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《筍芽兒》教學雜談

《筍芽兒》教學雜談

【浙江省杭州市西湖區三墩鎮中心小學 沈偉群】

〖誘導習作欲望 體驗習作之樂·賞析教材〗

  模仿本是兒童的行為特征,無論是孩子的咿呀學語,還是孩子的蹣跚學步,兒童無一不是在模仿中成長的,小學生模仿作文書寫作文無可厚非,但在素質教育、創新教育的今天,過多的模仿在一定程度上會與學生的個性培養相違背。

  在新教材中有些課文,教師如果能充分挖掘課文教學的空白點,結合文本發揮學生的想像,也不妨為一種寫話訓練的有效手段,學生在寫話時既可以模仿課文的寫作方法,自己又可以進行合理的想像,使兩者緊密結合起來。

  如人教版二年級下冊《筍芽兒》其中一段:“她睜開眼睛一看,啊。多么明亮、多么美麗的世界啊!桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這時,我利用課文中省略號這個空白點,讓學生根據生活經驗想像。

  師:筍芽兒還會看到哪些美好的景象呢?

  生:小草探出了小腦袋。

  生:樹木抽出了嫩綠的新芽。

  生:解凍的小溪彈著琴跑下山去。

  生:百靈在枝頭高唱:“春天來了!”

  學生的回答中有的運用了課文中學過的語句,有的進行了創編,學生在模仿中創造,在創造中模仿。從他們歪歪斜斜的腳步中,我還是看到他們正在學中成長。
 

【浙江省杭州市陸平第一小學 蔡國文 楊燕芬】

〖讓審美體驗融入語文閱讀教學中·審美移情,體驗情感〗

  學生表演是一種將舞臺表演藝術移植到課堂教學中的方法。學生在熟讀作品的基礎上,用自己的動作、語言、表情等來表現作品中的人物。小學生愛動,善模仿,在表演中身臨奇境,更能感受到作品的形象,有助于與作品中的人物情感產生情感共鳴。

  如《筍芽兒》一文中許多處都是有筍芽兒的動作、語言描寫,像“筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛,伸了伸懶腰,看看四周仍然一片漆黑,撒嬌地說:‘是誰在叫我呀?’……”等,通過讓學生演一演筍芽兒,學生真切地感受到了在春雨滋潤、陽光的照射下,筍芽兒成長為健壯的竹子的快樂心情,感受到春天的美好,對春天的熱愛之情油然而生。


【浙江省諸暨市浣紗小學 何玲娟】


〖創境揭題,誘發情感〗

  出示兩幅畫面:筍芽兒、竹子。

  (畫外音:小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子,多么奇妙啊,成長后的竹子渾身都是寶,給人們帶來無數的好處。想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎?)  

  揭示課題:4 筍芽兒   

  愿意當可愛的筍芽嗎?咱們通過讀讀書、畫一畫,把它們的成長過程記錄下來吧。

  1、學生自由讀書,勾畫有關筍芽生長的詞句,反復練讀。  

  2、試著畫出筍芽成長為竹子的過程,同位交流“筍芽成長錄”。  

  全班評畫,老師版畫。指導朗讀有關句子。

  興趣是誘發學生學習動機的強大動力,只有激發學生的學習興趣,學習方法才能變被動為主動,變厭學為樂學。本課四層按筍芽兒生長過程的順序進行記敘,結構相似,內容淺顯。如果從頭到尾用談話法進行教學,學生勢必感到乏味。根據學生年齡特征、心理特征,在教學方法上,采用簡筆畫教學,以激起學生在樂中學、學中樂。
 

【浙江省諸暨市浣紗小學 章國麗】

  本課教材是融科學自然教育與童話之中,這樣的內容既是學生感興趣的,又是學生比較熟悉的。因此在教學時學生暢所欲言,迸發出了許多與筍芽兒思想與語言上相同點。同時,通過這次的教學活動,使我對課堂交流也有了一些思考。課堂交流首先必須樹立學生個體自主交流的意愿,學生應具有展示自我的那份自信和愉悅,克服傳統提問應答時被動的接受教師考問的那種心態。這就要求教師必須時時鼓勵學生的獨特發現,容納學生的不同見解,即以時日,自然會使學生沖破思想牢籠,不再拘泥于只說討老師喜歡的話,敢于用自己喜歡的話語來講述自己的認識,就會真正顯示出自我的生命活力。

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