《我要的是葫蘆》說課稿
《我要的是葫蘆》是一篇屬于寓言性質的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。
設計理念：借助多媒體課件引導學生圖文相結合進行閱讀。強調“閱讀是學生個性化行為，教師幫助引導學生分析閱讀實踐。”
教學目標：
1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個生字，會寫“掛、哇”2個生字。
2、初步感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。
3、通過看圖和學文，引導學生感悟葫蘆的可愛，也為小葫蘆的變黃、脫落而可惜。
教學重點：正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達出來。
在教學時，我以“學生為中心”，以自主學習、合作探究以為主線，強調語文教學的重點“讀”來實施教學，使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程。
（一）激趣
采用多媒體葫蘆和課文中的插圖談話引入，讓學生在產生求知欲望中不知不覺地了解了葫蘆的有關知識。然后老師再進行簡單介紹，補充了有關葫蘆知識，特別引導學生結合實際談談葫蘆的用途，讓學生對葫蘆已經充滿了興趣，從而轉入對課文的學習。
（二）結合圖進行情景朗讀，讓學生初步感知課文內容，在腦海中產生問題，為學習課文做好鋪墊。
（三）字詞教學，將自主權還給學生，讓學生合作交流，用自己的方式識記生字。
生字教學是低年級的重點。孩子們經過一年多的學習，他們的自學能力已經有了很大的提高。教師作為課堂教學的組織者和引導者，我覺得不僅要讓學生會讀、會認、會寫，更重要的是要培養學生主動識字的能力，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通。采用多種形式學習生字。
（三）注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，培養學生語感
教學中注意學生通過讀培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我們要引導學生采用最“語文”的方法來學習語文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，培養學生的語感靠讀。因而，我們要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。
同時注重學生結合詞語來理解課文，如 “雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，同時輔以圖片，給學生直觀的感受，然后再采用指名讀、比賽讀、齊讀等多種形式進行朗讀訓練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀中培養了學生的語感。
（四）注重口語的訓練，培養學生的語文的綜合表達能力
在教學中，我努力做到：體現新的理念，落實語言文字訓練，作到既活又實。
比如：在導入新課的第一個環節，我就注意了學生“蘆”的讀音，“蘆”字單獨出現出讀二聲，而與“葫”組成“葫蘆”時讀輕聲。這個過程，不僅要讓學生會讀這個詞語，更要讓學生在朗讀中體會這樣讀的美。
又如：引導學生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學生說說還可以說“細長的什么？”這一安排，讓學生對細長有了更深切的感受。引導學生體會“掛”用得更準確時，我先讓學生說說“掛”還可以換什么詞？課文中用這個“掛”字給你什么感覺？從而讓學生“掛”字所帶來的美。