《丑小鴨》第二課時教學設計（精選14篇）

《丑小鴨》第二課時教學設計 篇1

　　一、教學目標 ：

　　1、學習課文2—6自然段，體會丑小鴨與不幸生活頑強抗爭的意志，感受他變成白天鵝后內心豐富的情感。

　　2、感情朗讀課文，讀中悟情。

　　3、讀中明理，能把自己讀懂的內容表達出來。

　　二、教學準備：

　　CIA課件。

　　三、教學過程 ：

　　（一）、引讀第一自然段，奠定基調。

　　這節課我們繼續學習——《丑小鴨》，通過上節課的學習，我們已經知道，這是一只怪模怪樣的鴨子，你看，（課件出示圖、文）它的嘴——大大的，腿細細的，身子瘦瘦的的，樣子真難看。

　　（二）、學習2—4自然段，體會可憐、不幸、頑強。

　　1、第一層次：

　　（1）是呀，丑小鴨那么丑，沒有一個人喜歡它，老師想把課文讀一讀，你們愿意聽嗎？

　　（2）教師配樂范讀2—4自然段。

　　（3）聽到這，你們想說什么？（學生自由發表感受）

　　你們聽的很認真，說的也很好，現在誰想讀讀這部分內容？

　　（4）以不同形式讀2—4自然段。

　　指名讀第二自然段；邀請一位同伴讀第三自然段；推薦一名學生讀第四自然段；未叫到還想讀的同學齊讀2—4自然段。

　　2、第二層次：

　　（1）通過剛才的朗讀，我已經聽出你們可憐這只丑小鴨。你看，就因為他丑，這些居然這樣對待他。誰能幫助老師完成這首詩歌？ 

　　就因為他丑，

　　大家都（        ）他。    

　　在家里，

　　哥哥、姐姐（    ）他，

　　小伙伴們（      ）他，

　　連媽媽也（      ）他。 

　　在外面，

　　野鴨子（    ）他，

　　小鳥（      ）他，

　　獵狗（      ）他。

　　（2）自由練習填空，反饋并指導讀好此詩。

　　（3）詩歌中所填的詞語能夠幫助我們更好的理解丑小鴨的可憐，讓我們再讀一讀2—4自然段。

　　3、第三層次：

　　（1）多不幸的丑小鴨呀，在家里，他被欺侮、嘲笑，面對這樣的不幸，他悄悄地離開了家，這是為了什么？

　　在詩歌第二自然段后補充：

　　為了（         ），

　　他悄悄地離開了家。

　　（2）可是離家出走之后，同樣是遭到譏笑和追趕，面對這樣的不幸，他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的，這又是為了什么？

　　在詩歌第三自然段后補充：

　　為了（         ），

　　他只好白天躲起來，

　　晚上才出來找吃的。

　　（3）是呀，丑小鴨的生活中充滿了各種各樣的不幸，但是他卻是那么努力的追求新生活，那么執著地熱愛著生命。這是一只了不起的丑小鴨，讓我們再來讀一讀2—4自然段。

　　（三）、學習5、6自然段，感受變成白天鵝后的復雜心情。

　　小朋友們，多大的痛苦，多大的不幸，丑小鴨都默默忍受著，堅強生活著，他終于挨過了寒冷而又饑餓的冬天。

　　（1）課件演示第一句話：柳樹發芽，桃樹開花，春天來了。春天美嗎？試著讀出春天的美麗。

　　（2）課件演示并旁白：丑小鴨來到湖邊，看見三只白天鵝在戲水，他多么高興啊，于是情不自禁地說——啊，多美的鳥！……

　　①簡單的一句話里包含著丑小鴨復雜的心情，他贊美天鵝、羨慕天鵝，但一想到自己的丑，他又感到深深的失落，可是他想接近白天鵝的愿望又是那么強烈。

　　②學生自由練習，體會丑小鴨復雜的心情。

　　（3）課件演示并旁白：為了看清這些美麗的大鳥，丑小鴨飛到水里，向白天鵝游去，沒想到天鵝拍著翅膀歡迎他。丑小鴨低頭往水里一看，居然看到一個美麗的倒影。雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，美麗極了。

　　男、女生比賽，讀出他的美。

　　（4）是呀，太美了，美的讓丑小鴨簡直不敢相信這就是自己。這是多么令人激動和興奮的時刻，讓我們一起分享受他的快樂吧！

　　齊讀第五自然段。

　　（5）丑小鴨太美了，難怪三只白天鵝會拍著翅膀歡迎他，難怪湖邊的小孩會齊聲贊美他。這是他從沒想到的，他激動地無法掩飾自己的快樂，你們看——（課件演示）他揚起翅膀，伸長脖子，發出幸福的呼喊。

　　小朋友們，站起來吧，你們就是丑小鴨，你們就是白天鵝，揚起有力的翅膀，發出幸福的呼喊吧！

　　學生齊讀丑小鴨的呼喊。

　　（四）、延伸訓練。

　　經歷了一番磨難的丑小鴨終于變成了受人歡迎的白天鵝，這時候，你最想對他說什么？拿出你們精心設計的賀卡，把最想說的話寫下來。

　　利用實物投影展示點評學生作品。

《丑小鴨》第二課時教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　2、過程與方法目標：

　　啟發式、討論式、自學式、以讀代講式。

　　3、情感態度價值觀：

　　通過丑小鴨的故事，培養學生從小和善待人、互相尊重和正確地認識自己的思想行為，即：面對別人的嘲笑不要灰心、不要自暴自棄；別人遇到不幸，不要嘲笑的道理。

　　【教學重點、難點】　　　

　　1、圖文結合，理解課文內容，教育學生從小和善待人，互相尊重；同時要正確地認識自己。　　　

　　2、從丑小鴨出生后的不幸遭遇，理解為什么丑小鴨會變成一只美麗的白天鵝。

　　【教具】多媒體課件。

　　【教學過程】

　　〖課前精彩兩分鐘〗

　　講成語故事。

　　〖復習回顧，導入新課〗　　　

　　1、上一節課，我們初讀了丑小鴨這一感人的童話故事，通過學習，我們學會了11個生字，并且知道了這是一個關于一只（　）變成（　）的故事。

　　2、這節課，你還想知道些什么？（丑小鴨會遇到什么樣的遭遇？它的心情會怎樣？它的命運又將如何？）同學們提的問題很有價值，我們將在這節課共同學習。

　　〖新授〗　　　

　　師：通過昨天的學習，你們覺得丑小鴨真的丑嗎？（丑，引讀：他的毛嘴巴身子──；美，引讀：雪白的羽毛，長長的脖子，張開的翅膀。）你從哪些詞語、句子看出來的，哦，原來他小時侯是丑的，長大了變的美麗了，那么，它從丑到美會發生什么樣的故事呢？他的成長幸福嗎？隨之板書：丑　美 。

　　一、體驗丑小鴨的不幸遭遇

　　師：帶著這兩個問題咱們一起來讀讀第3、4自然段。　　　

　　1、師：讀了課文你覺得丑小鴨來到世界上生活的幸福嗎？你從哪些詞語或句子知道的？現在咱們以小組為單位，找到丑小鴨的遭遇部分讀一讀，用鉛筆畫出你認為最能反映丑小鴨生活的詞語或句子。

　　（學生小組討論交流）（出示課件──問題提綱）　　　　

　　⑴　找出課文中描寫丑小鴨的不幸遭遇的詞語或句子。（用“除了……都……”說一句話）

　　⑵　你能感受到丑小鴨什么樣的心情（孤單、悲傷、可憐、無奈）？

　　⑶　能有感情地朗讀。　　　

　　2、師：請一個同學有感情的朗讀有關句子（課件上所提示的句子），其他同學閉上眼睛想象。再一起體會丑小鴨孤單、悲傷的心情。齊讀！　　　

　　3、師：同學們理解得非常好。丑小鴨自從來到這個世上就受盡了欺負，歷經了磨難，雖然如此但他仍然憧憬著自己美好的理想，請一個同學讀第6自然段，思考你能從哪句話體會出來？讀一讀。

　　（重點體會“驚奇”“羨慕”）什么是驚奇、羨慕？為什么它那么驚奇羨慕？（他們的樣子那么高貴，姿態那么優雅。）用“那么……那么……”說一句話。從這里你能讀出丑小鴨是在向往什么樣的生活嗎？學生答。短暫的開心過去后，冬天的寒冷又接踵而至，丑小鴨又將面臨什么樣的考驗？

　　4、小組齊讀第6自然段。引：冬天到了，天氣變冷，湖水結冰，丑小鴨又怎樣了呢？（昏倒）

　　二、體會丑小鴨的快樂

　　師：丑小鴨被善良的農民救走了，那他后來的命運又會怎樣呢？（請同學們帶著問題齊讀第7、8自然段）

　　1、師：你看到了什么？

　　丑小鴨變成了白天鵝，非常快樂。　　　

　　2、師：想自己讀一讀嗎？請同學們用你喜歡的方式自由讀課文7、8自然段，劃出你喜歡的句子。

　　3、師：丑小鴨原來很丑，現在突然發現自己竟然變成了一只美麗高貴的白天鵝，你猜一猜丑小鴨這時會有怎樣的心情？（驚喜）你能讀出來嗎？朗讀指導。男女賽讀。體會當時丑小鴨的興奮心情。

　　咱們回過頭來看看丑小鴨的成長經歷：

　　他從一只又大又丑的鴨子變成一只美麗的白天鵝，他經歷了那么多磨難、挫折，但他──

　　從不灰心，聯系你自己的成長故事說說你從丑小鴨的身上學到了什么？（小組討論交流）

　　師：大家說得好極了，那老師讀了課文后也想說：每個人都有自己的長處，只要你有信心，一定會發現自己超越別人的地方。那么誰愿意讀這部分？

　　三、升華、感悟

　　地上的鴨子、貓、公雞都仰望天空、看見美麗的白天鵝發出了（　　　）。

　　師：讀到這里同學們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么？從題目中選擇一題，然后交流。

　　出示：

　　1、對丑小鴨哥哥姐姐說……

　　2、對鴨媽媽說……

　　3、對小鳥及獵狗說……

　　4、對農夫說……

　　5、對丑小鴨說……

　　同學們，安徒生不僅寫了《丑小鴨》還寫了很多很多美麗的童話故事，你們想知道嗎？老師建議同學上我們的圖書室、書店去看看。也請你們課后把課文中描寫丑小鴨和白天鵝的詞語抄寫在積累本上。

　　丑小鴨

　　丑──苦──盼──美

　　白天鵝　

　　（不要灰心，不要放棄）

《丑小鴨》第二課時教學設計 篇3

　　之四

　　龍爪小學 楊 燕

　　教學目標 ：

　　知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　過程與方法目標：啟發式、討論式、自學式、以讀代講式。

　　情感態度價值觀：通過丑小鴨的故事，培養學生從小和善待人、互相尊重和正確地認識自己的思想行為，即：面對別人的嘲笑不要灰心、不要自暴自棄；別人遇到不幸，不要嘲笑的道理。

　　教學重點、難點：

　　1、圖文結合，理解課文內容，教育學生從小和善待人，互相尊重；同時要正確地認識自己。

　　2、從丑小鴨出生后的不幸遭遇，理解為什么丑小鴨會變成一只美麗的白天鵝。

　　教具：

　　多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、課前精彩兩分鐘：（講成語故事）

　　二、復習回顧，導入  新課。

　　1、上一節課，我們初讀了丑小鴨這一感人的童話故事，通過學習，我們學會了11個生字，并且知道了這是一個關于一只變成的故事。

　　2、這節課，你還想知道些什么？（丑小鴨會遇到什么樣的遭遇？它的心情會怎樣？它的命運又將如何？）同學們提的問題很有價值,我們將在這節課共同學習。

　　三、新授。

　　師：通過昨天的學習，你們覺得丑小鴨真的丑嗎？（丑、引讀：他的毛嘴巴身子美：引讀：竟是的羽毛，脖子，張開的翅膀。）你從哪些詞語、句子看出來的，哦，原來他小時侯是丑的，長大了變的美麗了，那么，它從丑到美會發生什么樣的故事呢？他的成長幸福嗎？隨之板書：丑 美

　　（一）體驗丑小鴨的不幸遭遇。

　　師：帶著這兩個問題咱們一起來讀讀第3、4自然段。

　　1、師：讀了課文你覺得丑小鴨來到世界上生活的幸福嗎？你從哪些詞語或句子知道的？現在咱們以小組為單位,找到丑小鴨的遭遇部分讀一讀，用鉛筆畫出你認為最能反映丑小鴨生活的詞語或句子。(學生小組討論交流)

　　（出示課件——問題提綱）

　　①找出課文中描寫丑小鴨的不幸遭遇的詞語或句子。（用“除了……都……”說一句話。）

　　②你能感受到丑小鴨什么樣的心情（孤單、悲傷、可憐、無奈）。

　　③能有感情地朗讀。

　　2、師：請一個同學有感情的朗讀有關句子（課件上所提示的句子），其他同學閉上眼睛想象。再一起體會丑小鴨孤單、悲傷的心情。齊讀！

　　3、師：同學們理解得非常好。丑小鴨自從來到這個世上就受盡了欺負，歷經了磨難，雖然如此但他仍然憧憬著自己美好的理想，請一個同學讀第6自然段，思考你能從哪句話體會出來？讀一讀。（重點體會“驚奇”“羨慕”）什么是驚奇、羨慕？為什么它那么驚奇羨慕？（他們的樣子那么高貴，姿態那么優雅。）用“那么……那么……”說一句話。從這里你能讀出丑小鴨是在向往什么樣的生活嗎？學生答。短暫的開心過去后，冬天的寒冷又接踵而至，丑小鴨又將面臨什么樣的考驗？

　　4、小組齊讀第6自然段。引：冬天到了，天氣變冷，湖水結冰，丑小鴨又怎樣了呢？（昏倒）

　　（二）體會丑小鴨的快樂

　　師：丑小鴨被善良的農民救走了，那他后來的命運又會怎樣呢？（請同學們帶著問題齊讀第7、8自然段）

　　1、師：你看到了什么？（丑小鴨變成了白天鵝，非常快樂。）

　　2、師：想自己讀一讀嗎？請同學們用你喜歡的方式自由讀課文7、8自然段，劃出你喜歡的句子。

　　3、師：丑小鴨原來很丑，現在突然發現自己竟然變成了一只美麗高貴的白天鵝，你猜一猜丑小鴨這時會有怎樣的心情？（驚喜）你能讀出來嗎？朗讀指導。男女賽讀。體會當時丑小鴨的興奮心情。

　　咱們回過頭來看看丑小鴨的成長經歷：他從一只又大又丑的鴨子變成一只美麗的白天鵝，他經歷了——那么多磨難、挫折，但他——

　　從不灰心，聯系你自己的成長故事說說你從丑小鴨的身上學到了什么？（小組討論交流）

　　師：大家說得好極了，那老師讀了課文后也想說：每個人都有自己的長處，只要你有信心，一定會發現自己超越別人的地方。那么誰愿意讀這部分。

　　（三）升華、感悟

　　地上的鴨子、貓、公雞都仰望天空、看見美麗的白天鵝發出了

　　師：讀到這里同學們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么？從題目中選擇一題，然后交流。（出示：1、對丑小鴨哥哥姐姐說……2、對鴨媽媽說……3、對小鳥及獵狗說……4、對農夫說……5、對丑小鴨說……）

　　同學們，安徒生不僅寫了《丑小鴨》還寫了很多很多美麗的童話故事，你們想知道嗎？老師建議同學上我們的圖書室、書店去看看。也請你們課后把課文中描寫丑小鴨和白天鵝的詞語抄寫在積累本上。

　　丑小鴨

　　丑——苦——盼——美

　　白天鵝

　　（不要灰心，不要放棄）

《丑小鴨》第二課時教學設計 篇4

　　教學理念：

　　本課內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，理解課文內容主要靠自己讀書、自己意會，教學中給學生充分的朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力。

　　教學目標：

　　1 、能正確、流利的有感情地朗讀課文，情境表演。

　　2 、教育學生遇到不幸遭遇，不灰心，別人遇到不幸，不要嘲笑，懂得善待他人，互相尊重和正確認識的道理。

　　教學過程：

　　一、復習回顧，自主提出問題。

　　師：今天，我和大家繼續學習《丑小鴨》，通過上次的學習，我們知道了什么？

　　師：大家喜歡這個故事嗎？下面，就讓我們再一次走進童話世界。

　　師：這節課你最想知道些什么？（指名學生回答）

　　二、自讀自悟，丑小鴨的不幸遭遇。

　　師：那在安徒生爺爺的筆下，丑小鴨長成啥樣了，請大家去讀讀課文第二自然段？喜歡怎么讀就怎么讀？

　　師：讀了第二自然段，你知道了什么？（學生回答）

　　出示：毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鴨。

　　師：請大家在讀一讀你認為丑小鴨漂亮嗎？為什么？

　　師：丑小鴨就這樣來到了世界上，現在你最想知道什么？

　　（總結：大家想知道丑小鴨的生活怎樣？他有沒有變成天鵝？）

　　師：要解決這兩個問題并不難，老師請大家好好讀讀課文（學生自由讀課文）。

　　師：丑小鴨來到世界上生活得怎樣，你知道了嗎？（知道了）

　　師：誰來說一說？

　　師：是呀，丑小鴨來到世界上，處處受人欺負，生活得非常痛苦，那你們有什么辦法把他的痛苦生活表現出來？

　　師：看老師這里有要求（請你用喜歡的方式演出來、畫出來、講出來）。

　　師：請小組商量一下，你們用什么方式？（學生回答）

　　師：下面就請同學們劃出你認為最可憐的句子多讀幾遍，然后學習小組用你們最喜歡的方式把他的痛苦生活表現出來。

　　學生匯報。

　　師：準備好了嗎？哪個小組先匯報。（由一個人說演什么）

　　⑴生：表演第三段。

　　師：要把這段演好，應該注意什么？其他小同學有什么要提醒他們的嗎？（學生回答）

　　學生來演。

　　師：丑小鴨，這么多人欺負你，你心情感到怎么樣？把你這種心情讀出來吧。

　　師：看了他們的表演，你們心情怎么樣，讓我們帶著這種心情再把第三自然段讀一讀。

　　⑵師離開了家，丑小鴨一個人孤零零地去流浪，他走啊走啊，在外面的世界，丑小鴨又生活得怎樣呢？我們繼續來看一看。

　　生：我們組要把丑小鴨在樹林里的生活可憐讀給大家，指名讀，大家評。

　　⑶師：還有誰來匯報？

　　生：我們組也想讀一讀，但我說第5 自然段。

　　師：我們來比一比看誰讀的最可憐。（三人讀眾生評）

　　師：在這痛苦而寂寞的日子里，丑小鴨多么思念遠方的親人，多盼望有朋友和他說說啊！呼呼的西北風吹散了他的夢想，冬天到了，丑小鴨的生活更悲慘了。

　　⑷師：請你們讀一讀？

　　師：你看到了什么？聽到了什么？

　　師：讓我們懷著對丑小鴨的深切之情一起讀好嗎？

　　⑸師：同學們丑小鴨自從來到世上，歷經了磨難，但他堅強勇敢的活了下來，漫長的冬天過去了，春天來了，我們可愛的小朋友丑小鴨也變了，他變成了一只美麗的天鵝！如果你為丑小鴨感到幸福和快樂的話，那就放聲朗讀最后一節。

　　師：從中你讀出了什么？

　　師：誰給大家讀一讀（配樂）

　　三、總結課文，發散練習

　　師：受苦受難的丑小鴨終于變成了一只美麗的天鵝，我們的心情無比激動，此時此刻，你一定有很多話要說，你想說什么？你想對誰說？（指名回答）

　　師：讓我們為丑小鴨的勇敢堅強鼓掌！

《丑小鴨》第二課時教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、學習課文2、3、4自然段，體會丑小鴨的不幸遭遇。

　　2、能正確地，有感情地朗讀課文，感受故事的積極意義。

　　【教學過程】

　　直接出示天鵝圖，感受它的美。

　　1、看到這副圖，你想說什么？指名背誦課文中描寫天鵝的句子。

　　2、出示句子：

　　丑小鴨低頭往水里一看，看到一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！（指導朗讀，注意讀出天鵝的美）。

　　過渡：這么美麗的天鵝，在小時侯，別人都把他當作丑小鴨了呢！

　　一、情感轉折，凸現丑小鴨之形

　　1、指名說說丑小鴨的模樣。

　　2、出示句子：

　　他的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看……

　　3、教師描述句子，學生閉上眼睛感受丑小鴨難看的樣子，并拿筆畫出你腦海中的丑小鴨，然后教師也出示丑小鴨的圖片，進行比較。

　　4、丑小鴨以前那么難看，可現在他變得如此美麗，你相信嗎？那丑小鴨自己相信嗎？找找文中哪句話寫了這個意思？

　　出示：⑴、丑小鴨簡直不感相信這就是自己。

　　⑵、我做夢也沒想到會有這么幸福的一天。

　　用朗讀體現他的不可思議。

　　二、個性閱讀，渲染丑小鴨的可憐

　　讓我們帶著這個不可思議，一起走近丑小鴨小時侯的生活，好嗎？請學生默讀課文2、3、4自然段，找找丑小鴨在變成白天鵝之前，別人是怎么對待他的？用~~~劃出。

　　出示：

　　1、哥哥、姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。（理解“欺侮”，并想象他們怎樣欺侮、嘲笑他？知道“母不嫌子丑”進一步突出因為丑小鴨的丑，而使我們覺得他可憐。）

　　通過理解來指導朗讀，（指名讀──齊讀）

　　2、他走過去，很有禮貌的說：“叔叔、嬸嬸，請收下我吧！可是，那些野鴨子不理他。（丑小鴨怎樣請求的，請求結果呢？野鴨子不理他，他們不是一類的嗎？同類的不理他，心里是多么的難受啊，如果你的同學也不理你，你的心里好受嗎？讓我們帶著這樣的心情來讀一讀這句話。）

　　3、小鳥譏笑他，獵狗追趕他。

　　想象：小鳥怎樣譏笑他？你譏笑過別人，或者是被別人譏笑過嗎？你被獵狗追趕過嗎？心里感受如何？丑小鴨不但要被小鳥譏笑，還要被獵狗追趕，他多慘啊！讓我們再來朗讀這些句子。

　　4、面對那么多的不幸，他有沒有失去生活的信心啊？從哪里可以看出？（他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。）

　　小結：同學們，丑小鴨經歷了那么多的不幸，但他并沒有喪失信心，而頑強的生活下來，你認為這是一直怎樣的丑小鴨，你想對他說什么？

　　過渡：時間一天一天的過去，冬天來了，可憐的丑小鴨，最終昏倒了。

　　三、情境強化，升華情景

　　出示昏倒的圖片，并配上凄涼的音樂。

　　師述：你看，這就是那只昏倒的丑小鴨，他又冷又餓，就躺在這冰冷的湖面上，寒冷的北風一陣接一陣打在他瘦小的身軀上，雪花大片大片地落在他身上，他會被大 雪給淹沒的……，面對此情此景，你會怎么想，怎么做？（要堅持住，不要灰心……）

　　過渡：別急，好人會有好報的，這時，好心的農夫把他救回了家，在他的照顧下，長成了今天這只美麗無比的白天鵝，他一路走來容易嗎？讓我們再來自由朗讀你喜歡的段落，細細體會他的不容易。

　　四、總結全文

　　1、自由選擇喜歡的段落讀一讀。

　　2、思考：

　　⑴　如果你覺得自己也像丑小鴨一樣，經常不討人喜歡，讀了課文以后，你有什么啟發？

　　⑵　假如，有一天，你也陷入困境，你會怎么辦？

　　3、歸納總結：

　　是啊，小時侯并不優秀的人，老師相信只要經過自己的不懈努力，總有一天也會成為白天鵝的。最后祝愿三（1）全體同學，將來都變成人人羨慕的白天鵝！

　　4、贈言：

　　假如生活欺騙了你，

　　不要悲傷，不要心急，

　　不順心時暫且克制自己，

　　相信吧，快樂之日就會到來。

　　我們的心向往著未來。

　　一切都是瞬息，一切將會過去，

　　而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

《丑小鴨》第二課時教學設計 篇6

　　教學目的

　　情感目標：初步感受故事的積極意義，體會到世界上的事物都是在發展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。

　　知識目標：朗讀體會丑小鴨在家的孤單以及離家后的不幸遭遇，朗讀感悟變成白天鵝后的復雜心情。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點

　　引導學生通過朗讀、想象，領會故事所表達的積極意義。

　　學習準備：輔助課件；相關的補充資料：“冬天昏迷”、“作者簡歷”。

　　一、復習詞語，初悟文情

　　（一）課件出示詞語，采用多方式讀詞語。

　　目的：低段詞句教學是十分重要的一環，學習新課前理應進行詞語的復習。

　　（二）用“丑小鴨”與“天鵝”連起來說話。

　　目的：簡單回顧課文寫了什么，整體感知文意。

　　二、感知課文，披文入情

　　（一）學習第一、二自然段

　　課件出示小鴨出殼的畫面，配上輕音樂，教師根據畫面內容引讀課文。

　　瞧，鴨媽媽正在孵小鴨，一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了。怎么就剩下一個特別大的蛋呢？過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，一個小家伙從里面鉆出來了，咦，怎么這個樣子？他的毛＿＿＿，嘴巴＿＿，身子＿＿，難怪大家叫他＿＿＿。（畫線部分由學生讀）

　　目的：感悟小鴨的獨特模樣，明白人們為什么管它為丑小鴨。

　　（二）學習第三、四、六自然段

　　1.家，對于我們來說就是幸福，就是溫暖，然而，這只小鴨子因為模樣，來到世界上，在家里過得會怎樣呢？請自由讀課文第3自然段。

　　交流時預設：找“孤單”；根據文本語句感悟小鴨的“孤單”；回味自己是否有過“孤單”的感覺，并和小鴨進行比較；如果你就是這只孤單的丑小鴨，心里會想些什么；丑小鴨的苦、痛，我們看在眼里，痛在心上，你們能把這種心情通過朗讀表達出來嗎？

　　目的：逐層地引導學生品味丑小鴨在家生活得究竟有多么孤單，并通過換位體驗（如果你就是這只小鴨，你心里會想些什么）以及多方式（試讀、課件助讀、指名讀、范讀等）的感情朗讀激起學生表達自己的內心世界，產生強烈的感情共鳴，自發地為小鴨所悲、所痛、所想。

　　2.在家里，丑小鴨孤獨極了，誰都欺負他，討厭他。他再也忍不住了，他終于離開了家。然而，離開家的丑小鴨會不會更讓我們擔心呢？請拿起筆來，在文中畫出你最替丑小鴨難過的地方。

　　交流時預設：交流課本第四自然段內容；孤單、可憐的丑小鴨只會來到樹林這一個地方嗎？想象一下，丑小鴨還會來到哪里？將會遇到什么；丑小鴨來到這么多地方，他在尋找什么，他最希望得到了什么（朋友、溫暖的家、伙伴、自由、幸福）；然而他不但什么都沒得到，反而有更大的遭遇在等著他！日子一天一天過去了，寒冷的冬天來到了，可憐的丑小鴨面對的又是什么呢？（學生讀“天氣越來越冷，湖水結了冰。可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上”；）丑小鴨的生活中充滿了各種各樣的不幸，但你們知道嗎，在丑小鴨凍僵前，他也曾經勇敢地奮斗過，[出示課件（畫面，文字材料），配上音樂（舒伯特：《小夜曲》）]教師激情吟誦補充材料：冬天越來越冷！為了不使自己被凍僵，他不得不在湖面上使勁全身力氣地游來游去。然而他游動的范圍依然越來越小。最后，丑小鴨只好用他的雙腳不停地劃動，他多么希望湖面能給它留下一小塊啊。可憐的他再怎么努力，也還是被凍僵了，跟冰塊結在一起了；引讀四、六自然段。

　　目的：品味丑小鴨在外生活得孤獨、悲傷與苦痛。在此基礎上，充分發揮學生的想象力，尤其通過精辟的課件展示、讓人震撼的擴充資料，讓學生初步感知盡管他依然那樣地熱愛著生命，但還是逃脫不了一切所帶給的遭遇，進而體驗丑小鴨的莫大不幸、極其孤單。

　　（三）學習第六自然段

　　即使這樣惡劣的環境，丑小鴨也沒有放棄對美好生活地努力追求，依然那么執著地熱愛著生命。教師深情敘述第五自然段（課件出示天空飛翔的天鵝）：“一天傍晚，一群天鵝從空中飛過，丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”他驚奇什么，又羨慕什么？并讀出這份驚奇與羨慕。

　　目的：觀看課件，體會小鴨的心理，理解“驚奇”“羨慕”，感知丑小鴨并沒有因此而放棄對美好生活地追求。

　　（四）學習最后一個自然段

　　1.漫長的冬天過去了，溫暖的春天終天來了，丑小鴨也長大了。原來他就是一只美麗的天鵝。如果你也為丑小鴨感到幸福和快樂，那就請你放聲朗讀課文最后一自然段。

　　2.三次引讀課文

　　當丑小鴨看到湖面映出的影子，他想：（齊讀最后一句）

　　原來自己就是美麗的天鵝，他怎不高興，怎不激動。（齊讀最后一句）

　　讓我們的心也和丑小鴨一起跳動，生齊讀最后兩句。

　　3.你們愿意通過背誦來表達你對丑小鴨的祝福嗎？那就請你們練習背誦這一個自然段吧。──抽生背誦。

　　目的：觀看課件，感受丑小鴨歷經磨爛終于變成天鵝的激動與欣喜；在反復誦讀的基礎上，升華情感。

　　（三）拓展延伸，升華移情

　　1.經歷了一番磨難的丑小鴨終于變成了受人歡迎的白天鵝，我們真為他高興。你知道安徒生為什么要寫《丑小鴨》嗎？

　　課件出示資料學生自由讀：

　　[安徒生（1805－1875），丹麥19世紀著名童話作家，世界文學童話創始人。小時侯很貧窮, 11歲父親死后, 生活更加貧困。安徒生從小觀察敏銳，想象力豐富，14歲告別家鄉到丹麥首都，下決心要當個藝術家，卻面臨走投無路的困境。

　　1829年，安徒生創作的一部喜劇在皇家影劇院上演的那一天，他靜靜地坐在大劇院的一個角落里，望著那些他所創作的人物形象活生生地出現在觀眾的面前，聽著觀眾的喝彩，他的眼里不禁流出一行行熱淚。

　　十年前，他幾次想在這個劇院里找到一個小小職位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艱苦和漫長的過程！

　　今天，他終于成功了，得到了公眾的承認。]

　　2.在舒伯特的《小夜曲》中，教師引領學生深情地講述：

　　師：安徒生曾說過：我就是一只丑小鴨。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他變成了──

　　生齊答：白天鵝！

　　師（動情地）：他終于成功了，得到了公眾的承認。十年，這是一個多么漫長的時間！當他靜靜地坐在大劇院的那個角落里，望著那些他所創作的人物形象活生生地出現在觀眾的面前，此時此刻，他最想說的一句話是：

　　生齊：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝啊！

　　師（飽含深情地）：當他聽到觀眾的喝彩，一行行熱淚情不自禁地流淌著。他最想說的一句話一定是：

　　生齊：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝啊！

　　師（富有激情地）：安徒生的生活中也充滿了各種各樣的不幸，但是他卻是那么努力地追求新生活，那么執著地熱愛著生命。作品中這只了不起的丑小鴨多像他呀！小朋友們，站起來吧，你們就是白天鵝，揚起有力的翅膀，再次發出幸福的呼喊吧！

　　生齊：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝啊！

　　師：愿你們這一只只小天鵝長大了更美麗，揚起有力的翅膀，在藍天中自由自在地翱翔！

　　目的：利用課外資料（安徒生的經歷）讓學生感悟到作者為什么寫《丑小鴨》，從而暗示學生，無論條件多么險惡，我們也不能放棄對美好生活地努力追求，依然要執著地熱愛生命。

《丑小鴨》第二課時教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、積累本文中的生字詞語。

　　2、理解丑小鴨形象的社會意義，培養學生對文學作品的欣賞能力。

　　3、讓學生懂得命運其實沒有軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　（安徒生有關童話導入）

　　二、了解作者

　　三、初讀課文，解決字詞，整體感知內容

　　四、各抒己見

　　1、你喜歡這篇童話嗎？請談談你的理由。

　　2、 丑小鴨“丑”在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯系書中語句回答。

　　五、跳讀，研討

　　1、理線索。（丑小鴨的流浪足跡）

　　2、明結構。

　　（沼澤地－老太婆－灌木林里－老農家－花園里）

　　3、知內容。（聯系具體的語句概述）

　　4、析形象。（結合具體語句析某個形象）

　　5、悟主題。（找出相應的語句并分析）

　　六、體驗與拓展

　　丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？

　　七、拓展閱讀

　　《把握生命的每一分鐘》《命運無軌道》

　　讓學生談談自己聽了兩篇文章的感受。

　　八、作業布置

　　任選一題寫一篇作文：

　　1、縮寫《丑小鴨》

　　2、續寫《丑小鴨》

　　3、由丑小鴨想到的

　　【板書設計】

　　要善良、寬厚、有理想、勇敢地追求美與幸福

　　丑小鴨────────────白天鵝

　　自身的努力　天鵝一般高貴的靈魂

　　命運無軌道　“三分天注定，七分靠打拼”

《丑小鴨》第二課時教學設計 篇8

　　陳景峰

　　教學目標 

　　1、認知目標：積累本文中的生字詞語。 

　　2、能力目標：認識《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，培養學  生對文學作品的欣賞能力。 

　　3、情感目標：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有 軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。 

　　教學重點：通過丑小鴨的經歷，認識到要成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。 

　　教學時間：一課時 

　　教學過程 ： 

　　一、導入  ：童年的記憶里，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。有過一只可愛的丑小鴨嗎？－－－－板書課題 

　　二、了解作者－－－學生介紹自己所了解的情況，老師作  適當的補充（安徒生的生平可詳細一些）。 

　　三、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識記） 

　　注音：訕笑        吐綬雞      燈芯 草    鉸鏈      迸出 

　　聽寫：沼澤地    嫉妒    木屐      颼颼      訕笑 

　　釋義：排擠      來勢洶洶    彌漫 

　　四、你喜歡這篇童話嗎？請談談你的理由。 

　　丑小鴨“丑在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯系書中的語句來回答。（見彩圖） 

　　五、學生跳躍閱讀全文后，進行研究性學習。 

　　1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎？（指名回答）－（  理線索） 

　　以 丑小鴨的流浪足跡為線索 

　　2、全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？  請分別找出來－－（明結構） 

　　沼澤地－－老太婆－－灌木林里－－－老農家－－－花園里 

　　3、并簡要概括它在各個地方所發生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯系具體的語句來回答。－－（知內容） 

　　沼澤地：（ 同情、 歧視） 

　　老太婆家：（被嘲笑） 

　　灌木林里：（向往美與幸福） 

　　老農家：（被追打） 

　　花園里：（被贊美）

　　4、找出童話中的若干人物（動物）形象，結合具體語句談談自己的看法。－     （ 辨形象） 

　　啟發：老師看到了仁愛的農夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫 助別人的人。（讓學生自由發表看法） 

　　（可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認識貓紳士與雞太太）－－        結合此題讓理解文章的現實意義，理解本文童話的自傳色彩。 

　　5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應的語句并分析   －－    （悟主題） 

　　關鍵句子： 

　　A、想我還是走到廣大的世界里去才好。 

　　B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒......在冬天里受苦要好得多 

　　C、只要你是一只天鵝，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。 

　　D、他到非常難為情，.....因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的 

　　研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？ 

　　（此題的設置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。） 

　　剖析： 

　　1、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。 

　　2、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。 

　　六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學生的精彩發言） 

　　1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。 

　　2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。 

　　3、它對自己的認識發現過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經歷那么多的磨練，就不會發  

　　現自己其實也可以成為生活的一個奇跡。 

　　七、拓展引申： 

　　1、在我們的現實  生活中，也有許多丑小鴨,  他們經過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章－－－－＜把握生命的每一分鐘＞、＜命運無軌道＞ 

　　2請學生談談自己聽了兩篇文章的感受。 

　　八、作業 布置：從以下作文題目中任選一題寫一篇作文 

　　A命運無軌道                B丑小鴨的夢           

　　板書設計 ： 

　　丑小鴨  －－－－－－－－－－－－ 白天鵝 

　　要有一顆 好的心：善良、寬厚、有理想、   

　　勇敢地追求美與幸福       

　　丑小鴨告訴我們： 

　　1、成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般 高  貴的靈魂。 

　　2、命運無軌道，三分天注定，七分靠自己。 

　　3、在拼搏中才能真正認識自己原來也可以變成“白天鵝“ 

　　課后心得：1、教學按照    理線索－－明結構－－知內容－－辨形象－－  悟主題的思路進行，各環節 銜接緊湊，思路清晰，學生在“辨形象“一環中，表現出了一定的思想深度，在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因的辯論時，氣氛熱烈，思維敏銳，水到渠成地完成了對主題的認識。兩則課外選文朗讀，使學生對丑小鴨的現實意義有了更深刻的認識，他們眼神告訴 了我他們內心深處的感動。2、分角色朗讀對學生理解人物形象起到很好的促進作用。3不足：在處理“知內容“這一環節時教學時間偏多。以至于文中精彩片斷朗讀不夠充分。

《丑小鴨》第二課時教學設計 篇9

　　【教材說明】

　　這是一篇看圖學文。講的是一只丑小鴨自從生下來就被人看不起，被迫離家出走，最后竟意外地發現自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝的故事。

　　這篇看圖學文由四幅圖和一篇短文組成。短文共7段，是按照事情發展的順序敘述的。

　　【教學要求】

　　1.學會本課的生字和課文中出現的新詞。

　　2.通過丑小鴨的故事，培養學生從小和善待人、互相尊重和正確認識自己的思想行為。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

　　【教時安排】三課時。

　　【教前準備】

　　1.準備好寫有生字詞的黑板；

　　2.四幅掛圖。

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入  新課

　　1.談話：同學們，一百多年以前，丹麥有一個著名的童話作家叫安徒生。他寫了很多童話。

　　2.（出示掛圖）就是他的著名童話《丑小鴨》。

　　3.（板書，丑小鴨）學生齊讀課題。

　　二、指導看圖

　　1.（請一個學生上臺指圖）哪個是丑小鴨？

　　2.教師問：用自己的話分別說說每幅圖上畫了些什么？

　　3.四幅圖連起來說說是什么意思？

　　三、初讀課文

　　1.聽老師配樂朗讀課文，請同學們邊聽邊看圖（不看書）。

　　2.請學生翻開書，自由、輕聲地讀課文。

　　朗讀要求：讀準字音、讀通句子。

　　四、檢查初讀情況

　　1.請7個同學給課文分段。

　　2.出示小黑板，糾正易讀錯的字音：

　　五、圖文對照，初步理解課文

　　1.請一個同學說說課文講述了一件什么事情？

　　2.請同學們圖文對照，找找每幅圖和課文的哪段相對應？

　　（第一幅圖——課文第2自然段

　　第二幅圖——課文第3自然段

　　第三幅圖——課文第5自然段

　　第四幅圖——課文第7自然段）

　　六、再讀課文

　　1.請4個同學分別讀（1—2）段，（3）段、（4—6）段、（7）段。

　　2.全班齊讀全文。

　　第二課時

　　一、讓同學們帶感情地朗讀課文

　　二、圖文對照，帶著四個問題理解課文

　　問題一：“丑小鴨”的名字是怎么來？

　　1.請一個同學讀（1～2）段課文。

　　2.教師提問：“太陽暖烘烘的”中“暖烘烘”是說什么季節的？

　　3.看圖一（教師指“丑小鴨”）：這只鴨子跟別的鴨子有什么不一樣？

　　4.看書：書上哪些詞說明了他是只丑小鴨？找出來讀一讀。

　　5.根據回答板書出示：又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。

　　問題二：丑小鴨這么丑，它來到世界上會有什么遭遇呢？

　　看課文第3段：

　　1.提問：“丑小鴨”生活得怎樣？

　　出示并理解“孤單”和“苦惱”。

　　孤單：單身無靠、感到孤獨。

　　苦惱：痛苦、煩惱。2.看圖2：周圍的伙伴對他怎樣？為什么只有鴨媽媽疼愛他？

　　3.指導朗讀第3段。

　　4.“丑小鴨”生活得孤單、苦惱，他也想得到別人的愛護，于是他怎么做了？（離家出走）

　　問題三：“丑小鴨”出走以后是怎樣生活的？

　　1.同桌互讀4—6段。

　　2.劃出描寫“丑小鴨”的出走后的句子。

　　3.根據學生回答，提出以下三個句子：

　　他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

　　飛到湖邊的蘆葦地里，悄悄地過日子。

　　天越來越冷……“丑小鴨”趴在冰上凍僵了……

　　4.提問：丑小鴨離家出走后，命運改變了嗎？

　　他應不應該離家出走？

　　5.（看圖3）提問：這時是什么季節？

　　天上飛的是什么？

　　“丑小鴨”為什么又驚奇又羨慕？

　　小結：“驚奇”說明他從來沒見過這么漂亮的天鵝。“羨慕”，他聯系到自己的命運，非常渴望自己能像天鵝那樣漂亮、自由自在。

　　6.指導朗讀，讀出“丑小鴨”的驚奇而羨慕天鵝的語氣。

　　問題四：“丑小鴨”是怎樣發現自己是一只天鵝的？

　　1.聽錄音機里播出一段輕松明朗的音樂，請一個學生配樂朗讀第7段。

　　2.提問：“丑小鴨”是怎樣發現自己是一只天鵝的？

　　3.根據回答，板書出示：

　　“湖面上映出一個漂亮的影子，白白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。”

　　女同學齊讀這句話。

　　4.提問：“丑小鴨”發現自己“變成”了天鵝，他此時心情怎樣？書上哪句話說明他此時的心情？

　　根據回答，指導學生朗讀：“啊，這難道是自己的影子嗎？原來我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝啊。”

　　5.理解“原來”：本來的意思。

　　提問：本來他就不是一只鴨子，從前面哪些地方可以看出來？

　　老師小結：“蛋大”，“出世晚”，說明他跟別的鴨子不一樣，此外，一年的生長變化說明他根本就不是一只鴨子。

　　6.請同學們把四幅圖連起來看：“丑小鴨”成長為白天鵝，經歷了多長時間？各個季節他有哪些變化？

　　7.指導有感情地朗讀并背誦第7段。

　　三、齊讀全文

　　第三課時

　　一、指導有感情地朗讀課文和配樂朗讀課文。

　　二、檢查課文第7段的背誦情況。

　　三、討論：從“丑小鴨”長成白天鵝這個童話故事中，我們應該懂得什么？

　　四、復習字詞。

　　1.小黑板出示生字詞認讀：

　　稻草堆、剩下、等、特別、瘦瘦的、除了、咬、鉆過、越來越冷。

　　2.出示生字認讀。

　　堆、剩、等、特、瘦、除、咬、鉆、越

　　3.指導記生字：

　　剩：千乖乘剩共十二筆

　　瘦：疒瘦共十四筆

　　越：共十二筆其余字可讓學生自己記。4.用練習本抄寫生字和生字詞。

　　五、課堂練習

　　指導用“潔白”和“特別”兩個詞造句。例：潔白——雨過天晴，天空中飄著潔白的云。特別——奶奶過生日，媽媽給她買了一個特別大的蛋糕。

　　六、檢查與測試

　　1.聽寫生字詞。

　　2.背誦課文第7段。

　　3.練習把“丑小鴨”這個故事講給別人聽。◆

《丑小鴨》第二課時教學設計 篇10

　　學習目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學會積累好詞好句。

　　2.理解課文內容，學會正確對待自己。

　　學習重點：有感情地朗讀課文，感悟課文內容。

　　課前準備：

　　1.多媒體課件

　　2.詞語卡片

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　師：太陽暖烘烘的。我們坐在教室里上課；鴨媽媽臥在草堆里等她的孩子出世。可等待的時光是多么難熬呀！我們去陪陪鴨媽媽，好嗎？

　　生（大聲地）：好！

　　師（播放課件）：噓！瞧，多用心的鴨媽媽呀！此時此刻，你不想對鴨媽媽說點什么嗎？

　　生：鴨媽媽你真偉大，這么熱的天，你還在認真地孵小鴨。

　　生：鴨媽媽，你不要著急，小鴨馬上就會被孵出來，他們一定非常可愛。

　　師：你都能想象出小鴨的樣子，真了不起！

　　生：看著鴨媽媽那用心的樣子，讓我覺得母愛的力量真偉大。

　　師：是呀，母愛的力量讓一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了，（點擊課件）看，說一說他們的樣子吧！

　　生：小鴨子們的毛黃茸茸的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，他們長得真可愛！

　　師：我們來幫鴨媽媽認一認這群可愛的小鴨子吧（點擊課件，小鴨子身上出現生字和詞語：烘、臥、剩、裂、孤、笆、譏、葦、僵、虧、欺負、討厭。）

　　生：大聲地齊讀。

　　師：你們能用“欺負、討厭”這兩個詞來說話呢？

　　生造句

　　師：你真棒，一句話中就用了兩個詞。

　　師：我們陪伴了鴨媽媽這么久，可是剩下的這一個特別大的蛋還沒有裂開，怎么辦呢？

　　生：讓我們再等一會兒吧！

　　師：那就讓我們和鴨媽媽一起再默默地等待一會兒吧！……（點擊課件）看，它終于破殼而出了。能說一說它的樣子嗎？

　　生：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，長得一點都不好看。（學生邊說，教師邊在黑板上板書：丑小鴨。）

　　師：跟其它早出世的小鴨子相比，這只鴨子──（學生齊說）“又大又丑”，所以。大家都叫他──（學生齊說）“丑小鴨”。

　　師：這節課，我們繼續學習第28課《丑小鴨》。你們會寫這幾個字嗎？來，拿出小手，我們一起寫：丑小鴨。

　　【點評：通過音像手段把學生帶進課文內容，讓學生置身于課文第一自然段所描繪的情境之中，拉近課文內容與學生情感之間的距離，激起了孩子學習課文的情感：同時，又讓學生在鴨媽媽孵小鴨的溫馨畫面中，用孩子喜聞樂見的動畫形式，復習鞏固了生字、詞語，落實了“雙基”，可謂“一舉兩得”，而且效果佳。】

　　二、體驗丑小鴨的不幸遭遇

　　師：丑小鴨因為和別的小鴨子長得不一樣，所以大家都覺得它丑。它帶著大家失望的目光來到這個世界上。以后，丑小鴨會有怎樣的遭遇呢？想知道嗎？

　　生（大聲地）：想！

　　師：那就請打開書，用自己喜歡的方式讀一讀課文，可以大聲讀、輕聲讀、默讀，還可以同桌輪讀，開始吧！

　　【點評：讓學生選擇自己喜歡的朗讀方式，既給學生提供了一個開放自主的學習空間，又讓學生覺得自己是學習的主人，從而激發了學生的學習興趣，激活了學生潛在的學習欲望，調動了學生學習的積極性和主動性。】

　　師：讀了課文，相信你們會有許多感受，愿意說出來跟大家分享嗎？

　　生：讀了課文，我覺得丑小鴨很可憐。在家里時，哥哥姐姐欺負他，養鴨的小姑娘討厭他；離開家后，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他只能躲起來過日子；最后，他趴在冰上凍僵了。丑小鴨多可憐呀！.

　　生：我讀了課文，剛開始我也覺得丑小鴨很可憐，可后來丑小鴨變成了美麗的白天鵝時，我又很高興、很激動，終于沒有人會再欺負他了。

　　師：你的感情多豐富呀！

　　生：讀了課文，我一點也不喜歡丑小鴨的哥哥姐姐，還有養鴨的小姑娘，我覺得他們不應該看丑小鴨長得丑，就討厭他。

　　……

　　【點評：尊重學生的感受，就是對學生最好的人文關懷。“人同此心，心同此理”，有了對學生的真誠欣賞和認同，我們的語文課堂教學充滿了陽光雨露和溫馨浪漫。】

　　師：讀了《丑小鴨》這個童話故事，我和你們一樣，除了感動高興，更多的是難過，因為丑小鴨的遭遇是那樣的不幸，它是那樣的可憐。下面，就請同學們靜靜地默讀課文，看看課文中的哪些地方寫出了丑小鴨的不幸、可憐。找出來，用心體會。（學生邊讀書邊畫出相關的句段，教師巡視。）

　　師：誰來說一說，你認為課文中的哪些地方讓你感到丑小鴨的不幸和可憐？

　　生：我覺得課文的第三自然段寫出了丑小鴨的不幸和可憐一（讀）丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出了籬笆，離開了家。丑小鴨在家里時是多么可憐呀！

　　師：是呀，在家里，除了鴨媽媽，誰都一（教師出示詞語卡片，學生齊讀）“欺負”他，你能想象出他們怎樣“欺負”丑小鴨嗎？

　　生：哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。

　　師：你們能用表情或動作表現一下（教師出示詞語）“討厭”的樣子嗎？

　　（學生自由做表情，做動作。）

　　師：丑小鴨是多么──（教師出示詞語，學生齊讀）“孤單”呀！想去看望一下孤單的丑小鴨嗎？

　　生（大聲地）：想！

　　師（播放課件）：瞧（學生觀看多媒體動畫，最后畫面定格在：家里只剩下孤零零的一個丑小鴨），就剩下孤零零的一個丑小鴨，你想分擔他的孤單嗎？

　　生：想！

　　師：誰愿意朗讀第三自然段，用朗讀來表達你的心情？

　　（指名讀，評議；學生齊讀。）

　　師：丑小鴨還遭遇了哪些不幸？

　　生：我覺得，課文的第4、5、6自然段也向我們展現了丑小鴨的不幸遭遇──（讀）丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。離開家的丑小鴨還是沒有人可憐他，甚至還欺負他。

　　師；你讀得多仔細呀！孤單的丑小鴨離開了家，來到樹林里，小鳥──（教師出示詞語，學生齊讀）“譏笑”他，獵狗──（教師出示詞語，學生齊讀）“追趕”他。

　　師：誰來做小鳥？（學生自主站起來扮演小鳥）什么是“譏笑”？平時，當你被別人譏笑時，會有什么樣的感受？

　　生（扮演小鳥的）：譏笑就是嘲笑、瞧不起別人。平時，當我被別人譏笑時，我會很生氣，我會覺得自己很可憐。

　　師：誰來做獵狗？（學生自主站起來扮演獵狗）獵狗，你為什么要“追趕”丑小鴨？

　　生（扮演獵狗的）：因為丑小鴨長得太丑了，我看到它就覺得特別難受，所以，我一見到他，就要去追趕他。

　　師：誰來做丑小鴨？（指名做丑小鴨）面對小鳥的“譏笑”，獵狗的“追趕”，丑小鴨說說你的心情吧。

　　生（做丑小鴨的）：我的心情很糟，很難過。我覺得自己真是太可憐了。

　　師：被逼無奈的丑小鴨只能來到湖邊的蘆葦里──（教師出示詞語，學生齊讀）“悄悄地”過日子。（靜默數秒，創造空白，加深感悟。）

　　師：可憐的丑小鴨只是來到樹林里和蘆葦里這兩個地方嗎？請同學們想象一下，丑小鴨還會到哪里去，又遭遇了什么？（課件出示；丑小鴨來到__________，__________。）

　　生：丑小鴨來到了我們的學校，小朋友們看到了丑小鴨。他們覺得丑小鴨長得太丑了，就拿小樹枝抽他，拿小石子打他，他只好低著頭。離開了學校。

　　生：丑小鴨離開了我們的學校。來到了馬路上，司機們看到了丑小鴨，就把汽車加快了速度，從丑小鴨身邊呼嘯而過，差一點就把丑小鴨給軋死了，丑小鴨嚇得趕緊逃離了馬路。

　　生：丑小鴨最后來到了我的家，我想把丑小鴨當作寵物養著，可爸爸媽媽嫌丑小鴨長得不可愛，不準許我養他，就把他攆出了家門。

　　【點評：語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感。最根本的一條就是要引導學生加強語言積累，加強語感，加強體驗，深入到作者潛意識層面，理解作品。在語文教學中，重要的不是學生是否已經掌握了教師對某篇課文的理解，而是在教師的啟發下，學生在閱讀的實踐中自身感知，領悟了什么，有什么進步與提高。語感處于語文素養的核心，語感的堵養是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。因此在這一部分的教學中，教師力求通過多種形式充分地落實語言文字訓練，讓學生感悟到祖國語文的美麗所在。】

　　師：瞧，你們的想象力多豐富呀，跟偉大的丹麥童話作家安徒生相比，毫不遜色。那丑小鴨來到了這么多地方，你覺得他在尋找什么呢？

　　生：他在尋找溫暖。

　　生：他在尋找家。

　　生：他在尋找朋友、親人。

　　生：他在尋找幸福。

　　生：他在尋找未來。

　　……

　　師：他找啊找啊，冬天到了，天氣變冷了，丑小鴨竟然趴在冰上──（教師出示詞語，學生齊讀）“凍僵”了。面對丑小鴨這種種不幸的遭遇，你感受到了什么？

　　生：我想哭，我覺得丑小鴨他怎么那么不幸呢！

　　生：如果我是丑小鴨，也許我早就放棄了自己。

　　生：一句話，我就覺得丑小鴨他真可憐，他太不幸了。

　　……

　　師：帶著你們的感受，讓我們再次走進丑小鴨的不幸生活（點擊課件，播放丑小鴨離開家后那段不幸遭遇的動畫，學生全神貫注地注視著畫面，在用心地體昧。最后，畫面定格在：天上飄著大雪，丑小鴨趴在冰上凍僵了。停頓數秒，讓學生加深感悟丑小鴨的可憐、不幸。）

　　師：看著這個畫面，我們的感受似乎又加深了許多。誰想站起來，用自己發自內心的聲音把丑小鴨的不幸遭遇，即課文的第3、4、5、6自然段給我們大家好好讀一讀，或用自己的話說一說。

　　（指名讀，評議；指名復述；男女生分讀。）

　　【點評：閱讀是學生個性的行為，在閱讀實踐中，學生應在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。此處教學，教師珍視、尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗、感受去讀，去表達自己的心情。教師沒有像以前一樣，用一個統一而模糊的標準來要求學生“請大家帶著什么樣的心情讀一讀這一段”，而是讓學生自己通過理解用自己體會到的感受去讀、去表達。當學生的表達有所欠缺的時候，教師又通過多種手段創設情境，激發學生的情感，使學生在教師的鼓勵與引導中，課堂上掀起朗讀的高潮。】

　　三、憧憬希望

　　師：多可憐的丑小鴨呀，自從他來到這個世界上就受盡了欺負，歷經了磨難，但盡管如此，他仍然一心一意地熱愛生活，仍然沒有忘記對美麗的羨慕與深情向往。課文中的哪句話寫出了這個意思，請把它讀出來。

　　生：我認為課文第5自然段的第2、3句話寫出了這個意思──（讀）一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

　　師：你真是個細心的孩子！這段話中有這樣一個詞語（出示，學生齊讀）──“又驚奇又羨慕”。

　　師：丑小鴨為什么“驚奇”？

　　生：他從來沒有看見過這么美麗的事物，他以為世界上沒有這么美麗的事物，所以，當他看到天鵝時，也很驚奇。

　　師：什么是“羨慕”？丑小鴨又“羨慕”什么？

　　生：羨慕就是愛慕、向往。丑小鴨羨慕天鵝的潔白與美麗。

　　生：丑小鴨還羨慕能像天鵝那樣自由自在地飛翔。

　　……

　　四、體驗丑小鴨的快樂

　　師：是啊，心若在，夢就在，有夢就有希望。丑小鴨心中裝著希望，希望就真的實現了。（點擊課件，課件播放丑小鴨變成白天鵝的過程。伴隨著課件的播放，教師有感情地朗讀課文的第7自然段：一天，丑小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了。他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！）多令人高興，丑小鴨真的變成了一只──（學生齊說）漂亮的天鵝。（師生邊說教師邊在黑板上板畫：天鵝。）

　　師：此時此刻，丑小鴨發現自己就是夢寐以求的天鵝時，會想些什么，會是什么樣的心情？

　　生：他會很激動。

　　生：他會特別高興，啊，我終于變成了一只美麗的白天鵝啦！

　　生：他會想，哼，叫你們瞧不起我，看，我變成了比你們漂亮的天鵝了吧！

　　生：如果我是丑小鴨的話，我會激動得哭了，因為我歷盡了磨難，終于盼來了好日子。

　　……

　　師：是呀，丑小鴨太高興了，它揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊──

　　生（大聲地）：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

　　【點評：教學中，教師努力創設對話情景，讓學生直面文本，與文本進行時空的心靈對話。真誠的人文關懷，如新鮮的空氣滋養著孩子的心靈，如燦爛陽光照耀著孩子們的心田。】

　　師：就帶著這份感動，美美地讀一讀最后一段吧！

　　（學生自由練讀；指名讀；全班表演齊讀。）

　　師：丑小鴨他太高興了，他從心底里發出快樂的呼喊──

　　生：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

　　師：丑小鴨他太激動了，再次從心底里向全世界召喚──

　　生：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

　　【點評：閱讀教學，我們倡導“以讀為本”，讓學生在讀書實踐中感悟、探究、創新。對于朗讀，不能讓學生放任自流，教師對于讀的方法要有指導，指導到位。而且要在關鍵處。此處，教師抓住課文的最后一句話：“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！”，讓學生反復誦讀，進一步感受丑小鴨變成天鵝時的心理，進而達到讓學生讀出感情，教師的指導、點撥及時、到位，學生讀得投入，讀得到位，讀得興趣盎然。課堂上再次掀起朗讀的高潮。】

　　五、拓展延伸

　　師：讀到這里，相信同學們一定又會有許多感慨。置身在《丑小鴨》的童話世界中。我們曾為丑小鴨受盡磨難而難過。又為他終究變成一只美麗的天鵝而欣喜。面對這些。你想對故事中的角色說些什么？

　　生：我想對哥哥姐姐說，你們再不要欺負丑小鴨了，丑小鴨雖然丑，可他畢竟是你們的親人呀。

　　生：我想對養鴨的小姑娘說，你不要看丑小鴨長得丑就討厭他，看一個人不能只看他的外貌，要看他的心靈。

　　生：我想對小鳥和獵狗說，你們再也不要欺負弱小的小動物了。

　　生：我想對農夫說，謝謝你農夫，如果沒有你丑小鴨也沒有今天呀，你真是一個善良的人，祝你好人一生平安。

　　生：我想對丑小鴨說，相信自己，可以飛翔；不怕困難，展翅飛翔；藍天因你而精彩！

　　……

　　【點評：教學中，讓學生敞開心扉，與課文進行精神交流，實現了學生對文本的理解、欣賞和評價，實現了學生張揚個性的自我超越。課堂上，學生可以自由傾吐、體會和感悟。“感言于心，心以化言”，語文閱讀教學在學生心靈的對話中就會活力四射。學生精彩的發言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動；既是心靈的獨自，又是個性的張揚。】

　　師：說得多好呀！想把心里的話寫出來嗎？怎么想就怎么寫。

　　（學生自由寫，后指名交流。）

　　師：最后，讓我們帶著這些美好的愿望把課文完整地讀一讀吧，讓我們在朗讀中再次經歷那份感動、那份驚喜。

　　（師生合作，完整地朗讀課文。）

　　【總評】

　　新課標指出：閱讀教學“是學生、教師之間的文本對話過程”，是“學生的個性化行為”。因此，“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話”。

　　新課標還指出：閱讀教學“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。因此，我們在課堂上要允許學生“仁者見仁，智者見智”。要努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。

　　于是，我們都在心靈深處記下了：“人文關懷──語文教學所要追求的理想境界。”

《丑小鴨》第二課時教學設計 篇11

　　【課前談話】

　　師：我來自我介紹一下，我姓嚴，嚴師出高徒的嚴。我是嚴師，你們就是高徒。請你說說對我的第一印象。

　　生答略

　　師：看大屏幕，你獲得了什么信息？

　　生：今天我們學《丑小鴨》。

　　師：我叫什么？（生：嚴老師）是朋友要直呼其名。（生：嚴麗萍）

　　師：我是哪里人？（生：衢州）

　　師：還有什么信息？

　　生冷場

　　師：你能用上“嚴老師，丑小鴨”兩個詞說一句話嗎？

　　生：嚴麗萍老師要教《丑小鴨》。

　　師：有不同的嗎？

　　生：嚴麗萍老師家有丑小鴨。

　　生：丑小鴨很丑，嚴麗萍老師很漂亮。

　　師：老師小的時候膽子很小，像丑小鴨。現在我變了，膽子也大了。今天非常高興和同學們一起來學習。

　　第一課時

　　師：上課，同學們真精神！

　　今天，老師想給大家講一個故事，這個故事從一個蛋開始（板畫），一只只蛋“啪”地出來了，可是有一只蛋讓鴨媽媽等了好長時間，終于從蛋里出來這么個小家伙（師板畫）取名丑小鴨。看大屏幕：看看為什么叫丑小鴨？同學們自己讀讀這段文字。

　　生：齊讀。

　　師：能不能自己讀，因為你的速度和人家不一樣。（生再讀）

　　老師發現大家很會讀書。大家認真地讀，相信你能讀懂。現在明白為什么叫它丑小鴨了嗎？

　　生：嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的。（教師邊板畫）

　　師：瘦字怎樣記？你來說。

　　生：病字旁，瘦的人容易生病。

　　師：生了病容易瘦。

　　生跟老師寫瘦。

　　讀這一部分師范讀，生齊讀。

　　師：還有沒有補充？

　　生：怪模怪樣，很丑。

　　生：怪模怪樣，跟別的鴨子不一樣。（模讀錯）

　　師：我們來看看，這是一個多音字。出示多音字。

　　生組詞。

　　師：讀到這兒老師想問一問，你知道它喜歡這個名字嗎？你怎么知道的？

　　生：有一個丑字。

　　師：沒有人愛丑，都是愛美。

　　讀這幾句話。

　　師：我們認識了丑小鴨，我們去看看它的生活，它過得怎么樣？

　　大屏幕出示句子“丑小鴨那么丑，大家都討厭他。”誰討厭他？討厭他的人怎么對待他？我們來看看他在家的遭遇。

　　隨學生回答分句出示“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不喜歡他。”

　　師：你們有什么不懂的？

　　生：欺侮是什么意思？

　　生：為什么連媽媽也不喜歡他？怎么欺侮他了？

　　師：你們知道什么是欺侮嗎？

　　生：就是打他，踢他，罵他。

　　師：“欺侮”的“侮”還有除打他、踢他以外的另一種意思，就是看不起他。小伙伴們會怎么嘲笑他？你來學學好嗎？

　　生學。

　　師：這些也就罷了，可是連媽媽也不喜歡他，下面我們來讀讀這個長句。

　　兩生讀。

　　師：這兩位同學讀得不一樣，但都是可以的，強調了“連媽媽也不喜歡他。”

　　齊讀。

　　師：出示“丑小鴨傷心極了。”

　　齊讀，再讀。你讀懂了什么？

　　生：傷心到了極點。

　　指名讀。

　　師：“極”怎么讀？指名兩生讀，齊讀。

　　師：有一天，他悄悄地離開了家。齊讀。

　　師：為什么？家是多么溫暖的地方！

　　生：在家里找不到溫暖。

　　師：在離開家的時候，他給媽媽寫了一封信，你想想他會寫些什么？

　　請大家寫寫，看誰寫得快，寫得情真意切。

　　發下練習紙，寫時可看大屏幕上的可憐的小鴨。生自由寫作。

　　生：媽媽，我在家里找不到溫暖，我想去流浪──

　　其余略

　　師：大多數同學都這樣寫到，“我想找一個溫暖的地方──”

　　丑小鴨去了很多地方，他有沒有找到真正的溫暖的家？請同學們打開課本，剛才我們學了課文1、2段，現在請大家自己讀課文3、4段。讀后用一句話說說你讀的感受。

　　生讀課文。

　　師：有沒有不明白的地方？

　　生：蘆葦、譏笑、嬸嬸、冰湖、昏倒。

　　師當即解答。

　　生：丑小鴨怎么會有這么多不幸的遭遇？

　　師：丑小鴨并沒有找到幸福溫暖，這樣的遭遇連在家也不如。再大聲讀，在這么多遭遇里面，你認為最可憐的是哪件事？

　　（課件出示4幅圖：1、昏倒；2、小鳥嘲笑；3、獵狗追趕；4、野鴨在水面上游。）

　　請你把想說的點擊、放大。

　　生上臺一幅一幅點擊說。

　　師：這些遭遇是按什么順序來寫的？

　　生：事情發展順序。

　　師：講到這兒，你們心里是什么滋味？

　　生：難受、傷心、酸酸的等。

　　師：我們高高興興來上課，很對不起大家。我們來休息一下。

　　生不愿

　　師：那我再問為什么獵狗追趕他，小鳥譏笑他，野鴨不理他。

　　生：因為他長得丑。

　　師：真的下課休息。

　　第二課時

　　師：同學們真可愛！

　　生：嚴老師真可愛！

　　師：話說丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因為丑小鴨畢竟是她孵出來的。有一天，鴨媽媽收到了一封信，你們想知道寫了什么嗎？讀信的內容。

　　師：這封信是誰寫的？你們是怎么知道?

　　生：是丑小鴨寫的。（讀了書上的內容和信上的內容。）

　　師：讓我們一起去看看吧！（出示課件：幾只天鵝在水中嬉戲。）因為沒了聲音，老師在一旁解說。

　　師：這段錄象的配音在課文的5、6段，請你自己讀讀，你讀懂了什么？還有讀不懂的地方嗎？

　　生自由讀。

　　生：豐滿、戲水、揚起翅膀、倒影、簡直、油亮等詞語不明白。為什么快樂？呼喊等。

　　師解釋部分生詞如豐滿等。

　　師：這些問題剛才和我一樣聽明白的舉手，哪些問題伙伴討論討論能夠解決的？哪些問題不能解決再問。

　　學生小組解決問題。

　　師：解決了什么？

　　生：揚起翅膀。

　　這個天鵝蛋是怎么來的等。

　　師：出示“丑小鴨低頭一看──簡直不敢相信這就是自己。”

　　這么美的白天鵝誰來讀讀？（生讀）誰再來試試？

　　進行朗讀比賽，要讀好首先要讀懂。“簡直不敢相信，到底相信了嗎？”

　　我們來比一比誰的朗讀給老師留下深刻的印象。（生讀）你的最后一句讀得好。

　　引讀：丑小鴨低頭往水里一看──

　　腦子里有沒有白天鵝了？你能不能對著老師背出來，不會背的可以偷看一眼。

　　師：下面我要提高要求配上動作讀。

　　自己準備。指名讀。

　　師：讀得好，再熟練一點，相信冠軍就是你的了！你們讀得真好，隨便叫一個都能聲情并茂，老師給大家一個機會，加動作齊讀，坐著，站著都可以。

　　生讀。

　　師：這節課你覺得怎么樣？

　　生：快樂、幸福、甜甜的等。

　　師：剛才白天鵝的信還沒有讀完，他還有話要說。師讀信到，他真想對全世界說，──，請你把這封信寫完。

　　師：你們真是才思敏捷，拿起筆就寫，像是早就想好似的。你們的寫字姿勢和讀書一樣好。

　　生：請不要嘲笑我，我已經成了白天鵝，請允許我來看您。

　　生：我找到了快樂、溫暖和生活的美味，謝謝您把我孵出來──

　　師：今天我們學了這篇課文，你懂得了什么？

　　生：丑要鼓勵他。不能只看相貌，重要的是心靈，才華。等等

　　師：你們知道這個故事是誰寫的嗎？簡介安徒生。

　　我建議回去后可以舉辦一個安徒生童話故事會。

　　師：原文很長，你可以上網去查查。今天你有這樣的感受，3、5年后可能有新的感受，同學們愛看書嗎？希望大家多讀書，讀好書。

　　同學們謝謝啦！

　　【錢正權老師點評】

　　〖成功之處〗

　　總的說這是一堂成功的課。

　　1、激發了學生學習的興趣：

　　老師通過講故事、聲情并茂地讀、表演等激發學生的興趣，讓學生感到學習是有趣的。語文課堂學習是思維、情感活動的過程，這也是新課程標準的理念。

　　2、朗讀、積累的重視：

　　讓學生初讀，分句讀，背出來，寫信等，學生的語言積累豐富了。同時，讓學生質疑，尊重學生的主體性，針對學生的問題來學習，讓學生帶問題進課堂，同時帶問題出課堂。

　　3、重視學生的體驗、感悟。

　　4、從課文內容想開去。伙伴們怎樣嘲笑、欺侮它？

　　5、讀寫結合：

　　兩次書面練習動筆并有指導。現在語文教學要重視讀寫，加強讀，控制說。讀要充分，寫要落實。

　　6、詞句教學比較落實：

　　如：“簡直不敢相信──”聯系課文的語境，在讀中理解。另外在想象中理解“嘲笑”。

　　7、教學設計頗費心機。有新意，曲曲折折。　

　　〖好中不足〗

　　1、師生對話多了點：

　　老師話多，占據了學生思考的時間。有時想說要忍住不說。

　　2、整體性不夠：

　　一句一句體會多了點，應該整段整段讀了以后再說感受。

　　〖談一點個人看法〗

　　課無非是個例子。這里是經驗交流的平臺，也可能是流行病的傳播窗口。

　　一、讀課文說感悟的關系

　　要克服說感悟多，讀課文少的通病。語文教學的基本方法就是讀課文，整個過程是讀的過程。層層推進，讀中參插說、討論、寫。語文教學不管如何改，讀課文永遠也不會改。讀的作用有兩方面：1、吸收人文精神的滋養。讀著體會著，可能一輩子影響著。2、發展語言。小語理事會會長崔巒“我們要把規范的語言模塊整體地儲存在學生的頭腦里。”課文語言規范、豐富。通過讀學生才會有發展。

　　說感悟有這么幾點要求：

　　1、不應該是思想教育泛化，必須以讀和思考為基礎。沒有充分讀，好好讀就不要發表意見，就是發表了意見也是膚淺的，反而形成不良的習慣。

　　2、談感受要有層次。初讀也要充分。

　　3、感悟要有重點，不要每個地方都去感悟。要找準入口處，一個重點有時能牽動全文，如“像石頭似的落在獵狗面前──”等要深刻體會。

　　4、集體悟與個人悟相結合：

　　個人悟后小組交流，集體交流，這是學習的需要。我讀了之后有所悟，是自己的事，別人不知道，說出來的目的是為了什么？

　　⑴　表達自己的個性。多元解讀，得到別人的鼓勵，有利于個性發展，個性張揚，有獨特見解。

　　⑵　對與不對是第二，說出來是交流，有價值。與人分享學習成果，對人有啟發，同享快樂。一個智慧變成了無數個智慧。

　　⑶　得到大家的幫助，學生的智力是有限度的。　

　　二、說一說對理解課文的意見

　　要在形象、情感中理解，少一點理性的分析。“讀懂了什么？”什么意思？沒有多大意思。詞語的意思從形象、情感中理解，聯系上下文理解，查字典后還是要回到課文中。讀的聲情并茂了，就是理解了。在這基礎上說說內涵。

　　三、整體與局部的關系

　　整體把握，重點突破。

　　1、充分初讀，理解大致思路，總的要解決的問題。

　　2、重點把握。發現重點，牽一發動全身，重點有了就可以理解，找到了發射點。

　　3、回到整體，提升認識。

《丑小鴨》第二課時教學設計 篇12

　　教材解讀：

　　童話，是安徒生留給我們的無價之寶，他的一生，共寫下168篇童話，其中《丑小鴨》是他的一部自傳體童話。我們可以從丑小鴨的身上看到安徒生或者更多這一類人生命的影子。每一次閱讀這個故事，各種各樣豐富的感情都會在心中涌動，很辛酸，很不平，為丑小鴨苦難的遭遇而痛心，最后又因美麗的結局而釋懷。這個故事就像是一個人生寓言，閱讀這樣的寓言，可以使每個人都懷有夢想，讓人在暫時處于人生困難階段時，懂得如何去安慰自己，即使身邊很多人因為各種各樣的理由而拋棄你，不愛你，你也不要放棄自己，應該懂得欣賞自己，懂得自愛！帶著美好的信念，仍然一心一意地追求美好的理想。正因為此，“丑小鴨”的形象成為了一個經典符號。

　　設計理念：

　　《丑小鴨》被選入新課程二年級下冊教材，對于這樣一篇充滿人文氣息和生命感悟的作品，我想，教育的責任在于幫助孩子從最美好的角度，想像人類的美好未來，追求生命的意義。但我們的孩子，和丑小鴨分明是不同的，丑小鴨從一出生就遭受命運的不公，就連自己的親人都排擠它，拋棄它，這種委屈和苦痛是難以言說的，就連家都失去了溫暖，被迫獨自離家的日子，又孤苦伶仃，經歷著常人難以想像的艱辛，它的生命，一路在承載著坎坷。而我們的孩子，嬌生又慣養，很少經歷風雨挫折，怎樣才讓孩子真正走進文本，走進丑小鴨的內心世界，喚起內心深處的共鳴，我開始了沉思。因為我想，讀任何一個文本，只有當自己的心與人物的心融為一體的時候，才會碰撞出情感的火花。而不是冷冰冰的，只是一個冷漠的旁觀者，如果自己的心是冷漠的，那么，再動情的文字都是枉然。所以，本課的設計理念是想讓學生充分朗讀和吸收內化，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦。

　　學習目標：

　　認知目標：會認14個生字，讀準字音,識記字形，聯系詞句理解字義。

　　能力目標：正確、流利有感情地朗讀課文，并能對其中自己關注的詞句反復體悟，慢慢融入丑小鴨的內心世界。

　　情感目標：使兒童初步懂得要從小善待他人，互相尊重，永不放棄對命運的改變，正確認識自己。

　　教學重點：是指導學生認字和朗讀；教學難點是通過有感情地朗讀課文，初步領悟童話的教育意義。

　　教學流程：

　　一、以圖片激趣，導入新課

　　1、大家都很愛與動物交朋友，是吧，看，誰來了？打聲招呼吧。（課件出示一系列動物，大象、老虎、猩猩、猴子等，最后出示一只鴨子）

　　2、其實，每一個生命，都沒有我們想像得那么簡單，命運的安排總是出人意料，讓我們無法捉摸，今天，我們一起走進一只小鴨子的生命，誰來讀讀課題？

　　3、在這個課題中，你對哪個字特別敏感？特別關注？（丑）

　　4、是啊，有時候，命運就這樣悄無聲息地改變了一只鴨子的生活，拿起書本，認認真真地把課文讀通讀順，遇到難讀的生字，請借助拼音，大聲地朗讀吧。

　　二、自主學習，識記字詞

　　1、自由大聲讀兩遍課文。第一遍讀完了，請站起來讀第二遍。

　　2、同桌兩人合作一起讀一讀帶拼音的生字和詞語。

　　3、屏幕出示：暖烘烘　臥在　剩下　裂開　欺負　討厭　孤單　籬笆　譏笑　蘆葦　凍僵

　　幸虧　蛋殼　翅膀　天鵝　結冰

　　（1）學生自由讀詞。

　　（2）小老師帶讀。

　　（3）說說哪些詞咱們以前沒有見過呢？

　　（4）以前沒見過的詞想要知道它的意思，你有好方法嗎？誰來說一說。

　　（5）對，咱們可以利用書本的插圖、或者從文中找句子來體會詞義，那趕緊試試吧。

　　（6）交流收獲。

　　三、細讀課文，感知課文

　　1、讀準了字詞，肯定能把課文讀得更流利了，請小朋友再讀讀課文，邊讀邊想丑小鴨倒底和別的鴨子有什么不一樣的地方？為什么大家都叫他丑小鴨？

　　2、交流，屏幕出示：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”

　　3、誰來讀讀這句話。

　　4、孩子們，如果有人說你丑，說你難看，你心里是什么滋味？

　　5、是啊，心里會深深地自卑，有著難以言說的痛苦，只想找個地方躲起來，是吧，想像，這么多動物都指責它長得丑，叫它是丑小鴨時，他的神情是怎樣的？他會想些什么呢？

　　6、是啊，別人每這么說一句，就仿佛在丑小鴨的內心釘了一顆釘子啊。大家不僅說了，更為過分的是——（屏幕出示第三自然段）

　　四、精讀第三自然段，感受丑小鴨的悲慘遭遇

　　呈現文本：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。

　　1、自由讀讀這段話，

　　2、呈現一封書信：這樣的日子，苦難無邊無際，丑小鴨再也忍受不了了，大家看，這是一封信，一封告別信，是丑小鴨在漆黑的夜里，流著眼淚一筆一筆寫下的，我們一起靜靜地讀一讀，走進丑小鴨的內心吧

　　3、屏幕出示：

　　親愛的媽媽：

　　今天，我要做一個難過的決定，不得不離開您，離開這個家，因為（ 　　）。從我一出生，我就知道你們討厭我，說我長得丑，要知道我的內心是多么呀。媽媽，您知道嗎？雖然我長得丑，可是（ 　　），所以，我多么希望。我知道，大家都不接納我，我走了，再見了，我親愛的媽媽。

　　您的孩子：丑小鴨

　　4、讀著讀著，你看到丑小鴨在輕輕地抹眼淚嗎？你知道丑小鴨在想些什么嗎？如果是你，你會對媽媽說些呢？拿起筆，把心中所有的委屈寫下來吧。

　　5、預設：

　　親愛的媽媽：

　　今天，我要做一個難過的決定，不得不離開您，離開這個家，因為（我實在是別無選擇了）。從我一出生，我就知道你們討厭我，說我長得丑，要知道我的內心是多么（自卑、疼痛）呀。媽媽，您知道嗎？雖然我長得丑，可是（我有一顆善良的心），所以，我多么希望（和哥哥姐姐一起開開心心地生活呀）。但我知道，這不可能，大家都不接納我，我走了，再見了，我親愛的媽媽。

　　您的孩子：丑小鴨

　　6、多么傷感的一封信吶，丑小鴨簡直是肝腸寸斷，丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。誰來讀讀？（個別讀——女生讀）

　　五、精讀第四自然段，感受丑小鴨流浪時的悲慘遭遇

　　1、是命運，讓丑小鴨飽受了苦難，有家卻沒有溫暖，獨自一人痛苦地流浪，可是，在流浪的日子，命運又給它帶來了什么呢？請自己讀一讀第四自然段。

　　2、屏幕呈現句子：他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

　　3、創設情境：孩子們，閉上我們的眼睛，讓我們一起追尋丑小鴨的足跡吧，看看丑小鴨倒底經歷了什么？

　　孩子們，這一天的夜晚，正下著傾盆大雨，刮起了大風，別的小動物都在自己的家里都在媽媽的懷抱里安心地睡去，而我們的丑小鴨卻……

　　又一天，夜很深很深了，丑小鴨一個人走得很遠很遠，走得很累很累，可是，還是沒有找到一點食物，他不禁停下疲憊的腳步，仰望天上的月亮，噢，圓圓的月亮，多像媽媽的笑臉呀，噢，媽媽，噢，媽媽，你在哪呢？想到這里，丑小鴨再也控制不住，他……

　　又一天，在夜里，和往常一樣，丑小鴨出來找食物，漆黑的夜里，一個人孤零零地行走，沒想到，一不小心，被荊棘刺破了全身，頓時，鮮血染紅了一片，丑小鴨咬咬牙，繼續前進，啊，這是什么？終于找到了一顆果子，只見丑小鴨激動地拿起果子……

　　……

　　4、孩子們，你看到了嗎？無數的黑夜，我們的丑小鴨是怎么度過的，你能選擇其中一個，或者自己想像一個夜晚，來說說丑小鴨的經歷嗎？

　　5、看到了丑小鴨經歷了這么多不幸的遭遇，你想對他說什么呢？

　　6、再次朗讀丑小鴨苦難命運的文字，讀著讀著，是否又有了新的感受，此刻，你又想對丑小鴨說些什么呢？

　　7、此時此刻，又想對丑小鴨的哥哥姐姐說些什么呢？

　　8、這樣一只處處受欺負，被嘲笑，被譏笑，如此不幸的丑小鴨，但他卻堅強地活著，讓我們輕輕地呼喚他的名字——

　　9、當生命危在旦夕，仍不屈不撓地活著的丑小鴨，我們深情地呼喚他的名字——

《丑小鴨》第二課時教學設計 篇13

　　【課前透視】

　　《丑小鴨》是根據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經種種磨難，最后發現自己是一只漂亮天鵝的非凡經歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。

　　本文是學生熟悉的一個童話故事。內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富。因此，教學中要抓住內容上的特點和學生喜歡故事，關注人物命運心理特征，強調自主閱讀，自主感悟。要給學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力，并使學生的情感體驗得到升華。

　　【教學目標】

　　1、會認14個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　3、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。

　　【教學重點】識字、寫字、朗讀課文。

　　【信息資料】

　　1、生字詞語卡片、課件或插圖、天鵝圖片、音樂。

　　2、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他童話作品進行閱讀。

　　【教學時數】兩課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　1、情境激趣：

　　播放音樂，出示天鵝的圖片。組織學生進行觀察。啟發學生談感受，啟發體會天鵝的美麗。教師相機引出課文內容：今天我們來學習一篇安徒生的童話，它為我們講述了“丑小鴨”是如何變成天鵝的動人故事。

　　2、啟發談話：

　　同學們，你們愛聽故事嗎？每個動人的故事，都會有許多形象留在我們的記憶里，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，可愛的小紅帽……還有一只可愛的丑小鴨吧，這個故事你聽過嗎？（引導學生回憶故事，簡要敘述。）教師相機引出課題。

　　〖對話平臺〗

　　一、初讀

　　1、自讀課文，畫出不熟悉的字詞，利用工具書弄清楚是什么意思，想一想，怎么記住它。（學生自學、交流識字記字方法）

　　2、游戲鞏固識字：如當小老師、猜謎語、摘果子等。

　　3、分段指讀課文，師生評議，正音。

　　突出識字教學內容，豐富學生識字記字經驗，培養學生識字記字能力。

　　二、熟讀

　　1、引導學生用自己喜歡的方式讀文，難讀的地方多讀幾遍。思考：讀懂了什么？互相討論，交流讀書感受。

　　2、指讀課文，指導讀好長句子。結合課文理解重點詞語。

　　3、全班交流讀書感受，引導學生理清文章的內容，敘述順序等，從整體上把握課文。

　　4、質疑問難：還有哪些地方沒有讀懂？師生交流，適當點撥。

　　結合課文特點，強調自讀自悟，從整體上把握課文內容，培養了學生閱讀能力。

　　三、寫字

　　1、出示“我會寫”中的生字和詞語。引導學生觀察分析字型及結構特征。

　　2、生試寫“灰、冰、鴨、鵝、討、厭、欺、負”師生評價后再寫。強調重點筆畫的書寫及需要注意的問題。

　　如：“厭”是廠字旁里是“犬”，不能少寫一點，注意寫好“豎撇”。鵝：“我”寫得小一些，“鳥”應稍微寫大一些。

　　3、師指導書寫“蛋殼”、“翅膀”。

　　4、生自由練習，同桌評議，優秀作業在全班展示。

　　本課中需要會寫的生字較多，但是書寫的難度不大，因此采取了引導觀察，嘗試書寫的辦法，教師及時巡視指導，及時鼓勵，培養了學生的寫字能力。

　　第二課時

　　〖對話平臺〗

　　一、導入

　　1、讀寫生字詞語。同桌互相檢查修改，把寫錯或不會的字詞多寫幾遍。

　　2、分段指讀課文。

　　3、啟思：

　　根據上節課的學習，你們還有什么問題沒有弄懂？教師要結合學生提出的問題進行梳理和補充，然后確定研究的主要問題，進入新課的學習。

　　在抓好讀寫的基礎上，引導學生提出問題，培養學生讀書質疑的能力，然后梳理問題，抓住關鍵主要問題，為進一步學習做好準備。同時應該注意，學生提出的問題具有不確定性，教師應該因勢力導，以學生的問題為主，展開教學活動，防止教師包辦代替。

　　二、讀議

　　1、引導學生帶著問題自學課文，邊讀邊討論：（學生自學，分組合作，教師巡視）

　　抓住的問題，應該能夠起到貫穿全文的作用。如：丑小鴨應該離家出走嗎？因為小鴨流浪的足跡是是全篇課文行文的線索，從它“離家的原因”出發，既抓住了小鴨受到的歧視，也包括了小鴨流浪的經歷。因此這個問題起到了牽一發而全身的作用，教學活動可以結合這一問題充分展開。

　　2、小組討論，教師巡視，相機點撥：

　　在結合問題進行探究的過程中，要注意讓學生聯系課文內容，抓住重點語句，并結合生活的體驗交流自己的看法。防止學生只憑整體的感覺說空話，說套話。引導學生與文本實現真實的對話，讓學生在讀書與交流中，感悟課文內容，豐富情感體驗，進而與課文內容產生共鳴。

　　3、學生匯報，指導朗讀，加深對文章內容的理解、感悟：

　　由于問題設計上出現的多元性，所以教師在組織學生匯報時，要注意對學生相機引導，深入領會文章內容。無論學生的觀點如何，教師都要引導學生結合相關段落的閱讀來說明問題，并進行適時地朗讀指導。

　　如：學生認為丑小鴨應該離家出走。教師應引導學生找出相關段落讀書理解。（讀2、3、7自然段的有關句子。）說明自己的觀點：因為丑小鴨的“丑陋”、“受歧視”、“孤獨”。因為它是一只天鵝， 不是普通的小鴨。教師相機結合學生的理解，指導學生有感情地讀出相關的句子，體會文中表達的感情。同時可以追問：“為什么鴨媽媽不討厭他？”當發現自己是一只天鵝的時候，丑小鴨這時候會怎么想？指導學生有感情地朗讀相關的語句。

　　如果學生認為丑小鴨不應該離家出走，教師也應該引導學生找出相關的段落朗讀感悟。（讀4、5、6自然節的相關語句。）交流討論的結果，教師相機引導學生感情朗讀。如：找出表現丑小鴨“害怕”“羨慕”“幸運”的語句，認真體會，有感情地練習朗讀。同時結合課文內容，教師可以引發學生思考：如果丑小鴨離家出走會怎樣？

　　三、拓展

　　1、通過閱讀，從丑小鴨和故事中其他人物的身上，你有哪些收獲？用不同的方式表達自己的想法。可以采取對他們說幾句話的形式，可以把自己對他們看法與同桌的同學進行交流。

　　2、從丑小鴨“丑”、“苦”、“變”的經歷中你獲得了哪些啟示？

　　3、課后編排課本劇。

　　4、課后閱讀安徒生的其他童話作品。

　　【伴教錦囊】

　　〖詞語解釋〗

　　孤單：單身無靠，感到寂寞。

　　譏笑：譏諷和嘲笑。

　　羨慕：看見別人有某種長處，好處或有利條件而希望自己也有。

　　〖相關鏈接〗

　　1、安徒生：（1805.04.02～1875.08.04）迄今為止，世界上最優秀的童話大師，其童話真正達到了“同時適合六歲與六十歲人閱讀”的境界。

　　安徒生，全名漢斯·克里斯蒂安·安徒生。出于于丹麥中部的小城奧登塞。他創作的文學各類很多，但以童話聞名于世界，一生共計寫下168篇童話。

　　自幼家貧，11歲父逝，生活更為困頓。安徒生從小觀察敏銳，想象力豐富，14歲時告別家鄉到哥本哈根，下定決心要當一個藝術家，卻面臨走投無路的困境。幸好有文藝界人士同情他的遭遇，提供學習的機會，安徒生此間閱讀大量名家如哥德、拜倫的作品，也學著創作詩篇與劇本。17歲發表作品《嘗試集》，24歲出版長篇幻想游記《阿馬格島漫游記》，第一版銷售一空，原本在饑餓中掙扎的安徒生從此脫離貧窮的陰影。

　　正是他，首次將“童話”從幼稚粗糙的民間傳說與故事，發展成為優美的，飽含作者內心情感的文學童話，為后世作家的創作留下經典范文。1954年國際兒童讀書聯盟第三次大會上設立以安徒生的名字命名的世界兒童文學大獎──國際安徒生獎，這個獎項至今仍是兒童文學界最高的榮譽。

　　2、安徒生大事記：

　　時間

　　年齡

　　事件

　　18051　　4月2日出生于丹麥富恩島奧登塞小鎮。181611　　父親過世。181914　　9月5日獨自離家到哥本哈根，尋求創作機會。 182217　　8月發表作品《嘗試集》，含詩劇及故事共三篇。此集子因其出身寒微而無出版機會，但已引起文化界某些人士的注意。　　　　10月，進入中等教會學校補習文化，共讀六年，對其教育方式感到痛苦不已；這六年中大量閱讀名家作品，也練習創作詩篇、歌劇。 182722　　離開學校回到哥本哈根。發表詩歌，受到“上流社會”評論家稱贊，鼓起安徒生對寫作的信心。182924　　長篇幻想游記《阿馬格島漫游記》出版，第一版銷售一空。出版商立刻以優厚條件買下第二版，安徒生因此從饑餓的壓迫中解脫。　　　　4月創作喜劇《在尼古拉耶夫塔上的愛情》在皇家歌劇院上演。同年出版第一本詩集。 183025　　與里波兒芙伊格特的初戀失敗。開始旅行；第二本詩集出版。1831～

　　183426

　　～

　　29　　28歲時，愛慕的露意絲古林與他人訂婚，安徒生再嘗失戀苦果。到國外旅行，包括德國、法國、瑞士、義大利等。遭逢母喪，不久后出版長篇自傳體小說《即興詩人》。183530　　開始寫童話，1835年出版第一本童話集，僅61頁的小冊子，內含《打火匣》、《小克勞斯和大克勞斯》、《豌豆上的公主》、《小意達的花兒》共四篇。作品并未獲得一致好評，甚至有人認為他沒有寫童話的天份，建議他放棄，但安徒生說：“這才是我不朽的工作呢！”1835～

　　184530

　　～

　　40　　創作分為三個時期，此為第一時期──“講給孩子們聽的故事”，充滿濃厚鄉土氣息的“浪漫主義”。183631　　第二集童話出版。 183732　　第三集童話出版。 184035　　與瑞典歌星珍妮林得相遇，展開追求。直到1845年，兩人關系由濃轉淡。珍妮于1852年與他人結婚。184439　　寫出《丑小鴨》自傳性作品。 1845～

　　185240

　　～

　　47　　創作的第二時期──“新的童話”：此時用童話形式寫現實生活的故事，所以也吸引了成年人，讓大人看了不得不深思。 184641　　寫出《賣火柴的小女孩》。1852～

　　187247

　　～

　　67　　創作的第三時期“新的故事”：此時作品為直接描寫現實生活的小說，雖然生活歷練更深，思想視野更為寬宏，但寫法仍保留童話特點，幻想也相當豐富。有些則是用童話形式所寫的散文詩。186055　　發表《沙丘上的故事》。 186863　　發表《樹精》。186762　　被故鄉奧登塞選為榮譽市民。187065　　晚期最長一篇作品《幸運的貝兒》，是以他自己的生活感受為基礎寫成的，不完全是自傳。1870年11月11日出版，共七萬余字。187570　　8月4日上午11時，因肝癌逝世于朋友的鄉間別墅。

《丑小鴨》第二課時教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、認知目標：

　　⑴　積累本文中的生字詞語，掌握“丑陋、訕笑、嫉妒、來勢洶洶”等詞語的音、形、義，并學會運用。

　　⑵　了解安徒生的生平，進而了解本文的思想內容。

　　2、能力目標：

　　認識《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，培養學生對文學作品的欣賞能力。

　　3、情感目標：

　　丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有 軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。

　　【教學重點】

　　通過丑小鴨的經歷，認識到要成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　童年的記憶里，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。有過一只可愛的丑小鴨嗎？

　　多媒體演示課題、播放音樂。

　　跟著音樂學生用自己喜歡的方式讀課文。

　　課件出示閱讀要求：

　　1、丑小鴨遭受到哪些歧視和打擊？

　　2、在這些打擊面前，丑小鴨抱的什么態度，有什么打算？

　　二、了解作者

　　學生介紹自己所了解的情況，老師作適當的補充。

　　（課件出示安徒生生平）

　　三、清除閱讀障礙

　　（課件出示下列詞語，指名完成后齊讀識記）

　　丑陋　訕笑　木屐　嫉妒　來勢洶洶

　　四、你喜歡這篇童話嗎？請談談你的理由

　　丑小鴨“丑”在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請看課件聯系書中的語句來回答。

　　（出示課件）

　　五、學生跳躍閱讀全文后，進行研究性學習

　　1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎？

　　（指名回答）

　　以丑小鴨的流浪足跡為線索。

　　2、全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？請分別找出來：

　　沼澤地──老太婆──灌木林里──老農家──花園里

　　3、并簡要概括它在各個地方所發生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯系具體的語句來回答：

　　沼澤地：（同情、歧視）

　　老太婆家：（被嘲笑）

　　灌木林里：（向往美與幸福）

　　老農家：（被追打）

　　花園里：（被贊美）

　　4、找出童話中的若干人物（動物）形象，結合具體語句談談自己的看法：

　　（辨形象）演示課件。

　　啟發：老師看到了仁愛的農夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫助別人的人。（讓學生自由發表看法）

　　（可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認識貓紳士與雞太太）結合此題讓理解文章的現實意義，理解本文童話的自傳色彩。

　　5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應的語句并分析：

　　多媒體出示關鍵句子：

　　⑴　想我還是走到廣大的世界里去才好。

　　⑵　我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒……在冬天里受苦要好得多。

　　⑶　只要你是一只天鵝，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。

　　⑷　他到非常難為情，因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的。

　　（此題的設置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）

　　六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢

　　（學生自由說）

　　七、拓展引申

　　（課件演示，激發學生說的興趣）

　　口頭作文：丑小鴨與我

　　【板書】

　　理想、 追求

　　丑小鴨-----歧視、打擊-----白天鵝

　　不屈、 抗爭