美麗的丹頂鶴教學反思
當一只只姿態各異的丹頂鶴飛到“丹頂鶴保護區”時，學生立刻對丹頂鶴優美的姿態心馳神往，使本課教學成為一次審美的心理體驗。看后，我問學生“你覺得這一只只美麗的丹頂鶴像什么？”學生立刻聯想到“翩翩起舞的舞蹈家”、“亭亭玉立的公主”……我又讓學生看圖仿照課文說一說“丹頂鶴不論 ，還是 ，都顯得那么高雅。”使文章的主旨得到了升華，學生的認識得到了深化。
（二）朗讀感悟美。
我通過各種形式的讀，如：個別讀，加上動作表演讀，想象讀，范讀等，讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。這樣教師在學生對朗讀的評價中，就可以順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，或對照圖像認知，或加上動作，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩，感悟美、體驗美，得到美的熏陶，使閱讀成為學生自我表現的舞臺。學生積極主動地參與教學過程，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，充分感受到了丹頂鶴的美。
三、變換角色體驗美。
在學生充分感悟課文之后，我讓學生把自己就當作一只美麗的丹頂鶴，向大家做自我介紹，這樣學生就將課文語言內化為了自己的語言，充分的想象激活了學生的思維，提高了學生的言語素養。
低年級兒童形象思維占主導地位，他們是通過形象去認識世界的。因此，教師更應該善于用形象、直觀的表達方式，創設美的情境，以情生情；在生動活潑的語文活動中發現美、感悟美、體驗美，陶冶情操，達到發展學生語言的最終目的。在這樣的學習過程中，可以培養學生學習的上進心、自覺性、自信心，孩子們大膽地學，充滿自信地學，放飛學生的個性。