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學棋說課稿

學棋說課稿

尊敬的評委老師:大家好!今天,我說課的題目是《學棋》。本文是蘇教版小學語文第四冊第13課。這篇課文主要講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋,一個專心致志,一個心不在焉,所學結果截然不同。我個人認為,本文條理清楚,兩位學生學棋時的不同表現,對比鮮明,是教育學生學習必須專心致志的好教材。目前我所教班級的學生喜歡讀書,所以我想在教學時引導學生在反復朗讀課文的基礎上,抓住課文中的重點詞句反復品味,并充分利用課文插圖,讓學生理解課文內容。并開展適合班級實際的讀寫活動,培養學生的語感,因此,根據以上教材特點,學情分析,并結合新課程標準中知識和能力、過程和方法、情感和價值觀這三個維度,我制定了以下教學目標:
1知識目標:學會本課10個生字,認識一個偏旁,采用多種手段理解有關詞語的意思。
2能力目標:引導學生正確、流利、有感情地朗讀。
3情感目標:抓住重點詞句反復朗讀感悟,理解課文的意思。懂得讀書學習必須專心致志。
本課的教學重點是:識字、寫字,朗讀課文,理解課文的意思。而情感目標既是本課的教學重點,又是教學的難點。
本課的教學我想安排三課時完成。第一課時的教學步驟為:一、揭示課題,設疑激趣。二、初讀課文,布置自學。要求學生讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍,給課文標上小節序號。三、檢查反饋,初步感知課文內容。在檢查朗讀的過程中,相機指導讀好“能手”、“遠近聞名”、“專心致志”、“另一個”等詞語。關于一些長句的朗讀,可采用教師范讀,學生示范,個別練習等多種形式進行練習,指導學生讀好句子的自然停頓,直到把課文中難讀的句子讀對、讀通為止。四、識字寫字。指導學生正確認讀課文中的新詞、生字,并指導學生能在田字格中正確、規范地書寫本課部分生字,體會漢字的形體美,從小養成良好的書寫習慣。
下面,我重點說說第二課時的教學設計。這一課時,我安排了這樣三個環節,分別是:一、復習導入,設疑激趣。二、抓住重點,細讀感悟。三、識字寫字,總結延伸。其中,第二個環節是本課的訓練重點。
具體過程是:
一、復習導入,設疑激趣。
老師宣布本課學習內容,指導學生正確朗讀課題;然后出示上節課學習的有關詞語,請學生認讀。接著請個別學生說說課文中講了誰學棋?學什么棋?然后讓學生試著談談圍棋,老師作簡單補充說明。在此基礎上,老師拋出問題:兩位學生拜同一位老師學下棋,為什么學習結果不一樣呢?讓學生帶著問題進入文本。
二、抓住重點,細讀感悟。
首先老師出示第一自然段,請學生自讀、指名讀后,說說你知道了什么?同時抓住“能手”、“棋藝”、“遠近聞名”這三個詞語,引導學生理解意思,體會秋的棋藝高超。然后指導學生朗讀這一段,讀出對秋的贊嘆。
接著學習第二自然段。老師引讀第一句后,設問:這兩個學生是怎么學棋的呢?請學生默讀下面的內容。隨后指導學生觀察課文插圖,讀出課文中相應的語句,知道兩個學生是怎么學的。在此基礎上,聯系一個學生(板書:一個)在學棋時“一邊聽一邊看老師在棋盤上布子,有不明白的地方還要問上幾句”的具體表現,通過“看、聽、問”三個動作理解“專心致志”的意思。(板書:專心致志)同時告訴學生“一邊聽一邊看……”這個句式表示“聽”和“看”這兩個動作同時發生,并讓學生進行句式訓練,把所學的運用到自己的生活中。然后帶領學生朗讀,體會他的學習認真。而另一個學生呢?(板書:另一個)老師指導學生反復朗讀另一個學生學棋的相應句子。在此基礎上,抓住“走了神兒”、“不由得”這兩個詞語體會另一個學生學習不專心。而另一個學生學習的不專心還可以從這一段的最后一句看出來。學到這兒老師可以告訴學生,像這樣的學習就叫(板書:走了神兒)。此時,兩個學生學棋的不同表現已成鮮明對比,所以,學完這一段后老師可以組織學生進行對比朗讀,如同桌對比朗讀、男女生對比、師生對比朗讀等。然后老師提問:學的結果怎么樣呢?自然而然的過渡到第三自然段的學習。接著請學生齊讀第三自然段,然后說說兩個學生學習的結果怎樣;(相機板書:出色、沒多大長進)兩個學生跟同一個老師學下圍棋,為什么學的結果不一樣;卮疬@個問題時老師引導學生用“因為……所以……”這個句式,從而使學生懂得學習要專心的道理。最后指導學生朗讀全文。

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