《狐貍和烏鴉》教學反思（精選10篇）
《狐貍和烏鴉》教學反思 篇1
狐貍和烏鴉教學反思
在教學《狐貍和烏鴉》時，我按以下的教學思路組織教學，使學生在自主學習中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動探究中有所創新，教學效果明顯。具體做法是：
一、初讀課文 自主思考
1、讀題，自主質疑。齊讀課題后，啟發學生思考：從課題上看，你想了解什么？學生紛紛回答：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發生了什么？怎么發生的？發生的結果是怎樣的？通過質疑，激活了學生的思維，激發了學生的學習興趣。
2、初讀，理清條理。在學生質疑的基礎上，讓學生初讀課文，整體感知課文內容，引導學生從理清課文條理的角度思考：⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢？⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的？⑶狐貍騙到肉后有什么表現？通過啟發誘導，學生不僅把握了課文思路，理清了課文條理，也為進一步理解課文奠定了基礎。
二、理解課文 合作感悟
《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學生自己去體會和感悟。依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”新理念，我這樣引導學生學習：
1、抓“人物”，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個特定的“人物”，組織學生展開討論：(1)狐貍騙肉的動機、騙肉的過程、騙肉后的表現分別是怎樣的？(2)烏鴉是怎樣上當受騙的？(3)從這個故事中，你有什么啟發？在交流中，鼓勵學生分組評說，各抒己見。同時，引導中不僅注重學生對知識的掌握，更要尊重學生獨特的情感體驗，正確處理好教學內容中折射的價值取向，幫助學生“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”
2、抓對話，談感悟。在把握“人物”特點的基礎是，我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話，引導學生反復閱讀，細細品味，讓學生從狐貍說話的稱謂、語氣、內容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又有效地調動了學生情感的參與，使他們的內心感悟更趨多元化。
三、啟發想像主動探究
愛因斯坦說過，“想像比知識更重要。知識是有限制，而想象是無限的。”《狐貍和烏鴉》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學生思維的拓展留有廣闊的空間。教學中，我針對學生的個性差異和獨特感受，鼓勵學生張揚個性，大膽想象，有理有據地延伸課文。為此，我精心設計了兩道口語訓練題：《烏鴉被騙之后……》和《狐貍騙到肉之后……》，引導學生多角度地看待事物發展，多側面地認清事物發展的規律。學生有的從烏鴉被騙后終于認識到“愛聽奉承話容易上當”等方面去續說；有的結論為誠信之道，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續說等等。這樣的教學，既拓展了學生個性化學習的時空，又讓學生的個性在課堂上得以展現和發展。
總之，引導學生在自主活動中學習課文，體現了“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”的要求。教學《狐貍和烏鴉》這一課，我正是通過以上的實踐活動讓學生經歷了一個自我發現，自我探索，自我習得的學習過程，真正促進了學生自主意識、自主行為、自主能力的形成和發展，有效地提高了學生的語文素養。
《狐貍和烏鴉》教學反思
這是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。說明愛聽奉承話容易上當受騙的道理。課文分8個自然段，前3個自然段分別是說烏鴉和狐貍是近鄰，烏鴉給孩子找到一片肉，狐貍想吃烏鴉叼著的肉；4至7自然段是本課的重點和難點，具體講狐貍為了騙到肉，對烏鴉說奉承話，使烏鴉最終上當受騙的經過；第8自然段講狐貍的騙局得逞。
教學本課，除了要讓學生在語言環境中學會8個生字及新詞外，重點是以找準并突破教學重點和難點為指導思想，用擴大教學容量，提高課堂教學效率，抓重點詞句和朗讀訓練的方法，達到強化語言和思維訓練的目的，使學生不但能理解課文內容，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當的道理。上完這一課后，反思我的教學，我做到了以下幾點：
一、根據低年級閱讀教學特點，突出重點，強化詞句訓練。
加大課堂教學容量，就必須突出教材的重點。本課在低年級閱讀課文中篇幅比較長，共有8個自然段，而且這篇課文故事性比較強，如果不抓住重點進行教學，采用“平推式”，由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句，提一些瑣碎的、缺少思維價值的問題，既浪費了寶貴的訓練時間，又使學生失去了發展思維、鍛煉思維，從閱讀當中來學習閱讀的方法、提高閱讀能力的機會。
那么，如何摒棄故事情節平推式的提問講解呢？那就必須突出本課教學重點和難點，針對低年級閱讀教學特點，強化詞句訓練，促進學生對課文內容的理解，并在理解的過程中受到文字訓練。
《狐貍和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經過，即4至7自然段，在教學中我抓住重點詞和句子，讓學生深入理解。
如：第4自然段，狐貍第一次對烏鴉說的話，“他眼珠一轉，對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐貍裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐貍眼珠一轉，對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。”用小黑板將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什么不一樣的地方？哪一句更好？為什么？”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。
三、抓住課文語言描寫生動和擬人化的特點，強化朗讀訓練、說話訓練和思維訓練。
在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學中，我以“讀講法”為主，從初讀到精讀、熟讀，把對學生進行朗讀訓練貫穿在每一個教學環節中：
第一步，初讀課文時，讓學生借助漢語拼音自己反復讀，并要讀準生字的音，讀通句子，大體了解課文內容即可，而不要求一上來就讓學生讀出感情。
第二步，在理解課文內容時，要通過讀，理解詞句的意思。如：文章的第6自然段，寫狐貍對烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學生讀讀狐貍說的話，問學生：“狐貍共說了幾句話？”再讀第一句話，問：“第一句話是什么意思？”“這句話還可以怎么說？”然后讓學生讀讀第二句話，理解意思后再讓學生讀。接著問：“烏鴉的羽毛漂亮嗎？誰聽過烏鴉的叫聲，請站起來學一學？”通過讀、思、議，讓學生認識到烏鴉的羽毛不漂亮，叫聲不好聽，這是狐貍對烏鴉說的好聽的話，奉承的話，目的是想讓烏鴉張開嘴，把肉騙到手；對狐貍說的第三句話也是先讀，理解，再讀。總之，對整個這段話的理解，就是先讀讀，再理解意思，在理解的基礎上再讓學生有感情地讀。
第三步，在總結全文時，也要朗讀。要讀全文，通過讀全文，讓學生整體地理解整篇課文的內容。這樣體現了閱讀教學由整體到部分再回到整體的教學原則，而且恰當地回讀，有利于學生對課文的深刻領會。我認為這樣教，才是扎扎實實的朗讀訓練，才能使學生入情入境，才能使學生受到真正的語言文字訓練，并在訓練中學會讀書的方法，提高自讀能力，特別是培養其自學能力。
另外，這篇課文是則寓言，采用的是擬人化的寫法，學生喜歡讀，也有利于培養他們的說話能力和思維能力。
例如：通過對狐貍的語言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設法騙取烏鴉嘴里的肉；通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話，虛榮心強。所以，我多次設計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題，引導學生尋找想象思維的訓練點。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，心里會怎么想的？”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子，會怎么想？”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動聽，它是怎么想的？”等，并啟發學生在豐富想象的基礎上大膽地說。我認為這樣設計教學，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外采用啟發學生豐富想象，大膽說話的方法，使學生人人參與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練。這樣，學生經歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達到了發展語言與智力，培養思維能力、想象能力的教學目標.
生成讓課堂更精彩——《狐貍和烏鴉》教學反思
江寧區首屆“秋實杯”語文教師賽課前，舉行了片級競賽。上課的內容是《狐貍和烏鴉》，課堂中拓展延伸時，我設計了一個問題：“同學們，烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對烏鴉說點什么呢？”學生們爭先恐后舉手發言，我喊了其中一個小男孩，他說：“烏鴉，你真是太笨了。你不應該聽狐貍的奉承話。”另一個舉手說：“烏鴉，你下次要吸收教訓，不能再上狐貍的當了。”有一個探著身子站著，手向前舉得長長的男孩，得到我的允許后 迫不及待地說：“烏鴉，你真是太笨了。要是我的話，我就把肉放在樹杈上，再唱歌給狐貍聽。肉就不會掉下去了。”“哎呀，你真是個聰明的孩子，可文中的烏鴉沒你這么聰明，所以她上當了。”我的話音剛落，有一個男孩不等我喊他就站起來說道：“烏鴉，你真是不動頭腦，狐貍就是想讓你張開嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來，你怎么能唱歌呢？如果我是你的話，我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌。”我說：“你真是個有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當時沒想到這一點，所以，才有了我們學習的這個故事呀！”
聽了這兩個孩子的精彩發言，聽課老師不由得響起了掌聲，還露出了贊揚的一笑。
葉瀾老師指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”是的，正如葉老師說的，課堂隨時有意外的美麗風景。那就是所謂的課堂動態生成。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學生的精彩發言和教師對他們的評價，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花。也是課堂的動態生成使課堂更精彩。我就本課進行了反思，有了以下幾點認識：
一、要正確認識課堂的動態生成。
小學語文課堂是隨時會有動態生成的。動態生成指的是在語文課堂教學過程中師生、生生、生本之間，通過對話，互動交流彼此的思考和見解，使學生在原有認知的基礎上自主建構信息，主動生成知識的過程。動態生成是現代新課標新理念下課堂教學的顯著特征。
有的教師害怕語文課上有“生成”，平時課上不準學生提課堂設計以外的問題，特別是借班上課時，害怕學生提出老師沒設計到、沒想到的問題，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預設的進程打亂。因此，有的教師對于語文課上的生成“視而不見”、“充耳不聞”或有意回避。這種不當的處理會使原本能產生的精彩發言或是智慧火花稍縱退逝，有時良好的教育機會也由于教師的一時忽略而失去了。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于在學生的不知不覺之中作上相應的調整和變動。”所以，我認為，作為語文教師，我們應該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，并想法去駕馭生成，沉著地應對學生的各種問題。面對生成，做一個處事不驚的智者，運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導，充分利用動態生成的新資源，把握生成的新機會，引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，或引導學生再次深刻領悟文本內涵和精髓，或讓學生自己去發現錯誤，矯正其價值取向，機智地把學生有偏差的思維在“踏雪無痕”中引回來。這樣就會逐漸在教學中積累并形成處理動態生成的教學智慧，讓師生間思想、心靈與情感能相互碰撞、交融，從而形成協調共振的良好學習場。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發現學生遠離“預設”便匆匆將話題拉向預設，久而久之，語文課堂教學就會呆板僵化，師生都束縛在預設的“封閉系統”中，學生就失去了對語文學習的興趣，語文課上科學知識與人文精神的整合就蕩然無存，更談不上體現以人為本，發揮學生的主體性了。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。因此，對于課堂教學中的動態生成，我們應該把它看作一種不可忽視的學習資源，應該對它持歡迎的態度，樂于接納這種資源，并與學生共同探究，積極想辦法解決生成的問題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學理念。
二、促進教學生成，閃耀教學精彩。
很多年來，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認真鉆研教材，精心設計教學過程，力求教學效果的最優化。這種教學預設上長期的“精雕細琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習慣于從既定的教案出發，習慣于用一連串自認為精彩的問題“牽引”著學生走完課堂的全過程。這實際上是讓學生被動地接受知識，也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺，但是長期以往，學生課上學得很沉悶，思維無法“展翅飛翔”。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中說的“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預定的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”因此，我們的語文課一定要突破預設的“樊籠”，通過“預設”去促進“生成”，讓課堂煥發出生命的活力，從而變得更精彩。
上述案例中，教師在教學過程中為學生營造了寬松開放的想象空間，留給了學生與文本進行充分交流與碰撞的時間，學生們那些具有個性化的解答，是他們即興創造產生的火花，加上教師適時地從價值意義的角度出發，給予了正確的引領，使學生的主體性、能動性和創造性得以發揮，創造性品格得以張揚。
新課程理念下的課堂是活潑的、開放的，也是瞬息萬變的。作為現代教師，我們應當力求成為這些信息的重組者，成為動態生成的推進者，要擯棄心中的預案，做到心中有案，但行中又無案，寓有形的“預設”于無形的動態教學之中。做到有所準備卻不處處預設，有所生成而顯自然意味。讓師生真正融入互動，在互動中細心捕捉、判斷、重組語文課堂教學中從學生腦海中涌現出來的靈動的信息，及時把握課堂教學中閃動的亮點。讓課堂有“行云流水”般的流暢，又有“浪遏飛舟”般的起伏。讓“預設”促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標。讓我們更多地關注師生共同的生命歷程，讓學生的思維與情感更豐富、更投入，讓課堂更精彩。
《狐貍和烏鴉》教學反思 篇2
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。
《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”我作為一名語文教師，必須在學習中培養學
生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。下面就我在教學
《狐貍和烏鴉》這一課中談談自己的想法。我在處理狐貍與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個問題：“狐貍想了想，它在想什么?”學生們紛紛說狐貍在想怎樣得到這片肉。狐貍第一次對烏鴉說的話，“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐貍裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐貍想了想，就對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。”將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子,想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話;第三步投其所好，大肆奉承，第三次說：“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實上烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，這是奉承話。學生帶有感情地反復朗讀這些話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反復朗讀，使學生認識到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈曾經說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”那么，就讓我們用想象的火種點燃學生的創造之火吧，這是中華民族的希望之光!在教學中，讓學生深思，見疑，求同，求異。通過討論，引導學生在求同中去創新，敢于挑戰教材，推陳出新，有自己的獨特見解。獨特的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎，一切創新的活動都是從創造性的想象開始的。
《狐貍和烏鴉》教學反思 篇3
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。
我在處理狐貍與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個問題：“狐貍想了想，它在想什么？”學生們紛紛說狐貍在想怎樣得到這片肉。我接著又問“狐貍有沒有想出來用什么方法來得到這片肉呢”？學生們異口同聲地說“用騙的方法”。我緊接著又問為什么要騙，而不是“搶”？學生們立即說出：“烏鴉在樹上會飛，狐貍在樹下不會爬樹�！苯酉聛砦野褜W生引入課文的精彩段落：“快看看狐貍是怎樣一步步把烏鴉嘴里的肉騙到手的？”第一步“熱情”問好，狐貍第一次對烏鴉說的話，“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉�！笔呛傃b出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐貍想了想，就對烏鴉說：‘你好，烏鴉’�！睂⑦@句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什么不一樣的地方？哪一句更好？為什么？”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子,想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話；第三步投其所好，大肆奉承，第三次說：“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實上烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，這是奉承話。學生帶有感情地反復朗讀這些話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。 通過反復朗讀，使學生認識到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。
課文的結尾直截了當地寫狐貍叼起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現學生的自主發展。
課文講完后，我讓學生想一想：如果你是烏鴉你怎樣做，肉就不會被狐貍騙走了。同學們七嘴八舌的討論起來，有的說：我會把肉先給孩子，然后再唱歌。有的說：把肉用腳踩著。有的說……學生們在自由暢想的同時更加感悟到愛聽奉承話是多么的容易上當受騙。
狐貍和烏鴉教學反思
《狐貍和烏鴉》一課教學設計，根據設計理念進行實踐，教師盡可能地充當引領者，學生學習的合作伙伴，把主動權還給學生。自我感覺這一課的亮點主要是：
1、導入時利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。這樣從學生的認知水平出發，有利于調動學生的學習興趣和探究故事內容的欲望，使他們想要學。
2、課中利用課文空白處，通過創設情境啟發學生想象，擴展學生的思維，培養學生的想象力。
3、提倡個性化閱讀，學生自由選擇自己喜好的方式進行閱讀（如：邊讀邊做記號、邊讀邊演）閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考，而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。
4、師生共同演一演，說一說，評一評 ，師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。學生自由發表自己的看法，個個都投入思考，人人都奉獻思維結果。
5、加強學生的情感培養，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，提升學生的思想素養。
6、課臨結束時，設計以《肉被騙走以后》為題續編一個小故事的作業，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創造性的使用。
《狐貍和烏鴉》教學反思
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
對于這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能落實“預習指導”，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級的孩子，上出低年級語文的味道。
一、以讀為主線，培養和發展學生語感。
學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。1、悟中讀。學生預習過課文，對文中的狐貍有個初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來呢？關鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗。我首先是通過抓關鍵詞來體會。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。第二次對話中，狐貍的表情是“賠著笑臉”，通過討論，學生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的，不是發自內心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。隨著形象感染程度的加深，學生入境又入情，，朗讀就不再是難題。孩子們會露著“做作”（表現狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時還會晃著腦袋。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
二、上出低年級特點，教給自主學習的方法。
低年級的語文，除了活潑開放，重視語言的發展，朗讀的訓練等等，學生對字詞的認讀、識記、理解與積累也是非常重要的。課前，孩子只是讀熟課文，自己認讀生字，因此，在課堂上，我很重視學生對生字新詞的正確認讀，對于一些新詞的理解，我主要通過指導學生抓關鍵詞，聯系上下文或聯系生活實際來理解。在教學過程中，教學體現學生自主性。
在教學中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態度上的變化這一重點來設計問題的，先指導學生學習第一次的對話，然后指導學生根據預習提綱自主學習3 －5自然段，教學充分體現學生自主性。
三、營造學習氛圍，倡導合作探究的學習方式。
學生的學習是一個自我建設，自我發展的過程，是充滿自由和歡樂的。學生只有在一種活潑的、開放的氛圍中，才能積極主動地去參與，才能全身心地投入。在課堂上我樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢于發表自己的見解，敢于去表現自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發展的互動過程。
四、遺憾。
這節課上，孩子都學得很投入，發言很積極，朗讀也超出了我對他們的預期。但是也很遺憾，覺得在以下幾個方面做得還不夠。
1、指導學生的預習指導提綱，語言應該簡練，可以抓住重點概括。而這次的預習提綱句子長，對于低年級學生難以讀懂。
2、教學機智不夠靈活。
在進行狐貍和烏鴉對話教學前，我讓學生用橫線畫出狐貍對烏鴉的三次話和用波浪線畫出烏鴉的三次反映，我過后發現有部分小朋友沒畫完整或不正確，我覺得應該在當時留時間給學生更改一下，或者出示小黑板，把烏鴉說的話寫出來，可能效果更好，讓孩子更明確。
《狐貍和烏鴉》教學反思 篇4
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段，故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
對于這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能讓孩子的語言得到發展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；是語文教學的重要任務！本次課我主要有3個環節：教授新課、語言能力訓練、生字教學。
課文的第2—5自然段是重點部分，要指導學生理解狐貍三次對話及烏鴉說的話及烏鴉三次聽后的表現，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕，最后受騙上當的。學習這部分內容時我采用了扶放結合的手法來處理。這個方法的效果很不錯，但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位，放的還不夠多，沒有充分體現出學生的自主學習！
學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。
悟中讀。在講狐貍和烏鴉的三次對話是，當學到狐貍的三次語言和動作時，我都讓學生學一學，就把自己當作是狐貍來體會感悟，我還通過抓住關鍵詞來引導學生，使學生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學烏鴉的三次表現是，我都讓學生試著把自己當作烏鴉，想想自己會有什么反應，把自己置身于情境中，深刻體會到了愛聽好話容易上當受騙的道理。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，達到“語語悟其神”的境界。
讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
在鍛煉學生語言能力時，我設計了一個短語練習。學生通過訓練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認識。但是在指導學生訓練時我指導的不夠到位，不夠清晰，同時練習設計還不夠好，今后在這方面還需多下工夫。
《狐貍和烏鴉》教學反思 篇5
《狐貍和烏鴉》教學反思
語文教學一直以來倡導“文道結合”，對本則寓言故事，傳統的解讀一直就是“愛聽奉承話容易受騙上當”。這是站在烏鴉的立場上來講的。而我們都知道，有時候，一則故事也不僅僅蘊含一個道理。
在教學中，我說：“我認為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是*欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學之中，于無形之中滲透了思想品德教育。
另外，當我把這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”。但“個性化閱讀”也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學習。
關注學生的道德生活和人格的培養，是新課標大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
《狐貍和烏鴉》教學反思
《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。下面就我在教學《狐貍和烏鴉》這一課中談談自己的想法。
一、善于捕捉使學生參與語言實踐的契機。
在語文教學中，教師、學生都是主體。教師是教的主體，重點對學生進行點撥、引導；學生是學的主體，在教師點撥、引導自主學習，去思考，去實踐。這就要求教師不但課前要對教材、學生作深入研究，更要善于在課堂上捕捉學生思維的亮點，讓學生積極思考，參與語言實踐。這里，教師緊抓烏鴉的想法，點撥，引導，讓學生思，讓學生答。從而，一石激起千層浪，引導他們打開想象的閘門，他們便妙語連珠，令人拍案叫絕！
二 、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，以讀為主是本課教學所體現的又一要點。對于狐貍向烏鴉的三次親切問候，我采取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的熏陶。
三、注意營造開放的教學環境，激發學生的創造潛能。
語文課堂不應是一個封閉的系統，而應充滿鮮活的生命力，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、靈活性。在教學《狐貍和烏鴉》時，我設計了一個環節：請學生談談對狐貍的看法？有人覺得狐貍很“聰明”，他用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。有人覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話不是出于真心誠意的贊揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺得狐貍很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下，察言觀色，一次次改變說話的內容，直到烏鴉開口。對于學生自己獨特的看法，老師首先給予肯定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學習。
三、培養了學生創新意識。
古希臘生物學家、散文家普羅塔戈曾經說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”那么，就讓我們用想象的火種點燃學生的創造之火吧，這是中華民族的希望之光！在教學中，讓學生深思，見疑，求同，求異。通過討論，引導學生在求同中去創新，敢于挑戰教材，推陳出新，有自己的獨特見解。獨特的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎，一切創新的活動都是從創造性的想象開始的。
四、注意課內外結合，勇于探索
“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。”這是《新課標》中明確提倡的。因此，在教學中教師要放手讓學生自己去實踐，勇于探索。如在完成《狐貍和烏鴉》教學之后，我布置了一個課外小練習：“同學們，烏鴉這次上了狐貍的當，下次它還會上當受騙嗎？”“不會”“那么如果烏鴉再碰到狐貍，它會怎么做呢？”通過這樣具有開放性問題的思考，不僅豐富了學生的想象力，而且拓展了學生的思維空間。
《狐貍和烏鴉》教學反思
《狐貍和烏鴉》是六年制小學語文第三冊的一篇課文。本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當受騙。
在本課教學中，我運用簡筆畫和語言相結合的形式引出課題，使學生寓言中的兩個形象有了初步的印象，以此激發學生學習本課的興趣。同時，在初讀課文讀準字音的基礎上，引導學生整體入手，了解課文大概意思。
“直流口水”是本課的重點短，圍繞這個短語我采用了三個教學步驟：一是通過問“直流口水”是怎么流口水？引導學生重點理解“直”；二是通過課件展示狐貍具體饞的樣子，自然而然將詞語本意的理解與課文的具體內容結合起來，體現了情景教學中“形真”的特點，在學生頭腦中對狐貍饞的程度留下深刻的印象；三是在理解的基礎上通過反復朗讀加深了理解。
狐貍和烏鴉的三次對話是本文的重點內容，通過讀和創設情境，進一步引導學生理解狐貍說話的內容和意圖，由兩位學生扮演狐貍和烏鴉，其余學生擔任法官，在形象的表演中使學生受到啟發和教育。
由于計算機水平有限，課件不太理想，如能是動畫的再配上音樂，學生理解就更深刻了。教學手段不豐富，未能充分調動學生積極性。
《狐貍和烏鴉》教學反思 篇6
這篇課文是則寓言，采用的是擬人化的寫法，學生喜歡讀，也有利于培養他們的說話能力和思維能力。
《狐貍和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經過，即4至7自然段，在教學中我抓住重點詞和句子，讓學生深入理解。
第4自然段，狐貍第一次對烏鴉說的話，“他眼珠一轉，對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐貍裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐貍眼珠一轉，對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。”用小黑板將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。
通過對狐貍的語言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設法騙取烏鴉嘴里的肉;通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話，虛榮心強。所以，我多次設計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題，引導學生尋找想象思維的訓練點。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，心里會怎么想的?”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子，會怎么想?”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動聽，它是怎么想的?”等，并啟發學生在豐富想象的基礎上大膽地說。我認為這樣設計教學，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外采用啟發學生豐富想象，大膽說話的方法，使學生人人參與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練。這樣，學生經歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達到了發展語言與智力，培養思維能力、想象能力的教學目標。
《狐貍和烏鴉》教學反思 篇7
《狐貍和烏鴉》是九年義務教育六年制小學語文第三冊第六單元的一篇講讀課文。這是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。說明愛聽奉承話容易上當受騙的道理。課文分6個自然段，第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至第五自然段具體講狐貍是如何一次一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步一步地失去警惕，最后受騙上當的。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。
教學本課，除了要讓學生在語言環境中學會10個生字及新詞外，重點是以找準并突破教學重點和難點為指導思想，用擴大教學容量，提高課堂教學效率，抓重點詞句和朗讀訓練的方法，達到強化語言和思維訓練的目的，使學生不但能理解課文內容，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當的道理。上完這一課后，反思我的教學，我做到了以下幾點：
一、根據低年級閱讀教學特點，突出重點，強化詞句訓練。
加大課堂教學容量，就必須突出教材的重點。本課在低年級閱讀課文中篇幅比較長，共有6個自然段，而且這篇課文故事性比較強，如果不抓住重點進行教學，采用“平推式”，由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句，提一些瑣碎的、缺少思維價值的問題，既浪費了寶貴的訓練時間，又使學生失去了發展思維、鍛煉思維，從閱讀當中來學習閱讀的方法、提高閱讀能力的機會。
那么，如何摒棄故事情節平推式的提問講解呢?那就必須突出本課教學重點和難點，針對低年級閱讀教學特點，強化詞句訓練，促進學生對課文內容的理解，并在理解的過程中受到文字訓練。
《狐貍和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經過，在教學中我抓住重點詞和句子，讓學生深入理解。
如：第2自然段，狐貍第一次對烏鴉說的話，“他眼珠一轉，對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐貍裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐貍眼珠一轉，對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。”用小黑板將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。
三、抓住課文語言描寫生動和擬人化的特點，強化朗讀訓練、說話訓練和思維訓練。
在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學中，我以“讀講法”為主，從初讀到精讀、熟讀，把對學生進行朗讀訓練貫穿在每一個教學環節中：
第一步，初讀課文時，讓學生借助漢語拼音自己反復讀，并要讀準生字的音，讀通句子，大體了解課文內容即可，而不要求一上來就讓學生讀出感情。
第二步，在理解課文內容時，要通過讀，理解詞句的意思。如：文章的第4自然段，寫狐貍對烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學生讀讀狐貍說的話，問學生：“狐貍共說了幾句話?”再讀第一句話，問：“第一句話是什么意思?”“這句話還可以怎么說?”然后讓學生讀讀第二句話，理解意思后再讓學生讀。接著問：“烏鴉的羽毛漂亮嗎?誰聽過烏鴉的叫聲，請站起來學一學?”通過讀、思、議，讓學生認識到烏鴉的羽毛不漂亮，叫聲不好聽，這是狐貍對烏鴉說的好聽的話，奉承的話，目的是想讓烏鴉張開嘴，把肉騙到手;對狐貍說的第三句話也是先讀，理解，再讀。總之，對整個這段話的理解，就是先讀讀，再理解意思，在理解的基礎上再讓學生有感情地讀。
第三步，在總結全文時，也要朗讀。要讀全文，通過讀全文，讓學生整體地理解整篇課文的內容。這樣體現了閱讀教學由整體到部分再回到整體的教學原則，而且恰當地回讀，有利于學生對課文的深刻領會。我認為這樣教，才是扎扎實實的朗讀訓練，才能使學生入情入境，才能使學生受到真正的語言文字訓練，并在訓練中學會讀書的方法，提高自讀能力，特別是培養其自學能力。
另外，這篇課文是則寓言，采用的是擬人化的寫法，學生喜歡讀，也有利于培養他們的說話能力和思維能力。
例如：通過對狐貍的語言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設法騙取烏鴉嘴里的肉;通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話，虛榮心強。所以，我多次設計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題，引導學生尋找想象思維的訓練點。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，心里會怎么想的?”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子，會怎么想?”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動聽，它是怎么想的?”等，并啟發學生在豐富想象的基礎上大膽地說。我認為這樣設計教學，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外采用啟發學生豐富想象，大膽說話的方法，使學生人人參與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練。課后，我又讓學生發揮想象，以“肉被騙走以后”為題編一個小故事，這樣，學生經歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達到了發展語言與智力，培養思維能力、想象能力的教學目標。
《狐貍和烏鴉》教學反思 篇8
語文教學一直以來倡導“文道結合”，對本則寓言故事，傳統的解讀一直就是“愛聽奉承話容易受騙上當”。這是站在烏鴉的立場上來講的。而我們都知道，有時候，一則故事也不僅僅蘊含一個道理。
在教學中，我說：“我認為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是*欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學之中，于無形之中滲透了思想品德教育。
另外，當我把這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”。但“個性化閱讀”也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學習。
關注學生的道德生活和人格的培養，是新課標大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
《狐貍和烏鴉》教學反思 篇9
案例：
在教學完狐貍把烏鴉的肉騙到口逃跑這一環節之后,
師：同學們對這只狐貍有什么看法？
生：這只狐貍很狡猾。
生：它很壞，說好聽的假話騙烏鴉。
生：它為了想吃烏鴉口中的那塊肉，就想辦法騙烏鴉開口。
師：同學們都認為這只狐貍很狡猾，很壞�？衫蠋熡胁煌目捶�，同學們想不想聽聽？
生：（齊）想！
師：老師認為呀，這真是一只聰明的狐貍。
�。ㄉ械牟挥勺灾鳌鞍 绷似饋恚械囊焕悖械耐阑ハ嗫纯矗�
師（笑）：有沒有和老師一樣看法的？
�。ㄓ袔讉�同學慢慢地舉起了手）
師：同學們都知道，狐貍不會爬樹，可烏鴉卻在樹上，肉在烏鴉口中，要想吃到這片肉，狐貍只有一個辦法，那就是——
生：讓烏鴉開口。
師：對！烏鴉做到了嗎？
生：做到了。
師：你瞧，它多聰明！不費一點兒力氣就吃到了烏鴉辛辛苦苦從遠處找來的一塊肉。（師把“不費力氣”和“辛辛苦苦”兩個詞說得特別重。）
生：不對，老師，這不叫聰明，這就是狡猾。肉是烏鴉辛辛苦苦從老遠找來的喂她孩子的，而狐貍卻把它騙走了，它自己沒勞動去騙別人的東西，這是不好的。
師（用贊許的目光看著這位學生，然后掃視全班）：他說的對不對？還有誰有什么看法的都說來聽聽。
生：我也認為他說得對。狐貍要吃肉可以自己去找，不能騙別人的，騙別人的東西不光榮，這是我媽媽說的。
生：狐貍把肉騙走了，小烏鴉就沒有肉吃了，就會餓死了！
生：騙別人東西吃是可恥的，這不能算聰明了，聰明不是用來干壞事的。
師（笑）：同學們真不錯，剛才老師呀真是一時糊涂，好在有你們這么多聰明的同學幫助我改變了看法。是呀，勞動才是最光榮的。自己不勞動，卻想盡辦法把別人的勞動果實騙到手，這是不光彩的。狐貍把烏鴉辛辛苦苦找來喂小烏鴉的一片肉騙走了，小烏鴉就沒食物了，受到了傷害，這種為了自己得到好處就去傷害別人的行為也是不對的。
……
反思：
語文教學一直以來倡導“文道結合”，對本則寓言故事，傳統的解讀一直就是“愛聽奉承話容易受騙上當”。這是站在烏鴉的立場上來講的。而我們都知道，有時候，一則故事也不僅僅蘊含一個道理。
在教學中，老師說：“我認為狐貍很聰明”，在這里，老師并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個道理隱含在課文這中，老師挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學之中，于無形之中滲透了思想品德教育。
另外，當老師這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明老師的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”。但“個性化閱讀”也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學習。
關注學生的道德生活和人格的培養，是新課標大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
《狐貍和烏鴉》教學反思 篇10
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙的道理。整個故事簡短有趣，文本通過狐貍的三次說話，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
對于這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子的積極性調動起來，全身心地投入文中；怎樣上才能讓孩子的語言得到發展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級的孩子，上出低年級語文的味道，成了我從備課，乃至到了課后仍然一直在思考的問題。 整節課的備課通過同組老教師的指點和幫助，我準備了五遍，通過這五遍的備課，和最初教案與最后教案的比對，我深刻體會到：“把學生當作學習的合作伙伴，把主動權還給學生。”是多么的重要！
下面是我的第一次導入：
師:請同學們認真看大屏幕：（出示畫面1----烏鴉叼著一片肉站在樹枝上。）
這是一只什么鳥？它長得什么樣？請注意，說話要完整�。ㄟ@是一只羽毛黑黑的烏鴉。）
你聽過烏鴉的叫聲么？是怎么樣的？（很難聽）
師：請大家繼續看大屏幕：（出示畫面2----狐貍抬頭看到烏鴉嘴里叼著一片肉。）
這又是什么動物？ (這是一只毛黃黃的狐貍，它很狡猾)
師：同學們看得很仔細。今天，我們就來學習“狐貍和烏鴉”這篇童話故事。請大家認真看老師寫課題（教師邊說邊寫）：
�。�1）“狐貍”兩個字有什么相同點？（都是反犬旁）反犬旁的字與什么有關？（與動物有關）
�。�2）題目中還有兩個形聲字誰發現了？（貍、鴉）
�。�3）那么“烏”容易與哪個字相混呀？（“鳥”字。）
師：那么誰能把課題讀好？（教師指導學生讀好“狐貍”一詞，強調“貍”讀輕聲。）
反思：以上是我最初訂立的導入，起初我認為很有必要在解題時加上形近字的分析，后來，我找到魏會清老師，她告訴我這些分析，其實是應該在第一課時就完成的！第二課時，就應當簡單明了，直接導入正題。聽了魏老師的話以后，我將導入改為這樣：
導入：
師：請同學們認真看大屏幕：（出示畫面1----烏鴉叼著一片肉站在樹枝上。）
這是一只什么鳥？它長得什么樣？請注意，說話要完整！（這是一只羽毛黑黑的烏鴉。）
你聽過烏鴉的叫聲么？是怎么樣的？（很難聽）
師：請大家繼續看大屏幕：（出示畫面2----狐貍抬頭看到烏鴉嘴里叼著一片肉。）
這又是什么動物？ (這是一只毛黃黃的狐貍，它很狡猾)
師：同學們看得很仔細。今天，我們就來學習“狐貍和烏鴉”這篇童話故事。請大家認真看老師寫課題（教師邊說邊寫）
師：齊讀課題。
反思：這次，我把分析的環節去掉了，又拿給崔蘇醒老師看，崔老師看過我修改的導入后，她認為這樣的導入更像是在講第一課時，于是，最終導入改成了這樣：
導入：
師：上節課我們認識了兩位朋友，我們一起請出他們�。ǔ鍪緢D畫）
生：狐貍和烏鴉。
師：今天我們繼續來學習《狐貍和烏鴉》。齊讀課題！
反思：這次的導入簡潔明了，直點中心，不啰嗦！
導入的問題解決了，最重要的教學部分也出了問題。我把教學過程分為三部份：第一部分——狐貍的第一次說話：
（一）
師：上節課我們已經把文章讀熟了，下面呀，請同學們再來自己讀一讀文章，讀的同時數一數文章有幾段。
師：大家讀得很認真！現在，誰來說一說文章一共有幾段？（6段）
師：你能用一到兩句話來說一說發生了一件怎樣的事？（狐貍說好話，騙走了烏鴉嘴里的一片肉。）
師：你說得太棒了！那么狐貍一共說了幾句話？找一找？（3次）
師：誰來讀一讀狐貍的第一次說話內容？
師：有一個描寫狐貍神態的詞語，誰找到了？（眼珠一轉）
師：眼珠一轉，說明狐貍在思考，他在思考什么呀？（怎么騙烏鴉嘴里的肉）
師：是呀！第一段里告訴我們，狐貍在樹林里找吃的，看到烏鴉嘴里叼著肉，饞得“直流口水”。為什么狐貍“直流口水”？（太餓了）
反思：“直流口水”在試講的時候為了能說到，我繞了好大的一個圈，就像上面，本來已經要講第二段了，結果卻又退了回去，后來崔老師說不用再講這個地方了，屬于節外生枝。我就刪掉了此處！直接改為提問第一次是怎樣對烏鴉說話的。
師：那么烏鴉站在樹上，叼著肉，神氣么？看著饞得“直流口水”的狐貍，它的心里會怎么想？看著那么鮮美的肉，餓壞的狐貍便開始想壞主意了！咱么看看他是怎么騙烏鴉嘴里的肉的。
反思：魏老師提出，不需要探究這樣的問題，為中心服務的意義不大，只會旁溢斜出！我就刪掉了！
師：首先，他是怎么稱呼烏鴉的？（‘親愛的’、‘您’）
師：好親切呀！他是真的很喜歡烏鴉么？是真的想問候烏鴉么？（不是）
拓展：
師：那么，你覺得狐貍現在心里是怎么想的？
師：狐貍好虛偽！這句話該怎么讀才能讀好？自己練一練！
師：找人來讀一讀！
師：烏鴉的反應怎樣？（烏鴉沒有回答）
拓展：
師：烏鴉為什么不回答？它心里會怎么想？
反思：崔老師說這不屬于拓展！
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師：烏鴉沒有上當！狐貍是一計不成又生一計！它又開口了！誰來讀一讀？
師：這次，狐貍連面部表情都變了，是什么樣的？（賠著笑臉）
反思：兩位老師都認為，應當由孩子主動發現問題，而非由教師來說，于是，就改成了：狐貍是怎么對烏鴉說話的？
師：這個笑臉和我們平時開心的笑臉一樣么？（不一樣）
那這是怎樣的笑臉？（假笑，*笑）
反思：魏老師要求我更深的引導孩子理解“賠著笑臉”，于是，我加入了這樣的引導：狐貍不喜歡烏鴉，卻還不得不對烏鴉笑，心里不想，臉上還要熱情地笑著，誰來學一學？
好！誰來做個“賠笑臉”的動作？
師：真是一只狡猾的狐貍呀！你看看，它不僅變了表情，還換了問候對像！他現在問候的是老烏鴉么？（不是，是老烏鴉的孩子）
反思：魏老師說這樣不能體現學生探究和主動學習，全成了教師在說，提議我當場找“小狐貍”問一問：“你為什么問候烏鴉的孩子？”
為什么改成問候老烏鴉的孩子了？（因為問候老烏鴉老烏鴉不理他；因為孩子在母親心中很重要，他問侯老烏鴉的孩子，那老烏鴉當然很開心！）
反思：這樣，這句話當然就不需要老師說出來了！
師：烏鴉的反應怎么樣？（看了狐貍一眼，還是沒有回答）
師：烏鴉上當了沒有？可是和第一次比，烏鴉的態度有變化么？（看了狐貍一眼）
拓展：
師：這次烏鴉看了狐貍一眼，它的心情會有什么變化，討論一下，一會找個同學來說一說。
師： 現在，烏鴉已經開始有一點放松警惕了�？墒牵偸钦嫘膯柡驗貘f的孩子么？那么應該怎么讀狐貍的話？讀出假惺惺的語氣來。
反思：同樣的，兩位老師也提依我用采訪“小烏鴉”的形式來引導孩子自己說！
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師：狐貍是不會善罷甘休的。咱們來看看狐貍第三次說話！誰來讀一讀？
師：這次狐貍又搖了搖尾巴。大部分的動物都通過搖尾巴來表示自己的友好，可是狐貍搖尾巴是這個意思么？（不是，是為了套近乎，使烏鴉放松警惕，更快達到自己目的）
反思：“搖尾巴”這個動作不應由教師提出，讓孩子說！
師： 麻雀和烏鴉到底誰漂亮？ 烏鴉其實是很丑的，狐貍說他漂亮，是不是說了極好聽的話��？你們覺得烏鴉的叫聲好聽嗎？從文中找出描寫叫聲的字，讀一讀。（哇......）這樣的叫聲能算是歌聲么？你喜歡聽么？那狐貍還說“誰”都愛聽！你們看狐貍他多會說好聽話呀，而且一次比一次好聽，一次比一次虛偽。那誰來讀出這種感情來。
反思：“麻雀和烏鴉到底誰漂亮？ 烏鴉其實是很丑的，狐貍說他漂亮，是不是說了極好聽的話�。磕銈冇X得烏鴉的叫聲好聽嗎？從文中找出描寫叫聲的字，讀一讀。（哇......）這樣的叫聲能算是歌聲么？你喜歡聽么？”崔老師說這些都是沒有用的引導，太啰嗦了。后來我就刪掉了。
師：我們都能聽出來狐貍是騙人的，可烏鴉聽出來了么？一齊讀第四段！
師：烏鴉聽出來了么？（沒有�。┟鎸偟幕ㄑ郧烧Z，烏鴉的心情怎樣？在這一段中找出來四個字（非常得意）什么是“得意”？（驕傲）
師：誰來讀讀這一段，讀出烏鴉得意的心情。
反思：都是多余的話。改為：烏鴉上當了么？從哪里看出來的？
采訪：小烏鴉，許立說了那么多好話你都沒有上當，這一次怎么就上當了呢？
這樣一改，直接明了，意圖明顯，通過孩子的口表達，更加體現孩子的課堂體
性。讓孩子自己說，更利于孩子理解！
師：烏鴉之所以得意是因為它沒有正確認識到自己的優缺點，在狐貍的花言巧語面前失去了判斷力，狐貍正是抓住了烏鴉這個缺點，可見這是一只怎樣的狐貍？那么最后怎么樣了？（張嘴唱歌，肉掉了。）
反思：崔老師說，這也是毫無意義的話語，羅嗦極了。后來，我就改為：找一只小狐貍來夸夸這只烏鴉！找人上臺表演。李娜老師又提議趁此加上對烏鴉的提醒，請臺下的孩子來教育臺上的“烏鴉”。我覺得特別的好！創設情景，讓孩子在情境中說更能加深理解！
師：結果，我們一齊讀最后一段！
拓展：
師：狐貍的目的達到了，看到狐貍根本不聽它唱歌，叼起肉一溜煙跑掉了，可憐的烏鴉，現在它會怎么想呢？誰來扮演這只烏鴉來表達一下被騙后的感想？
師：狐貍現在得到了肉，它的心情會是怎樣的？它心里會怎么想？
反思：最后在此處，崔老師提醒我加上了莎士比亞的話：“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言也并不都是好話！”這是練習上的話，體現了教材的聯系！
（四）
師：狐貍說了三次虛偽的好話，給你留下了什么印象呢？
師：烏鴉最終上當，你覺得這是一只怎樣的烏鴉？
填詞：（狡）（猾）的狐貍
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反思：此處未作修改！
總 結
改了五次，每次都有新發現，也有新思索！兩位老師都說前三次聽我的試講覺得整節課全是我在說，孩子只有回答“是”與“不是”的份兒。孩子沒有任何自我發現問題、解決問題的機會。第四次試講過后，兩位老師都說課堂完全改變了！我也不再羅嗦了！最終在達標課上，我順利進行了教學任務。老師們都很善意的給我意見和表揚。徐主任也提出了我還有許多的不足，我印像最深刻的是：徐主任說我對教材理解不夠深刻，烏鴉其實并不笨，前兩次他都能對狐貍保持警戒心，說明它還是很聰明的，只不過因為狐貍夸了它，她經不住好聽話的誘惑，最終上當！說到底，它也只不過是一只“愛聽好話的烏鴉”！而我則把學生引入到了“烏鴉很笨”的狹義理解上來。
通過這次達標課，我又找到了新的目標和努力方向，我感謝老教師對我的幫助和愛護，感謝領導對我的信任。我的教學道路剛剛起步，教師生涯剛剛開始，我將以最積極的態度來迎接每一次的挑戰！