《大禹治水》教學(xué)實(shí)錄反思
備課組討論：《大禹治水》是一篇古代傳說。故事分三部分描述：第一部分（第1小節(jié)）是講了了黃河流域一直洪水泛濫，給老百姓帶來了巨大的災(zāi)難。第二部分（第2、3小節(jié)）是寫大禹挺身而出帶領(lǐng)老百姓治理洪水長達(dá)13年。在治理洪水中吃盡了千辛萬苦，并流傳著《三過家門而不入》這樣的感人故事。第三部分（第4小節(jié)）是洪水被制服后老百姓對他的感激。本文以情感為線索，從開始的悲傷、難受，到最后的高興和感激。如何把握這樣的情感就是課堂需要研究的。本案例主要談一、二部分的教學(xué)。
第一次的教學(xué)實(shí)錄：
一、第二部分（第2、3小節(jié)）
師：當(dāng)時(shí)有個(gè)叫鯀的人也是大禹的父親，他用筑高堤壩的方法治理洪水，結(jié)果洪水沖垮堤壩，水災(zāi)更嚴(yán)重了。大禹看到這樣的情景會(huì)怎樣想呢？
師：出示大禹圖，讀句子“禹下決心要治理洪水。”
生：朗讀句子。
師：大禹是怎么治水的呢？自由讀第二、三句話
師：大禹治水多不容易呀？從哪些詞語看出大禹治水的艱難？
生1：從“千辛萬苦、千山萬水”中可以看出治水很困難。
師：出示“大禹吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形”想象一下大禹會(huì)吃到哪些苦頭？當(dāng)他渴了——，當(dāng)他餓了——，當(dāng)他累了——。為了治理洪水，禹真是吃盡了——（千辛萬苦！）在沿著水流所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)持的身影，印下了他堅(jiān)定的腳步。他走遍了——（千山萬水！）當(dāng)他遇到高山，不管多高，他——，他遇到大河，不管多深，他——，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他——禹是這樣的堅(jiān)定！一起來讀讀第二句話。
師：還從哪里看出了大禹治水的艱難？
生2：他挖通了九條大河，劈開了九座大山看出了治水的艱難。
師：看圖，禹帶領(lǐng)老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬挖，用鐵鎬一鎬一鎬地劈，多么苦，多么累啊！（指導(dǎo)讀好）
師；小結(jié)：面對強(qiáng)悍的洪水，禹沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）
師：大禹在外治水花了13年，在治水過程中，還發(fā)生了一個(gè)小故事（出示：三過家門而不入讀）
生：自由朗讀第三段完成填空，填寫這段中的數(shù)字，理解。
師：結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)感悟：你幾天不見爸爸會(huì)怎樣？幾個(gè)月不見呢？幾年不見呢？禹的兒子13年沒有看見過爸爸，他會(huì)對爸爸說什么？
師：難道他不思念自己的家人和兒子嗎？
生：朗讀這一段。
師：小結(jié)禹一心想讓百姓過上安定生活，一心為公的精神。
評議反思：從課堂實(shí)施來看，老師在教學(xué)中抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，似乎也進(jìn)行了一些感悟。如引導(dǎo)孩子理解千辛萬苦詞語時(shí)，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象能力，想象大禹吃到什么苦頭，再來讀好這個(gè)詞，讀好這個(gè)詞語所在的句子。以及理解“三過家門而不入”的時(shí)候，教師引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的切身感受，感受大禹的兒子是如何想念自己的父親的。這些都是這堂課的成功之處。但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題。
1.教學(xué)停留在“理解的層面上”。
引導(dǎo)學(xué)生理解課文，是語文教學(xué)首要的任務(wù)，但僅僅停留在理解的層面上不是語文的最終目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。而本堂課沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本深入的對話，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的“他主”的學(xué)習(xí)。
2.朗讀局限于“像他這樣讀……”