《狐貍和烏鴉》教學簡案（精選13篇）

《狐貍和烏鴉》教學簡案 篇1

　　教學目標：

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　教學重點：理解課文，指導朗讀。

　　教學難點：理解狐貍說的三次話及烏鴉受騙上當的原因。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.大森林里，住著這樣一對鄰居，一直好吃懶做而又狡猾在狐貍(出示詞，讀好輕聲，理解“犭”)，還有一直我們的老朋友，那就是烏鴉（板書），烏鴉在古代時，只用一個“烏”表示，烏鴉也是鳥，為什么沒有眼睛呢？看圖猜一猜原因。

　　2.其實，據研究烏鴉是除人類以外具有第一流智商的動物，是世界上最聰明的鳥，還記得我們學過的和烏鴉有關的故事嗎？沒錯，就是《烏鴉喝水》，瞧，它多聰明，可以自己想出好辦法喝到水呢！

　　3.這一天，它們湊在一塊兒會發生什么故事呢？今天，我們就來學習《狐貍和烏鴉》，齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　1.孩子們，讓我們打開書，一起來讀一讀故事

　　2.指名分段朗讀課文。

　　3.你能有幾句話說一說狐貍和烏鴉之間發生了一個什么樣的故事呢？

　　三、精讀課文

　　1.指名讀第一小節

　　2.狐貍來到了大樹下，看到了誰？叼是什么意思呢？你能表演一下嗎？

　　3.狐貍看到了肉，心里會怎么想？

　　4.狐貍心里是這么想的，又有什么樣的反應呢？相機學習“饞得直流口水”

　　5.誰來美美地讀第一小節

　　6.狐貍這么想吃這塊肉，后來是這么弄到肉的呢？請同學們選擇自己喜歡的讀書方式，讀2、3、4、5小節，讀的時候，可以用“—”劃出狐貍的表情動作和說的話，用“~~~”劃出烏鴉的反應。

　　7.出示2~5小節，指導朗讀。

　　8.反饋匯報，狐貍說了幾次話？狐貍是怎么說的？

　　9.狐貍又是賠著笑臉，又是搖著尾巴，它為什么要討好烏鴉呢？從哪兒看出來它是在打肉的主意呢？

　　10.是呀，難怪說了這么多好聽的話，原來是想得到烏鴉口中的肉呢？誰能連起來讀一讀狐貍的話？

　　11.我們一起來演一演這只狡猾的狐貍。

　　12.那烏鴉又是什么反應呢？為什么烏鴉錢兩次沒有回答？是呀，我們來看，如果這就是肉，我們的手指就好像是烏鴉的尖嘴，用手捏住就像烏鴉用手叼著，只要我們手一松，像烏鴉一開口一樣，肉就會一掉下來了。

　　13.為什么第三次它就張嘴了呢？（愛聽好話）

　　14.我們再來看看第三次狐貍是怎么說的？誰來讀一讀？

　　四、啟發道理

　　1.聽了狐貍的話，烏鴉心情怎樣？它得意什么呢？

　　2.難怪它得意呢！可是，狐貍說的話到底是真是假呢？從哪兒看出來的？（引導：眼珠一轉，饞得直流口水，一溜煙）

　　3.雖然狐貍說的是假話，可聰明的烏鴉還是上了當，它 的心情怎樣？（氣誰？還會氣誰？會不會氣自己？）

　　4.我們一起來送給烏鴉一句名言，告訴它以后別再因為愛聽好話而上當受騙了。

　　5.布置課后作業，小練筆《肉被騙走后》。

《狐貍和烏鴉》教學簡案 篇2

　　《狐貍和烏鴉》教學反思

　　語文教學一直以來倡導“文道結合”，對本則寓言故事，傳統的解讀一直就是“愛聽奉承話容易受騙上當”。這是站在烏鴉的立場上來講的。而我們都知道，有時候，一則故事也不僅僅蘊含一個道理。

　　在教學中，我說：“我認為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是*欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學之中，于無形之中滲透了思想品德教育。

　　另外，當我把這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”。但“個性化閱讀”也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學習。

　　關注學生的道德生活和人格的培養，是新課標大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

　　《狐貍和烏鴉》教學反思

　　《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。下面就我在教學《狐貍和烏鴉》這一課中談談自己的想法。

　　一、善于捕捉使學生參與語言實踐的契機。

　　在語文教學中，教師、學生都是主體。教師是教的主體，重點對學生進行點撥、引導；學生是學的主體，在教師點撥、引導自主學習，去思考，去實踐。這就要求教師不但課前要對教材、學生作深入研究，更要善于在課堂上捕捉學生思維的亮點，讓學生積極思考，參與語言實踐。這里，教師緊抓烏鴉的想法，點撥，引導，讓學生思，讓學生答。從而，一石激起千層浪，引導他們打開想象的閘門，他們便妙語連珠，令人拍案叫絕！

　　二 、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，以讀為主是本課教學所體現的又一要點。對于狐貍向烏鴉的三次親切問候，我采取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的熏陶。

　　三、注意營造開放的教學環境，激發學生的創造潛能。

　　語文課堂不應是一個封閉的系統，而應充滿鮮活的生命力，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、靈活性。在教學《狐貍和烏鴉》時，我設計了一個環節：請學生談談對狐貍的看法？有人覺得狐貍很“聰明”，他用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。有人覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話不是出于真心誠意的贊揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺得狐貍很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下，察言觀色，一次次改變說話的內容，直到烏鴉開口。對于學生自己獨特的看法，老師首先給予肯定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學習。

　　三、培養了學生創新意識。

　　古希臘生物學家、散文家普羅塔戈曾經說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”那么，就讓我們用想象的火種點燃學生的創造之火吧，這是中華民族的希望之光！在教學中，讓學生深思，見疑，求同，求異。通過討論，引導學生在求同中去創新，敢于挑戰教材，推陳出新，有自己的獨特見解。獨特的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎，一切創新的活動都是從創造性的想象開始的。

　　四、注意課內外結合，勇于探索

　　“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。”這是《新課標》中明確提倡的。因此，在教學中教師要放手讓學生自己去實踐，勇于探索。如在完成《狐貍和烏鴉》教學之后，我布置了一個課外小練習：“同學們，烏鴉這次上了狐貍的當，下次它還會上當受騙嗎？”“不會”“那么如果烏鴉再碰到狐貍，它會怎么做呢？”通過這樣具有開放性問題的思考，不僅豐富了學生的想象力，而且拓展了學生的思維空間。

　　《狐貍和烏鴉》教學反思

　　《狐貍和烏鴉》是六年制小學語文第三冊的一篇課文。本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當受騙。

　　在本課教學中，我運用簡筆畫和語言相結合的形式引出課題，使學生寓言中的兩個形象有了初步的印象，以此激發學生學習本課的興趣。同時，在初讀課文讀準字音的基礎上，引導學生整體入手，了解課文大概意思。

　　“直流口水”是本課的重點短，圍繞這個短語我采用了三個教學步驟：一是通過問“直流口水”是怎么流口水？引導學生重點理解“直”；二是通過課件展示狐貍具體饞的樣子，自然而然將詞語本意的理解與課文的具體內容結合起來，體現了情景教學中“形真”的特點，在學生頭腦中對狐貍饞的程度留下深刻的印象；三是在理解的基礎上通過反復朗讀加深了理解。

　　狐貍和烏鴉的三次對話是本文的重點內容，通過讀和創設情境，進一步引導學生理解狐貍說話的內容和意圖，由兩位學生扮演狐貍和烏鴉，其余學生擔任法官，在形象的表演中使學生受到啟發和教育。

　　由于計算機水平有限，課件不太理想，如能是動畫的再配上音樂，學生理解就更深刻了。教學手段不豐富，未能充分調動學生積極性。

《狐貍和烏鴉》教學簡案 篇3

　　狐貍把烏鴉的那塊肉騙走了，心里很得意。這一天，它路過那棵樹下，發現烏鴉又叼了一塊肉。狐貍轉了轉眼珠，肚子里又有了壞主意。

　　它在樹下轉了一個圈兒，然后對樹上的烏鴉說：“您好。上次你唱的歌，真好聽啊！”烏鴉閉上了眼睛，不理它。狐貍又說：“今天我是專門來找你的，就是想聽聽你那動聽的歌聲。”烏鴉干脆轉過了頭去。狐貍一看，今天用這個辦法不靈了，于是又說：“你了不起什么呀？哼！你以為你真的唱得好聽？那是我笑你的。就看你那個樣子，黑黑的，難看極了！”烏鴉氣得瞪起了眼睛。狐貍又說：“瞪我干什么？長得那么難看，唱得那么難聽，還到這里來干什么？”烏鴉氣得渾身的羽毛都豎了起來。狐貍接著說：“哈哈！chǒu八怪，你敢把我怎么樣？”

　　烏鴉再也忍不住了，張口就罵：“壞家伙……”可是，剛說了個“壞”字，嘴里的肉就掉了下來。狐貍叼起肉，一līu煙地跑了。◆

《狐貍和烏鴉》教學簡案 篇4

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　　《狐貍和烏鴉》教學設計六

　　第二課時

　　一、復習詞語。

　　二、聽錄音，學習第二自然段。

　　1、出示烏鴉站在樹上的插圖，聽課文錄音。

　　2、聽了故事以后，你覺得圖中還缺什么？（缺一片肉）

　　3、烏鴉得到肉后，心里怎樣？（高興）

　　4、用高興的語氣讀讀第二小節。（朗讀指導）

　　三、學習第三自然段。

　　1、正當烏鴉高興的時候，狐貍也出來了，同學們讀讀第三小節，圈出表示狐貍動作的詞。

　　2、根據狐貍的動作給狐貍擺位置。

　　3、教師在狐貍嘴邊畫一兩滴“口水”，問：這樣是直流口水嗎？（學生：應把口水畫得多一些）

　　4、把狐貍饞的樣子讀出來。

　　四、學習4—7小節。

　　1、這時狐貍想出了什么辦法？

　　2、讀課文，想想狐貍對烏鴉說了幾句話？讀狐貍的話。

　　3、學習第一次對話。

　　（1）出示狐貍和烏鴉的話。

　　（2）假如你是狐貍，你是怎樣說的？

　　（3）狐貍說這句話時表情是怎樣的？（朗讀指導）

　　（4）這么親切，烏鴉為什么不作聲？

　　狐貍又想出了一句話，我們來看看狐貍怎么說。烏鴉怎么做？

　　4、學習第二次對話。

　　（1）出示狐貍的話和烏鴉表現的句子。

　　（2）讀狐貍的話。（朗讀指導，讀出親切）

　　（3）師：前一次，狐貍是問候烏鴉，這一次是問候烏鴉的孩子，前一次烏鴉不作聲，這次為什么是看了一眼？

　　（4）狐貍兩次問候行不通，這時狐貍心里是怎樣想？

　　5、學習第三次對話。

　　（1）出示狐貍的話。

　　（2）哪個地方，你覺得烏鴉聽了很舒服？

　　（3）這句話該怎樣讀呢，同學們先練一練。

　　（4）指名朗讀，指導。

　　6、學生分別當狐貍和烏鴉分角色朗讀。

　　7、誰來當大法官，說說狐貍的話是不是真的？

　　五、想象說話。

　　1、這時烏鴉心里是怎么想的？

　　2、聽錄音（烏鴉心里說的話）。

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《狐貍和烏鴉》教學簡案 篇5

　　小練習題五、讀一讀，想一想，寫一寫。

　　自從被狐貍騙走了到嘴的一片肉，烏鴉一直很后悔。有一天烏鴉又得到了一片肉，當她在一棵大樹上歇腳的時候，碰巧又被出來尋找食物的狐貍看見了，狡猾的狐貍想：這回我得換個法子了！他大聲嘲笑烏鴉：“你這只笨烏鴉，上次我說你羽毛漂亮和嗓子好，其實都是假的，你自己乖乖把肉送上來吧。”烏鴉聽了，快氣瘋了，她大聲喊：“你這個壞蛋！”剛說“你”的時候肉就掉了下來，她只好眼睜睜地看著狐貍叼著肉跑遠了。

　　大練七、發揮想象，以“肉被騙走以后”為題編一個小故事。

　　肉被騙走以后，烏鴉很難過。：這只狐貍太狡猾了，我以后不能再上他的當了。這次，烏鴉又得到了一片肉，剛好被狐貍看見了，他對烏鴉說：“親愛的烏鴉，您唱的個真好聽，我還想再聽一遍！”烏鴉吧肉放在樹上，對狐貍說：“狐貍先生，想聽就閉上眼睛聽。”狐貍閉上眼睛，準備等肉掉下來。烏鴉趁狐貍閉眼的時候，把石子　扔給狐貍，狐貍被砸疼了，以后再也不敢靠近烏鴉了。

　　這是孩子在學校完成的作業，估計老師在課堂上引導過，加粗的部份是習題原文或老師引導的。

《狐貍和烏鴉》教學簡案 篇6

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　　《狐貍和烏鴉》教學設計四

　　教學要求

　　1、學會本課10個生字。認識4個字。

　　2、領會課文內容，知道喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。

　　3、分角色朗讀課文。

　　教學重點

　　1、學會本課生字。

　　2、分角色朗讀。

　　課前準備

　　1、教學掛圖或多媒體課件。

　　2、烏鴉、狐貍等頭飾。

　　教學時間　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學內容：理解課文

　　一、板書課題

　　看課題：這是誰和誰？我們來看看它們之間發生了什么事。

　　二、激趣引入

　　教師口述，同時課件演示：狐貍直流口水。

　　師：那接下來會發生什么事？請大家繼續看演示。請一位同學朗讀。

　　狐貍三次說的話及烏鴉的三次反應。

　　這就是我們今天要學習有內容，大家說說怎樣學習才有趣。

　　學生提出多種學習方法。教師歸納：先讀書，后表演，再質疑。

　　三、通讀，分小組自由讀，充分熟悉課文內容

　　打開書，分小組自由讀課文第4—8自然段，讀流利為止。

　　四、分小組議讀

　　小組邊讀邊評，了解課文內容。

　　五、各小組分角色朗讀

　　師：請小評論員評論一下，他們誰得最像狐貍和烏鴉？

　　請評選出的優秀者帶大家讀相應的課文段落。

　　六、說課文意思

　　師：回顧一下我們讀書的過程，讀完了這幾段課文，你知道了什么？你能用自己的話說說嗎？

　　學生用自己的話說出課文的意思。

　　七、表演，創造性地表達課文內容

　　1、同學們通過自己讀書，已經初步懂得了課文內容，可以表演了嗎？怎樣演呢？請小組討論，討論好了就開始表演。

　　學生在組內自由組合，練習表演。

　　2、誰準備好了可以上臺來給我們大家表演。

　　請幾組小演員上臺扮狐貍和烏鴉進行表演。

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　　第二課時

　　教學內容：學習生字、課堂練習

　　一、朗讀課文，回憶上節課的內容

　　二、質疑，引出寓意

　　1、大家有什么問題要問“狐貍先生”和“烏鴉小姐”嗎？

　　學生提出的問題可能有：

　　狐貍先生：

　　你為什么要用那么親熱的語氣問候烏鴉？

　　你為什么要問候烏鴉的孩子？

　　烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子也并不好，可你為什么還要夸她？

　　烏鴉小姐：

　　為什么你第一次不作聲？

　　為什么第二次看了狐貍一眼，還是不作聲？

　　為什么第三次那么得意，唱起歌來？

　　由狐貍和烏鴉的扮演者回答以上問題。

　　2、同學們，從他們的回答中，你可以看出這是一只怎樣的狐貍，這是一只怎樣的烏鴉，從狐貍和烏鴉的話里，你明白了什么道理。

　　三、總結

　　這篇課文雖然短小，卻告訴我們一個深刻的道理。我們把這樣的故事叫寓言故事。我們學的這篇課文就選自一本有名的寓言—《伊索寓言》，課后請同學們找來讀一讀。

　　四、復習生字

　　1、用生字卡片齊讀、指名讀。

　　2、指導書寫生字。

　　（1）重點指導：

　　差：半包圍結構，注意下面是“工”，不是“土”。

　　張：左右結構，左右大致各占一半位置。注意筆畫筆順，“弓”的第三筆是“豎折折鉤”，“長”的第一筆是“撇”。

　　肉：筆順是丨、冂、內、肉，共6畫。注意兩個“人”的第二筆都是點。

　　叼：最后一筆是“提”，不是“撇”。

　　雀：下面部分是4橫，不要少寫一橫。

　　（2）學生練寫，完成課后練習第2題。

　　五、完成課后練習第3題

　　教師巡視指導，課堂訂正。

　　六、做游戲

　　我們來做一個小游戲好嗎？假如像烏鴉媽媽，你會對你的寶寶說些什么呢？

　　學生扮烏鴉媽媽勸誡孩子。

　　七、小結

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《狐貍和烏鴉》教學簡案 篇7

　　一、說教材

　　《狐貍和烏鴉》是長春版小學語文教材二年級上冊第十板塊中的第二課。《狐貍和烏鴉》是一篇有趣的寓言故事，講的是烏鴉叼到了一塊肉，站在大樹上，狐貍見了直流口水，他對烏鴉講了三次奉承的活動——假惺惺的問候、假裝關心小烏鴉、假意夸烏鴉的羽毛真漂亮，嗓子真好，最后騙到了烏鴉口中的肉。

　　《課標》提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生意識和進取精神，這就要求我們在教學設計中，為了學生樹立獨立人格，充分發展個性創造條件。基于此，我設計如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過學習課文，抓住狐貍說的三次話，使學生懂得喜歡聽奉承話就容易上當受騙的道理。

　　3、通過“讀讀”、“說說”、“演演”，培養學生的語文實踐能力和綜合素質。

　　二、說教法

　　教學中，我緊緊把握新課標主旨，創設教學情境、激發學生的學習興趣，同時設計富有情趣的朗讀，表演等教學環節，力求達到理解的升華。與學生真誠的交談對話，讓學生在輕松愉悅的情境中學習，自主的參與到合作開放式的學習當中。

　　三、說學法

　　根據以上的教學方法，學生可采用“讀一讀”、“說一說”、“編一編”的方法完成本節課的學習任務，學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口、動情。通過自己的努力獲取知識，變被動學習為主動學習體現“以教師為主導，學生為主體訓練為主線。”的原則。

　　四、說教學流程

　　（一）故事導入，揭題激趣

　　作為課堂教學的第一環節，導語的作用至關重要，精彩的課堂導語，往往能使課堂教學優良好的開端，因此，教學中我是這樣設計導語的：

　　1、出示課文插圖，教師邊指圖邊講在大森林里，住著這樣一對鄰居：一只長的很丑、叫聲難聽，但喜歡聽奉承的烏鴉，一只好吃懶惰，而又狡猾的狐貍，這一天，他們湊在一塊，發生了什么事呢？

　　2、誰能根據上節課的學習，用自己的話講講烏鴉和狐貍的故事。

　　3、這節課我們繼續學習《烏鴉和狐貍》。

　　（二）研讀重點，探究感悟

　　1、生自由讀1、2、3自然段

　　通過讀書，知道了什么？

　　①、弄清烏鴉和狐貍的故事。

　　②、理解“叼、饞的直流口水。”的意思，并對狐貍的心理進行想象。

　　2、朗讀4~~8自然段

　　用“――”劃出狐貍說的話，用“~~~~”劃出烏鴉的反應。通過指讀、分角色讀、演讀狐貍說的話，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感。同時，營造開放的教學環境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說，把教學的過程變學生主動參與，相互合作，共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發展轉移，又重教師“教”向重學生“學”轉移。

　　（三）總結明理，拓展延伸

　　1、師引導總結，讀了這個寓言故事，你明白了什么道理？

　　2、編故事。

《狐貍和烏鴉》教學簡案 篇8

　　教學目的：

　　1.在理解課文內容的基礎上，練習總結全文內容。

　　2.結合學生實際生活，說一說學習這篇短文懂得的道理。

　　3.學習本課的生字詞。

　　教學重點：理解本課新詞，學會生字：洞，肉，叼，旁，羽，句。

　　教具準備：實物投影，微機。

　　一、激發興趣，導入  新課

　　同學們，在講新課之前我們一起看一段動畫片，大家想一想這是我們學過的哪篇課文。

　　二、復習鞏固

　　1.邊看圖畫邊總結課文內容。

　　2.說一說懂得的道理。

　　3.給動畫配音（要求：有表情、有動作。）

　　三、學習生字

　　1、出示本課生字詞。

　　2、出示本課生字表。

　　師；哪些字可以自學？生：洞、肉、羽、句。

　　（1）出示“洞”字。

　　師：指名讀。你們有什么好辦法記住它嗎？

　　生：聲母是d,韻母是ong,,左右結構，左邊是三點水，右邊是同學的同。去掉部首剩6畫。我認為洞的意思是很深的坑。組詞：洞里。

　　師：電腦演示

　　（其它三字由學生自學，練說自學方法。教師隨及指導。）

　　（2）出示“叼”

　　師：指名讀。你有什么好辦法記住它嗎？

　　生；叼是指嘴的動作，我記住口，右邊就像人的口腔伸出舌頭一樣，我記住音。

　　師：怎樣才能寫好它？

　　（電腦演示筆順及重點筆畫。）

　　生：略

　　（學生練寫，互評。）

　　（3）出示“旁”

　　師：指名讀。小組討論，怎樣記字形。

　　師：通過電腦圖畫引導學生記住字形，理解字義。練說句子。

　　四、學生練習書寫。教師指導。

　　五、總結。

《狐貍和烏鴉》教學簡案 篇9

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　　為學生創造自主探究的機會——《狐貍和烏鴉》教學談

　　以自主學習、自主探究為憑借，促進學生自主發展，是當前第一范文教學改革的指導方向和總趨勢，也是自主學習研究的核心內容。學生是學習的主人。那么，如何發揮學生的主體性，使其積極、主動、自主的參與認知的全過程，促進學生自主發展，就成了課堂教學改革實踐者的不懈探究和努力創新的中心課題。在教學實踐中，我以“相信學生能學會”為指針，精心設計教學，積極為學生創造自主探究的機會。

　　一、激發欲望是學生自主探究的前提。

　　激發學生自主探究的欲望是促進學生自主探究、形成能力、自主發展的關鍵。在教學《狐貍和烏鴉》時，我以故事導入，用聲情并茂且賦有兒童情調的語言講述了森林里發生的這個故事（即課本前3個自然段），講到：在一片大森林里，有一只烏鴉在大樹上做了個窩，在大樹底下呀，有一個洞，洞里住著一只狐貍。有一天那，烏鴉飛出去給他的孩子找吃的，她找到一塊肉，叨了回來，就站在窩旁邊的樹枝上，心里呀特別高興。這個時候，狐貍也出來找吃的。它抬頭一看，烏鴉嘴里叨著一塊肉，于是，饞得直流口水。我嘎然而止，此時學生聽得入神入畫，情緒緊張，思維活躍，這突如其來的一幕猶如“一石激起千層浪”，學生再也坐不住了，紛紛問道：“老師你怎么不講了，我們還想聽。”“老師接下來發生了什么事呢，你快給我們講吧！”這時，我看到時機成熟。因此，因勢利導地對學生講：“你們真的想聽嗎？（是）這就是文章下面的內容。你們讀讀書吧，老師相信你們自己能讀懂。”就這樣學生在教師的帶動下，激起了自主探究的欲望。因此，文章下面的內容深深地吸引了每個孩子，從而為他們創造了自主探究的機會。

　　二、鼓勵參與是學生自主探究的基礎

　　讓每個學生都參與到學習過程中，是主體性教學的核心。通過學生充分讀書，對文章內容有了整體地感知。為此，我安排了小組合作學習，讓學生們在讀書基礎上圍繞“你讀懂了什么”進行交流，談收獲。這樣既訓練了學生的合作意識，參與意識，又培養了學生研究、討論問題的能力，使小組內的學生實現資源共享，學生為下一步自主探究、創造和表現做好了知識和情感意向上的準備。

　　三、強調實踐是學生自主探究的關鍵。

　　語文實踐活動是學生自主探究的重要方式，在學生對內容有了感知后，我安排了學生喜聞樂見的游戲環節，讓學生在玩中、樂中理解課文內容，把握寓意。

　　1、樂中感知

　　我安排了“先生小姐對話”的游戲，男女生之間根據文章內容相互對話。此時，學生們精神高度集中，大腦思維活躍，誰也不甘示弱，學生提的問題很富天性，符合兒童身心發展特點。如“請問烏鴉小姐，為什么我第一次問候你，你不理我？”、“為什么我第二次問候你的孩子，你看了我一眼呢？……”、“請問狐貍先生，你為什么這樣對我”等問題，課堂氣氛活躍，很具人情味，學生在樂中加深了對文章內容的感知。

　　2、在玩中理解、感悟用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本課更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　為使學生的興趣使終指向學習活動，我又安排了“編演課本劇”游戲。先讓學生在小組內合作設計動作，邊敘述邊表演；然后小組同學之間開展競賽，學生的興趣更濃了，玩得很勁興。這是學生在理解了內容的基礎上自主探究的結果，學生們根據自己的理解編排了各具特色的動作，通過形體的表現影射了他們對文章的理解、感悟，很好的把語言文字的理解運用于實踐中，同時又培養了學生的創新精神和創新能力。

　　四、評判優劣是學生自主探究的保障。

　　針對學生的個性差異和課堂上的表現，在課結束前3分鐘，我對學生進行了鼓勵性的評價，并提示了新思路和新建議，讓每個學生體驗成功。一節課下來，學生沒有學夠，對學生的自主探究、創造和表現進行正確的評價，是促進學生自主發展至關重要的環節，它將對學生終生受用。

　　在教學《狐貍和烏鴉》時，我作了以上嘗試，為學生創造了諸多自主探究的機會，在自主探究中讀懂了課文，積淀了語感、培養了能力，收到了事半功倍的效果。至使在豐潤縣青年教師素質大賽中，這節課獲縣一等獎。使得語文教學的本體訓練（語言文字的理解、感悟、讀書）也巧妙到位。這符合低年級學生的特點，我認為在當前語文教學改革過程中，教師必須更新觀念，開通多種渠道，為學生創造多樣的自主探究機會，改變過去的面貌，真正達到促進學生自主發展的目標。

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《狐貍和烏鴉》教學簡案 篇10

　　一、故事導入

　　1、同學們，你們愛聽故事嗎？今天老師給大家講個故事，好嗎？（師講《狐假虎威》的故事）

　　2、故事中的狐貍是一個什么樣的家伙？（狡猾）

　　3、導語：狐貍狡猾的本性是不會改變的，過去它騙了老虎，今兒個它又對烏鴉使起了壞心眼兒。今天，我們就來學習《狐貍和烏鴉》。（電腦出示畫面，師板書課題：狐貍和烏鴉。）

　　二、學習課文

　　㈠學習課文第一自然段

　　1、狐貍和烏鴉住在哪里呢？請同學們讀讀課文第一段。

　　2、（師板書簡筆畫：一棵大樹）請一個同學幫老師把狐貍和烏鴉放在他們的家里。

　　3、你為什么將它們貼在這兒？你能將書中的句子找出來讀讀嗎？

　　4、狐貍和烏鴉是以同一棵大樹為家，他們是什么關系？（鄰居）

　　㈡學習課文二、三自然段

　　1、過渡：這對鄰居之間會發生怎樣的故事呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀后面的課文。可以放聲朗讀，可以小組齊讀，也可以一人讀一段。

　　2、交流用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本課更多資料!本站(第一范文)地址:

　　⑴看動畫

　　⑵剛才這段動畫內容表現的是書中哪兩自然段的內容？誰愿意把這兩段讀給大家聽聽？

　　⑶（電腦出示句子）他抬起頭一看，烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。“叼”是什么意思？你能表演一下嗎？“饞得直流口水”是什么意思？你能表演一下嗎？

　　⑷狐貍看見烏鴉嘴里叼的肉會想些什么？

　　電腦出示句子：“這塊肉                   ！只要想辦法讓烏鴉                           ，就能                       。”

　　㈢學習課文四至八自然段

　　1、狐貍為了使烏鴉開口，對烏鴉說了幾次話？（三次）

　　2、讀第一次話。（電腦出示畫面）

　　指導讀好“您好，親愛的烏鴉！”（主動和烏鴉打招呼）教師板書：您好，不做聲。

　　3、讀第二次話。（電腦出示畫面）

　　指導讀好“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”（主動和烏鴉套近乎的樣子）師板書：孩子好嗎，看了一眼

　　烏鴉看了狐貍一眼，說明什么？你知道它當時在想什么嗎？

　　4、出示第三次對話。（電腦出示畫面）

　　指導讀好“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”

　　小組內比賽讀，師生賽讀。師板書：羽毛漂亮，嗓子真好。

　　你知道烏鴉的羽毛是什么樣的嗎？叫聲是什么樣的嗎？狐貍說的是什么話？目的是什么？

　　5、狐貍說了這么多奉承話，他的目的達到了嗎？

　　齊讀最后兩節（電腦演示動畫）（板書：得意極了）

　　6、唉，傻烏鴉還是上當了，我想，如果當時咱們小朋友在場，提醒提醒他，也許他就不會上當了。

　　如果你在場，您將怎么提醒烏鴉？

　　電腦出示句式：“烏鴉，你應該了解自己呀！               

　　，千萬別                    ，不然就要上了狐貍的當。（指導說話）

　　可惜呀，你當時不在場，烏鴉還是上了狐貍的當。（板書：討好、上當）

　　㈣表演

　　1、學生小組內表演。

　　2、指派兩組學生上臺佩戴頭飾配樂表演。

　　三、心理滲透：

　　1、同學們，讀了這個故事后，你明白了什么道理？(不能聽別人的好話)

　　2、同學們，你們能正確認識自己嗎？說說自己的優缺點。

　　師出示句式，故意說奉承學生的話，生按句式回答。

　　“我知道我               ，你說的是奉承話，我不能相信。”

　　5、拓展延伸

　　老烏鴉把自己上當受騙的故事，告訴了小烏鴉，并用這兩句話教育小烏鴉，希望小烏鴉能吸取教訓。小烏鴉長大了，有一天，小烏鴉也找到了一塊肉叼了回來，小狐貍看見了，又想騙下這塊肉，他能得逞嗎？課后請同學們編一個童話故事。

　　板書

　　狐貍和烏鴉

　　不做聲   看了一眼   得意極了

　　您  好   孩子好嗎   羽毛漂亮嗓子真好

《狐貍和烏鴉》教學簡案 篇11

　　一,教材依據

　　義務教育課程標準(蘇教版)實驗教科書 二年級上冊

　　二,設計思想

　　《語文課程標準》指出:"學生是學習和發展的主體.語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神."又指出"閱讀教學是學生的個性化行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐."這就要求教師在教學設計中,要充分樹立以學生為本的思想,要為學生樹立獨立人格,充分舒展個性創造必要條件.本篇課文篇幅不長,內容生動但卻包含了深刻的道理,是一篇孩子易于接受也樂意閱讀的童話故事.根據本文特點,筆者在教學時把讀,悟的主動權交給了學生,讓學生自讀,指名讀,分角色朗讀,表演讀等,在由淺入深,由表及里的朗讀訓練中培養語感,抓住關鍵詞,關鍵句進行想,說,演,在讀中逐步受到情感熏陶,理解文本內蘊,從而提高學生的語文及人文素養.

　　筆者認為,課堂教學中教師不應該刻意追求教材書中的唯一標準答案,要尊重課堂中每一個成長的生命,首先就要學會尊重"一千個讀者眼中的一千個哈姆雷特."

　　三,教學目標

　　1,學會本課10個生字,兩條綠線內的5個字只識不寫.認識兩個偏旁,理解由生字組成的詞語.

　　2,正確朗讀課文,做到不加字,不漏字.在了解課文內容的基礎上指導學生嘗試讀出狐貍當時說話的語氣.

　　創設不同的情景,引導學生通過朗讀,分角色表演,展開想象,練習說話,逐步悟出"愛聽奉承話容易上當"的道理.

　　四,教學重,難點:

　　1,在語言環境中學會本課10個生字,認識兩個偏旁,理解由生字組成的詞語.

　　2,指導學生理解狐貍對烏鴉說的話及烏鴉三次聽后的不同表現,懂得烏鴉是如何一步步放松警惕,最后受騙上當的.

　　五,教學準備:

　　1,頭飾,貼圖,多媒體課件,生字卡片

　　hú li

　　2, 課前板書:11 和烏鴉

　　六,教學過程

　　以圖片談話導入

　　1,(出示烏鴉圖片)同學們認識它是誰嗎 聽過與它有關的故事嗎 相機將圖片貼在適當的位置上.

　　2,(出示狐貍圖片)認識它嗎 看老師板書:狐貍,指出"貍"字音的變化,揭題,齊讀課題.

　　3,過渡:狐貍和烏鴉之間發生了什么故事呢 我們來讀讀課文.

　　(二)初讀課文

　　(出示要求)讀一讀,標一標:

　　請借助拼音輕聲自由讀課文,讀準字音,讀通句子.

　　標出自然段的序號.

　　想一想,課文講了一件什么事

　　自瀆課文,標號.

　　檢查自學情況.

　　生字讀音

　　棵 叼 肉 珠 轉 賠 臉 麻 差 剛 饞 漂 溜

　　開火車讀,齊讀(相機正音)

　　認識新偏旁.

　　檢查生詞讀音(注意糾正"一"的變調)

　　饞得 眼珠一轉 賠著笑臉搖搖尾巴 一溜煙 一棵樹 叼著 一片肉 看了一眼 沒有回答 唱了起來

　　剛一開口 漂亮 麻雀 差多了

　　檢查讀文情況.(相機糾正可能讀破句的現象,正音)

　　讀了課文,你知道課文講了一件什么事嗎 (指名用自己的話說說)

　　(三)再讀感悟

　　1,(投示第一段)指名讀,指名將狐貍,烏鴉的圖片貼在黑板上大樹貼畫的適當位置上.相機理解"叼","直流口水",指導朗讀.

　　延伸想象:狐貍看見烏鴉嘴里的那片肉,它會想什么呢 (指名說)

　　過渡:狐貍很想吃烏鴉嘴里的那片肉,它到底是怎樣把肉騙到手的呢

　　2,學習課文2—5自然段.

　　(要求)自由讀2-5自然段:

　　畫一畫: 邊讀邊用波浪線畫出狐貍的話,用直線畫出烏鴉聽了狐貍的話后的表現.

　　數一數: 狐貍對烏鴉說了幾次話

　　(1)自由讀書勾劃.

　　(2)交流互動.

　　a,狐貍共對烏鴉說了幾次話

　　b,第一次說了什么呢 相機出示狐貍的話.

　　狐貍第一次對烏鴉說話,用了什么表情 (指名說)

　　相機板書:

　　眼珠一轉 親愛的 您 理解,演示"眼珠一轉"

　　平時,你們對誰說話時用過"親愛的"和"您" 狐貍對烏鴉說這兩個詞是對烏鴉的尊敬和喜愛嗎 (指名說)

　　指導用親熱的語氣讀狐貍的話.

　　烏鴉聽了狐貍的話,是什么反應呢 (相機板書:沒有回答)

　　過渡:狐貍向烏鴉問候這一招不靈,有使出第二招,它對烏鴉又說了什么呢

　　c,(相機出示)第二句話.

　　指名讀并用表情演示"賠著笑臉",狐貍是不是真心對烏鴉笑的

　　相機板書:賠著笑臉 親愛的 您的孩子

　　指導用親切,關切的語氣讀.

　　烏鴉聽了狐貍的話,有什么反應呢 (指名說)

　　相機板書:看了一眼 沒有回答

　　再讀讀這一段話,從"看了一眼"你讀懂了什么 (指名說)

　　過渡:狐貍第一次問候烏鴉,第二次關心烏鴉的孩子,都沒有能騙到烏鴉嘴里的肉,它這一次又想出什么壞注意呢

　　d,(相機出示第三句話)指名讀,引導讀出夸張的贊美語氣.

　　板書:搖搖尾巴 真漂亮 真好 誰都愛聽

　　聯系圖比較麻雀與烏鴉到底誰的羽毛漂亮,誰的嗓子更難聽.

　　烏鴉的羽毛沒有麻雀漂亮,嗓音特別難聽,狐貍為什么還要稱贊烏鴉呢 (指名幾個學生說說)

　　烏鴉面對狐貍的吹捧,表現的怎么樣呢

　　相機板書: 非常得意 唱了起來 剛一開口

　　戴頭飾分角色表演這一段.

　　烏鴉辛辛苦苦找來的原本準備給孩子吃的那片肉終于被狐貍用動聽的語言騙走了.你想對烏鴉說些什么呢 (指名幾個學生說)

　　(師小結,出示)我會讀:

　　1,愛聽奉承話,容易上當受騙.

　　2, 閃光的東西并不都是金子,動聽的語言并不都是好話.

　　_____莎士比亞

　　(四)作業

　　1,按筆順描紅.

　　2,把這個故事講給父母聽.

　　七,教學反思

　　生成讓課堂更精彩

　　有一次,我參加片級賽課,上課的內容就是《狐貍和烏鴉》.課堂中拓展延伸時,我設計了一個問題:"同學們,烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了,你想對烏鴉說點什么呢 "學生們爭先恐后舉手發言,我喊了其中一個小男孩,他說:"烏鴉,你真是太笨了.你不應該聽狐貍的奉承話."另一個舉手說:"烏鴉,你下次要吸收教訓,不能再上狐貍的當了."有一個探著身子站著,手向前舉得長長的男孩,得到我的允許后 迫不及待地說:"烏鴉,你真是太笨了.要是我的話,我就把肉放在樹杈上,再唱歌給狐貍聽.肉就不會掉下去了.哎呀,你真是個聰明的孩子,可文中的烏鴉沒你這么聰明,所以她上當了."我的話音剛落,有一個男孩不等我喊他就站起來說道:"烏鴉,你真是不動頭腦,狐貍就是想讓你張開嘴巴,讓你嘴里的肉掉下來,你怎么能唱歌呢 如果我是你的話,我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住,然后再唱歌."我說:"你真是個有辦法的聰明孩子,可是烏鴉當時沒想到這一點,所以,才有了我們學習的這個故事呀!"

　　聽了這兩個孩子的精彩發言,聽課老師不由得響起了掌聲,還露出了贊揚的一笑.

　　葉瀾老師指出:"課堂應是向未來方向挺進的旅程,隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程."是的,正如葉老師說的,課堂隨時有意外的美麗風景.那就是所謂的課堂動態生成.課后,許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學生的精彩發言和教師對他們的評價,使得原本"微波粼粼"的課堂激起了朵朵精彩的浪花.也是課堂的動態生成使課堂更精彩.我就本課進行了反思,有了以下兩點認識:

　　一,要正確認識課堂的動態生成.

　　小學語文課堂是隨時會有動態生成的.動態生成指的是在語文課堂教學過程中師生,生生,生本之間,通過對話,互動交流彼此的思考和見解,使學生在原有認知的基礎上自主建構信息,主動生成知識的過程.動態生成是現代新課標新理念下課堂教學的顯著特征.

　　有的教師害怕語文課上有"生成",平時課上不準學生提課堂設計以外的問題,特別是借班上課時,害怕學生提出老師沒設計到,沒想到的問題,害怕課堂上的"意外插曲"將自己預設的進程打亂.因此,有的教師對于語文課上的生成"視而不見","充耳不聞"或有意回避.這種不當的處理會使原本能產生的精彩發言或是智慧火花稍縱退逝,有時良好的教育機會也由于教師的一時忽略而失去了.蘇霍姆林斯基說過:"教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節,而在于在學生的不知不覺之中作上相應的調整和變動."所以,我認為,作為語文教師,我們應該歡迎課堂有生成,尊重課堂上的生成,并想法去駕馭生成,沉著地應對學生的各種問題.面對生成,做一個處事不驚的智者,運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導,充分利用動態生成的新資源,把握生成的新機會,引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶,或引導學生再次深刻領悟文本內涵和精髓,或讓學生自己去發現錯誤,矯正其價值取向,機智地把學生有偏差的思維在"踏雪無痕"中引回來.這樣就會逐漸在教學中積累并形成處理動態生成的教學智慧,讓師生間思想,心靈與情感能相互碰撞,交融,從而形成協調共振的良好學習場.否則,害怕課堂有生成,不讓孩子"越雷池半步",一旦發現學生遠離"預設"便匆匆將話題拉向預設,久而久之,語文課堂教學就會呆板僵化,師生都束縛在預設的"封閉系統"中,學生就失去了對語文學習的興趣,語文課上科學知識與人文精神的整合就蕩然無存,更談不上體現以人為本,發揮學生的主體性了.所有這些做法與新課程改革是格格不入的.因此,對于課堂教學中的動態生成,我們應該把它看作一種不可忽視的學習資源,應該對它持歡迎的態度,樂于接納這種資源,并與學生共同探究,積極想辦法解決生成的問題,這樣才能更好地凸顯以人為本的教學理念.

　　二,促進教學生成,閃耀教學精彩.

　　很多年來,教師們默默耕耘,不斷追求,總是認真鉆研教材,精心設計教學過程,力求教學效果的最優化.這種教學預設上長期的"精雕細琢",使教師形成了思維上的定勢,往往不自覺地"以本為本",習慣于從既定的教案出發,習慣于用一連串自認為精彩的問題"牽引"著學生走完課堂的全過程.這實際上是讓學生被動地接受知識,也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺,但是長期以往,學生課上學得很沉悶,思維無法"展翅飛翔",從而逐漸失去學習語文的興趣.正如《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》中說的"課堂教學不應當是一個封閉系統,也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式.預定的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗,彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創造,超越目標預定的要求."因此,我們的語文課一定要突破預設的"樊籠",通過"預設"去促進"生成",讓課堂煥發出生命的活力,從而變得更精彩.正如有位老師說的"預設是枝,生成是葉.預設得充分,生成就精彩."(1)

　　上述案例中,教師在教學過程中為學生營造了寬松開放的想象空間,提供了一個暢所欲言的展示自我的互動空間,留給了學生與文本進行充分交流與碰撞的時間,因此,學生們那些具有個性化的解答,那些即興創造產生的思維火花才得以自由的綻放.加上教師適時地從價值意義的角度出發,給予了正確的引領,使得學生的主體性,能動性和創造性得以發揮,創造性品格得以張揚.

　　新課程理念下的課堂是活潑的,開放的,也是瞬息萬變的.作為現代教師,我們應當力求成為這些信息的重組者,成為動態生成的推進者,要擯棄心中的預案,做到心中有案,但行中又無案,寓有形的"預設"于無形的動態教學之中.做到有所準備卻不處處預設,有所生成而顯自然意味.讓師生真正融入互動,在互動中細心捕捉,判斷,重組語文課堂教學中從學生腦海中涌現出來的靈動的信息,及時把握課堂教學中閃動的亮點.讓課堂有"行云流水"般的流暢,又有"浪遏飛舟"般的起伏.讓"預設"去促進"生成",通過"生成"更好地完成"預設"的目標.讓我們更多地關注師生共同的生命歷程,讓學生的思維與情感更豐富,更投入,讓語文課堂變得更精彩.

　　(2008年5月本案例獲南京市教育學會二等獎)

　　參考文獻:

　　出自《江蘇教育》2008年2月 陳袁華的《共鳴,有效語文課堂的魂》

　　《語文課程標準》

　　蘇霍姆林斯基的觀點

　　葉瀾老師關于課堂生成的觀點

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》

《狐貍和烏鴉》教學簡案 篇12

　　作者：清幽    轉貼自：轉載    點擊數：77

　　讀《狐貍和烏鴉》二

　　清幽

　　《狐貍和烏鴉》也是一篇經典的“老”課文。學生對故事的情節早已了如指掌，有些孩子甚至已讀過很多關于這個故事的續編。雖然學生對課文很熟悉，但畢竟還是要教的啊。如何把握重、難點？如何教？思索半天，并沒找到自己滿意的答案。課間，忽見兩個孩子邊笑邊指書本在大聲發表自己的“高見”，只聽一位說：“這只烏鴉太笨了！”另一位說：“是啊，狐貍很聰明！”孩子“獨特的高見”使我清楚地認識到他們已走入了課文價值取向的誤區。我想，這就是這篇看似熟悉又簡單的課文的“不簡單”之處。教學中，教師應引領學生走好這一步。

　　《  語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”然而，《語文課程標準》也提醒我們：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”；“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格……”。我在想：要做到這一點，前提是要求教師先把握好教材的價值取向，從而正確引導學生開展閱讀探究。諸如我所聽到的孩子對狐貍贊賞對烏鴉鄙視的“獨特體驗”顯然是有悖于課文價值取向的。如果說狐貍的狡詐欺騙行為被認為是“聰明”的話，那么這會給孩子幼小的心靈帶來怎樣的影響呢？都說孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會獲得行為的收獲；播上行為的種子，就會獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得品德的收獲；播上品德的種子，就能得到命運的收獲。所以，這樣的“獨特體驗”教師顯然是不能輕易茍同的。教學時，我們可結合插圖，進行有感情地朗讀，甚至可以指導學生演一演這個故事，抓住狐貍的表情、語言來體會它欺詐的嘴臉。而學生對烏鴉的“偏見”，教師也應給予正確的引導，教學中，可引導學生回憶學過的課文《烏鴉喝水》讓學生明白烏鴉其實很聰明，還可引導學生聯系聲母“y w”的教學，回憶語境歌“老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃……”讓學生明白烏鴉是最懂孝道的鳥兒。這課中的烏鴉是因為聽了狐貍的奉承話才上當受騙的。而明白這一點，正是學習這篇課文真正的價值所在。誠實，但不輕信，這是一種美好的品質，更是一種智慧。教師，應適時在學生的心靈里播下這顆美的種子。

　　關注了課后習題4，不由想問：這樣的續編有多大的價值意義？課文的結尾確實留有很大的思考余地，也確實是一個不錯的說話訓練點，可我在baidu中搜索了一下，顯示相關的文章約有1980篇。看來，這狐貍和烏鴉的故事還真說不完。我還有必要讓學生去編一編嗎？該如何引導他們去編呢？若真要練一練，我想是不是應該先為學生創設一個情境呢？畢竟有了一個想象的支點，學生才更容易發揮自己的想象力，從而進行積極大膽地再創造。

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《狐貍和烏鴉》教學簡案 篇13

　　教學目標 ：

　　1、進一步朗讀課文，理解狐貍是怎樣騙取烏鴉嘴里叼著的一片肉的。

　　2、正確，流利，有感情在朗讀課文。

　　教學重點：

　　重點理解四至七段課文內容。

　　教學難點 ：

　　理解寓意。

　　教具準備：

　　VCD，光盤，學習目標，（幻燈片）

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  新課

　　1、同學們，通過上節課的學習，還記得課文寫了狐貍和烏鴉之間的一件什么事嗎？

　　2、我們已經知道了烏鴉找到一片肉，狐貍看到了又是怎么想，怎么做的，這節課我們重點學習課文的第四到第七自然段。

　　3、揭示學習目標。（指名讀）

　　二、學習第四到七段。

　　1、看課文錄像，請同學們注意狐貍和烏鴉的每一個動作，注意它們說了些什么？

　　2、自學課文四到七自然段，找找狐貍對烏鴉說了幾次話？都說了些什么？用曲線畫出來。

　　3、學生匯報。（出示課文投影）

　　4、烏鴉聽了這三次話，有什么反應？

　　5、分組討論。

　　三次話有哪些不同，狐貍為什么要這樣說？說得對不對？烏鴉是怎樣上當受騙的？

　　①請狐貍第一次和第二次的說的話。

　　②烏鴉為什么不做聲，我們來演一演就懂了，想演嗎？（師生共同表演）

　　③請兩位同學分別戴上頭飾上臺表演，其它同學想想狐貍說的是真話，還是假話？

　　④烏鴉聽了怎么樣？狐貍有什么反應？有沒有聽烏鴉唱歌呢？（齊讀最后一段）

　　三、總結全文。

　　四、質疑問題。

　　五、朗讀全文。

　　六、作業 

　　狐貍喜歡聽，上了狐貍的當。

　　七、板書設計 ：

　　12 狐貍和烏鴉

　　饞 得意

　　騙肉 掉肉

　　上當了