《黑板跑了》教學(xué)反思
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在課開(kāi)始，我引導(dǎo)學(xué)生讀了課題后提問(wèn)：“讀了這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)乃是一種自主精神，一種懷疑心態(tài)，一種探索意識(shí)。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，能很好地喚起學(xué)生的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進(jìn)主體的發(fā)展。而且我們也真切地看到，學(xué)生帶著疑問(wèn)兩次走進(jìn)課文，通過(guò)讀的方式尋找答案，非常準(zhǔn)確地解決了“黑板為什么跑了？”從而也了解也課題上引號(hào)的用法。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案，給孩子一片空間，讓他們自己往前走。我在本課生字詞的理解上就是給了孩子一片自主理解的空間，讓他們自由地思考，用自己喜歡的方式理解詞語(yǔ)的意思，并用自己的朗讀把詞語(yǔ)的意思表現(xiàn)出來(lái)。這一理念是好的，這一設(shè)計(jì)也是可以肯定的。但由于我引導(dǎo)得不夠清晰，學(xué)生對(duì)老師的要求一點(diǎn)都不明確，你究竟要讓他們干什么？究竟要他們?nèi)ケ憩F(xiàn)什么？所以學(xué)生就沒(méi)有了思維的指向，不知道是談對(duì)詞語(yǔ)的理解，還是讀詞語(yǔ)。我也有點(diǎn)不明白。因此在課堂上的問(wèn)題切入口要小，指向性要明確，你在這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生干什么？他可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的答案？你都要在心中有數(shù)，而且你還要能針對(duì)不同的答案（或者是學(xué)生中出現(xiàn)的不同情況）作好臨時(shí)的變動(dòng)。總之是要以萬(wàn)變應(yīng)萬(wàn)變
三、扎實(shí)的基本功、良好的素質(zhì)為課堂注入一股清新的泉流。
在整堂課上，還有一個(gè)細(xì)節(jié)也充分地展示了課堂的應(yīng)變能力。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出“聚精會(huì)神”的意思時(shí)，我從課堂上、從學(xué)生中間引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的情境去理解這一詞語(yǔ)。“看，現(xiàn)在我們大部分同學(xué)都在聚精會(huì)神地聽(tīng)講。”“還有王曉敏也在聚精會(huì)神地看著老師。”然后引導(dǎo)學(xué)生想想還有什么時(shí)候也在“聚精會(huì)神地”想或做什么事。這樣一來(lái)，學(xué)生就有了說(shuō)的依據(jù)，有了思維的依托，所以課堂上立刻熱鬧了起來(lái)，學(xué)生打開(kāi)了話匣子。我們?cè)谡n堂上要能緊緊地抓住這種訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在具體的情境中鍛煉說(shuō)話能力。
四、待解決的問(wèn)題。
1、在指名學(xué)生朗讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要是呈現(xiàn)出從讀得不好到讀得好這一過(guò)程就更好了。
2、在指導(dǎo)長(zhǎng)句的朗讀時(shí)，我認(rèn)為把停頓的符號(hào)畫在停頓處，然后再指導(dǎo)學(xué)生讀，有個(gè)別學(xué)生讀得不是太好，我沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)好好指導(dǎo)她，處理得有點(diǎn)急躁了。
3、識(shí)字、寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，可由于時(shí)間把握不好，識(shí)字寫字過(guò)程有點(diǎn)倉(cāng)促，指導(dǎo)書寫不是太到位。
參加這次活動(dòng)之后，我感覺(jué)對(duì)我來(lái)說(shuō)我真的在成長(zhǎng)，為我今后的語(yǔ)文教學(xué)找到了方向。我很感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)、展示的機(jī)會(huì)。
讓詞語(yǔ)在學(xué)生心中活起來(lái)——《黑板跑了》教學(xué)反思
一直以來(lái)為學(xué)生不會(huì)閱讀、寫話而苦惱，天天在學(xué)習(xí)課文，讀詞認(rèn)字，但是理解和表達(dá)能力卻讓人失望。常常埋怨學(xué)生笨，怎么學(xué)了的詞就不會(huì)用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我沒(méi)有讓詞語(yǔ)在學(xué)生心中活起來(lái)。書上的鉛字本來(lái)就是沒(méi)有生命的，甚至是枯燥的。我們喜歡讀書是因?yàn)槲覀冇心芰Π阉兊蒙鷦?dòng)形象，或者是能通過(guò)文字進(jìn)行深入思考，我們能熟練地運(yùn)用一些語(yǔ)言是因?yàn)槲覀兎e累了它，而且知道它在什么地方能表達(dá)什么意思，在需要的時(shí)候就能信手拈來(lái)，而二年級(jí)的學(xué)生大多沒(méi)有這種能力。詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，這就需要我們利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。