淺談“有感情地朗讀”——以《蘋果落地》教學實錄片斷為例
小學語文課程標準指出：小學閱讀教學，要培養學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。“有感情地朗讀”是朗讀教學的高標準，葉圣陶先生把“有感情地朗讀”稱作“美讀”。美讀是指對課文有較深的理解，能把握作者思想感情發展的脈絡，能運用聲調、音量、速度、停頓等變化，生動地表達對作品的理解，把作者的情感讀出來，做到以言動人，以情感人，達到正確理解和準確表達的統一。曾經，我聽過兩位老師上的閱讀課，對如何指導學生“有感情地朗讀”頗有感觸，今將其中的兩個教學片斷實錄如下，并談談自己的一些粗淺看法。
兩位老師教的是《蘋果落地》的第三自然段的內容：
“那一定是它太熟了�！彼匝宰哉Z地說�！翱墒牵瑸槭裁刺O果只向地上落，而不向天上飛，也不向左右拋落呢？”他又想。
第一位老師的教學過程是：
師：“自言自語”是什么意思，他又想的內容應讀出怎樣的語氣。
生：“自言自語”的意思是“自己對自己說話�！�
生：他又想的內容應讀出疑問的語氣。
師：我們讀牛頓說的話，想的話要讀出感情來，怎樣才能讀好呢？下面聽清老師的要求：“牛頓自言自語說的話、心里想的話，讀時聲音要低一些，速度要慢一些；心里想的話還要讀出疑問的語氣來，“一定”、“可是”、“只向”、“而不”、“也不”這些詞語要求讀重一點，大家拿起筆，在這些讀重音的詞語下面加上點兒。小朋友們請按以上的要求認真練讀，看誰能讀出感情來。
練讀后，幾位學生試讀，大都是把幾處要求讀重音的詞語作了過分強調，其余地方都是音量相等，速度均衡，顯得十分呆板、生硬、做作。學生又反復地進行練讀、試讀，但總是讀不出真情實感來。最后，老師只好找一位朗讀水平高的學生試讀作了結。
另一位老師的教學過程是：
師：牛頓是怎樣說的，他又想到了什么問題？
生：牛頓是“自言自語地說”。
(生讀他想的話)
師：“自言自語”是什么意思?
生：自己對自己說話。
師：咱們平時大都“自言自語”過，有疑問的事也想過。下面請同學們把牛頓說的和想的話讀一讀，體會體會，然后說一說怎樣才能讀好這兩句話。
(學生練讀)
生：聲音不能高。
生：速度要慢一些。
師：說得好，看誰還能讀出句子的語氣來。
(學生練讀)
師：好!你讀出了句子的語氣，老師想請你給小朋友說說，為什么你把“一定”讀成重音，把“拋落呢”拖長了音?。
生：“一定”這是對問題肯定的回答，是自信的表現，“拋落呢”是對問題的疑問，所以拖長音。
師：太棒了，老師想補充一點，要讀出疑問的語氣，不但“拋落呢”三個字應拖長音，有些詞應讀重音，聽聽老師是怎樣讀的。
老師范讀后，學生練讀，開始試讀時，感情還不太到位，通過反復訓練，最后，絕大多數學生能讀出感情，有的讀得有聲有色。
兩位老師在指導學生“有感情地朗讀”訓練中，所教內容相同，為何教學效果各異?這主要是在處理“自讀感悟”與指導“朗讀技巧”之間的關系上，他們采取的方法不同而造成的。
究竟這兩個方面的關系如何處理?我認為，應以“自讀感悟”為主。因為朗讀，特別是“有感情地朗讀”，是一種具有很強個體性的活動。再則，學生所讀課文大都是現代漢語。毫不夸張地說，在老師的點撥下，只要學生將全部心智投入，通過反復地自讀實踐，就完全可以“感悟”文中語言文字所蘊含的思想感情。誠然，為了提高學生“有感情地朗讀”的質量，讓學生掌握一些有聲語言的“表現技巧”是十分必要的，但應該明確，這僅僅是學生“自讀感悟”的一種輔助手段，是第二位的，絕不能本末倒置。