培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣二（上）著眼發(fā)展 著力基礎(chǔ) ——習(xí)慣篇(二上)解讀

蘇州市教育局教研室 許紅琴
葉圣陶先生說：“教育是什么?往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”英國教育家洛克指出：“事實上，一切教育歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。”的確，習(xí)慣的力量是巨大的，它與人的發(fā)展終身相伴，良好的習(xí)慣是現(xiàn)代公民的應(yīng)有素養(yǎng)。蘇教版每冊教材均以“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”開篇，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的教育觀念。
一、編排意圖
國標(biāo)本二年級上冊教材在一年級培養(yǎng)學(xué)生“保持正確的讀寫姿勢，愛惜學(xué)習(xí)用品”、“認(rèn)真書寫鋼筆字，積極探究、認(rèn)真思考”等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，安排了“勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀”這一培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容。旨在遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，積極開發(fā)學(xué)生的早期閱讀，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“重視語文的熏陶感染作用”，語文的熏陶感染作用不能指望立竿見影、一蹴而就。而應(yīng)通過優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的，而且常常是“有意栽花花不開，無心插柳柳成陰”。一個人知識的積累，視野的拓展，心靈的成長，都離不開閱讀。人只有通過閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長所需要的營養(yǎng)。而學(xué)生如果僅僅局限于語文課堂、教科書的閱讀，那么，所得就非常有限，學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展會受到限制。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，幫助學(xué)生形成語感，豐厚語言積累，提高語文素養(yǎng)。
人們常說“幼學(xué)如漆”，兒童時代是學(xué)習(xí)語言、發(fā)展記憶的黃金時期。因此，在小學(xué)階段，應(yīng)優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的記憶能力。而就低年級學(xué)生而言，內(nèi)部言語機(jī)制不完善，注意力不穩(wěn)定，有聲思維起著主導(dǎo)作用，無聲思維正處發(fā)展階段，需要通過朗讀背誦時的大聲發(fā)音來組織思維、集中注意力，感知文字的內(nèi)蘊(yùn)。同時，朗讀過程中，眼、口、耳多種器官同時活動，多種感官建立聯(lián)系，加強(qiáng)大腦皮層的痕跡，能增強(qiáng)記憶。因此，朗讀背誦應(yīng)該說是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文最直接有效的方法。 、
總之，這冊“習(xí)慣篇”的編排意圖與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神相吻合，意在培養(yǎng)學(xué)生“勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生“多讀書，讀好書，讀整本的書”。在廣泛閱讀、反復(fù)誦讀的過程中，品味經(jīng)典的醇香，豐富人生的底蘊(yùn)，為終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。
二、內(nèi)容介紹
本冊“習(xí)慣篇”共有5頁彩色插圖。第1頁有兩幅小圖，第2、3頁和第4、5頁均為通版，兩個通版各有5幅小圖。其中第1至3頁的插圖的主題是“勤于朗讀背誦”，第4、5
頁插圖的主題是“樂于課外閱讀”。
第1頁上面的一幅小圖是一位女同學(xué)正在朗讀課文的正面圖。這位同學(xué)朗讀姿勢十分規(guī)范：雙手拿書，身正、肩平，雙臂自然平放在桌上。目光與書本平面垂直，眼睛距離書本33厘米左右。下面一幅小圖展示的是全班同學(xué)集體朗讀的情景，這些學(xué)生朗讀的姿勢都十分規(guī)范，而且個個神情專注，朗讀十分投入，讓人感覺朗讀給他們帶來了無窮的樂趣。這兩幅圖，通過具體的形象，為學(xué)生如何進(jìn)行朗讀，作了良好的示范。