狐貍和烏鴉教學反思
一、要正確認識課堂的動態生成。
小學語文課堂是隨時會有動態生成的。動態生成指的是在語文課堂教學過程中師生、生生、生本之間，通過對話，互動交流彼此的思考和見解，使學生在原有認知的基礎上自主建構信息，主動生成知識的過程。動態生成是現代新課標新理念下課堂教學的顯著特征。
有的教師害怕語文課上有“生成”，平時課上不準學生提課堂設計以外的問題，特別是借班上課時，害怕學生提出老師沒設計到、沒想到的問題，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預設的進程打亂。因此，有的教師對于語文課上的生成“視而不見”、“充耳不聞”或有意回避。這種不當的處理會使原本能產生的精彩發言或是智慧火花稍縱退逝，有時良好的教育機會也由于教師的一時忽略而失去了。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于在學生的不知不覺之中作上相應的調整和變動。”所以，我認為，作為語文教師，我們應該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，并想法去駕馭生成，沉著地應對學生的各種問題。面對生成，做一個處事不驚的智者，運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導，充分利用動態生成的新資源，把握生成的新機會，引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，或引導學生再次深刻領悟文本內涵和精髓，或讓學生自己去發現錯誤，矯正其價值取向，機智地把學生有偏差的思維在“踏雪無痕”中引回來。這樣就會逐漸在教學中積累并形成處理動態生成的教學智慧，讓師生間思想、心靈與情感能相互碰撞、交融，從而形成協調共振的良好學習場。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發現學生遠離“預設”便匆匆將話題拉向預設，久而久之，語文課堂教學就會呆板僵化，師生都束縛在預設的“封閉系統”中，學生就失去了對語文學習的興趣，語文課上科學知識與人文精神的整合就蕩然無存，更談不上體現以人為本，發揮學生的主體性了。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。因此，對于課堂教學中的動態生成，我們應該把它看作一種不可忽視的學習資源，應該對它持歡迎的態度，樂于接納這種資源，并與學生共同探究，積極想辦法解決生成的問題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學理念。
二、促進教學生成，閃耀教學精彩。
很多年來，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認真鉆研教材，精心設計教學過程，力求教學效果的最優化。這種教學預設上長期的“精雕細琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習慣于從既定的教案出發，習慣于用一連串自認為精彩的問題“牽引”著學生走完課堂的全過程。這實際上是讓學生被動地接受知識，也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺，但是長期以往，學生課上學得很沉悶，思維無法“展翅飛翔”。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中說的“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預定的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”因此，我們的語文課一定要突破預設的“樊籠”，通過“預設”去促進“生成”，讓課堂煥發出生命的活力，從而變得更精彩。