我們讀著這優(yōu)美的文字的時(shí)候,心似乎跟著那清泉流淌,心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。
教學(xué)這篇課文時(shí),我從復(fù)習(xí)第一課時(shí)的生字、詞入手,通過(guò)男生、女生比賽讀、大組比賽讀、師生合作讀等多種形式的朗讀,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)。精讀課文時(shí),我本著自讀自悟的原則,尊重學(xué)生的主體感受,采用多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟、品位、積累,并由此受到熏陶,感受泉水一路無(wú)私奉獻(xiàn)的快樂(lè),也讓這種幸福感如泉水般浸潤(rùn)學(xué)生的心田。我從"一股清泉從石縫里沖出來(lái)"的圖片入手,以此拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生能更直觀的感受到泉水急切的想要來(lái)到這美麗的、陽(yáng)光燦爛的世界的心情。接著拋出兩個(gè)問(wèn)題“泉水來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界,它將會(huì)流向哪里?它會(huì)遇到誰(shuí)呢?”讓學(xué)生從這里著手去學(xué)習(xí)課文的各個(gè)自然段落,我對(duì)自然段的選擇也尊重學(xué)生的意愿,選擇他們自己喜歡的段落交流,在交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字、詞來(lái)體會(huì)情感和心情,再一次一次反復(fù)地、不厭其煩地誦讀,用讀來(lái)表達(dá)自己的所感所悟,同時(shí)也用感悟來(lái)升華學(xué)生的朗讀,而我只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,讓學(xué)生的朗讀能夠?qū)訉舆f進(jìn)。在課文的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展說(shuō)話“泉水一路奉獻(xiàn),他還會(huì)做哪些好事呢?”接著CAI出示說(shuō)話訓(xùn)練“它還會(huì)流到——遇到——泉水說(shuō)——”這里是我最遺憾的地方,如果我把握好了時(shí)間,這個(gè)拓展說(shuō)話應(yīng)該是一個(gè)非常精彩的地方,我們班的孩子思維開(kāi)闊,他們很會(huì)說(shuō)也很能說(shuō),可惜我沒(méi)能給他們展示的舞臺(tái),因?yàn)橹挥袃蓚(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō),下課鈴就響起了,沒(méi)有任何一刻像此刻一樣不愿意聽(tīng)到這下課鈴聲。我除了遺憾還有就是深深的歉疚。因?yàn)槲业倪^(guò)失,孩子們最出彩的環(huán)節(jié)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),也沒(méi)有讓他們盡情的展現(xiàn)自己。
課后我還是進(jìn)行了反思,為了這堂課我明白我多么努力,所以沒(méi)能上完整是我深深的痛。跳出文本之后,我豁然開(kāi)朗了,其實(shí)我應(yīng)該更加注重沿途的風(fēng)景,那些為備課而苦苦鉆研教材的日子,那些彷徨、迷茫時(shí)同事伸出的援助之手,那些低落的日子丁姐給的鼓勵(lì),讓我能夠更加堅(jiān)定自己前進(jìn)的步伐。其實(shí)上完課之后我還想對(duì)黃書(shū)記說(shuō)聲“謝謝!”是她,這位慈愛(ài)的長(zhǎng)輩,在工作中對(duì)我悉心指導(dǎo),從一年級(jí)的手把手教學(xué),到每一單元的教材分析,她都事無(wú)巨細(xì)。在生活中更是像親人一樣的關(guān)心我,讓我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)也能感受到如親人般的溫暖。是她,拉著我的手一路指引和扶持,讓我這顆小草能在萬(wàn)花叢中頑強(qiáng)生長(zhǎng),并且日漸青翠。
上完課后,伍主任給我們班的朗讀提出了很好的建議,我會(huì)注意并在以后的指導(dǎo)朗讀中加以運(yùn)用。同事們說(shuō)我的語(yǔ)調(diào)還不夠激昂,上課還需要更多的激情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生,我記住了,我會(huì)把你們給的好建議吸收,爭(zhēng)取發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題解決一個(gè)。課上完了,心情稍微輕松點(diǎn),但是教育之路還將延續(xù),我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷的探索、發(fā)現(xiàn),努力使自己的教學(xué)水平更快的提高。
泉水教學(xué)反思 篇5
《泉水》教學(xué)反思
《泉水》這篇課文很美,無(wú)論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛(ài)心。我們讀著這優(yōu)美的文字的時(shí)候,心似乎跟著那清泉流淌,心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。 我在教學(xué)本課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,了解課文大意,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),討論交流:你覺(jué)得泉水怎樣?喜歡他嗎?并讀一讀自己喜歡的句子和段落,在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶,在讀中品味,在讀中積累,在讀中體會(huì)到奉獻(xiàn)的幸福感。感悟泉水的純潔無(wú)私,美麗可愛(ài)的心靈。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃,課堂中書(shū)聲朗朗。但學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)理解還不夠透徹,主動(dòng)積累詞語(yǔ)的能力還有待加強(qiáng)。
《泉水》教學(xué)反思
聽(tīng)《泉水》一課,那叮咚, 叮咚, ……清脆的泉水聲似乎一直在耳邊輕輕流淌,沁入肺腑,滋潤(rùn)心田。
《泉水》這篇課文很美。無(wú)論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路歡聲,灑下一路愛(ài)心。教師很自然地把學(xué)生帶入到文章里去,感受到泉水的快樂(lè),分享泉水的幸福,泉水樂(lè)于助人,奉獻(xiàn)為樂(lè)的精神也如泉水般浸潤(rùn)學(xué)生的心田。
開(kāi)課,伴隨著叮咚的泉水聲,教師深情描繪:叮咚,叮咚,是誰(shuí)在山上彈琴?是一股清泉從石縫中沖出來(lái),來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁,引導(dǎo)學(xué)生想象泉水來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界看到了什么。音樂(lè)的渲染,朗讀的感受,導(dǎo)語(yǔ)的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生初步走進(jìn)泉水的世界,感受泉水的美。
接著老師通過(guò)學(xué)生聽(tīng)教師的朗讀,了解課文的主要內(nèi)容,使文本的語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生具體可感的畫(huà)面,讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文,去體驗(yàn)泉水那甜美生活的沖動(dòng)。
精讀課文時(shí),教師給了學(xué)生自主感悟的空間,以讀文本,讀中對(duì)話,移位體驗(yàn),學(xué)生想象自己就是那股泉水。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話,特別注意孩子的個(gè)性化的朗讀體驗(yàn),通過(guò)激發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們感受閱讀的樂(lè)趣。如,山里姐姐那一部分,教師當(dāng)作姐姐,和學(xué)生對(duì)話,學(xué)生很快進(jìn)入泉水的角色,熱情地招呼姐姐“來(lái)吧,來(lái)吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。”有了愉快的體驗(yàn),孩子們的思維也活躍了,一個(gè)孩子質(zhì)疑:“天然是什么意思?”其他孩子紛紛發(fā)表意見(jiàn)“就是大自然”“是自己流出來(lái)的”第三個(gè)孩子的發(fā)言最具個(gè)性,“天然就是伊利牛奶,沒(méi)有人工加工”教師此時(shí)說(shuō):看來(lái)我不需要說(shuō)什么,你們都明白了。孩子們是都明白了嗎?我看這是教師在處理這些偶爾問(wèn)題時(shí)一種不負(fù)責(zé)任的推辭。確實(shí),從孩子們的只言片語(yǔ)來(lái)看,他們確實(shí)能悟到天然的意思,尤其最后一個(gè)孩子能結(jié)合生活中具體的事物來(lái)談,很可貴的。教師完全可以好好利用這個(gè)生成的資源,讓孩子們對(duì)天然有更完整,更具體,更清晰的理解。再如讀到果園那一部分,讓孩子們想象果樹(shù)喝了泉水后會(huì)是一番什么景象,再讓學(xué)生讀書(shū),學(xué)生作為泉水的那種自豪,那種付出的快樂(lè)自然表達(dá)得淋漓盡致。讀到為畫(huà)眉鳥(niǎo)伴奏一部分,教師讓學(xué)生聽(tīng)一段音樂(lè),感受泉水很美,再讀出來(lái)。學(xué)生聽(tīng)后紛紛回答老師,很美。這個(gè)設(shè)計(jì)是好的,能幫助學(xué)生進(jìn)入課文,體驗(yàn)情感。可是由于現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)聲開(kāi)得過(guò)大,放出來(lái)的聲音不僅談不上美,反而很刺耳,學(xué)生卻異口同聲附和很美,讓人感覺(jué)是這堂課中一個(gè)不和諧的音符。
不過(guò)整個(gè)讀書(shū)過(guò)程,孩子們都處在一種輕松愉快的環(huán)境中,在對(duì)泉水的真切體驗(yàn)中,投入自己的情感,孩子們動(dòng)情的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。教師也用自己優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)著良好的情境,提升著孩子們的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí):“你看,山里姐姐的瓦罐里,有清清的我,果樹(shù)果實(shí)里有甜甜的我,我是山澗杜鵑花的鏡子,我是山谷百靈鳥(niǎo)的琴聲,我真快樂(lè),你覺(jué)得呢?”孩子們馬上也感受到了泉水的那份快樂(lè)“我很快樂(lè),我交了那么多朋友。”“我為他們感到高興,因?yàn)槲覟樗麄冏隽艘恍┦隆?rdquo;
……潤(rùn)物無(wú)聲,孩子們感受到泉水的快樂(lè),感受到奉獻(xiàn)的美好。課上完了,泉水的清甜,泉水的快樂(lè),泉水的美好給孩子們留下了難忘的回憶。
最后教師給孩子們提供了課后拓展的資料,開(kāi)放課堂,走出課本。:描摹泉水的對(duì)聯(lián):高高下下樹(shù),叮叮咚咚泉,重重疊疊山,曲曲環(huán)環(huán)路,還有詩(shī)歌和故事《泉水姑娘》。
《泉水》的教學(xué)反思
《泉水》是二年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇課文,是一篇很美的課文,無(wú)論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛(ài)心。教學(xué)本課時(shí),我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中欣賞,并且根據(jù)課文進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,從而受到情感的熏陶,并且積累了詞語(yǔ)。它用擬人化的手法,兒童化的口吻描寫(xiě)了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過(guò)的地方及發(fā)生的故事。
在這篇課文的教學(xué)中,我自認(rèn)為有兩點(diǎn)比較成功。
一、抓住重點(diǎn),變序教學(xué)。
由于課文是按泉水流經(jīng)的路線來(lái)寫(xiě)的,如果按順序逐個(gè)自然段講解,課堂容量有限,很難讓學(xué)生有個(gè)完整的印象,對(duì)于泉水的特點(diǎn)理解也零散,所以我采用變序的方法,在第二課時(shí),完整地講述了泉水流經(jīng)的四個(gè)地方,突出泉水的四個(gè)特點(diǎn),這樣給學(xué)生一個(gè)完整的印象,又留有想象的余地。讓每個(gè)學(xué)生都有所感悟,而所悟又不盡相同。他們感悟到:泉水的樂(lè)于奉獻(xiàn)、泉水的樂(lè)于助人、泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)觀奮進(jìn)、勇往直前。
二、整合教材,訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。
在學(xué)習(xí)完本課以后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:大家想一想泉水還會(huì)流到哪里,遇到了誰(shuí),會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái),有的說(shuō)流到了菜園,有的說(shuō)流到了農(nóng)田……
我肯定孩子們說(shuō)得好,并引導(dǎo)他們回顧第一單元課文:我們?cè)诘谝粏卧膶W(xué)習(xí)中,欣賞到了許多美好的事物,泉水會(huì)給他們帶來(lái)什么變化呢?孩子們的思維更活躍了,語(yǔ)言更精彩了。
生:泉水流過(guò)草地,小草從地下探出頭來(lái),泉水說(shuō):“長(zhǎng)吧,長(zhǎng)吧,你喝了我甜甜的泉水,會(huì)長(zhǎng)得更綠、更茂盛。”
生:泉水流過(guò)小鹿的家門(mén)口,小鹿用泉水澆它種的玫瑰花,泉水說(shuō):“澆吧,澆吧,你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水,會(huì)開(kāi)出美麗的花朵的。”
生:泉水流過(guò)小筍芽的家門(mén)口,小筍芽大口大口地喝著水,泉水說(shuō):“喝吧,喝吧,喝飽了,你會(huì)很快長(zhǎng)成健壯的大竹子。”
我想這些激情洋溢的語(yǔ)句除了來(lái)自于豐富的情感體驗(yàn)外,還來(lái)自于這些內(nèi)容之間的有機(jī)整合,使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在一種宏觀的調(diào)控下漸漸地得到提高。
當(dāng)然,在上課的過(guò)程中,在課文的感悟方面,我當(dāng)時(shí)教案設(shè)計(jì)是力爭(zhēng)做到以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀:自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等,去體味課文的語(yǔ)言美,感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,最后達(dá)到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),提高了審美的情趣。但我不敢放開(kāi)讓學(xué)生自己去學(xué)、去讀,以致于在這個(gè)活動(dòng)中,花費(fèi)時(shí)間較多。其次,講完課后,一種新的設(shè)計(jì)在我的頭腦中形成。我發(fā)現(xiàn)在朗讀時(shí)對(duì)教學(xué)方法的處理還不到位,顯得呆板,重復(fù),“朗讀要體現(xiàn)層次”這個(gè)原則還沒(méi)有做好。除此之外,我一直考慮著這樣的問(wèn)題,如何讓小組學(xué)習(xí)確實(shí)起到有效的作用。這需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、探索,即使和過(guò)去比已經(jīng)有所進(jìn)步,但仍要不懈地努力,努力使自己的教學(xué)水平有更快地提高。
《泉水》教學(xué)反思
教材簡(jiǎn)說(shuō):
這篇課文很美,無(wú)論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛(ài)心。我們讀這篇課文的時(shí)候,聲音要輕快些,讓我們的心跟著那清泉流淌,心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。
教學(xué)本課,要強(qiáng)調(diào)自讀自悟。讓每個(gè)學(xué)生讀后都有所感悟,而所悟又不盡相同。他們也許會(huì)感悟到泉水的樂(lè)于奉獻(xiàn):“來(lái)吧,來(lái)吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。”“喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝飽了,你們能結(jié)出更大更甜的果子。”也許會(huì)感悟到泉水的樂(lè)于助人:“照吧,照吧!我的水很清很清,像一面明亮的大鏡子。”“唱吧,唱吧!我的琴聲很美很美,正好為你清脆的歌聲伴奏。”也許會(huì)感悟到泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)觀奮進(jìn)、勇往直前:“歡快的泉水彈著琴跑下山去。”“他們互相問(wèn)候:你好!你好!”“他們互相約定:大海里見(jiàn)!大海里見(jiàn)!”
本課的插圖很美,課文描繪的畫(huà)面也很美,讀起來(lái)富有音樂(lè)感。在朗讀時(shí)可讓學(xué)生充分自讀,感受閱讀的樂(lè)趣,邊讀邊欣賞插圖,邊讀邊思考。比如,可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“天然水塔”,然后指導(dǎo)學(xué)生一邊讀,一邊想象畫(huà)面,再把自己喜歡的部分背誦下來(lái)。“火紅的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……在學(xué)生積累這些詞語(yǔ)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生感悟:加上修飾部分可使描寫(xiě)的事物更具體、形象、生動(dòng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》低年級(jí)閱讀目標(biāo)之一:結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修飾性詞語(yǔ)的認(rèn)真體會(huì)、理解、積累等,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,方法雖然簡(jiǎn)單,但卻能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,能收到好的效果(讓學(xué)生想象情境讀、做做動(dòng)作讀)]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)閱讀目標(biāo)中指出:“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂(lè)于與人交流。”本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)便緣于此,促使學(xué)生在暢談自己感受的互動(dòng)交流中逐步獲得深層的理解與感受。]
在課的結(jié)束階段,為學(xué)生播放一段《九寨溝》的視頻資料,讓學(xué)生在身心愉悅的氛圍中受到多種教育的熏陶(奉獻(xiàn)的、環(huán)保的……),有效地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。
泉水教學(xué)反思 篇6
課文以歡快的筆調(diào)寫(xiě)了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見(jiàn)聞,知道了泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)表現(xiàn)了泉水無(wú)私的奉獻(xiàn)精神和奉獻(xiàn)的幸福感。本文在寫(xiě)作特色上,語(yǔ)言流暢,富有音樂(lè)感。文中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)使描寫(xiě)的事物更具體,形象,生動(dòng)。
《泉水》這一課的教學(xué)注重了以下幾個(gè)方面:
一、課堂中以讀為本,更多地給予學(xué)生多種形式的讀書(shū)實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生讀中合作探究,讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運(yùn)用。讓學(xué)生在潛心品讀中體驗(yàn)快樂(lè)之情。并且隨時(shí)調(diào)整,以學(xué)生能接受為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)時(shí)讓每個(gè)學(xué)生讀后都有感悟,而所感悟又不盡相同,則在讀中感悟詞語(yǔ),在品賞中積累詞語(yǔ),在想象中激活思維,在理解中積淀情感。豐富了泉水樂(lè)于奉獻(xiàn)的美麗代表形象,培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。 如、鼓勵(lì)學(xué)生在說(shuō)話寫(xiě)話時(shí)如何做到用詞準(zhǔn)確?課文在寫(xiě)泉水中特點(diǎn)時(shí),同樣是寫(xiě)泉水的流淌,先后用了“流進(jìn)”“流過(guò)”“穿過(guò)”四個(gè)詞語(yǔ),不但注意了變化,而且用詞準(zhǔn)確。(這里本人將文本知識(shí)點(diǎn)“準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞”結(jié)合學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話的啟發(fā)示引導(dǎo)。怎樣能在使用中提高準(zhǔn)確用詞的能力。)
1、平時(shí)多讀書(shū),讀報(bào)、多留心別人怎樣準(zhǔn)確用詞,還可以多記些詞語(yǔ),到時(shí)候回憶起來(lái)使 2、平時(shí)說(shuō)話,回答問(wèn)題時(shí),從自己積累的詞語(yǔ)中選用一些新詞來(lái)用。多用不僅可以在使用中學(xué)習(xí)準(zhǔn)確用詞,還可以加強(qiáng)記憶。 3、使用詞語(yǔ)時(shí)要多動(dòng)腦筋,在意思相同或相近的詞語(yǔ)中選用最準(zhǔn)確。
二、對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣十分重要,作為老師不可放過(guò)每一位學(xué)生。采用不同方式幫助,指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通,讀好。關(guān)注讀通課文這一環(huán)節(jié)等于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)缺陷與理解的錯(cuò)位,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。(在這重要的環(huán)節(jié),本人非常重視。這篇課文很美,內(nèi)容淺顯、描繪的畫(huà)面卻很美,讀起來(lái)富有音樂(lè)韻律的美感。在引導(dǎo)讀的時(shí)候,聲音要輕快些,讓我們的心跟著那清泉流淌,心中不斷地澤像清泉那樣無(wú)私奉獻(xiàn),幫助別人的渴望。泉水的幾次說(shuō)話要用輕松,自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀。為了讀中求樂(lè),“引讀、分角色讀、合作讀、配樂(lè)聽(tīng)讀”是本人在本課中引導(dǎo)朗讀的一個(gè)特色,學(xué)生很快樂(lè)。
三、寫(xiě)字教學(xué)是二年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。在觀察與評(píng)價(jià)中共享寫(xiě)字情趣,師生互評(píng)、生生互相評(píng)、并重點(diǎn)授之寫(xiě)字的方法。(老師的范寫(xiě)尤其重要,讓學(xué)生親臨老師書(shū)寫(xiě)的快樂(lè),或許真能直到“身教重于言教 ”老師運(yùn)筆方式與情感流露,使學(xué)生有渴望試寫(xiě)的感覺(jué),其實(shí)寫(xiě)好字是一種語(yǔ)文修養(yǎng)。
四、想象拓展環(huán)節(jié),發(fā)揮文本的示范作用,給學(xué)生自由發(fā)揮,想象的空間,訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)泉水的奉獻(xiàn)精神。(這首兒歌是泉水流經(jīng)大海的過(guò)程:泉水——小溪——江河——海洋。先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子的基礎(chǔ)上,做到有感情地朗讀。讀問(wèn)句時(shí),要用驚奇、上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,讀答句時(shí),要用歡快、自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀。小組合作,表演、能背更好。)
上完本課,我認(rèn)為本人的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的,但這僅僅是從作業(yè)情況來(lái)擬定的自己的教學(xué)效果。多數(shù)學(xué)生能完成該掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。字、詞、句的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě),能感悟到以擬人的手法的美感。能進(jìn)入色以歡快甜美的感覺(jué)讀出泉水的四次說(shuō)話。不足的是對(duì)文中有些詞語(yǔ)理解不是很明白。如“天然水塔”(意思“天然”指不是人工制作的,而整個(gè)意思指的是泉眼,即文中說(shuō)的流出泉水的石縫。)
總之,“一路奉獻(xiàn)、一路幸福、一路快樂(lè)”在生活中去嘗試。“語(yǔ)文”不是要老師教會(huì)某一課,是要老師激發(fā)學(xué)生怎樣去喜歡語(yǔ)文。
泉水教學(xué)反思 篇7
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的課程,閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑。那么,如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育?這是擺在我們語(yǔ)文教師面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。特別是在低段,從小培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言文字的那種天性般的敏感,這是語(yǔ)文的長(zhǎng)效益。因此,我在進(jìn)行本課的教材處理時(shí)抓住文字訓(xùn)練,既便是極小的增長(zhǎng)點(diǎn),也要抓住契機(jī)發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)素養(yǎng)。下面具體談?wù)勛约罕菊n的教學(xué)和體會(huì)。
一、寓有形于無(wú)形中,字詞訓(xùn)練,把書(shū)讀“實(shí)”
識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是教學(xué)重點(diǎn),所以字詞的讀音、書(shū)寫(xiě)和理解不容忽視,以突出生字的音形義特點(diǎn)。本課的生字不多,故采用隨文識(shí)字的方法肯定會(huì)有低耗高效的收益;于是教學(xué)第一自然段成了本課的一大重點(diǎn),因?yàn)楸菊n大部分生字藏在第一自然段中,從聽(tīng)泉水聲讀出疑問(wèn)到解疑的回答聲中要帶著歡快,我在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)把生字的教學(xué)貫穿其中,把本段中的生字以紅色字體出現(xiàn),變孤立的漢字學(xué)習(xí)為有機(jī)的情境整體閱讀,不僅激起了學(xué)生閱讀的興趣,還使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中輕松掌握讀音并識(shí)記;而課文的其它生字則通過(guò)開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文的方式將學(xué)生的學(xué)情與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練重疊起來(lái):讓生觀察插圖找出“瓦罐”;通過(guò)對(duì)“水塔”的理解再結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)“天然水塔”進(jìn)行釋義;本課的“杜鵑花”是學(xué)生認(rèn)知事物中的盲點(diǎn),因此借助圖片可以給學(xué)生以一種感官的刺激,在這樣的刺激下再適時(shí)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練:你看到了什么樣的杜鵑花?……從字音到字形到字義,寓有形于無(wú)形之中,學(xué)生的學(xué)自然水到渠成。另外,我抓住課文的許多優(yōu)美的詞語(yǔ)為語(yǔ)言實(shí)踐的又一切入點(diǎn),讓學(xué)生反復(fù)地讀,在讀中復(fù)現(xiàn)、鞏固生字,在讀中讓學(xué)生感受特點(diǎn):數(shù)量詞——一股清泉 一座天然水塔;定中短語(yǔ)(怎么樣的什么、什么地方的什么)陽(yáng)光燦爛的世界 火紅的杜鵑花等詞;狀中短語(yǔ)(怎么樣地干什么)大口大口地喝水 盡情地歌唱……沒(méi)有過(guò)多繁瑣地講解與分析,只以讀來(lái)貫穿始終,真正做到于無(wú)形中積累學(xué)生的語(yǔ)言,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、從具體到簡(jiǎn)練,句群訓(xùn)練,把書(shū)讀“厚”
這樣一篇美文,如何讓學(xué)生在接觸文本的有限時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)它原本無(wú)限的價(jià)值,使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言時(shí)間呢?學(xué)生情感的初始狀態(tài)是粗線條和淺表層的,教師應(yīng)及時(shí)激活學(xué)生感覺(jué)擴(kuò)大的支點(diǎn),訓(xùn)練他們對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度。本課的二到五自然段極其相似,特別是每段的第一句,都道出了泉水所到過(guò)的地方,我想這些句子之間既然有密切的聯(lián)系,何不把它們進(jìn)行一種從復(fù)句到單句的轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句與句之間的聯(lián)系,這種滲透句群的教學(xué)也是學(xué)好課文的一種方法。于是,在前面兩次的通讀全文后,學(xué)生們第三次走進(jìn)文本,這次的目的是讓學(xué)生劃出泉水到過(guò)的地方:泉水流進(jìn)山腰的水池;泉水流過(guò)山間的平地;泉水流到山坡的果園里;泉水穿過(guò)靜靜的山谷;細(xì)細(xì)品讀,作者的遣詞造句別具一格,極有講究,“流進(jìn)”、“流過(guò)”、“流到”、“穿過(guò)”四個(gè)詞是不可以隨便套用的,各有各的妙處,雖獨(dú)立卻又聯(lián)系,是這股潺潺流淌的清泉把它們串在了一起,看似一個(gè)個(gè)獨(dú)立的句子,但我們卻可以利用文本的這些“不確定”和“空白”好好揣摩,于是我讓學(xué)生把這四個(gè)句子用一句話來(lái)表達(dá):一個(gè)“和”字連接四句,或用“先 ,接著 ,然后 ,最后 ”四個(gè)關(guān)聯(lián)詞貫穿四句……這樣,將課文規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,理解簡(jiǎn)單與具體的語(yǔ)言概念,從而提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,真正把書(shū)讀“厚”了。
課堂上語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)工程,本課我“以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主軸,挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),多渠道進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生初步感受作品中生動(dòng)的形象,并積累優(yōu)美的語(yǔ)言”貫穿課文始終。我想,只有深刻領(lǐng)悟了語(yǔ)言教學(xué)的真諦,才會(huì)在每一節(jié)語(yǔ)文上、每一個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)中,進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言時(shí)間,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在不知不覺(jué)中才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。