打造全優課堂，從我做起——評李迎春老師的《美麗的丹頂鶴》
今天我們鎮舉行的這次教科研活動是我們鎮全優課堂，推進“先學后教，合作探究，當堂達標”12字灌南課堂教學模式的系列活動之一。
今天李迎春老師位我們展示的《美麗的丹頂鶴》一課，就是以我們灌南課堂教學模式為著眼點的一節模式課。在此之前我先向大家先介紹一下李老師。。她是我們中心小學的一位非常出色的語文老師，去年參加縣優課大賽獲一等獎，還被評為縣骨干教師，她個人的基本功特強，能寫會畫，學生都非常喜歡她。她這節課按模式結構來說，幾個板塊非常清晰，下面我就從以下幾方面來作簡單的評析：
一、對課前的檢查
這里有兩個方面，一個是檢查生詞的掌握情況，通過默寫、比較糾正、再到老師的簡單統計，效果很是不錯；另一個就是丹頂鶴的美表現在哪？老師結合這個問題一邊檢查，一邊講解，并吧問題始終貫穿于整節課。我們也可以從李老師的復習檢查也很清晰地看到李老師的預習案。
二、再教學中老師始終堅持以學定教，以學生的預習實際來確定自己的教學行為，引導學生合作探究，主要表現在以下幾方面：
1.能引導學生發現美。李老師多次讓學生去發現丹頂鶴的美。如:丹頂鶴到底美在哪里，請小朋友打開書，輕聲自由地讀課文第2自然段，讀完后劃一劃表現丹頂鶴美麗的句子。再如:請同學們自己讀第三自然段，看看美的地方就劃出來，多讀讀。《語文課程標準》指出：“要有意識的積累課文中的優美詞句、精彩片段……。徐老師這樣的引導不是正好為學生的積累作鋪墊嗎?
2.能激發學生讀出美。為了激發學生讀出丹頂鶴的美,徐老師抓住一些關鍵字詞讓學生品析和體會,如“潔白”,“鮮紅鮮紅”等等,讀好了重點詞語后再讓學生放在句中以及段中讀,層層遞進.并且采用了各種形式的讀:有范讀,自由讀，指名讀,小組讀，加上動作表演讀,想象讀等，讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。在讀的過程中,李老師還適時對學生的朗讀進行了豐富多彩的評價,學生在讀中感悟意思，再用感悟促進朗讀,從而讀出了丹頂鶴的美。
3.能鼓勵學生說出美。在讓學生完成涂色之后,李老師說:”現在你們就是手中美麗的丹頂鶴，能夠向大家介紹一下自己美麗的外形嗎？學生上臺邊展示圖畫邊介紹,說出了美。在學第四自然段時, 李老師還讓學生用“有的……有的……還有的……”的句式進行說話訓練,再次讓學生說出了丹頂鶴的美。
4.能帶領學生感受美。美的畫面帶給孩子美的享受。上課剛開始，屏幕展現一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，并且配有丹頂鶴的叫聲，牢牢地吸引了學生的注意力，學生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。學生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學了丹頂鶴的顏色美之后,徐老師帶領學生以小組為單位給畫涂色,既幫助學生有效理解了課文內容,還讓學生感受了顏色的和諧之美。在學習”引吭高歌”和”展翅飛翔”時,教師又出示了兩副圖,讓學生感受到了丹頂鶴的高雅美。還讓學生看了一段錄像，讓學生感受到了丹頂鶴“引吭高歌“與”展翅飛翔“時的美。之后，徐老師又讓學生欣賞不同姿態的丹頂鶴圖，讓學生感受到丹頂鶴的美真是無與倫比。贊嘆、驚喜……不言而喻。最后,在徐老師的帶領下,學生感受到了故事與歌曲的凄美,學生的心靈受到了震撼,使教學有了更深層次的意義。