淺談“有感情地朗讀”——以《蘋果落地》教學實錄片斷為例
第一位老師將學生“自讀感悟”置于被遺忘的角落，卻把“朗讀技巧”視為指導“有感情地朗讀”的法寶，好像老師一旦將此“法寶”傳授給學生，“有感情地朗讀”便可收到立竿見影的“奇效”。殊不知，這脫離具體語言環境的純技巧，把完美的語言整體肢解得七零八落。學生在練讀、試讀時，腦海里浮現的不是一幅幅語言文學所表現的生動形象的畫面，更不是咀嚼品味課文中的思想感情，而是按“朗讀技巧術語和標號”之圖。這樣便舍棄了有靈性的內在“神似”，去生吞活剝地追求外表的“形似”。無怪學生雖經反復訓練，到頭來，仍是“貌合神離”，讀不出語感，達不到預期的目的。
第二位老師始終把學生看成學生的主體，指導學生通過“自讀”去“感悟”。在訓練中，語言文字所表現的客觀生活畫面，在學生腦海里逐漸清晰，學生的思想感情逐漸與文中所表達的思想感情相融。這位老師不是不指導“朗讀技巧”，而是把“朗讀技巧”的指導有機地寓于“自讀感悟”之中。如，牛頓說話時“自言自語”的語氣和心里想時疑問的語氣，都是學生在老師的指導下，通過“自讀”感悟出來的。由于老師把這兩個方面進行科學地安排，在“有感情地朗讀”訓練中，學生對語言的感受力明顯得到提高。
另外，第二位老師還有幾個方面是第一位老師所不及的，如，讓學生聯系語境和生活實際，通過“自讀感悟”去進一步理解詞句的含義；在“自讀感悟”中，讓學生逐步掌握“朗讀技巧”；在一個民主活躍的課堂氣氛中，建立一種和諧融洽的師生關系。在教學中，如不是以“自讀感悟”為主，以指導“朗讀技巧”為輔，是很難收到良好效果的。