語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（精選13篇）

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇1

　　古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　一、教學目標 

　　（一）學習古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會作者表達的思想感情。

　　（二）理解“應憐”“小扣”“煙花”“盡”“唯”等詞語在詩句中的意思。

　　（三）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　二、教學重點

　　（一）理解詩句的意思，感受春天美好的景色，體會作者贊美春天及與友惜別的情感。

　　（二）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　三、教學難點 

　　體會作者所表達的思想感情。

　　四、教學過程 

　　（一）學習《游園不值》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

　　1.有感情地朗讀古詩，體會詩句的意思。

　　（1）學生學習《江畔獨步尋花》的標示方法，輕聲讀古詩，用鉛筆劃出符號標示。教師將《游園不值》一詩抄在黑板上。

　　（2）請2～3名學生按自己的理解朗讀古詩，師生一起進行評議。教師將正確的標示畫在黑板上。

　　（3）對照黑板上的標示，學生朗讀古詩，同桌間相互評議。

　　（4）請2～3名學生有感情地朗讀古詩，學生評議。

　　（5）有感情地齊讀古詩，體會詩句意思。

　　2.逐句討論學習，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

　　（1）《游園不值》也是一首描寫春天景物的詩，但描寫的角度和內容與《江畔獨步尋花》一詩不盡相同，我們來看看詩人葉紹翁是怎樣描寫春天的。

　　（2）學生四人一小組討論學習，逐字逐句理解詩句意思。討論后推薦五名學生上前講解字、詞、句的意思，其他學生邊聽邊表自己的見解，教師作適當點撥。

　　a.解釋題目“游園不值”

　　（園：指私人花園。不值：沒有遇到要訪的人。題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去）

　　學生對“游”字的解釋一般會解釋為“游玩”“游覽”等，教師指導學生通過查字典確定“游”的意思是到各處從容地行走；閑逛。

　　b.理解“應憐屐齒印蒼苔”的意思。

　　這句詩學生解釋起來比較困難，教師在幫助學生確定字、詞意思的基礎上，讓學生想一想怎樣解釋這句詩比較恰當。學生很容易按字面解釋成“大概愛惜木底鞋下的橫梁印上青苔”，這樣的解釋學生也會覺得不通，進而錯解成“大概愛惜木底鞋下的橫梁，怕鞋染上印上青苔。”針對這種情況，教師可指導學生聯系下句詩來學習。“小扣柴扉久不開”較易理解，學生對照課文注釋能順利地解釋成“輕輕地敲柴門，過了好久也沒人開門。”教師這時引導學生思考：詩人敲門，好久沒有人來開門，詩人想大概是園子的主人……根據第一句詩你來把詩人的猜測補充完整。學生討論找出恰當的解釋。根據詩句意思明確“憐”的對象是“蒼苔”而不是“屐齒”，這樣就容易理解這句詩的意思了。

　　通過以上的學習，使學生懂得解釋古詩有時不能按字面意思簡單地連詞成句，而是要聯系上下詩句的意思合理地進行解釋。

　　請1～2名學生將兩句詩的解釋說一說。

　　（大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧，輕輕地敲那柴門，好久了也沒有人來開。）

　　c.理解“春色滿園關不住”的意思。

　　（滿園的春色是關不住的）

　　春色是什么意思？（春天的景色）

　　d.理解“一枝紅杏出墻來”的意思。（一枝紅杏伸出了墻外）

　　這兩句詩詩人用了兩處對比的手法，你能找出來并體會這樣寫的妙處嗎？

　　（一枝——滿園，關——出。詩人雖然沒能進入花園，但看到伸出墻外的一枝紅杏，好像看到了滿園的春色，讓人產生無限的聯想。）

　　e.有感情地朗讀古詩，說一說整首詩的意思。

　　（3）體會詩人表達的思想感情。

　　詩人本想去游園賞春，但主人不在，他看到伸出墻外的一枝杏花便想到了春色滿園。體會體會詩人的心情有哪些變化，要表達怎樣的情感）

　　（詩人沒有遇到主人心情有些失望、掃興，但看到紅杏想到滿園的春色不禁高興起來。表達了詩人贊美春天的情感）

　　（板書：（看）一枝紅杏——（想）滿園春色）

　　同樣是描寫春天景色，《江畔獨步尋花》中盛開的鮮花、起舞的戲蝶、歌唱的嬌鶯使我們看到了一幅生機勃勃的春色圖；而《游園不值》中那枝怒放的紅杏使我們想到了滿園盎然的春色。詩人描寫春天的內容和角度不同，卻同樣能讓人感受到春天的美好和生趣。

　　（4）背誦《游園不值》。

　　（二）學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

　　1.出示黃鶴樓的投影片，這是湖北武昌蛇山黃鵠磯上的一座古樓，因傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故而得名黃鶴樓。黃鶴樓坐落在長江邊，因其神奇的傳說和獨特的地理位置而著名。大詩人李白曾在此送別他的好朋友——詩人孟浩然，留下了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　（板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）

　　2.有感情地朗讀古詩，初步體會詩句意思和作者表達的情感。

　　（1）運用在《江畔獨步尋花》和《游園不值》兩首詩中學到的朗讀方法，有感情地朗讀古詩。自讀，同桌互讀。教師在黑板上抄寫詩句。

　　（2）請2～3名學生朗讀，師生評議。

　　（3）有感情地齊讀，體會詩句意思和詩人情感。

　　3.對照課文注釋進行自學，理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

　　（1）學生對照課文注釋逐句理解詩句意思，沒有注釋的字、詞查字典。

　　要求學生會解釋“盡”“唯”“天際”的意思。

　　（2）同桌之間互相解釋詩句意思，體會詩人所表達的情感。

　　（3）請學生上前邊指黑板上的詩句邊逐字逐詞逐句地解釋。其他學生聽后發表自己的見解。教師作適當點撥。

　　a.解釋詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”。

　　（黃鶴樓：地名。送：送別。之：去，往。廣陵：揚州。在黃鶴樓送別孟浩然去揚州）

　　b.理解“故人西辭黃鶴樓”的意思。

　　（故人：老朋友，這里指孟浩然。西辭：辭別。因為黃鶴樓在揚州的西邊，所以說“西辭”。老朋友在黃鶴樓上和我辭別了。）

　　“西”在詩中只是表明兩地方位。

　　c.理解“煙花三月下揚州”的意思。

　　（煙花：艷麗的春景。下：順流直下。在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流而下去揚州）結合書中插圖讓學生體會“煙花”的景色。

　　（百花盛開，草木蔥蘢，草長鶯飛，春光明媚，碧空萬里，鳥語花香……）“下”字學生能理解為“去”“到”，但對“順流直下”的意思可能理解不到。教師可指導學生由“西辭”而知揚州在黃鶴樓之東，長江水也是向東流，所以孟浩然坐船是順流而下。如此美景，詩人多希望與老朋友攜手賞春呀，但是面對的卻是分別，你能體會到詩人此刻的心情嗎？

　　（依依不舍，惋惜……）

　　詩人是如何將他復雜的心情表達出來的呢？我們來體會一下后兩句詩。

　　d.理解“孤帆遠影碧空盡”的意思。

　　（孤帆：單獨的一條船。遠影：遠遠的影子。碧空：晴朗的天空。盡：消失了，沒有了。船越走越遠，遠遠望去好像消失在晴朗的天空里。）（板書：消失了，沒有了）

　　e.理解“唯見長江天際流”的意思。

　　（唯：只。見：看見。天際：天邊。只看見浩蕩的長江水，滾滾向天邊流去。）（板書：只天邊）

　　（4）詩人送別老朋友，友人乘舟而去，詩人登高遠眺。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，結合插圖，想象一下這幅畫面，體會詩人當時的思想感情。

　　（載著老朋友的船漸漸遠去，消失在水天一線處，滔滔的長江水奔流不息，流向天邊。詩人久久不肯離去，表達了詩人依依惜別之情，也能體會到詩人對友人的深厚情誼。）

　　（板書：依依惜別）

　　（5）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　（三）教師總結：我們學習了三首描寫春天的古詩，既感受到了繁花似錦、生機盎然的艷麗春色，又感受到了孤帆遠影、水流天際的壯闊畫面，也體會到了詩人熱愛春天、熱愛大自然、珍重友情的情感。詩人寄情于景，情景交融，給人以美的享受。

　　（四）作業 。

　　1.有感情地朗讀《古詩三首》并背誦。

　　2.默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　【板書設計 】

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇2

　　一、教材分析：

　　古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。可謂詩中有畫，靜中有動，有聲有色，別具特色，能把學生帶入詩中的情境，發揮學生想象力的好教材。詩歌具有一定的敘事性，第一句是作者的聯想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的寫法給人留下無限的遐想，可引導學生重點品味這句詩的意味深長。

　　二、設計理念：追求情感的課堂  追求感悟的課堂  追求對話的課堂

　　三、教學目標：

　　1、認知目標：

　　（1）閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。

　　（2）運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。

　　2、情感目標：

　　（1）通過對話、感悟，體會感情，體驗作者的創作過程，披文入情，感受詩文的意境。

　　（2）培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　3、能力目標：

　　（1）“以讀為本”，“以對話交流為主線”，培養學生的語感。

　　（2）注意詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發展。

　　四、教學重、難點：

　　1、重點：“以讀為本”，“以對話交流為主線”，通過對話、感悟，體會感情，體驗作者的創作過程，感受詩文的意境。

　　2、難點：反復品讀“一枝紅杏出墻來”，披文入情，感悟詩中的意境，感受作者的想法，讀出自己的理解。

　　五、教學準備：

　　《游園不值》課件

　　六、教學過程：

　　教師活動

　　學生活動

　　設計說明

　　一、課始激情，圍繞“不遇”導入新課。

　　1、出示《題李凝幽居》——賈島，引出推敲的典故。

　　2、出示詩題《尋隱者不遇》、《尋陸鴻漸不遇》、《尋西山隱者不遇》、《訪戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美麗。

　　一、回憶舊知，進入新課的情境。

　　1、全班朗讀《題李凝幽居》——賈島。復述“推敲”的典故。

　　2、讀《尋隱者不遇》，讀有關“不遇”的詩題，初步感受“不遇”的美麗。

　　從課題入手，假以耳熟能詳的“推敲”的典故，圍繞著“不遇”這個主題自然地導入新課，讓學生在不知不覺中進入課文的情境之中，為下一步的情感深化作了充分的預熱，也較好地滲透了人文性的教育。在這種融融的文化氛圍中，學生似乎已隱約觸摸到課文跳動的脈搏，感悟文本的心境已悄然進入狀態——

　　二、解詩題，知作者，初讀全詩。

　　1、介紹詩人。

　　2、讀題目，讀出停頓。

　　3、重點理解“值”，理解詩題。

　　4、師做手勢，指導學生讀出七言詩的節奏。

　　二、明詩題，知作者，初讀全詩。

　　1、通過課前預習的材料，介紹詩的作者――葉紹翁。

　　2、通過讀詩題，初步感知詩題的意思。

　　3、抓住題眼“值”，理解詩題。

　　4、個別讀，齊讀，讀出七言詩的韻律美。

　　閱讀離不開讀。以讀為本，以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，這是感悟語言、訓練語感的基本方式，也是閱讀教學的基本要求。“整體感知讀”，讓學生讀通、讀順、讀出七言詩的韻味，感受誦讀古詩文的樂趣，為深入理解課文和品味語言奠定了厚實的基礎。

　　三、理解詩中的景物，體驗作者游園的感受。

　　1、師問：“書讀百遍，其義自見。”跟著葉紹翁游園的時候，我們遇到了——

　　2、抓住“蒼”理解“蒼苔”，聯系生活實際感受“蒼苔”的美。

　　3、指導朗讀第一句詩：這綠綠的蒼苔將春天的生命喚醒了，把你看到的、感受到的送進去，我相信，你讀的感覺不一樣。

　　4、圖片對比，感受“柴扉”的普通、常見、自然。

　　5、出示圖片，聯系陸游的詩句夸夸紅杏。

　　（出示陸游的詩句，生齊讀。）

　　“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”

　　—宋 陸游《馬上作》

　　“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”

　　—宋 陸游《臨安春雨初霽》

　　6、把詩中的三個景物聯系起來品味，說說自己游園的感受。

　　7、激情，配樂，引導學生讀出心中的感受：綠綠的蒼苔將我們的眼睛染綠，紅紅的杏花將我們的心脾照亮。哎呀，這樣自然而然的園子原來就如同學們感受到的那樣，春天真的——（齊）來了。春天真的——（齊）春意盎然。不僅如此，春天真的如那個同學說的——（齊）生機勃勃。就把這些感受，讓我們帶著它再讀讀這首詩，現在我們一邊讀一邊想像這美美的春景。

　　三、理解詩中的景物，體驗作者游園的感受，讀出個體的感受。

　　1、生答：蒼苔、柴扉、紅杏。

　　2、聯系生活實際想象，感受“蒼苔的美”。

　　3、生有感情地讀第一句，感受春天的生機勃勃。

　　4、通過圖片直觀理解“柴扉”，感受柴扉的自然。

　　5、生讀有關描寫紅杏的詩句，感受紅杏的美。

　　6、聯系詩中的三個景物，進入詩中的情境，談談自己“游園”的感受。

　　7、學生邊聽音樂邊想象，進入詩中的意境，朗讀全詩，讀出自己心中的感受。

　　“入境始與親”，配樂朗讀，那淡雅的古典樂曲，無疑為學生在誦讀中去感受古詩那“音樂般的美感”營造了濃郁的氛圍，學生在體驗過程中察其境，通其心，感其情，引起了心靈的共振，為后面的感情誦讀作了很好的鋪墊。

　　四、抓詩眼，悟詩情。

　　1、默讀詩歌，一邊讀一邊細細地去品一品詩中的哪個字飽含了對這些景物的感情，邊讀邊劃邊體會。

　　2、抓住“憐”感受作者對這些景物的愛惜之情。

　　3、那個“憐”其實就是一個字——“愛”，這個“憐”看出詩人對蒼苔的憐惜、愛憐。那既然有愛，愛在哪？既然有惜，惜在哪？請同學們再讀一讀這句話里在哪個字當中你又感受到了“憐”？

　　四、抓詩眼，悟詩情，談感受。

　　1、邊讀邊體會詩中哪個字飽含了對這些景物的感情。

　　2、抓住“憐”聯系詩中的的關鍵字感受作者的愛惜之情。

　　3、（1）從“印”感受到“憐”，蒼苔很完美，讓人舍不得用屐齒踩到上面去。

　　（2）從“扣”字感受到“小”， “扣”出的那是對園主人的——尊敬，“扣”出的那是對春天的——“憐”。

　　抓住一個“憐”字，牽出“印、小扣”的感悟，從而感受作者對眼前美景的“愛”與“惜”，激發學生的共鳴：喜愛春天。真可謂“牽一發而動全身”、“四兩撥千斤”，一個“憐”字輕輕松松地引導學生感悟作者的內心世界。很好地體現了“引悟”的課堂理念，突出學生學習的主體地位，凸現了“對話的課堂”這一特點。

　　五、重點品味“關、出、滿、一”，進一步悟詩情。

　　1、重點抓住“關”與“遮”對比理解，感受詩人用字的準確。

　　出示陸游的《馬上作》，提出問題：為什么就差一個字，一個“遮”，一個“關”，一個字不同就成了千古絕唱？

　　2、“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”，再讓我們體會這句話里還有哪個字也讓我們體會了對紅杏的那份“憐”。

　　3、引導學生進入詩中的情境，當一回紅杏，采訪紅杏：你在園內都看到了些什么呢？

　　4、當一回葉紹翁，把這次游園的經歷告訴園主人：

　　（出示）“園主人啊，我

　　，

　　。                           ，

　　！”

　　（指名概括詩意。）

　　5、配樂朗讀全詩，反復引讀最后一句詩。

　　五、重點品味“關、出、滿、一”，進一步悟詩情。

　　1、生：“遮”只是一點點，遮住它不讓它看到外面，但它還是能出來，要是“關”是很有力量的，你越關我就越要出來。這種力量要是“遮”的話只是一點點，不費吹灰之力就可以出來了。

　　2、進一步品味“一”和“滿”：“一”說的就是“滿”，這“一枝紅杏”就是——（齊）“春色滿園”。 3、當一回紅杏，進入紅杏的內心世界，談談自己的所見所聞所感。

　　4、學生創造性地說說詩意。

　　5、配樂朗讀全詩。

　　在教師充滿激情的言語激發和引導下，學生透過“出”這似乎平淡的表層看到了紅杏那內里蘊涵的渴望、激情和夢想。于是，每復讀一次“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的詩句，情感的潮水自然就隨之澎湃升騰。學生也已融入了詩中的情感世界，引起了心靈的共鳴，原本扁平的文本已變成豐富的三維畫面。

　　在老師激情感染下，學生此時“情動而辭發”地復讀“一枝紅杏出墻來”的詩句，情感體驗與語文學習融為一體。（教師）以情引讀——（學生）動情復讀。“引讀” 與“復讀”蓋由一“情”字牽引，正所謂“以情激情”、“以言激情”。

　　七、板書設計：

　　游 園 不值      葉紹翁

　　應 憐 / 屐 齒 / 印 蒼苔，  

　　小 扣 / 柴 扉 / 久 不 開。   　愛惜　　

　　春 色 / 滿 園 / 關 不住，  

　　一 枝 紅 杏 / 出 / 墻 / 來。   驚喜

　　·文本解讀：

　　葉紹翁，因詩得名。《游園不值》是一首美艷到骨子里的詩，這首詩足以讓葉紹翁名垂詩的史冊中。這首詩美得意味深長，美得耐人尋味，美得余音裊裊……

　　一條綠得亮眼的小路，一枝紅得逼人的紅杏，強烈的顏色對比刺激著我們的視覺，勾起我們無限的遐想。作者對那綠綠的青苔是那么的愛惜，深怕踩壞了那抹嬌嫩的綠意，不得不輕輕地走路，深怕破壞了這小園的幽靜，只是輕輕地敲那柴門，那種美是那么的寧靜，像光潔的精瓷，使人舍不得去打破它。那蒼苔，那柴扉，讓我們看到園主人同樣也是高雅之人，深居簡出，寧靜淡泊。而那從園中俏俏然伸出的艷麗的紅杏，豁然讓作者感受到了春意的“鬧”。老子說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”僅僅是一枝紅杏，卻讓詩人感受了滿園的春色。那枝卓爾不群的，有著蓬蓬勃勃的生命力的，有著強烈的表現力的紅杏，激發了詩人無限的想象：那高墻之外，應該是花團錦簇，熱鬧非凡吧！看似不遇，卻讓詩人有了驚喜的奇遇！真可謂“峰回路轉，柳暗花明”啊！

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇3

　　教學目標：

　　1.學會生字詞，理解“應憐”、“小扣”等詞語在詩中的意思。

　　2.理解詩句的含義，體會古詩所描繪的意境，感受春天、大自然的美麗景色，欣賞美，感受美，受到美的熏陶。

　　3.有感情地吟誦古詩，背誦古詩。

　　教學重、難點：理解詩意，體會詩人游園時的情感變化。

　　教學流程：

　　一、創設情境，帶領學生走進春天

　　1.春天是一個欣欣向榮、萬物復蘇的季節，許多文人墨客都為它寫下了贊美的詩篇，現在也讓我們一同走進美麗的大自然。

　　（課件播放大自然的風光。學生交流感受。）

　　2.這節語文課，就讓我們和宋朝詩人葉紹翁一同游園，感受春日獨有的魅力。

　　（板書課題。齊讀詩題。）

　　二、總結學法，帶領學生走近作者、走進古詩

　　1.通過預習，你對葉紹翁有怎樣的了解？

　　2.還記得我們以前是怎樣學習古詩的嗎？

　　3.按照你們總結出來的學習古詩的方法，你們一定能自己學好這首古詩。請你自己先來讀一讀，要讀準字音，遇到不認識的字可以查查字典，也可以請教別人。

　　（生練讀，提示“蒼 柴 應”字的讀音。）

　　4.再讀古詩，要求注意停頓，讀出古詩的節拍。

　　5.讀準字音只是學好古詩的第一步，我們還要讀懂詩意。還記得以前我們都學習了哪些理解詩意的好方法。

　　6.選擇你喜歡的方法和小組同學一起來學習這首詩。如果小組內有解決不了的字詞一定記錄下來，一會我們全班交流。

　　（1）理解“柴扉”。

　　生：我想問大家“柴扉”是什么意思？

　　生：就是柴草做成的門。

　　師：的確，“扉”就是門的意思。你是怎么知道的？

　　生：我通過看插圖知道的。

　　師：看插圖也是理解古詩意思的一個好方法。

　　（2）理解“小扣”。

　　生：我們組想請教大家“小扣”是什么意思？

　　師：能用你們的動作來回答他的疑問嗎？

　　（生做敲門的動作。）

　　師：讓我們把桌面當作柴扉，我們一起來“小扣柴扉”。

　　師：你為什么這樣輕輕地“敲”？

　　生：因為詩中是“小扣”。

　　（3）理解“應憐”。

　　生：我想請問大家“憐” 是什么意思？

　　師：一個“憐”字，讓我情不自禁地想到了另外一句詩——“可憐九月初三夜——”

　　生：“露似珍珠月似弓”。

　　師：“可憐”在這句古詩中是“可愛”的意思，“憐”字當什么講？在這句詩中你覺得“憐”當什么講？

　　生：是愛護、愛惜的意思。

　　師：在詩中，詩人認為園主人愛惜的是——

　　生：青苔。

　　師：有些字我們可以聯系其它詩句、上下詩句去想一想。 “應憐”的“應”字，請你也用這種聯系上下詩句的方法想一想它的意思。

　　生：“應”是“大概”的意思，表示這是作者的推測。

　　7.哪個小組愿意來匯報一下你們是怎樣理解這首詩的？

　　8.理解了這首詩，我們再來讀讀課題。

　　（生齊讀課題。）

　　師：一說“不值”我們馬上會聯想到我們在生活中經常說做某一件事情，值不值得。而這首詩寫了詩人去游園訪友，卻沒有遇到。聯系整首詩歌的意思，你再來想一想古時候“值”當什么講？ “不值”又是什么意思？

　　9.朗讀古詩。

　　三、讀吟深化，感悟詩人情感變化

　　1.你們的朗讀仿佛讓我看到了詩人游園尋友的情景，在這一過程中他的心情又有怎樣的變化呢？默讀這首詩，拿起你的筆一邊讀一邊品，你從詩中哪些字能體會出詩人的這份情感。

　　（生從“久不開”體會出詩人開始很掃興。從“關不住”體會詩人又感到有些欣慰。）

　　2.怎么讀才能表現出詩人焦急等候的那種心情。

　　3.透過一“關”一“出”這兩個字，我們體會出詩人的欣喜，誰能把這份情感讀出來。

　　4.宋朝詩人陸游也曾描寫過出墻的紅杏。誰來讀讀——

　　（課件出示：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。——宋陸游）

　　師：葉紹翁和陸游都寫了紅杏出墻的景象。葉紹翁用的是“關不住”。陸游用的是——“楊柳不遮”，.自己讀讀這兩句詩,細細品味一“遮”一“關”，你更喜歡哪一句？

　　5.透過一個“關”字，讓我們再來看看這枝沖破圍墻，溢出園外的紅杏，它顯得——

　　（課件出示紅杏的圖片。）

　　（引導生理解紅杏象征一種突破束縛的力量。顯示出一種蓬蓬勃勃、關鎖不住的生命力。）

　　6.這也正是春天章現出來的勢不可擋、旺盛的生命力。讓我們一起贊美這枝紅杏，贊美春天！

　　（生齊讀后兩句。）

　　7.詩人久久駐足凝望，望著這只春天的使者——紅杏，她仿佛已經看到了……

　　展開你的想象，描繪一下你腦海中出現的畫面？

　　8.我們能不能把這滿園春色的感覺讀出來。

　　（自己先試讀，男女生分句試讀。）

　　9.小結：這首詩寫出了詩人獨特的游園經歷，不僅讓我們感受到了滿園的春色，還表現了此行由掃興變得欣慰的心情變化。而這一切都融在短短的28個字當中，這就是古詩獨有的凝練的美！誰愿意伴著悠揚的古曲，有感情地朗讀這首詩，注意要表現出詩人情感的變化，所以讀前兩句時，聲音應低沉一些。

　　10.學生嘗試背誦這首詩。

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇4

　　教學目標：

　　1.學會生字新詞，背誦這首古詩。

　　2、  讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

　　3、培養學生閱讀古詩的興趣。

　　教學重點：讀懂詩句，有感情地朗讀并背誦這首詩。想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

　　教學難點：引導學生想象詩歌描寫的畫面，體會作者的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件，查找作者的資料。

　　課時安排：1課時。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　1、同學們課外讀過或學過描寫春天的古詩嗎？誰來背？（指名背一兩首。）如《春曉》《村居》等

　　2、今天我們再學習一首古詩。這首詩不僅描寫了春天的景物，還表達了詩人美好的感情。

　　3、回顧以前學習古詩的方法，讓學生說說，然后投影出示學習古詩的方法：

　　（1）知詩人，解詩題。

　　（2）解字詞，明詩意。

　　（3）讀詩句，悟詩情。

　　二、指導學習《游園不值》

　　1.這首詩的作者是誰？（板書：南宋  葉紹翁）

　　學生交流查找到的有關葉紹翁的資料。

　　2.誰知道題目是什么意思？“不值”該怎么理解？

　　（詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）

　　詩中的“園”，是我們常說的公園嗎？

　　（詩中的“園”指私人花園。唐宋時期富人多有私人花園，供自家觀賞。）

　　3.聽錄音范讀，學生大體了解內容。

　　（l）自由讀，讀準字音。

　　（2）指名讀，其他同學想句子的意思，畫出不懂的詞語。

　　過渡：作者去老朋友那里游園賞春，他看到什么？想到什么？你們想知道嗎？

　　4.抓字眼，明詩意。

　　（1）分小組合作學習，結合注釋，理解詩句的意思。

　　（2）匯報：

　　著重抓住以下詞語。

　　應.原意“應該”這里是“大概”“可能’的意思。

　　憐：愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。

　　屐齒：木底鞋下的橫梁。

　　小扣：輕輕地敲。

　　柴扉：柴門。

　　久：很長的時間。

　　（大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。 滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。）

　　5.讀詩句，悟詩情。

　　（1）教師范讀，指導節奏與重音。

　　應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。

　　春色/滿園/關/不住，一枝/紅杏/出/墻來。

　　（2）出示課件，學生邊看邊聽。

　　（3）指名讀古詩。

　　（4）總結寫作特點。

　　前兩句是敘事，后兩句是作者看到一枝紅杏伸出墻外而想到滿園春色。（板書：敘事     想象）

　　（5）引導學生進入情境。

　　a、詩人雖然未能進園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯想到滿園繁花似錦的春色。此詩的精妙之處就在于作者從一枝偶然長出墻外的紅杏想到關不住的滿園春色，一下子就把春色寫活了。

　　b、學生談感受。（如果自己是這首詩的作者，你會對紅杏說什么？或者你是紅杏，你會對作者說些什么？）

　　（6）填空：

　　《游園不值》通過寫作者游園觀春景，可惜（          ），

　　但他從墻上伸出的（          ），想到滿園的（          ），

　　贊美了（       ）的美麗和新生事物旺盛的（        ），表達了作者對（         ）的熱愛之情。

　　三、總結：

　　回顧學習的經過。

　　四、作業。

　　1、齊讀最后兩行詩句，展開想象，把它畫下來。

　　2、根據《游園不值》這首詩，編一個故事。

　　板書設計：

　　游園不值

　　應憐/屐齒/印/蒼苔， 

　　敘事

　　小扣/柴扉/久/不開。

　　愛春天

　　春色/滿園/關/不住，        

　　名句                               想象    

　　一枝/紅杏/出/墻來。

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇5

　　一、激發興趣導入新課

　　師：同學們，春回大地，我們讀了春的詩歌，春的散文，今天我們來看看春的古詩，在以前你讀過的詩中，還記得哪一首詩描寫春天的景色？給大家背一背。

　　（學生背誦）

　　師：今天我們還要學習兩首描寫春天的古詩《游園不值》、《春日》

　　二、自學古詩，感悟詩情。

　　1、讀詩。

　　2、解詩題。詩題“游園不值”用我們現在的話說就是——想到朋友的花園去游玩，但沒有遇上他。

　　設計意圖

　　幫助學生采用借助工具書等形式理解古詩的意義。

　　體會古詩的意境有學生借助工具書來完成，教師抓住古詩中的點睛之處引導學生對古詩進行欣賞品味。

　　3、解詩句。

　　（1）請大家讀一讀詩句，對哪些字詞還不明白。

　　（2）學生質疑，根據學生發問和回答，課件出示難解字詞意思，讓學生板書（看注釋、查字典、聯系上下文等）。

　　（3）以四人小組合作的形式討論詩句的意思。

　　（4）你學懂了哪一句，向大家匯報一下。

　　根據學生發言進行補充糾正（連字詞意思、看插圖等）。

　　（5）把整首詩的意思連起來說一說。

　　三、師生對話、品悟詩情。

　　1、體會“一枝”的妙處。游園心切的葉紹翁只看到了一枝紅杏，這枝紅杏給他帶來了什么？一枝紅杏就說帶來了滿園春色，那么數枝、百枝、千枝不是更能代表滿園春色嗎？

　　2、展示滿園春色。詩人善于發現春天、欣賞春天，能從一枝紅杏就感受到春天的氣息，想像到春色滿園，談談你想象的滿園春色。

　　3、讀好后兩句。這枝紅杏還帶給了吃閉門羹的葉紹翁什么？找到表現他驚喜心情的詩句，讀出他的這份驚喜。

　　指名學生對比讀，從語調、語速、表情角度進行指導。

　　4、讀全詩。讀出從失望到驚喜的心情變化。

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇6

　　一、以詩會友   進入主題

　　1.中國是詩的國度，從牙牙學語的小孩到滿頭花白的老翁，誰都會吟誦韻味十足的古詩。那么，我們就來“以詩會友”！我說上半句，同學們接下半句。

　　“春眠不覺曉”——

　　“日出江花紅似火”——

　　“竹外桃花三兩枝”——

　　“不知細葉誰裁出”——

　　2.我們剛才吟誦的詩句都和什么有關？（春天）

　　今天，我們就一起去宋朝詩人葉紹翁的《游園不值》中領略那誘人的春景。（板書：游園不值）

　　二、以讀為主   品味詩韻

　　（一）初讀

　　1.詩中的美麗春色正等著我們去尋找呢，我們一起來讀一讀這首詩.(齊讀)

　　2.誰來評一評剛才的朗讀？

　　3.老師請來了一位朗讀高手，我們來“三聽其聲”，聽聽她怎樣讀的？明確聽讀要求：

　　第一遍聽字音（學生小聲跟讀）

　　第二遍聽節奏（注意哪里該停頓，可用筆在書上劃下來）

　　第三遍聽味道（注意哪個詞讀得短促，哪個詞拖音稍長）

　　4.再次放聲地練習朗讀！

　　5.指名讀，再評價。

　　（二）細讀

　　1.一首古詩就是一曲優美的歌,就是一幅美麗的畫,同學們從詩中仿佛能看到了一幅什么樣的畫面?（自讀，講感受） ppt出示畫面

　　2.一首古詩也是一個故事,想把這個故事講清楚明白,還必須理解詩意。現在，我們就根據剛才看到的畫面，并結合同學們的預習來細讀古詩，獨立思考每一行詩的意思，遇到有難懂的字詞可以和同桌商量討論。

　　3.指名交流對詩的理解。(有沒有什么不理解的字詞，想請同學幫幫你的？)根據學生的讀書情況，相機解釋字詞的意思。

　　師：誰想讀第一行詩句的？（順勢引入第二行）

　　①主人為什么不來開門？(可能是……可能是……)

　　②你們的想象可真豐富,那么詩人心中是怎么想的呢?請同學們讀讀第一句詩。

　　③誰能根據自己的理解，用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”來說一說第一句詩的意思。

　　過渡：詩人滿懷喜悅想去花園觀賞美景，結果卻沒有遇到主人。現在你們知道“游園不值”的意思了。（明確題意，注意園和值）

　　④詩人興致勃勃地來，卻碰了個釘子。你們想，他此時的心情怎樣？

　　（板書  失望）

　　誰能再來讀讀這一句詩的？（老師在你的語氣里聽出了失望的感情，誰還能再讀讀的？）正確引導學生的語氣

　　⑤詩人游園卻沒有遇到主人，本來十分掃興，無意間抬起頭，卻發現了“一枝紅杏出墻來”。這枝紅杏給詩人帶來了意外的驚喜，他不由發出感嘆——ppt出示

　　⑥詩人并沒有走進園中，他怎么知道是春色滿園呢？

　　⑦指名完整地說出第二句古詩的意思。

　　⑧透過詩人的描述，你仿佛看到了園中怎樣的景色？你能用上一些描繪春天景色的詞語嗎？（討論交流，請學生說）

　　4.師：真美阿！想象著滿園的春景，看著美麗的紅杏，作者此時的心情又是怎樣的？

　　（板書  喜悅）

　　師：就讓我們帶著快慰的感情一起來讀讀這一句詩吧！

　　（三）品讀

　　1.這首詩既寫了事，又寫了景，同學們覺得該用怎樣的感情來讀呢？

　　2.練習有感情的朗讀，體會詩人感情的變化。（多種方式練習朗讀：打著節奏讀、搖頭晃腦地讀、帶著表情和動作表演讀、和同桌比賽讀、放視頻畫面入情入境地讀……）

　　3.雖然宋朝離我們已經上百年了，但這首古詩仍流傳至今，特別是詩中的最后一句，詩人用了“關”和“出”這一對意思相反的詞，到底是誰想關住春色？關得住嗎？從中，你感悟到了什么道理？

　　4.一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規律，發展生長起來。讓我們再次吟誦這千古佳句吧！

　　（四）拓展

　　1.在這節課里，我們讀了詩歌、欣賞了美麗的畫面，也說了自己對詩的理解，不知同學們能否背誦這首詩？（用角色扮演的方式進行背誦）

　　2.在詩歌的百花園里，描寫春光的詩歌還有很多很多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣賞美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者想說說哪些贊美春天的話？

　　三、總結

　　我們學習的古詩只是滄海一粟，想要不斷感受古詩的魅力，我們就要多接觸古詩，多去誦讀、去感悟、去積累！只要我們持之以恒地讀詩、背詩，他們便會“腹有詩書氣自華”！（齊讀）

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇7

　　師：好啊，課前同學們背了這么多的詩歌。人說詩是推敲出來的。這讓我想起一位詩人，這個人叫——

　　生：賈島。

　　師：讀過這首詩嗎？出示賈島的《題李凝幽聚》（賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。）

　　生：讀過。

　　師：誰愿意給大家讀。

　　一女生讀的很精彩。

　　師：讀得字正腔圓。可以按照我們今天這樣來讀，兩句，實際上就是一個字兒一個字兒。其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學們，咱們學過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看，第一句，閑是幾聲？生：二聲。居是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀：少鄰并。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。

　　一男生像模像樣讀。（眾掌聲）

　　師：一會再試著讀。剛才她讀的時候特別注意“敲”字。我把“敲”字畫了紅色的。有同學知道推敲在這里的故事嗎？

　　生：當時賈島在想到這首詩的時候，不知道用推好還是敲好。他經過反復斟酌以后想到敲能突出夜色的靜，然后就把敲列到古詩的第四句里了。

　　師：但他這靈感來自于一個人給他的建議，這人是——

　　生：這人好像是韓愈。

　　師：對，在韓愈的建議下，他說夜太靜了，有一點動就好，于是他就建議把推換成——

　　生：敲。

　　師：這個同學課外知識了解得這么多。鼓勵鼓勵吧，謝謝你。（同學們拍手）于是推敲這個故事便產生了。于是推敲變成了韓愈和賈島的一段美麗的佳話。于是推敲便成了典故。好啊，現在咱再讀讀賈島的一首詩，這首同學們好像學過。盡管竇老師在北京用的是北京教材，我相信同學們學過。那么現在再讀這首可要讀出五言的韻味來呀。

　　課件出示：松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。

　　竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。

　　師：有意思，謝謝親愛的同學們。但你發現沒有，賈島的這首是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點，李凝見沒見到咱不知道，反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島說“兩句三年得，一吟雙淚流。”想必吟成這首詩，背后的故事，推敲出來的字句，一定很多很多。它就會引發大家的思考。為什么他要把這不遇記下來呢？于是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊，題目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少個不遇啊！

　　課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。

　　師：看來，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來呢？所以，親愛的同學們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學們—（生接）相遇。這也是人生的一大樂事，就讓我們帶著對彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學，你好！生：老師好！

　　你看我說同學，你好！你們回應，我也愿意聽聽我們對話里面的節奏。你應該跟我說：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽同學們說話的節奏啊，給人的感覺那是美的享受啊！好啊，親愛的同學們，咱們來看！雨過天晴跟著一位宋朝的詩人，他叫—（生接）葉紹翁。師一起來——（生）游園，一起來——（生）游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個——(生)不值。同學們，你們的教材里其實很清楚地寫到，這個值的意思就是——（生答）遇。

　　生齊說：相遇。

　　師：不值呢？

　　生：不值的意思就是沒有相遇。

　　師：簡單變成兩個字呢？

　　生齊說：不遇。

　　師：不值就是——

　　生：不遇。

　　師：謝謝，親愛的同學們，你們真了不起。葉紹翁在游園的時候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再來聊一聊。誰愿意讀給大家？剛才課前我聽到了有的同學讀到了。誰愿意讀給大家。提個小要求，剛才是五言，現在是七言。

　　一生讀得很精彩。（眾鼓掌）

　　師：謝謝他，有的地方屬于自己的創造，為了表示對前人的尊重，我們讀的時候咱就按著他平聲四聲來讀，第二聲都是平聲，拉長。你看第一句，跟著他的感覺，在他的啟發下，我們再來，開始

　　竇老師帶著大家一起讀。

　　師：你看這個“來”，注意平聲。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉長。再來。

　　生和竇老師一起讀最后一句。

　　師：其實我們讀的有些夸張，但是，同學們，你們自己傾聽同學的朗讀你就能聽出味道來，是你自己陶醉在其中。現在我再找一位同學，誰愿意？就像剛才那樣讀給大家。

　　一女生再讀。

　　師：俗話說“書讀百遍，其意自見。”盡管我們才讀了幾遍，好啊，那我們聊聊吧。我們跟著葉翁在游園的時候，遇到的有——

　　師：有——蒼苔

　　師：有——

　　生齊說：柴扉

　　師：還有——

　　生齊說：紅杏

　　師：是啊，請同學們結合你的生活談談你對他們的了解，想談誰都成。

　　生：柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。

　　師：哦，請你站起來，請你幫大家判斷判斷如你所說的是這樣的門嗎？（出示課件）

　　生：不是。

　　師：（點擊課件）是這樣的門嗎？

　　生：也不是。

　　師：（點擊課件）那就是這樣的啦？

　　生：是的。

　　師：哦。還請你，如果說，前面的兩個不是，用一個詞兒概括，這兩個是用一個詞兒概括。這樣的門顯得——

　　生：顯得窮困

　　生：顯得簡陋

　　師：他會概括。你心里也知道，簡陋，簡簡單單，普普通通，古時候就管這樣用竹子啊木棍啊支起來的門叫光棍。可見這樣的門是太——

　　生：簡陋

　　師：但是這樣的門你發現，這樣的門沒有半點的人為雕琢，自然而然，多么貼近大自然的本色的這樣的柴扉呀！現在誰再來讀這句，讓我們感受，你所見到的柴扉可不同于我們現在的柴扉，那是特別的一扇門。

　　一男生讀第一句。

　　竇老師帶著讀第一句。

　　師：瞧瞧這位男同學的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？

　　男生聲情并茂地讀。（掌聲想起）

　　師：謝謝你啊，繼續介紹，還有呢？

　　生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因為長期曬不到太陽，所以它長在背著太陽的石頭上。

　　師：那也就是空氣潮濕的時候它就會長出來，春雨過后它就會貼著地皮長出來。生命力就那么旺盛。所以這個貼著地皮的小植物沿著園門接到那臺階里面隱隱約約的一點綠，所以蒼就是綠，苔就是剛才同學們說的沿階而上的貼著地皮的——說，什么

　　生：青苔

　　師：給你怎樣的感覺？

　　生：我覺得春天的時候，生命力很旺盛的青苔長在大自然中讓我們感覺很舒服。

　　師：所以，你發現，就那么普通的小植物就讓你感覺到它將春天的生命喚醒了。于是你才發現發出這樣的感概，哇——

　　生：春天多美呀！

　　師：那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服啊！好美啊！

　　生讀。

　　師：要是我的話就會讓別人感覺好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長，還可以再輕點。

　　這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。

　　師：我們跟著她一起感受這蒼苔，來

　　竇老師帶著學生讀。

　　師：我還沒看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長）

　　師：繼續聊，親愛的同學們，還有誰啊？

　　生齊說：紅杏。

　　生：紅杏是一種美麗的花。

　　師：那當然，站起來，你知道紅杏是什么時候開花嗎？

　　生：我知道紅杏是春天開花的。

　　師：是早春還是晚春？

　　生：晚春。

　　師：對。二月就開，開的早不早啊？

　　生齊說：早。

　　師：想起啊，孔子當年就在四棵杏樹下給他的學生講課，那可是春秋時代，到現在有多少年了，每當二月早春之際，莘莘學子們便進京趕考去了，抬頭望去，那紅紅的杏花給他們帶來希望啊！所以同學們想看看嗎？（出示課件紅杏）你看啊，唐朝的王涯他可經不住地贊嘆：萬樹江邊杏，新開一夜風。葉紹翁的好朋友，誰呀？

　　生齊說：陸游

　　師：他寫的詩句很多，但他也愛杏花，你看這兩句也表達了他對杏花的夸贊我們也一起來夸夸吧。

　　出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。——宋陸游《馬上傳》

　　小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。——宋陸游《臨安春雨初蒙》

　　師：所以，葉紹翁也經不住地贊嘆他所見的這枝紅杏。我們再把剛才感受到的送到這一枝紅杏里邊來吧。來呀——

　　生齊讀最后一句。

　　師：請同學們回憶一下，你看我們來游園，只遇到了——

　　生齊說：蒼苔、柴扉、紅杏

　　師：而且，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然卻給你怎樣的感覺？

　　生：我感覺春天到了。

　　生：感覺春意盎然的氣息。

　　師：用他那個成語那叫——春意盎然。

　　生：我感覺春天萬紫千紅。

　　師：換一個詞語，那就叫——

　　生：生機勃勃。

　　師：親愛的同學們，原來當我們用我們的慧眼去發現的時候，我們突然感覺，這些自然的小生物啊，這蒼苔，將我們的眼睛將我們的眼睛染綠；這紅杏，將我們的心田滋潤；這柴扉，讓我們去感受那自然的回歸。如果說，蒼苔的綠將生命喚醒；那紅杏的紅啊，將春天的生命——

　　生接：燃燒。

　　師：他說燃燒，比我還熱烈。我說的是照亮。親愛的同學們就讓我們再一次把剛才所見的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（古箏：春江花月夜）

　　生齊讀。

　　師：那么這樣的一座園，這樣的一些普通的景物詩人又對它們賦予了怎樣的感情呢？請同學再一次默默地讀這首古文，請你拿起筆，一邊讀一邊品，詩中的哪個字包含了對我們所見景物特別的感情？

　　生默默地品。（音樂）

　　生：對蒼苔感覺體現在“憐”這個字。“憐”是愛惜的意思。

　　師：他剛才有一個新的發現，對蒼苔的感情是——

　　生：愛惜。

　　師：你是從哪個字？

　　生：憐

　　師：注意他感受到的那分愛惜。如果這個“憐”按今天的意思，我們會想起一個詞兒那叫——

　　可憐，可是他理解成是愛惜，這讓我想起我們曾經背過的那首“可憐九月初三夜”這個“憐”和那個“憐”有異曲同工之妙，所以你也理解成這個“憐”是——

　　生齊說：愛惜。

　　師：你知道嗎？葉紹翁在最初寫的時候用的是“嫌”要說嫌你就會想起一個詞叫“嫌棄”那這句話的意思就是——

　　生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開門

　　師：嗯，你看，用上這個嫌字的感情一下就和這個園主人拉遠了。可是用上一個嫌字也可能說明園主人愛惜，也說明我愛惜。那么這個要說我愛惜的話，這個應字就可以變成

　　生：應該

　　師：對了，我應該，我理所當然地愛惜——

　　生：蒼苔

　　師：既然他說的這個憐是叫愛惜，那有愛的成分還有惜的意思了，愛說明喜愛，那惜在哪里？再讀讀這一句。

　　一生讀最后一句。

　　師：哪個字兒說明他惜蒼苔？

　　生：印。

　　師：說出來

　　生大聲地說：印。

　　師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續講還是請別的同學講？那就講，

　　生：印這個字說明詩人十分珍惜蒼苔。

　　師：所以他說是印而不是—

　　生：踩。

　　師：哎喲呦，親愛的同學們，這印是誰留下來的呀？

　　生：詩人

　　師：詩人的——

　　生：腳印

　　師：腳印還是屐齒的印？

　　生：屐齒的印

　　師：請問，葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來呢？

　　生：因為古時候只有木屐鞋。

　　師：有沒有不同意見，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時候也有很多種鞋呀。

　　生：因為詩人不想穿草鞋不想曲破壞它。

　　師：所以他穿木屐鞋下面有幾個輪就是有幾個齒會留下屐齒的幾個印，要不然那整個鞋底一下去踩了一片，是吧。還有呢，親愛的同學們，葉紹翁穿著屐齒來，那可是身份的象征啊，在當時，穿屐齒，穿木屐鞋，那可說明自己很——

　　生：很高貴

　　師：說明自己很——

　　生：很休閑

　　師：說明自己是很休閑，他要自然地打扮，還要那份輕松的瀟灑，還要體現對大自然對園子的特別的喜愛，所以我就要穿木屐鞋來——游——園，這說明我對蒼苔的——

　　生：愛

　　師：但是，如這名同學所說，盡管如此，我的屐下面還有齒，會給蒼苔留下印，我還覺得

　　——

　　生：可惜

　　生：明白了，這“憐”才是真真切切地——

　　生：愛惜

　　師：哎呀，現在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，這么地惜蒼苔，他該怎么走哇？請你來走一走。

　　一生踮起腳小心翼翼地走。

　　師：為什么這樣走啊？

　　生：踮著腳只有一塊印子。

　　師：你看你穿著木屐鞋來你還踮著腳，你更愛——

　　生：蒼苔

　　師：你怎么走的就怎么讀。

　　生讀。

　　師：同學們你看那剛才的表情，好像在說我只能這么走哇，我怕踩壞了蒼苔，但是我還是要來呦，我是多么的矛盾，所以我只能這樣走啊，走得特別慢。所以他讀的就是自然而然的慢而且很輕。誰，有別的？

　　一女生上來走。走的很快。

　　師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什么這樣走？

　　生：因為我不忍心踩著一點點的蒼苔，所以我繞來繞去。

　　師：而且走的還很快，越快腳印留的就越——

　　生：跟淺

　　師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽聽他是怎么憐蒼苔的吧。

　　生深情地讀。

　　師：聽見那苔沒有。應憐屐齒印蒼苔（眾笑）來吧，我們就自己讀出對蒼苔的那份憐。

　　學生齊讀。（非常精彩）

　　師：哎呀，剛才看了一大片，現在是舍不得了。謝謝同學們，你瞧瞧，這個憐字啊，還有一種特別的感情，在這里還藏著一個美麗的古詩啊！（課件出示）讀。

　　生：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。－陸游《臨安春雨初霧》知道嗎？葉紹翁看到他的好朋友這首詩后說：“你也想寫杏花，你是通過那春雨之后你來寫杏花啊，看，我偏偏要避重就深，我不寫春雨，我寫春雨而后的蒼苔，所以這一句我就要特別的重重地來寫，我所見的我所喜愛的我就能濃縮到一個字兒上那便是——

　　生：憐

　　師：你看，就這一句話。七個字兒，我們咀嚼了推敲了那么長時間，假如用今天的話寫啊，寫一篇游記，咱們起碼也得寫上三五百字，有的同學可能還會寫上上千字兒，然而，古詩是僅僅是幾個字兒，而且這幾個字兒還要凝成一個字兒，我的親愛的同學們，今天的我們回到詩里面去，我們才能深深地感受到這詩歌中藏著的美麗。所以看著同學們的表情我就產生一種發自內心的由衷的敬畏啊！好，那我們就繼續聊聊吧。

　　師：對柴扉哪個字兒？

　　生齊說：扣。

　　師：扣的意思就是——

　　生：敲。

　　師：哦，既然扣就是敲的意思我想起了咱們課前背的這首啊，韓愈說用敲好哇，還弄了一個這么美的故事，既然敲好，扣也是敲的意思，來吧，咱們把敲送進去，讀——

　　生讀。

　　師：你笑什么？

　　生：我覺得這里用敲很不恰當，因為這里是輕，小扣就是非常非常輕的敲，但是如果用敲，敲就是比較重“砰砰砰”，比較重，這里詩人非常地愛惜柴扉，所以要用小小的扣，扣是輕輕的意思。（鼓掌）

　　師：所以，這位同學，他理解葉紹翁的心，我得用扣不能用敲，就像他說的敲，做做動作，放在桌子上。

　　生敲桌面，發出很重的聲音。

　　師：哎喲呦呦，來——扣的動作

　　生做扣的動作。

　　師：你看那女同學，剛開始做的時候，是給人家一個手背，現在是用手心給人家（示范：用右手敲左手的手心）同學們來，就跟她來扣一扣來，小扣就是輕輕地——扣。看到小字，還會想起一個成語，那叫小心翼翼，那也就是說這小里面是輕輕地小心翼翼地——扣

　　生齊做小扣的動作。

　　師：我對那個女同學真是佩服。這樣，你扣了多少長時間？

　　生：扣了很多下

　　師：那就是扣了——

　　生：很長時間

　　再問一男生。師：你扣了多長時間？

　　生：扣了很久。讀第二句、

　　師：他那久我們可以創造性的來表示我們扣的時間的——長。來呀，開始

　　生齊讀。

　　師：其實竇老師的性格比你們還急，要是我的話，我既著急我還要耐心，所以我在扣門的時候我會（急急地讀這句）（眾笑，讀得太生動了）久不開，不開，不開，就因為不開不開我就傻傻地敲，它就不是小心翼翼的感覺。是吧，好，親愛的同學們，想怎么扣就怎么扣，想怎么表現心情就怎么表現心情。

　　生齊讀。

　　師：我想起一個成語那叫扣人心弦。扣出了對園主人的——

　　生：尊重

　　師：對春天的——

　　生：對春天的喜愛。

　　師：對春天的——

　　生：憐惜。

　　師：給她掌聲。剛才他說喜愛，她說憐惜，這便讓我想起我連扣門的時候，我都要小心翼翼地輕輕地做，我怕打擾了春天，那體現的是春天的那分恬靜啊！所以那小扣也就體現了一個字兒，那就是—

　　生：憐。

　　師：繼續聊紅杏了。

　　生：紅杏是“出”字，“出”說明春天來了，紅杏開的很旺。都已經從墻頭里鉆出來了。“出”和關相對，沒有關就沒有“出”。

　　師：給他掌聲，他會推敲，由一個“出”引出了和它相對的一個字兒——“關”，他給我們這么大的啟發。請同學們看一看（課件）這“關”和“出”而后的這句。讀——

　　生：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻來。

　　師：葉紹翁和陸游都用了一個相同的字形容紅杏的出。可是形容它怎么出的時候，葉紹翁用的是——

　　生：關

　　師：陸游用的是

　　生：遮

　　師：親愛的同學們，你們知道嗎？在我的學校原來清華大學的著名的教授錢鐘書，他告訴我們陸游的詩作留傳千古的很多，然而這一句卻不如葉紹翁的這一句。盡管葉紹翁在唐詩鑒賞詞典里只留下三首，然而就是一個字兒的不同，一個用“遮”一個用“關”，這兩句卻成了千古名句。這是為什么呢？前后桌討論討論研究研究推敲推敲，這“遮”和“關”怎么就有這么大的不同。

　　生：出墻來，關可以表現出關得非常的緊，而遮不過是表面的遮蓋一下，遮的時候不能出來，關好像能出來了，出墻來說明紅杏很有生命力。

　　師：那就是關的我緊，我就出來，需要——

　　生：時間

　　師：還需要——

　　生：力量

　　師：遮呢？

　　生：遮就是簡簡單單地蓋一蓋。

　　師：想要出來就——

　　生：就可以出來

　　師：不想出來就

　　生：不能出來

　　師：是不想出來，不是不能出來，但你關我，就像我們這個禮堂一樣，整個的門，整個的一切都——

　　生：封鎖了

　　師：想象一下，封鎖了，所以紅杏好出來，就如他說的那樣，但需要力量。親愛的同學們，瞧瞧這關，關得我越緊我就越想

　　生：出來

　　師：越想關我，我就越想出來，你要是不關我的話，也許就沒有這關的刺激，我就會象這園里的其他鮮花一樣，想怎么長我就怎么長，我也不知道我被關的滋味，我也不知道我想不想出來的——

　　生：感覺。

　　師：所以現在這一關我就要出來，你看那紅杏，就顯得特別的——

　　生：美麗

　　師：換個詞，音同調不同

　　生：魅力（掌聲）

　　師：不僅美麗還要魅力，怎么讀這一句？我讀前半句，你們讀后半句。春色滿園關不住—

　　生：一枝紅杏出墻來

　　師：剛才我看到他兩個胳膊支起來了（示范動作）出墻來，還把頭挺了起來。可以用動作可以用肢體都可以把你的心情表現出來，孩子門你就是那枝紅杏，我要抓你，你就要出來，來，孩子們，春色滿園關不住

　　生：一枝紅杏出墻來。

　　師：這個女同學動作很美，他說出墻來是這樣（示范），是含蓄的想辦法動腦筋的悄悄地出來。好了，同學們，再看這兩句，還有哪里可以體現對紅杏的特別的地方？

　　生：還有從這個“滿”字看出，說明紅杏很多，在游園的時候看到了很多的紅杏。

　　師：這一個“滿”看出紅杏很多，既然這樣，這個“滿”字要想相對它和哪個字兒相對？

　　生：一

　　師：一和滿相對。你們怎么這么會發現啊，既然他說這滿就是許多的紅杏，那我們再來看看，越多越好啊，越多不就越滿嗎？滿了不是說明春天更是春意盎然嘛。咱們把它改一改，干嗎非用一枝啊，（改成三）讀

　　生：三枝紅杏出墻來

　　師：那多好啊，讀

　　生：十枝紅杏出墻來

　　師：葉紹翁用的可是一枝紅杏，你笑的都不得了，你笑什么？

　　師：這“一”能表示這枝紅杏生命力非常的強，它想出來的意志非常堅強，也說明春天非常的美麗，充滿了生機。

　　師：你說的是越多越好啊？還是用這一枝啊？

　　生：我覺得這里的滿和一非常的反襯，我覺得滿是越多越好，這里用一是越少越好，少就表現這枝紅杏的獨特。

　　師：還有沒有別的？

　　生：我想如果是十枝的話一看就醒目了，如果是一枝的話，只有抬頭才能看見，給人一種神秘的感覺。

　　師：這一枝紅杏引發的是讓你想象——

　　生：春色滿園，春意盎然，讓我想起了那個滿字

　　師：一怎么想起了這個滿字？一怎么就是滿園？三名同學給我的啟發，滿園對一枝，老子說：道生一，一生二，二生三，三生萬物，一乃——

　　生：無窮的

　　師：“一”想怎么多就怎么多，沒有了“一”就沒有了滿字，“一”就是——

　　生：滿

　　師：所以我親愛的同學們，這一枝紅杏不是它獨特特別，一枝紅杏卻讓我們感受到的是——

　　生：春色滿園

　　師：難怪后人就因這一枝紅杏概括了這個成語叫春色滿園。就你剛才動作這么美的紅杏，紅杏啊，在園子內你都看到了些什么呢？

　　生：我看到了滿園的紅杏，

　　師：滿園的春色，滿園的春天的風景，也就是這一枝紅杏你也感覺到千朵萬朵壓枝低。在園外你看到了什么呢？你為什么能夠出墻來，你為什么要出墻來？

　　生：我想到外面來看看外面的世界。

　　師：那就是你不滿足在園子內的生活啦？

　　生：是的。

　　師：所以你有這樣的夢想和——

　　生：渴望。

　　師：所以你就——

　　生：我就出來了。

　　師：你們呢，就是這關在園子內的花啊草啊，你們誰想問問紅杏，跟他聊聊？

　　生：紅杏啊，外面的世界是什么樣子的？

　　生：外面的世界特精彩，快點去吧，那邊特別好。

　　生：我這么矮怎么出去啊？我都快急死了！

　　生：那你就快點生長呀

　　生：我就這么高啊，在同類我是最高了呀！

　　生：那你就鉆墻出去唄！

　　生：我身體軟的很。

　　生：那你也可以從柴扉往外探啊！

　　師：紅杏啊，你再動動腦筋，把你的快樂可以傳遞給他這個方法行不行，你看你只給他支招，一會兒讓他鉆墻，一會兒讓他這樣。。。。。。

　　生：外面的世界十分的美，外面是春意盎然。

　　師：你有想法嗎？你想要出去嗎？所以你長的矮，他告訴你方法，別的同伴也可以聽聽，假如我也是你的同伴，我也想出去，我矮我可以采取一些辦法。還有把你的心打開。所以心里有——

　　生：心靈相通就能看到外面的一切。

　　師：心里有夢，盡管我看，這也是一種出墻的快樂啊！你說你矮，假如你是一顆小草，你是一朵野花，你可以用你那種子經風而傳，依然可以把你的夢想傳遞出去。你還可以聽聽你的同伴，把你的慧心去舒展。總之一句話，關不住的是你的——

　　生：心。

　　師：親愛的同學們，你們現在就是葉紹翁，我就是園主人，看看，你們來我這園子啊這么虛心這么用心，請你們好好地告訴告訴我，把你游園的過程講給我這園主人聽聽，請你們把這四句，因為你是葉紹翁，那么我更希望你更能夠像葉紹翁那樣像剛才那樣避重就深，還像剛才那樣模仿、創造、超越了陸游的那個“遮”。所以加上自己的話，創造性地表達吧。

　　（課件出示）

　　“園主人啊，我！”

　　生：園主人啊，我穿著木屐鞋，小心翼翼地來到了你的園子，不小心踩了你的蒼苔，我輕輕地敲敲你的柴扉，可是敲了好久也不見你來開門。滿園的春色全部被關起來了，突然我看見了一枝紅杏，它的生命力十分的頑強，從墻上面鉆出來，我非常高興。其實那園里的春色我心里早就明白了。

　　師：你已經感受到了，一枝紅杏因何來，只因墻外有郎才。春色滿園你還想看，柴門就為你打開。所以我的朋友，你熱愛我的紅杏，我這一枝的特別讓你想象那份春色滿園。這也是對我的園的憐哪！剛才，讓杏花和你們說話，這紅杏和這花草真的會說話嗎？葉紹翁和園主人真的能對話嗎？那為什么我們就感受的那么多？想到了那么多？全在于我們——想的。看來想象園子有多美，園子就有多美，想象園子怎么熱烈，園子就怎么熱烈；想象園子怎么熱鬧，園子就怎么——熱鬧。這些都源于那一枝紅杏。所以就有“紅杏枝頭春意鬧”。但鬧中我們卻突然的發現——園還是那座園，壓根我們就沒進去過。這所有的一切都是我們心里想的。突然我明白了，心有多大，園子就有——多大。一切都還是全憑于我們的心啊！那就讓我們靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的，深深地留在我們的心中吧！（音樂）

　　竇老師和生齊讀整首詩。

　　師：再來，一枝紅杏出墻來。

　　師：再來，掛在枝頭永遠定格在你心中的那枝紅杏。一枝紅杏出墻來。這真是此時無聲勝有聲哇。所以我還有必要非要進園子內不可嗎？我還有必要非要見園主人不可嗎？為什么？請同學們讀一讀《雪夜訪戴不遇》（課件）再讀讀《游園不值》，看看你有怎樣的發現？

　　生：我覺得兩首詩有異曲同工之妙，你對我們說過了，他已經到了自己要去的地方，而且已經興致已盡，進去也沒有必要了。而《游園不值》也是一樣，葉紹翁已經知道園子里春意盎然，沒有必要見園主人了。

　　師：給他掌聲。如你所說的那種異曲同工之妙，妙在原來那么多的不遇，是因為他在不遇中已經獲得了——滿足；已經有了巨大的——收獲，所以剛才這名同學的發現，讓我們跟著他再讀讀王子猷的感慨吧。

　　生讀：吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？

　　師：把這句話換成我們游園的感慨——

　　生：吾本乘興而行，興盡而返，何必見園主呢？（掌聲）

　　生：吾本乘興而行，興盡而返，何必入園？

　　師：所以親愛的同學們，回過頭來再讓我們看不值，如果說不值的意思是不遇，猛然間同學們的感慨讓我們大家又有了一份新的收獲，他沒有說不遇而是不值，原來這是葉紹翁啊，在這不值中還有一份不忍、舍不得；他不想打破那一枝紅杏永遠留給他的那份美好的深深的回味！所以同學們這不值中那就是說不遇中有——

　　生：遇

　　師：大聲地說一遍

　　生：不遇中有遇

　　師：老師讀上半句，你們讀下半句。不遇中——

　　生：有遇

　　師：人生啊，可遇而不可求的事太多啦，就像我們所感覺到的，但是在不遇中往往有不知中的可知；不能中的可能。不遇中依然有遇。所以親愛的同學們，讓我們回過頭來再讀課題——

　　生：游園不值

　　師：游園雖不值，但——

　　生：不遇中有遇，

　　師：所以不值用今天的話理解，不值就是——

　　生：值

　　師：下課

　　生：起立

　　師：同學們，今天的相遇不是不遇，我也多么地希望留下一個字——

　　生：值

　　師：走吧。

　　游園不值

　　葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼苔，

　　小扣柴扉久不開。

　　春色滿園關不住，

　　一枝紅杏出墻來。

　　[注釋]

　　1. 不值：沒有遇到要拜訪的人。

　　2. 憐：愛惜。

　　3. 屐齒：木屐底下兩頭的突出部分。

　　4. 小扣：輕輕地敲。

　　5. 柴扉：用樹枝編成的簡陋的門。

　　[簡析]

　　這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。

　　頭兩句“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內的春花。但寫得很幽默風趣，說大概是園主人愛惜園內的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的詩句作鋪墊。由于有了“應憐屐齒印蒼苔”的設想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關在園內獨賞，但“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。這后兩句詩形象鮮明，構思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯想，受到哲理的啟示：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發展。

　　[詩歌欣賞]

　　夜書所見

　　蕭蕭梧葉送寒聲，

　　江上秋風動客情。

　　知有兒童挑促織，

　　夜深籬落一燈明。

　　[注釋]

　　客情：旅客的情緒。

　　促織：蟋蟀。

　　嘉興界

　　平野無山盡見天，

　　九分蘆葦一分煙。

　　悠悠綠水分枝港，

　　撐出南鄰放鴨船。

　　葉紹翁，生卒年不詳，南宋中期詩人。字嗣宗，號靖逸。本姓李，處州龍泉（今屬浙江）人，祖籍浦城（今屬福建）。曾在朝居官，與真德秀游，其學以朱熹為宗。后長期隱居錢塘西湖之濱。是江湖派詩人。擅長寫七絕。他的詩，都是描寫山林景物和酬贈朋友之作。

　　名作《游園不值》，久為人們傳誦。其他如《田家三秋》、《夜書所見》等都寫得詞淡意遠，饒有情致。

　　詩集有《靖逸小集》。另有《四朝聞見錄》，記敘了南宋高宗、孝宗、光宗、寧宗四朝軼事。

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇8

　　我說的課題是九年義務小語教材第十冊《古詩三首》中的《游園不值》。下面我從本課的教材、教學目標、教學設計的特色、教學程序四個方面加以說明。

　　一、說教材。

　　《游園不值》這是一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。這首詩根據注釋，對于學生來講可以說很容易理解。春天來了，葉紹翁想到了老朋友，于是去訪，去賞春。正當葉紹翁“扣柴扉不開”掃興之時，猛然間見到了一枝伸出墻外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”便脫口而出。感受到了這一枝伸出墻的紅杏安撫了作者掃興失望的心情，一枝紅杏也讓作者感受到了滿園的春色。

　　二、教學目標以及重點、難點的確定。

　　目標是教學活動的出發點和歸宿，我根據自己對教材的分析及大綱的要求，在教學設計上，我試圖煥發起學生對古典詩歌含蓄凝煉之美的淺淺感悟和深深喜愛，也力求使學生自學自得，自讀自悟。因此，我特別注重引導學生通過反復朗讀古詩，入情入境學習古詩，了解詩歌的意思，體會詩歌的意境。

　　三、教學設計的特色。

　　我認為我在引導學生入詩境、悟詩情這一環節中，我運用了引探法引導學生理解詩句，品詞，進入詩境這一點自我感覺學生較容易理解，根據老師的引導展開想象，從而進入詩境中。

　　四、說教學程序。

　　我本課一共設計了七個環節：分別是：

　　一、 激情導入、以舊引新。

　　二、 范讀激趣，初讀正音。

　　三、 自讀自悟。

　　四、 入詩境、悟詩情。

　　五、 讀誦深化，談感受。

　　六、 拓展閱讀。

　　七、 作業。

　　下面我重點講講激情導入、以舊引新和范讀激趣

　　為了讓學生認識到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛祖國語言文字的情感”，在上課伊始，我飽含深情地介紹：“同學們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。千百年來，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩文化，其中詩歌的形式題材還是多種多樣。”老師的語言渲染煥起了學生求知的欲望，激起了他們學習熱情。接著我出示春景圖說：“春色一直以來都是多少古代文人墨客筆下不息的主題，你們看，春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱，萬物蘇醒，百花齊放，一副生機勃勃的景象。正是這如詩如畫的美景使得古往今來無數文人墨客為她歌頌、贊美，也因此留下了許多名詞佳句。誰能背誦一些？”

　　這一環節，將其頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。

　　學生背完詩后，我緊接著說：“今天，老師也帶來了一首葉紹翁所寫的描寫春天的詩：《游園不值》（同時板書）介紹葉紹翁的資料。讓我們一起跟著這一位宋朝的詩人葉紹翁一起去游園吧。”

　　（二）范讀激趣，初讀正音

　　學生對詩歌語言的品味通過教師的范讀去領會、感悟、傳神。教師不僅要導疑、導法，也要導情、導悟。而教師的情感就會激發、影響學生的情感。所以我先在大屏幕展示全詩后，接著在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩所特有的韻美，將學生帶入雅致悠遠的古詩文情境。（放音樂）接著就順勢問：“喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！”在充分的自讀之后，再問：“誰愿意讀給大家聽呢？”指名請學生讀，隨即正音。

　　還有第四環節：入詩境、悟詩情。

　　古詩詞語言的精煉、意境的深遠往往留下非常廣闊的想象空間。古詩詞教學沒有想象，就沒有品味。因此我注重引導學生學會在品讀詩詞語言過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

　　在這個環節中，我引導學生入詩境時，運用了引探法、導讀法和想象法。就是在教學中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內容跳躍中情與景的空白，然后引出學生對詩歌前后的接續，引導學生展開想象，進入古詩的意境，并有感情地誦讀，教師隨時啟發點撥，相機指導。

　　我先引導學生說：“有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是”理解小扣柴扉久不開。接著我問：“這是怎么回事？扣了這么久還不來開門，是主人不在家嗎？想象一下，作者會怎樣想？哦，主人大概——”從而深化理解：應憐屐齒印蒼苔。

　　接著我又引導學生理解說：“也就是說作者一心到朋友家賞春，卻沒有遇上什么？”學生很容易回答出沒有遇到要訪的朋友。于是我緊接點題理解“不值”說：“游園不值就是作者去游園沒有遇到要訪的朋友。那他的心情怎樣？（板書：失望）誰來試試讀讀這兩句？” 這樣自然而然地把學生引入了詩境中，領悟了作者的感情。

　　接著我又問：“難道就要盡興而來，掃興而歸？正當他掃興想回時，他遇到了什么？（理解：一枝紅杏出墻來。）一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時詩人的心情怎樣？（誰能讀出作者的感受？）作者又會想到些什么？（理解：春色滿園關不住。

　　在這一番再造想象之后，師生漸漸步入了詩所描畫的意境之中，并生出熱愛春天的美好情感。我再進一步的驅遣想象，“滿園的春色是什么樣的？”學生又是一番奇思妙想。在想象中領悟到大自然和祖國河山的美好，從而萌生出對它們的熱愛之情。

　　還有最后一個環節：作業

　　我設計了這樣一個作業：要求學生根據自己的想象，發揮各自的特長，學了這節課，你回家最想做的是什么？能想的想，能畫的畫，能說的說，能演的演。

　　通過這一作業的設計，每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分調動，學生的想象能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養，發揮了特長。

　　反思：

　　在小學語文教學中，古詩教學是語文教學中的一個重要環節。然而，在傳統的教學中，學生只能通過教師的講解這種單一的方式來學習古詩。由于學生對書面語言理解的差異，難以深切體會詩中的意境。這種單一的教學刺激方式，不利于全面調動學生的多種感官。因此，也就無法引導學生建立起學習體驗。

　　在這節古詩教學中，我巧妙地創設一些學習情境，利用創設的學習情境與古詩內容相機呈現，給學生提供一些學習古詩的刺激物，可以把學生帶到一種真切、生動的學習情境中，調動學生學習興趣，使之在學習中受到熏陶、感染，提高學習古詩的效率。

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇9

　　教學目標：1、學會本課5個生字

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文

　　3、 讀懂詩句、體會感情、感受意境

　　教學重難點：1、讀懂詩句、體會感情、感受意境

　　2、有感情地朗讀課文，背誦三首詩

　　課時安排：  兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、指名背誦你背得最好的詩

　　2、復習以前學習的古詩的方法

　　a、讀古詩  b、借注釋、明詩意  c、想象畫面 d、體會

　　二、指導學習《游園不值》

　　1、簡介作者

　　2、師范讀、學生大體了解內容

　　（1）、自由讀、讀準字音、讀通句子

　　（2）、指名讀，畫出不懂的詞句

　　3、借注釋、明詩意

　　（1）、讓學生提出不懂的詞語，相繼啟發理解。

　　（2）借助注釋，理解詩意

　　4、讀詩句，想畫面

　　（1）、師范讀、指導節奏

　　（2）、自由練習讀、指名讀、師生評價

　　（3）、創設情境，想象畫面

　　（4）、用自己的話說說你想象的畫面

　　5、談體會

　　詩中主要寫了我去游園，但主人不 在，沒能進入到園子里游玩，就在我感到遺憾時，一枝紅杏伸出墻外來。表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。

　　6、練習背誦

　　板書設計：

　　游園不值

　　應憐       印

　　贊美春天

　　的景色

　　掃興

　　小扣       久

　　春色       關

　　欣慰

　　一枝       出  

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇10

　　《游園不值》

　　一、教材分析：

　　古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發展學生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性，第三句是作者的聯想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎上理解內容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。

　　二、學生分析：

　　學生學習古詩一定的基礎，并知道一些學習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節奏上、情感滲透方面需要指導。由于是四行詩句，課上容易在課上完成背誦。

　　三、設計理念：

　　1、運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。

　　2、“以讀為本”，“以解決問題為主線”，培養學生的語感，激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩的節奏、音韻之美。

　　3、尊重學生利用多種方法學習，情感的激發與習慣的養成。

　　4、注意詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。

　　5、閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發展。

　　四、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者的創作過程，感受詩文的意境。

　　3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　五、教學流程：

　　一、激發興趣，精講引思。

　　1、(課前)集體背一首古詩。我從同學們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學習一首非常具有哲理性的古詩。(板書：游園不值)

　　2、(投影出示課文插圖、播放<<春江花月夜>>)詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無著之際，不經意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。（板書）這節課我們就來學習它。

　　二、自讀自悟，樂于探索。

　　1、指名讀古詩。(糾正字音)自讀---交流讀---小組讀---齊讀(掌握節拍)

　　2、復習古詩學法：我們以前學習古詩采用了什么方法呢？

　　①知詩人，解詩題。②抓字眼，曉詩意。③入詩境，悟詩情。

　　3、同學們通過課前的搜集資料，現在大家交流后，進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內容。(知詩人，解詩題)(學生回答的內容略；師生互動)

　　4、利用你手中的各種資料，自學第二部分內容。(合作完成) (抓字眼，曉詩意)

　　① 在交流的過程中，指導學生學習理解古詩中所表現的古今漢語不同特點。(學生回答的問題略)

　　② 師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應該是“愛惜”的意思。“小”字意與“大”相對，這引申為“輕輕”

　　③ 讀全詩。

　　④ 完整地說說詩意。

　　三、學生質疑、樂于探索。(入詩境、悟詩情)

　　1、 學生質疑的問題(略)

　　2、師問一個問題：你認為園主人是怎樣一個人？(淡泊名利的人)

　　師點撥：小中見大，給讀者想象的空間。“紅杏”一詞一語雙關，喻園中主人閉門隱居，但他的美德、名聲在外。說明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。

　　詩人本來要掃興而歸，一轉身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時一亮，這是什么樣的心情呢？(板書：掃興、喜悅)

　　3、你認為這首詩應該怎樣讀更能表達詩人當時的心情呢？(前兩句應該讀出掃興、惆悵之感，后兩句應讀出歡快、喜悅之情)

　　4、指名讀，齊讀。

　　詩人雖然沒有看到滿園的春色，仍然滿腔的喜悅，請同學們看著課文插圖給這個園子起一個好聽的名字，再想象一下滿園的春色是什么樣的？

　　5、聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景之中，請同學們帶著這種感覺來背誦全詩。同學們可否用音樂來唱出來。(自擬題目，寫一則短文)

　　四、思維拓展，延伸探索

　　1、春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題。老師這里也有一首描寫春天的詩，讓我們共同來欣賞。(投影出示)(學生有感情朗誦)自由欣賞，小組自定。

　　2、齊讀，讓我們在美妙的音樂聲中通過感情來朗讀細細體味大自然賦予我們的美麗春色吧!(播放音樂，學生有感情朗讀)

　　3、同學們還搜集了哪些描寫春天美景的詩句或者葉紹翁的詩句，讓我們大家共同來分享。(小組選一名同學讀)

　　4、讓我們用一句話來抒發對春天的感受吧!希望大家在以后的學習中掌握學習古詩人的方法去發現，去感悟、去動情。但無論用什么方法，應因文而宜，與時俱進，去雕琢、去彩飾，反璞歸真。

　　(作業：結合自己的所見、所聞、所思、所感題詩作畫)

　　板書設計：

　　游園不值

　　--------葉紹翁

　　應憐/屐齒/印//蒼苔，

　　小扣/柴扉/久//不開。　　　　　掃興

　　春色滿園/關//不住，

　　一枝紅杏/出//墻/來。　　　　　喜悅

　　(看)一枝紅杏(想)滿園春色

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇11

　　（課前，學生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩）

　　師：好啊，課前同學們背了這么多的詩歌。古詩可以讀、吟、唱、詠，有人說詩是推敲出來的。這讓我想起一位詩人，這個人叫——

　　生：賈島。

　　師：讀過這首詩嗎？出示賈島的《題李凝幽居》（賈島：閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。）

　　生：讀過。

　　師：誰愿意給大家讀。

　　（一女生讀得很精彩）

　　師：你讀得字正腔圓。可以按照我們今天這樣來讀，兩句，實際上就是一個字兒一個字兒。其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學們，咱們學過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看，第一句，閑是幾聲？（生：二聲。）居是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀：少鄰并。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。

　　一男生像模像樣讀。（眾掌聲）

　　師：一會再試著讀。剛才她讀的時候特別注意“敲”字。我把“敲”字畫了紅色的。有同學知道推敲在這里的故事嗎？

　　生：當時賈島在想到這首詩的時候，不知道用“推”好還是“敲”好。他經過反復斟酌以后想到“敲”能突出夜色的靜，然后就把“敲”列到古詩的第四句里了。

　　師：但他這靈感來自于一個人給他的建議，這人是——

　　生：這人好像是韓愈。

　　……

　　（課件出示：松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。）

　　竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。（平聲讀得長，仄聲讀得短，并加手勢指導）

　　師：有意思，謝謝親愛的同學們。但你發現沒有，賈島的這首詩是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點，李凝見沒見到咱不知道，反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島說“兩句三年得，一吟雙淚流。”想必吟成這首詩，背后的故事，推敲出來的字句，一定很多很多。它就會引發大家的思考。為什么他要把這不遇記下來呢？于是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊，題目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少個不遇啊！

　　課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。

　　師：看來，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來呢？所以，親愛的同學們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學們—（生接）相遇。這也是人生的一大樂事，就讓我們帶著對彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學，你好！生：老師好！

　　你看我說同學，你好！你們回應，我也愿意聽聽我們對話里面的節奏。你應該跟我說：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽同學們說話的節奏啊，給人的感覺那是美的享受啊！好啊，親愛的同學們，咱們來看！雨過天晴，一位宋朝的詩人，他叫—（生接）葉紹翁。師（一起來）——（生）游園，一起來——（生）游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個——(生)不值。同學們，你們的教材里其實很清楚地寫到，這個“值”的意思就是——（生答）遇。

　　生齊說：相遇。

　　師：不值呢？

　　生：不值的意思就是沒有相遇。

　　師：簡單變成兩個字呢？

　　生齊說：不遇。

　　師：不值就是——

　　生：不遇。

　　師：謝謝，親愛的同學們，你們真了不起。葉紹翁在游園的時候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再來聊一聊。誰愿意讀給大家聽？剛才課前我聽到了有的同學讀到了。誰愿意讀給大家。提個小要求，剛才是五言，現在是七言。

　　一生讀得很精彩。（眾鼓掌）

　　師：謝謝他，有的地方屬于自己的創造，為了表示對前人的尊重，我們讀的時候咱就按著他平聲仄聲來讀，第二聲都是平聲，拉長。你看第一句，跟著他的感覺，在他的啟發下，我們再來，開始

　　（竇老師帶著大家一起讀。）

　　師：你看這個“來”，注意平聲。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉長。再來。

　　生和竇老師一起讀最后一句。

　　師：其實我們讀的有些夸張，但是，同學們，你們自己傾聽同學的朗讀你就能聽出味道來，是你自己陶醉在其中。現在我再找一位同學，誰愿意？就像剛才那樣讀給大家聽。

　　一女生再讀。

　　師：俗話說“書讀百遍，其義自見。”盡管我們才讀了幾遍，好啊，那我們聊聊吧。我們跟著葉翁在游園的時候，遇到的有——

　　師：有——蒼苔

　　師：有——

　　生（齊說）：柴扉

　　師：還有——

　　生（齊說）：紅杏

　　師：是啊，請同學們結合你的生活談談你對他們的了解，想談什么都成。

　　生：柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。

　　師：哦，請你站起來，請你幫大家判斷判斷如你所說的是這樣的門嗎？（出示課件）

　　生：不是。

　　師：（點擊課件）是這樣的門嗎？

　　生：也不是。

　　師：（點擊課件）那就是這樣的啦？

　　生：是的。

　　師：哦！還請你。如果說，前面的兩個不是，用一個詞兒概括，這兩個是用一個詞兒概括。這樣的門顯得——

　　生：顯得窮困。

　　生：顯得簡陋。

　　師：他會概括。你心里也知道，簡陋，簡簡單單，普普通通，古時候就管這樣用竹子啊木棍啊支起來的門叫光棍。可見這樣的門是太——

　　生：簡陋。

　　師：但是你發現，這樣的門沒有半點的人為雕琢，自然而然，多么貼近大自然的本色，這樣的柴扉呀！現在誰再來讀這句，讓我們感受，你所見到的柴扉可不同于我們現在的柴扉，那是特別的一扇門。

　　一男生讀第一句。

　　竇老師帶著讀第一句。

　　師：瞧瞧這位男同學的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？

　　男生聲情并茂地讀。（掌聲想起）

　　師：謝謝你啊，繼續介紹，還有呢？

　　生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因為長期曬不到太陽，所以它長在背著太陽的石頭上。

　　師：那也就是空氣潮濕的時候它就會長出來，春雨過后它就會貼著地皮長出來。生命力就那么旺盛。所以這個貼著地皮的小植物沿著園門接到那臺階里面隱隱約約的一點綠，所以蒼就是綠，苔就是剛才同學們說的沿階而上的貼著地皮的——說，什么？

　　生：青苔

　　師：給你怎樣的感覺？

　　生：我覺得春天的時候，生命力很旺盛的青苔長在大自然中讓我們感覺很舒服。

　　師：所以，你發現，就那么普通的小植物就讓你感覺到它將春天的生命喚醒了。于是你才發現發出這樣的感概，哇——

　　生：春天多美呀！

　　師：那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服啊！好美啊！

　　（生讀。）

　　師：要是我的話就會讓別人感覺好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長，還可以再輕點。

　　這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。

　　師：我們跟著她一起感受這蒼苔，來，竇老師帶著學生讀。

　　師：我還沒看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長）

　　師：繼續聊，親愛的同學們，還有什么啊？

　　生（齊說）：紅杏。

　　生：紅杏是一種美麗的花。

　　師：那當然，你知道紅杏是什么時候開花嗎？

　　生：我知道紅杏是春天開花的。

　　師：是早春還是晚春？

　　生：晚春。

　　師：二月就開，開的早不早啊？

　　生（齊說）：早。

　　師：想起啊，孔子當年就在四棵杏樹下給他的學生講課，那可是春秋時代，到現在有多少年了，每當二月早春之際，莘莘學子們便進京趕考去了，抬頭望去，那紅紅的杏花給他們帶來希望啊！所以同學們想看看嗎？（出示課件紅杏）你看啊，唐朝的王維他可經不住地贊嘆：萬樹江邊杏，新開一夜風。葉紹翁的好朋友，誰呀？

　　生（齊說）：陸游。

　　師：他寫的詩句很多，但他也愛杏花，你看這兩句也表達了他對杏花的夸贊我們也一起來夸夸吧。

　　（出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。——宋·陸游《馬上傳》

　　小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。——宋·陸游《臨安春雨初蒙》）

　　師：所以，葉紹翁也經不住地贊嘆他所見的這枝紅杏。我們再把剛才感受到的送到這一枝紅杏里邊來吧。來呀——

　　（生齊讀最后一句。）

　　師：請同學們回憶一下，你看我們來游園，只遇到了——

　　生（齊說）：蒼苔、柴扉、紅杏。

　　師：而且，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，卻給你怎樣的感覺？

　　生：我感覺春天到了。

　　生：感覺春意盎然的氣息。

　　師：用他那個成語那叫——春意盎然。

　　生：我感覺春天萬紫千紅。

　　師：換一個詞語，那就叫——

　　生：生機勃勃。

　　師：親愛的同學們，原來當我們用我們的慧眼去發現的時候，我們突然感覺，這些自然的小生物啊，這蒼苔，將我們的眼睛染綠；這紅杏，將我們的心田滋潤；這柴扉，讓我們去感受那自然的回歸。如果說，蒼苔的綠將生命喚醒；那紅杏的紅啊，將春天的生命——

　　生接：燃燒。

　　師：他說燃燒，比我還熱烈，我說的是照亮。親愛的同學們，就讓我們再一次把剛才所見的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（配樂：春江花月夜）

　　（生齊讀。）

　　師：那么這樣的一座園，這樣的一些普通的景物，詩人又對它們賦予了怎樣的感情呢？請同學再一次默默地讀這首古詩，請你拿起筆，一邊讀一邊品，詩中的哪個字包含了我們對所見景物特別的感情？

　　（生默默地品。）

　　生：對蒼苔感覺體現在“憐”這個字。“憐”是愛惜的意思。

　　師：他剛才有一個新的發現，對蒼苔的感情是——

　　生：愛惜。

　　師：你是從哪個字？

　　生：憐。

　　師：注意他感受到的那份愛惜。如果這個“憐”按今天的意思，我們會想起一個詞兒那叫——

　　可憐，可是他理解成是愛惜，這讓我想起我們曾經背過的那首“可憐九月初三夜”這個“憐”和那個“憐”有異曲同工之妙，所以你也理解成這個“憐”是——

　　生（齊說）：愛惜。

　　師：你知道嗎？葉紹翁在最初寫的時候用的是“嫌”要說嫌你就會想起一個詞叫“嫌棄”那這句話的意思就是——

　　生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開門

　　師：嗯，你看，用上這個“嫌”字的感情一下就和這個園主人拉遠了。可是用上一個“嫌”字也可能說明園主人愛惜，也說明我愛惜。那么這個要說我愛惜的話，這個應字就可以變成

　　生：應該。

　　師：對了，我應該，我理所當然地愛惜——

　　生：蒼苔。

　　師：既然他說的這個憐是叫愛惜，那有愛的成分還有惜的意思了，愛說明喜愛，那惜在哪里？再讀讀這一句。

　　一生讀最后一句。

　　師：哪個字兒說明他惜蒼苔？

　　生：印。

　　師：說出來。

　　生（大聲地說）：印。

　　師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續講還是請別的同學講？那就講，

　　生：印這個字說明詩人十分珍惜蒼苔。

　　師：所以他說是印而不是——

　　生：踩。

　　師：哎喲呦，親愛的同學們，這印是誰留下來的呀？

　　生：詩人。

　　師：詩人的——

　　生：腳印。

　　師：腳印還是屐齒的印？

　　生：屐齒的印。

　　師：請問，葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來呢？

　　生：因為古時候只有木屐鞋。

　　師：有沒有不同意見，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時候也有很多種鞋呀。

　　生：因為詩人不想穿草鞋不想去破壞它。

　　師：所以他穿木屐鞋，下面有幾個輪就是有幾個齒會留下屐齒的幾個印，要不然那整個鞋底一下去踩了一片，是吧。還有呢，親愛的同學們，葉紹翁穿著屐齒來，那可是身份的象征啊，在當時，穿屐齒，穿木屐鞋，那可說明自己很——

　　生：很高貴。

　　師：說明自己很——

　　生：很休閑。

　　師：說明自己是很休閑，他要自然地打扮，還要那份輕松的瀟灑，還要體現對大自然對園子的特別的喜愛，所以我就要穿木屐鞋來——游——園，這說明我對蒼苔的——

　　生：愛。

　　師：但是，如這名同學所說，盡管如此，我的屐下面還有齒，會給蒼苔留下印，我還覺得

　　——

　　生：可惜。

　　生：明白了，這“憐”才是真真切切地——

　　生：愛惜。

　　師：哎呀，現在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么愛蒼苔，這么惜蒼苔，他該怎么走哇？請你來走一走。

　　一生踮起腳小心翼翼地走。

　　師：為什么這樣走啊？

　　生：踮著腳只有一塊印子。

　　師：你看你穿著木屐鞋來你還踮著腳，你更愛——

　　生：蒼苔。

　　師：你怎么走的就怎么讀。

　　生讀。

　　師：同學們你看那剛才的表情，好像在說我只能這么走哇，我怕踩壞了蒼苔，但是我還是要來呦，我是多么的矛盾，所以我只能這樣走啊，走得特別慢。所以他讀的就是自然而然的慢而且很輕。誰，有別的？

　　一女生上來走。走的很快。

　　師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什么這樣走？

　　生：因為我不忍心踩著一點點的蒼苔，所以我繞來繞去。

　　師：而且走的還很快，越快腳印留的就越——

　　生：淺

　　師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽聽他是怎么憐蒼苔的吧。

　　（生深情地讀。）

　　師：聽見那苔沒有。應憐屐齒印蒼苔（眾笑）來吧，我們就自己讀出對蒼苔的那份憐。

　　學生齊讀。（非常精彩）

　　師：哎呀，剛才看了一大片，現在是舍不得了。謝謝同學們，你瞧瞧，這個憐字啊，還有一種特別的感情，在這里還藏著一首美麗的古詩啊！（課件出示）讀。

　　生：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。－陸游《臨安春雨初霧》知道嗎？葉紹翁看到他的好朋友這首詩后說：“你也想寫杏花，你是通過那春雨之后來寫杏花啊，看，我偏偏要避重就輕，我不寫春雨，我寫春雨后的蒼苔，所以這一句我就要特別的重重地來寫，我所見的我所喜愛的我就能濃縮到一個字兒上那便是——

　　生：憐

　　師：你看，就這一句話。七個字兒，我們咀嚼了推敲了那么長時間，假如用今天的話寫啊，寫一篇游記，咱們起碼也得寫上三五百字，有的同學可能還會寫上千字兒，然而，古詩僅僅是幾個字兒，而且這幾個字兒還要凝成一個字兒，我的親愛的同學們，今天的我們回到詩里面去，我們才能深深地感受到這詩歌中藏著的美麗。所以看著同學們的表情我就產生一種發自內心的由衷的敬畏啊！好，那我們就繼續聊聊吧。

　　師：對柴扉哪個字？

　　生齊說：扣。

　　師：扣的意思就是——

　　生：敲。

　　師：哦，既然扣就是敲的意思，我想起了咱們課前背的這首啊，韓愈說用敲好哇，還弄了一個這么美的故事，既然敲好，扣也是敲的意思，來吧，咱們把敲放進這首詩中，讀——

　　生讀。

　　師：你笑什么？

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇12

　　今天的第二節課，我被五年級的孩子軟磨硬泡，連推帶拉地“請”進了教室。

　　這般孩子，被殷俊調教的，一個個“如狼似虎”了。

　　他們是要我上《游園不值》這首詩。

　　上就上吧，不是鴨子，也被趕上架。

　　于是就誕生了下面的一堂課：

　　師：今天是個特殊的節日，請問，你想對我說一句什么話。

　　生：就一句嗎？

　　師：是的，就一句。

　　生：老師，我想對你說。

　　殷老師：你已經說了一句了，請坐下。

　　生：老師，你好。

　　生：老師，讓我做作業吧。

　　生：老師，我們到室外上一節活動課吧。

　　生：老師，你應該送999朵玫瑰給殷老師。

　　生：老師，你應該買花送給你老婆。

　　師：你們想知道四年級的同學對我說了什么嗎？

　　生：想！

　　師：我一走進教室，他們齊聲對我說：

　　我們大家都愛您，就像老鼠愛大米，巴不得一口吃了您！

　　生：大笑。

　　師：他們不好意思說親我，就改口說成要吃掉我啊。

　　生：又笑。

　　師：好了，我們就鬧到這兒，閑話少說，言歸正傳。請把書翻到《古詩二首》，今天我們來研究一下第一首《游園不值》。先找幾位同學分別來讀一讀，看能不能把古詩讀正確了，讀通順了。

　　生：把“印蒼苔”的“印”讀成了后鼻音。

　　生：把“應憐”的“應”的音調讀成了去聲。

　　生：讀得很正確，但感情不到位。

　　師：按照讀正確的標準來要求的話，我可以給你打100分了。

　　師：哪位女同學來試一試呢。李林蔚，你來讀。

　　生：讀得正確、流利，

　　師：讀得很到位了，現在，讓我們大家一起來讀一讀，像李林蔚同學一樣來讀一讀。

　　生：齊讀。

　　師：把古詩讀通了，這僅是學習古詩的第一步，下面，我們要來研究這首古詩，怎么研究呢？首先在從一個字一個詞入手，看看哪個字的意思，哪個詞的意思是自己明白的，哪些地方是不明白的，把不明白的提出來與別人交流，把明白的地方說給別人聽一聽，看與別人理解的是不是一個樣。這樣一步步地來理解，最后呢，把它們連起來，就是整句詩的意思了，把詩句的意思連起來，就是整首詩的意思了。這是理解古詩的第二步。

　　下面我們來做個嘗試，先對這首詩的題目進行研究，看你明白了什么，哪個地方還不明白，記住，一定要從細微的地方來進行質疑。

　　生：“游園”我不理解。

　　師：我再提醒一遍，從小處著眼，“游園”你不懂，你把它先拆開來，先理解“游”，再理解“園”，估計你就找到答案了。

　　生：“游”就是旅游，“園”就是園子。

　　生：“游”就是游玩，“園”就是花園。

　　生：我覺得“游園”就是去老朋友的家里拜訪他。

　　生：我覺得“游園”就是寫詩人東走走西轉轉，很悠閑自得。

　　生：老師，我不知道“不值”指的是什么？

　　生：就是不值得。

　　生：就是沒有什么了不起。

　　生：就是無所謂。

　　師：你們先別著急來回答，先來讀一讀第二句詩，再想一想，就會明白了。

　　生：自由讀第二句。

　　生：“不值”好像是說詩人去見老朋友，卻沒有見到。

　　師：嗬，今天在這節課上，你應該得到第一支玫瑰。

　　這樣理解就對了，“值”是“見到”的意思，“不值”就是沒有見到。那么這樣一來，你們能把題目的意思說一說了嗎？

　　生：就是說詩人游園的時候，想去拜訪老朋友，可是老朋友不在家，所以沒有見到他。

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇13

　　2008年的第一期《小學語文教師》上刊登了第三屆全國經典詩文誦讀教學研討會部分課堂實錄，其中薛特的《夜雪》一課叫我印象深刻。薛特深諳古詩教學真諦，教學過程中學生的誦讀貫穿始終。薛特精心設計了誦讀指導的三個層次：會讀，讀懂，吟誦。從實錄來看，樸實，扎實，簡潔，體現了古詩教學詩句要反復誦讀，詩意要大致了解，詩篇須熟練背誦的“三要”原則。

　　今天，我也碰到了《古詩兩首》——《游園不值》、《宿新市徐公店》。受其啟發，心里也萌動了模仿其教法的想法。

　　在對兩首詩進行了一番誦讀之后，我選擇了《宿新市徐公店》作為實驗品。一來，《宿新市徐公店》相對較容易理解，二來，這是一首從六年級教材選到五年級的舊課文，以前上過，心里有些底。

　　古詩教學，指導學生讀準字音，讀順句子不難，經歷了學生自讀，教師范讀和個別糾正后，大多學生都能將整首詩讀順。關鍵是理解詩意和讀出詩情，讀出詩味上較難把握。以往在這方面，我生怕學生不能理解詩意，“死纏爛打”，結果時間花了，學生卻不明就里，依然霧里看花。

　　這一環節的教學時，我設計了三個與詩的背景和內容相關的問題，拋給學生，告訴學生如果這三個問題能解決了，整首詩也就讀懂了。

　　1、詩人寫這首詩站在哪里？請從詩中找出依據。

　　2、《宿新市徐公店》寫的是什么季節的景物？也從詩中找出依據。

　　3、兒童找不著蝴蝶，是因為他們走得太慢，蝴蝶飛得太快嗎？

　　在學生自讀自悟的基礎上，我拋出了這三個問題。三個問題的依次呈現，就像向水塘了拋進了三塊石子，立即擊起了學生思維的漣漪。學生說得頭頭是道。從他們的發言中，我知道他們已經讀懂了這首詩，一幅由籬笆、小路、菜花、黃蝶構成的鄉村田園圖呈現在他們腦中，鄉村田園的清新氣息依稀可辨。在這樣的基礎上，誦讀詩歌就不怕沒有詩歌味了。

　　同樣，《游園不值》的教學，我也設計了三個思考題，以此指導學生切切實實地去理解古詩。

　　1、查字典，理解“憐”、“印”、“扣”的意思。

　　2、柴門久久沒有開的原因可能是什么？

　　3、詩人游園不值，會不會很掃興？

　　給我印象最深的是第三個問題的討論。問題一出，個別學生當即認為很掃興。漸漸地，學生就有了新的理解，“詩人雖沒有進到園子里，但卻有一支開得艷麗的紅杏越過墻頭探出頭來迎接自己，這不正是老朋友在熱情歡迎自己嗎？”“這支紅杏已經足以讓詩人感受到春光的美好了，所以他不會掃興。”……“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的意義越辯越明，學生咀嚼出了詩的味道。