《狐貍和烏鴉》練習設計（精選16篇）
《狐貍和烏鴉》練習設計 篇1
【雙基同步訓練】
一、給下面帶點詞語選擇正確的讀音。
得意(dedé) 羽毛(yú lǚ) 差多了(chā chà)
好聽(hǎohào) 一片肉(ròulòu) 哇哇叫(wā wɑ)
二、讀拼音，寫詞語。
má què wū yā shù dòng piào liɑng
( ) ( ) ( ) ( )
liú kǒu shuǐ bǐ yì bǐ diāo zhe
( ) ( ) ( )
三、用下面的字組兩個詞。
( ) ( ) ( ) ( )
麻 洞 肉 流
( ) ( ) ( ) ( )
四、在括號里填上合適的詞。
一( )洞 一( )肉 一( )狐貍
一( )橋 一( )樹 一( )猴子
【創新能力訓練】
一、讀課文，再做題。
1.讀課文填表
狐貍說的話 烏鴉的表現
第一次
第二次 親愛的烏鴉，您的孩子好嗎? 看了狐貍一眼，還是不做聲
第三次
2.你覺得這是一只怎樣的烏鴉?
____________________________________________________________________________
3.如果你是這只烏鴉，你會怎樣做?
____________________________________________________________________________
二、照樣子改寫句子。
例：馬路上，各種車輛來來往往。
各種車輛在馬路上來來往往。
1.花叢中，小蜜蜂飛來飛去。
____________________________________________________________________________
2.樹林中，啄木鳥忙著給老樹治病。
____________________________________________________________________________
3.操場上，同學們做游戲。
____________________________________________________________________________
4.教室里，同學們做值日。
____________________________________________________________________________
【實踐能力訓練】
看圖寫話。
圖上有誰，在干什么?想一想，可能在什么時候，什么地方，他在說些什么，想些什么?
（圖暫缺）
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______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
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《狐貍和烏鴉》練習設計 篇2
狐貍上次不費吹灰之力騙來了肉,這成了他驕傲的“資本”。現在，狐貍不管走到哪兒都夸自己是森林里的“智多星”。更叫人覺得惡心的是他還得意洋洋地到處說:“只要我紅毛狐貍活在世上一天,就會有許多小動物中我的‘圈套’！”
烏鴉自從被狐貍騙走了一大塊鮮嫩可口的牛肉,為了報復狐貍做了準備。一天清晨,森林里的植物上沾滿了一滴滴像黃豆粒兒那么大的露珠,真是美麗極了！這時狐貍從溫暖的被窩中鉆出來,它感覺到肚子在“咕碌咕碌”地叫,原來它的肚子餓了。狐貍想:到哪兒去找食吃呢?對了,也許烏鴉那兒有吃的。想到這里，狐貍向烏鴉家的那棵樹飛快地跑去。
狐貍剛到，它就看見烏鴉飛回來了,嘴上銜了一大塊牛肉。頓時,狐貍的口水像斷了線的珠子“嘀噠嘀噠”往下滴。狐貍心想：我該用什么方法得到這塊肉呢?狐貍的眼珠“咕碌碌”地轉動有了主意。狐貍假惺惺地笑著,贊美烏鴉說:“哇噻,可愛的烏鴉先生,聽說您最近減肥了，減了幾斤呀？”烏鴉沒有回答，只是用眼睛狠狠地瞪了他一眼。狐貍一看，嘿，有門兒！于是他又接著說：“可愛的烏鴉先生,聽說您在健美學校上課，您的身體變得又苗條又非常健康，我想向您學習，請問您是怎么做的？”烏鴉聽了，心里美滋滋的，不停地煽動著翅膀，在心里暗想：我真是這么美嗎？太好了！看著烏鴉的神情，狐貍心中大喜，但它卻對烏鴉冷冷地說：“可愛的烏鴉先生,我聽見孔雀說你一點兒也不漂亮，螞蟻都比你漂亮一百倍，你一身黑黑的羽毛，簡直奇丑無比，真是丑八怪！”烏鴉聽了大吼一聲，氣急敗壞地又蹦又跳罵道：“那只可惡的老孔雀，有什么了不起，老子今天就找他算帳！”說著，那塊肉從烏鴉嘴里掉了下來。狐貍一看，高興得一蹦三尺高，急忙張嘴去搶地上的那塊肉。可是，只聽見“啪”的一聲，隨即又是一聲慘叫，狐貍捂著大門牙說：“你這個狡猾的烏鴉，太卑鄙了！”原來那不是塊“牛肉”，而是一塊大石頭上包了一層肉皮！烏鴉哈哈大笑說：“你這狡猾的狐貍，真是自討苦吃！”狐貍捂著牙灰溜溜地跑了。
從此以后，狐貍再也不說自己是“智多星”了。◆
《狐貍和烏鴉》練習設計 篇3
【教材簡析】
這篇課文是一篇童話，講一只狡猾的狐貍奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易受騙上當。
課文共有8個自然段。前三段講烏鴉和狐貍是近鄰，烏鴉給孩子找到一片肉，狐貍想吃烏鴉叼著的肉。第四至第八段具體講狐貍騙取烏鴉那片肉的經過。
【教學要求】
1.學會本課的8個生字和由這些生字組成的新詞。
2.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話容易上當的道理。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
理解課文中狐貍的3次施計和烏鴉的3次反應是教學的重點；對寓意的理解是難點。
【課時安排】 3課時。
【教具準備】 幻燈片、小黑板、錄音機。
【教學過程 】
第一課時
一、啟發談話，揭示課題
（一）談話。
同學們，你們知道狐貍的本性是什么嗎？（狡猾）你們見過烏鴉嗎？它和黃鸝、孔雀、百靈鳥相比，它的羽毛漂亮嗎？（不漂亮）它的叫聲好聽嗎？（不好聽）今天我們要學的這篇課文就是關于狐貍和烏鴉的故事，那么這個故事會告訴我們一個什么道理呢？學了這一課之后大家就知道了。
（二）板書：狐貍和烏鴉。學生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
學生自由輕聲讀課文。
要求：
1.把帶生字的詞語圈出來讀兩遍。
2.在自然段的前面標出序號。
3.邊讀邊思考：狐貍是怎樣把烏鴉叼的肉騙到手的。
4.看看課文插圖畫的是哪一自然段的內容。
三、檢查學習情況
1.出示帶注音的生字卡片，用指名讀或開火車讀的方法檢查生字讀音。
2.檢查“一”字的讀音。出示卡片：一天、一眼、一片、一看、一張。
3.提問：這篇課文共有幾個自然段？然后請8名同學分自然段讀課文，注意糾正字音，讀好長句子的停頓。
小結：大家在這節課學習得很認真，下節課我們繼續學習這篇課文，相信大家會更積極主動。
作業 ：讀課文，要讀得正確、流利。
第二課時
一、各自小聲讀課文，想一想課文講的是一件什么事。
二、理解課文
（一）學習一至三自然段。
讓學生一邊看插圖，一邊聽第一自然段的錄音，提問：你通過聽和看知道了什么？（烏鴉住在樹上的窩里，狐貍住在樹下的洞里，它們是鄰居，互相比較了解。）同時利用插圖認識“窩”和“洞”。
導言：這兩個鄰居之間會發生什么事呢？我們來看下面的課文。
指名讀二、三自然段，要求邊聽邊想：狐貍和烏鴉的故事發生在什么時候，什么地方，烏鴉找到一片肉，心情怎樣？從哪句話可以看出來？狐貍看到烏鴉叼著肉怎樣了？它心理會想些什么？
出示小黑板，大家齊讀：
很高興還可以怎樣說（特別高興、十分高興、很得意。）從哪兒看出烏鴉很得意？（它叼著肉站在樹枝上，正在顯示自己。）
烏鴉正得意，被誰看見了？（狐貍）。狐貍看見肉后怎樣了？（饞得直流口水），直流是什么意思？（不停地流）這說明狐貍饞到了極點，想馬上把肉吃到嘴。
（二）學習四至八自然段。
導言：狐貍饞成這樣，會怎樣做呢？下面請同學們小聲讀一讀四、五、六、七自然段。
提問：開始狐貍是怎樣做的？（它想了想）“想了想”是指狐貍在干什么？（在暗暗打主意）你知道它在想什么？（我得想個辦法，讓烏鴉張嘴把肉掉下來。）接著它又是怎樣做的呢？（它向烏鴉說了三次話。）讓學生畫出狐貍說的話和烏鴉聽后有什么反應的句子。
理解重點詞句。
提問：狐貍第一次對烏鴉說了什么？說話時表情怎樣？狐貍為什么要笑著對烏鴉說話，為什么要用“您”“親愛的”這些詞？（表示親近、友好，想得到烏鴉的好感。）這時烏鴉有什么反映？（不作聲）它為什么不作聲？（因為嘴里叼著肉，不便回答。）
提問：看見烏鴉不作聲，狐貍又說了些什么？它問候烏鴉孩子的目的是什么？（通過關心烏鴉的孩子討好烏鴉）這回烏鴉又有什么反應？（看了一眼還是不作聲）“看了狐貍一眼”說明什么（說明烏鴉有些動心了。）
提問：狐貍看到烏鴉有些動心了，接著又說了什么？說這些話的目的是什么？（是為了奉承、吹捧烏鴉，讓它更加得意，好張嘴唱歌。）烏鴉聽了狐貍的話是怎樣做的，結果怎樣？（張嘴唱歌，肉被狐貍叼走了。）
小結：狐貍不用向烏鴉要，也不用搶，而是通過親近、討好和吹捧，把烏鴉嘴里的肉騙到手，說明狐貍怎么樣？（狡猾）愛吸奉承話的烏鴉怎樣了？（上當了）
第三課時
一、分組讀課文
二、指名讀全文
三、指導朗讀
1.讀狐貍說的三次話。
第一次說的話要用友好、尊敬、問候的語氣讀。
第二次說的話要用親近、關切的語氣讀。
第三次說的話要讀出贊美和請求的語氣。
2.讀烏鴉發出的聲音“哇……”時，聲音要適當放低、拉長。
四、討論
《狐貍和烏鴉》的故事告訴我們一個什么道理？（別有用心的人做壞事，總愛采取狡猾的欺騙手段，花言巧語，奉承討好，如果只喜歡聽別人的奉承話，就會上當受騙。）
五、識記字形，指導書寫，完成課后練習
1.讓學生說說用什么方法記住生字的字形。
2.重點指導以下幾個字的書寫。
肉：共六畫，筆順是冂、內、肉。
掉：右上是“上”，不是“十”。
窩：不要寫成寶蓋兒。
羽：兩個“習”要寫窄些。
3.每個生字寫兩遍。
4.指導完成課后第二、三題。
《狐貍和烏鴉》練習設計 篇4
使用教材：人教版“九義”教材六年制小學語文課本第三冊
教學目的：
1.學會本課8個生字和由生字組成的新詞。
2.讀懂課文內容，懂得愛聽奉承話容易上當的道理。
3.在閱讀中培養學生感悟、想象、表達等語文能力。
4.正確流利有感情地朗讀課文。
教學重點：理解內容，懂得寓意，在讀中培養語文能力。
教學方法：情境教學法
教輔材料：簡筆畫、動物貼圖及頭飾。
教學過程：
一.創設情境，初讀課文。
師：童話王國的大門又向小朋友們打開了。我們看看今天的主角是誰？（出示動物貼圖并板書：狐貍、烏鴉）
師：在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動物？
生：狐貍非常狡猾，一肚子的壞主意。
師：烏鴉又有什么特點呢？
生；烏鴉的羽毛烏黑烏黑的，叫聲又粗又難聽。
師：狐貍和烏鴉湊在一塊兒，會發生什么事兒呢？讓我們讀讀課文吧。（初讀正音，了解大意。略）
二.進入情境，學習課文。
1.學習第一自然段：
師：請大家自讀本段，讀懂內容。（老師板畫大樹，占據整個黑板）
師：(出示狐貍和烏鴉的貼圖）狐貍和烏鴉的家在哪里？請把它們送回家，并向大家介紹一下。
生:（貼圖）狐貍的家在大樹底下的樹洞里。烏鴉的家在大樹上。
生：烏鴉住在樓上，狐貍住在樓下。（眾笑）
師：那它們之間是什么關系呢？（生齊答：鄰居）
師：這對鄰居之間發生了什么事呢？請往下讀課文。
2.學習第二自然段：
（生自由讀這一段）
師：她找到一片肉，叼了回來。這里為什么不用“拿”、“取”，而用“找”？
生：用“拿”、“取”都不好。如果用“拿”和“取”，說明烏鴉已經知道這片肉在那里，就用不著“找”了。
生：我從“找”字看出，烏鴉肯定是東瞧西看才發現這片肉的。
生：“找”字說明這片肉來之不易。
師：烏鴉媽媽好不容易才找到一片肉卻不肯吃，要留給自己的孩子。讀到這里，你是怎么想的？
生：她真是一位好媽媽！
3.學習第三自然段；
（生齊讀本段）
師：這時狐貍出來了。（貼圖）他“讒得直流口水”，那誰能畫一畫狐貍的口水？（生板畫，在狐貍的嘴巴下畫了很多滴口水）
師：你為什么要畫那么多滴口水？
生：因為狐貍讒得一個勁地流口水，口水都掉到地上了。
師：（贊許地）畫得好，想得也好。真是一只嘴讒的狐貍呀。讀讀這一段，讀出狐貍的讒。（生練讀，略）
4.學習四——八自然段
師：嘴讒的狐貍“想了想”，仔細讀書，聯系下文猜猜看，他會想些什么？（出示句式：狐貍想：—————————。）
生：狐貍想：多肥的一片肉啊！如果能當我的午餐就好了。
生：狐貍想：呵呵，一頓美餐來得全不費工夫！
生：狐貍想：對！有辦法了，如果我能讓烏鴉張嘴，那塊肉就是我的了。
……
師：狐貍只“想了想”，就想出了這么個壞主意。說明——
生：狐貍太狡猾了！
………………
教后記：
和孩子們一塊兒學完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學得開心，我教得順心。自己總結了一下，有四點做得不錯。
1.教學目標明確，重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓練為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求，目標明確具體，有內容理解，有思想認識，有能力訓練。體現文道結合，講練結合。
2. 以讀促講，注重朗讀能力的培養。根據本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐貍第一次說話時采用比較句子的形式，通過反復朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對話，既理解了課文內容，體驗了情感，又使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。
3.精心設計訓練，教法靈活創新。教學第一自然段，在熟讀的基礎上，讓學生貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處，讓學生動手操作，動口表達；第二自然段從“找”字入手，通過比較辨析詞語，悟出肉的來之不易，為領悟寓意打下基礎；第三自然段讓學生動筆添畫，準確地理解“直流口水”；第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯系上下文想象“想”的內容，并進行說話訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。
4.充分激趣，強化學生學習的參與意識。根據低年級學生的學習心理，運用多種激趣手段輔助教學，如貼圖入境，添畫理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調動起學生的學習參與欲望，保持學習的積極性和主動性。
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【雙基同步訓練】
一、給下面帶點詞語選擇正確的讀音。
得意(dedé) 羽毛(yú lǚ) 差多了(chā chà)
好聽(hǎohào) 一片肉(ròulòu) 哇哇叫(wā wɑ)
二、讀拼音，寫詞語。
má què wū yā shù dòng piào liɑng
( ) ( ) ( ) ( )
liú kǒu shuǐ bǐ yì bǐ diāo zhe
( ) ( ) ( )
三、用下面的字組兩個詞。
( ) ( ) ( ) ( )
麻 洞 肉 流
( ) ( ) ( ) ( )
四、在括號里填上合適的詞。
一( )洞 一( )肉 一( )狐貍
一( )橋 一( )樹 一( )猴子
【創新能力訓練】
一、讀課文，再做題。
1.讀課文填表
狐貍說的話烏鴉的表現第一次 第二次 親愛的烏鴉，您的孩子好嗎? 看了狐貍一眼，還是不做聲第三次
2.你覺得這是一只怎樣的烏鴉?
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3.如果你是這只烏鴉，你會怎樣做?
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二、照樣子改寫句子。
例：馬路上，各種車輛來來往往。
各種車輛在馬路上來來往往。
1.花叢中，小蜜蜂飛來飛去。
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2.樹林中，啄木鳥忙著給老樹治病。
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3.操場上，同學們做游戲。
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4.教室里，同學們做值日。
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【實踐能力訓練】
看圖寫話。
圖上有誰，在干什么?想一想，可能在什么時候，什么地方，他在說些什么，想些什么?
（圖暫缺）
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《狐貍和烏鴉》練習設計 篇5
【教材簡析】這篇課文是一篇童話，講一只狡猾的狐貍奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易受騙上當。
課文共有8個自然段。前三段講烏鴉和狐貍是近鄰，烏鴉給孩子找到一片肉，狐貍想吃烏鴉叼著的肉。第四至第八段具體講狐貍騙取烏鴉那片肉的經過。
【教學要求】
1.學會本課的8個生字和由這些生字組成的新詞。
2.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話容易上當的道理。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】理解課文中狐貍的3次施計和烏鴉的3次反應是教學的重點；對寓意的理解是難點。
【課時安排】3課時。
【教具準備】幻燈片、小黑板、錄音機。
【教學過程】
第一課時
一、啟發談話，揭示課題
（一）談話。
同學們，你們知道狐貍的本性是什么嗎？（狡猾）你們見過烏鴉嗎？它和黃鸝、孔雀、百靈鳥相比，它的羽毛漂亮嗎？（不漂亮）它的叫聲好聽嗎？（不好聽）今天我們要學的這篇課文就是關于狐貍和烏鴉的故事，那么這個故事會告訴我們一個什么道理呢？學了這一課之后大家就知道了。
（二）板書：狐貍和烏鴉。學生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
學生自由輕聲讀課文。
要求：
1.把帶生字的詞語圈出來讀兩遍。
2.在自然段的前面標出序號。
3.邊讀邊思考：狐貍是怎樣把烏鴉叼的肉騙到手的。
4.看看課文插圖畫的是哪一自然段的內容。
三、檢查學習情況
1.出示帶注音的生字卡片，用指名讀或開火車讀的方法檢查生字讀音。
2.檢查“一”字的讀音。出示卡片：一天、一眼、一片、一看、一張。
3.提問：這篇課文共有幾個自然段？然后請8名同學分自然段讀課文，注意糾正字音，讀好長句子的停頓。
小結：大家在這節課學習得很認真，下節課我們繼續學習這篇課文，相信大家會更積極主動。
作業：讀課文，要讀得正確、流利。
第二課時
一、各自小聲讀課文，想一想課文講的是一件什么事。
二、理解課文
（一）學習一至三自然段。
讓學生一邊看插圖，一邊聽第一自然段的錄音，提問：你通過聽和看知道了什么？（烏鴉住在樹上的窩里，狐貍住在樹下的洞里，它們是鄰居，互相比較了解。）同時利用插圖認識“窩”和“洞”。
導言：這兩個鄰居之間會發生什么事呢？我們來看下面的課文。
指名讀二、三自然段，要求邊聽邊想：狐貍和烏鴉的故事發生在什么時候，什么地方，烏鴉找到一片肉，心情怎樣？從哪句話可以看出來？狐貍看到烏鴉叼著肉怎樣了？它心理會想些什么？
出示小黑板，大家齊讀：
很高興還可以怎樣說（特別高興、十分高興、很得意。）從哪兒看出烏鴉很得意？（它叼著肉站在樹枝上，正在顯示自己。）
烏鴉正得意，被誰看見了？（狐貍）。狐貍看見肉后怎樣了？（饞得直流口水），直流是什么意思？（不停地流）這說明狐貍饞到了極點，想馬上把肉吃到嘴。
（二）學習四至八自然段。
導言：狐貍饞成這樣，會怎樣做呢？下面請同學們小聲讀一讀四、五、六、七自然段。
提問：開始狐貍是怎樣做的？（它想了想）“想了想”是指狐貍在干什么？（在暗暗打主意）你知道它在想什么？（我得想個辦法，讓烏鴉張嘴把肉掉下來。）接著它又是怎樣做的呢？（它向烏鴉說了三次話。）讓學生畫出狐貍說的話和烏鴉聽后有什么反應的句子。
理解重點詞句。
提問：狐貍第一次對烏鴉說了什么？說話時表情怎樣？狐貍為什么要笑著對烏鴉說話，為什么要用“您”“親愛的”這些詞？（表示親近、友好，想得到烏鴉的好感。）這時烏鴉有什么反映？（不作聲）它為什么不作聲？（因為嘴里叼著肉，不便回答。）
提問：看見烏鴉不作聲，狐貍又說了些什么？它問候烏鴉孩子的目的是什么？（通過關心烏鴉的孩子討好烏鴉）這回烏鴉又有什么反應？（看了一眼還是不作聲）“看了狐貍一眼”說明什么（說明烏鴉有些動心了。）
提問：狐貍看到烏鴉有些動心了，接著又說了什么？說這些話的目的是什么？（是為了奉承、吹捧烏鴉，讓它更加得意，好張嘴唱歌。）烏鴉聽了狐貍的話是怎樣做的，結果怎樣？（張嘴唱歌，肉被狐貍叼走了。）
小結：狐貍不用向烏鴉要，也不用搶，而是通過親近、討好和吹捧，把烏鴉嘴里的肉騙到手，說明狐貍怎么樣？（狡猾）愛吸奉承話的烏鴉怎樣了？（上當了）
第三課時
一、分組讀課文
二、指名讀全文
三、指導朗讀
1.讀狐貍說的三次話。
第一次說的話要用友好、尊敬、問候的語氣讀。
第二次說的話要用親近、關切的語氣讀。
第三次說的話要讀出贊美和請求的語氣。
2.讀烏鴉發出的聲音“哇……”時，聲音要適當放低、拉長。
四、討論
《狐貍和烏鴉》的故事告訴我們一個什么道理？（別有用心的人做壞事，總愛采取狡猾的欺騙手段，花言巧語，奉承討好，如果只喜歡聽別人的奉承話，就會上當受騙。）
五、識記字形，指導書寫，完成課后練習
1.讓學生說說用什么方法記住生字的字形。
2.重點指導以下幾個字的書寫。
肉：共六畫，筆順是冂、內、肉。
掉：右上是“上”，不是“十”。
窩：不要寫成寶蓋兒。
羽：兩個“習”要寫窄些。
3.每個生字寫兩遍。
4.指導完成課后第二、三題。
《狐貍和烏鴉》練習設計 篇6
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。為了達成教學目標，我設計了以下的教學過程：
一、直接揭題，復習字詞
在這個環節中，我將文中六個帶“一”的詞分成兩類，引導孩子通過比較讀、靜心思，明確“一”在不同的語境中，有不同的讀音，也就是需要變調。如此，便于孩子們歸類識記。兩組四字詞分別與狐貍和烏鴉有關，在識讀的過程中，孩子們既識了字、正了音，又對文字背后隱藏的狐貍與烏鴉的形象有了一個整體回顧。
二、學習三次行騙，感受不同的形象。
狐貍對烏鴉說的三次好話是本文的主要內容。在教學時我采用三比細讀的方式，引導孩子體悟狐貍的狡猾以及烏鴉上當受騙的過程。
1.一比三句好話，找尋異同。
二年級兒童閱讀能力與理解能力尚處于起步階段，短時間內閱讀三段文字已屬不易，經由細讀，找出相似點和不同處，更是需要較好的眼力、縝密的思維以及流利的口語表達。
2.二比三處提示語，探究用意。
單讀狐貍的三次好話，我們感受到的是狐貍對烏鴉的關心、贊揚，可加上提示語再讀，狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了。在教學時，我緊緊扣“眼珠一轉”、“賠著笑臉”、“搖搖尾巴”三個關鍵詞，引導學生探究狐貍動聽語句背后的真實用意。在一次又一次的品讀對話中，孩子們走進了文本，理解了奉承話原來可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下，狐貍的諂媚與狡猾盡現學生眼前。
3.三比烏鴉三次反應，梳理結果。
狐貍一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放松了警惕，上了狐貍的當。那么，烏鴉為什么會上當呢？孩子們通過這一環節的學習，捕捉到了烏鴉的心理變化，明白了愛聽奉承話、得意忘形，最終導致上當受騙的結果。而這正是本文想要傳達給孩子們的道理。
三、 揭示寓意。
在此階段，我將練習四中出現的莎士比亞的話提前學習，而且，在這兩者之間架設橋梁，由課文引出名言，由名言上的詞句“動聽的語言”再次回歸文本、品味詞句。如此，走出文本，又走進文本，更能體現小語教學的工具性和人文性的高度統一。
四、 想象拓展。
《狐貍和烏鴉》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學生思維的拓展留有廣闊的空間。在教學的最后一個環節中，我出示了語文補充習題上的：《烏鴉被騙之后……》。在學生進行小練筆之前，我先引導孩子們確定故事可能的結尾，要么肉又被騙走了，要么肉沒被騙走。如此，學生在起因與結果間理請思緒，創編故事，既降低了難度，又不會被束縛思維。
《狐貍和烏鴉》練習設計 篇7
教學目的：
1.在理解課文內容的基礎上，練習總結全文內容。
2.結合學生實際生活，說一說學習這篇短文懂得的道理。
3.學習本課的生字詞。
教學重點：理解本課新詞，學會生字：洞，肉，叼，旁，羽，句。
教具準備：實物投影，微機。
一、激發興趣，導入 新課
同學們，在講新課之前我們一起看一段動畫片，大家想一想這是我們學過的哪篇課文。
二、復習鞏固
1.邊看圖畫邊總結課文內容。
2.說一說懂得的道理。
3.給動畫配音（要求：有表情、有動作。）
三、學習生字
1、出示本課生字詞。
2、出示本課生字表。
師；哪些字可以自學？生：洞、肉、羽、句。
（1）出示“洞”字。
師：指名讀。你們有什么好辦法記住它嗎？
生：聲母是d,韻母是ong,,左右結構，左邊是三點水，右邊是同學的同。去掉部首剩6畫。我認為洞的意思是很深的坑。組詞：洞里。
師：電腦演示
（其它三字由學生自學，練說自學方法。教師隨及指導。）
（2）出示“叼”
師：指名讀。你有什么好辦法記住它嗎？
生；叼是指嘴的動作，我記住口，右邊就像人的口腔伸出舌頭一樣，我記住音。
師：怎樣才能寫好它？
（電腦演示筆順及重點筆畫。）
生：略
（學生練寫，互評。）
（3）出示“旁”
師：指名讀。小組討論，怎樣記字形。
師：通過電腦圖畫引導學生記住字形，理解字義。練說句子。
四、學生練習書寫。教師指導。
五、總結。
《狐貍和烏鴉》練習設計 篇8
使用教材：人教版“九義”教材六年制小學語文課本第三冊
教學目的：
1.學會本課8個生字和由生字組成的新詞。
2.讀懂課文內容，懂得愛聽奉承話容易上當的道理。
3.在閱讀中培養學生感悟、想象、表達等語文能力。
4.正確流利有感情地朗讀課文。
教學重點：理解內容，懂得寓意，在讀中培養語文能力。
教學方法：情境教學法
教輔材料：簡筆畫、動物貼圖及頭飾。
教學過程 ：
一.創設情境，初讀課文。
師：童話王國的大門又向小朋友們打開了。我們看看今天的主角是誰？（出示動物貼圖并板書：狐貍、烏鴉）
師：在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動物？
生：狐貍非常狡猾，一肚子的壞主意。
師：烏鴉又有什么特點呢？
生；烏鴉的羽毛烏黑烏黑的，叫聲又粗又難聽。
師：狐貍和烏鴉湊在一塊兒，會發生什么事兒呢？讓我們讀讀課文吧。（初讀正音，了解大意。略）
二.進入情境，學習課文。
1.學習第一自然段：
師：請大家自讀本段，讀懂內容。（老師板畫大樹，占據整個黑板）
師：(出示狐貍和烏鴉的貼圖）狐貍和烏鴉的家在哪里？請把它們送回家，并向大家介紹一下。
生:（貼圖）狐貍的家在大樹底下的樹洞里。烏鴉的家在大樹上。
生：烏鴉住在樓上，狐貍住在樓下。（眾笑）
師：那它們之間是什么關系呢？（生齊答：鄰居）
師：這對鄰居之間發生了什么事呢？請往下讀課文。
2.學習第二自然段：
（生自由讀這一段）
師：她找到一片肉，叼了回來。這里為什么不用“拿”、“取”，而用“找”？
生：用“拿”、“取”都不好。如果用“拿”和“取”，說明烏鴉已經知道這片肉在那里，就用不著“找”了。
生：我從“找”字看出，烏鴉肯定是東瞧西看才發現這片肉的。
生：“找”字說明這片肉來之不易。
師：烏鴉媽媽好不容易才找到一片肉卻不肯吃，要留給自己的孩子。讀到這里，你是怎么想的？
生：她真是一位好媽媽！
3.學習第三自然段；
（生齊讀本段）
師：這時狐貍出來了。（貼圖）他“讒得直流口水”，那誰能畫一畫狐貍的口水？（生板畫，在狐貍的嘴巴下畫了很多滴口水）
師：你為什么要畫那么多滴口水？
生：因為狐貍讒得一個勁地流口水，口水都掉到地上了。
師：（贊許地）畫得好，想得也好。真是一只嘴讒的狐貍呀。讀讀這一段，讀出狐貍的讒。（生練讀，略）
4.學習四——八自然段
師：嘴讒的狐貍“想了想”，仔細讀書，聯系下文猜猜看，他會想些什么？（出示句式：狐貍想：—————————。）
生：狐貍想：多肥的一片肉啊！如果能當我的午餐就好了。
生：狐貍想：呵呵，一頓美餐來得全不費工夫！
生：狐貍想：對！有辦法了，如果我能讓烏鴉張嘴，那塊肉就是我的了。
……
師：狐貍只“想了想”，就想出了這么個壞主意。說明——
生：狐貍太狡猾了！
………………
教后記：
和孩子們一塊兒學完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學得開心，我教得順心。自己總結了一下，有四點做得不錯。
1.教學目標 明確，重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓練為重點的教學目標 ，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求，目標明確具體，有內容理解，有思想認識，有能力訓練。體現文道結合，講練結合。
2. 以讀促講，注重朗讀能力的培養。根據本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐貍第一次說話時采用比較句子的形式，通過反復朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對話，既理解了課文內容，體驗了情感，又使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。
3.精心設計訓練，教法靈活創新。教學第一自然段，在熟讀的基礎上，讓學生貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處，讓學生動手操作，動口表達；第二自然段從“找”字入手，通過比較辨析詞語，悟出肉的來之不易，為領悟寓意打下基礎；第三自然段讓學生動筆添畫，準確地理解“直流口水”；第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯系上下文想象“想”的內容，并進行說話訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。
4.充分激趣，強化學生學習的參與意識。根據低年級學生的學習心理，運用多種激趣手段輔助教學，如貼圖入境，添畫理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調動起學生的學習參與欲望，保持學習的積極性和主動性。◆
《狐貍和烏鴉》練習設計 篇9
教材分析：
《狐貍和烏鴉》是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當的。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過三次對話，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話時狐貍和烏鴉的神態生動地表現了它們的心理變化。
學習目標：
知識與能力目標：
*有感情地朗讀課文，自主識記生字。
*激發學生的求知欲，讓學生去發現問題，分析問題，解決問題，培養學生獨立思考的能力，達到自主學習的目的。
過程與方法目標：
*以活動、游戲為主，寓學習于游戲活動之中。
情感態度價值觀目標：
*在教學過程中，盡量激發學生學習興趣，使他們樂于學語文。懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
設計理念：
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。它具有對學生進行情感陶冶的文化功能。語文教學必須以新的目標、形式、過程呈現，才能激起學生求知的欲望。教師藝術性的處理教材，才能撥動學生的心弦，實現學生、教師、文本之間積極主動的對話。
教學過程：
師：同學們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（課件出示烏鴉和狐貍的圖片）
生：狐貍、烏鴉
師：今天我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請齊讀課題。
(學生齊讀課題。)
[設計意圖：導入利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。這樣從學生的認知水平出發，有利于調動學生的學習興趣和探究故事內容的欲望。]
師：讀了課題，你有什么疑問？
生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？
生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發生了一件什么事？……
師：這幾個問題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案？
生：自己從書里找答案。
[設計意圖：激發學生的求知欲，讓學生去發現問題，分析問題，解決問題，培養學生獨立思考的能力，達到自主學習的目的。]
師：現在請同學們自己讀書。聽清要求：
1、借助拼音讀準字音，讀通句子。
2、標好各自然段的序號。
（學生自己讀書）
[設計意圖：明確讀的要求，對低年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。]
師：課文有幾個自然段？誰愿意讀給大家聽聽？
學生躍躍欲試。老師指名讀書。
師：現在老師還想請同學們看著書上的插圖，邊讀課文，邊想這篇課文講了一件什么事？讀的還不熟的同學，只要繼續練習把課文讀會就可以了。
（學生自由讀書）
師：通過讀書你知道了什么？
生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。
生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當。……
師：同學們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲。現在老師“考考你，你認識這些字嗎？”請你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞）
學生認字、讀詞。
采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。
[設計意圖：識字是低年級語文課的教學重點，采取多種形式掌握生字詞，掃除學生語言的障礙，鞏固學生的基礎知識。]
（出示狐貍的圖片）
師：同學們，你們看誰來了？
生：狐貍。
師：通過讀書我們已經知道狐貍在什么地方干什么？
生：狐貍在樹林里找吃的。
師：狐貍來到大樹下（在黑板上事先貼好大樹的圖片），看到了誰？
生：看到了烏鴉。
生：看到了一只叼著肉的烏鴉。
師：這只狐貍已經好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？
生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。
生：好香的肉，我一定要弄到手。
生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。
[設計意圖：通過創設情境，擴展學生的思維，培養學生的想象力。]
師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢？
生：饞的直流口水。
師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？
生：沒有。
師：誰來幫著添畫口水呀？（一生添畫）
師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？
（生讀）
師：請同學們看著圖片，齊讀最后一句話。“狐貍饞的直流口水。”
[評：
師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請同學們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時候，可以用“——”劃出狐貍說的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應。
[設計意圖：閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考，而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。]
（生自由讀書劃句子）
師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？
（學生分組討論）
師：狐貍說了幾次話？
生：3次。
師：第一次狐貍是怎么說的？
生：親愛的烏鴉，您好嗎？
師：烏鴉有什么反應？
生：烏鴉沒有回答。
師：狐貍第二次是怎么說的？
生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？
師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？
生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。
師：烏鴉有什么樣的反應？
生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。
師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？
生：想。
師：現在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。
（師生共同表演）
[設計意圖：師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。]
師：請你們把肉放下，你們為什么不說話？
生：一開口說話肉就掉了。
師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？
生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。
生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了。……
師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。他是怎樣說的？誰來用甜甜的聲音讀一讀。
（教師指名，學生讀。）
師：同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話？
生：想！
師：請左邊的同學叼起肉做烏鴉。
請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍。
老師讀作者的話，看誰演的好。
學生表演第四、五自然段。
[設計意圖：教師引導學生演一演，說一說，評一評，充分調動學生積極參與學習的過程，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的綜合應用能力。]
師：狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？
生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。
生：烏鴉沒有麻雀漂亮。
師：請同學們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？
生：麻雀的好看。
師：想一想，麻雀怎樣叫？學一學。烏鴉怎樣叫？學一學。
（學生學麻雀和烏鴉的叫聲。）
師：誰的叫聲好聽？
生：麻雀的好聽。
師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？
生：為了騙烏鴉開口說話。
生：烏鴉開口說話，肉就掉下來，狐貍就吃到肉了。
師：烏鴉上當受騙了，心情怎樣？
生：難過、后悔、傷心……
師：烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當？請看大屏幕，誰來說說這句話。烏鴉喜歡聽 ，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當。
[設計意圖：教師把學習的主動權交給學生，學生自由發表自己的看法，個個都投入思考，人人都奉獻思維結果。]
師：老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說點什么？
生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的。
生：小烏鴉，你聽過這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。”
生：烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受騙。
[設計意圖：此處設計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發了學生說的欲望，發散了學生思維。學生們各抒己見，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內容，同時還培養了思維的廣闊性和創新精神。]
（老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說話狀。）
師：同學們，小烏鴉對老師說，以后它再也不會上當了。誰愿意來演不上當的小烏鴉？誰愿意來演狡猾的狐貍？
師：我們來當評委，評評誰演的好。
（學生戴頭飾非常投入地表演。無論狐貍說什么動聽的話，烏鴉都沒有上當。）
師：同學們，狐貍說了那么多奉承的話，烏鴉也沒有上當。你們在生活中會不會上當？
生：不會。
師：如果有陌生人給你好吃的，要領你出去玩，你怎么做？
生：不理他。
生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學。……
[設計意圖：加強學生的情感培養，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，提升學生的思想素養。]
師：看來，同學們是不會上當受騙了。老師很高興！快下課了，我想知道同學們今天學習了《狐貍和烏鴉》這一課后，回家想做點什么？
生：我把這個故事講給小弟弟、小妹妹聽，教育他們別上壞人的當。
生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個故事。
生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。
師：同學們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業是（大屏幕出示）：發揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個小故事。相信你編的故事最有趣！
[設計意圖：拓展學習，進一步領悟本故事的思想意義，同時在學習的基礎上，訓練學生編寫故事的能力，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。]
教后反思：
我在執教《狐貍和烏鴉》一文中突出的特點是：充分關注學生的主體地位，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的結合。師生間的溝通，生生間的交流是平等的基礎上進行的，教師在整個過程中真正成為了學生共同學習交流的伙伴、朋友，真正充當了教育教學的組織者、參與者的角色，確確實實讓學生做了學習的主人。
課臨結束時，我設計了讓學生以《肉被騙走以后》為題續編一個小故事的作業讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強了學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創造性的使用。
《狐貍和烏鴉》練習設計 篇10
教學目標：
1、學會本課10個生字，認識4個生字。
2、能正確讀寫要求學會的詞語。
3、能分角色朗讀課文，表演課文。
4、知道烏鴉上當的原因是因為喜歡奉承話。
教學重點：
學習生字新詞，朗讀課文，明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。
教具準備：
生字、生詞卡片，cai課件。
教學過程：
一、講故事引入，揭示課題。
1、師：今天，老師和同學們一起去學習一則寓言故事！我們先來聽一聽故事的內容。
2、多媒體播放故事錄音，學生觀看畫面聽課文范讀。
3、這則寓言故事的題目叫做：（學生齊說）狐貍和烏鴉！
4、聽完故事后，你聽懂了什么？你還有什么問題嗎？
二、自讀感知，把課文讀通順。
1、出示自讀要求，學生按要求自讀課文。（利用多媒體播放動畫片，采用小火車帶同學們到大森林里去玩的方式，首先來到森林第一站：“采集林”，出示自讀要求。）
自由讀課文：
（1）標出自然段番號；
（2）用“—”畫出生字，多讀幾遍，記住字音；
（3）讀課文，不加字，不減字。
2、自主識字，展示與交流。
（1）多媒體出示生字，讓學生在小組內讀讀認識的字，讀給學習伙伴聽。
（2）檢驗生字讀音。
“摘果子”游戲：出示一棵結滿果子（本課的生字卡片）的果樹，讓學生摘果子，如果讀正確了，大家就跟著讀兩遍，果子就掉下來；不會讀的，就留在樹上。
三、導讀理解。
（一）初讀
1、快速小聲讀課文，用“～～”畫出狐貍說的三次話，在小組內交流。（多媒體播放小火車繼續前進，又來到下一站:“快活林”，出示初讀要求。）
2、指名一學生當“小狐貍”，把狐貍說的話讀給大家聽。
3、多媒體出示三句話，生齊讀：
“您好，親愛的烏鴉！”
“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”
“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱的歌。您唱幾句吧！”
3、師：狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？那我們應該怎樣讀好它呢？
（二）精讀
第一句：
1、多媒體出示第一句話：您好，親愛的烏鴉！
2、讀
（1）應該怎么讀好狐貍說的這句話？自讀課文第4自然段，找出書上的提示。
（2）狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說呢？你是怎么知道的？
（聯系上下文：他抬頭一看，烏鴉嘴里叼著一塊肉，讒得直流口水。把“讒得直流口水”的味道讀出來。）
（3）指導朗讀，在理解的基礎上引導讀出尊敬、問侯的語氣。
3、想：烏鴉有什么反應？為什么不做聲，他可能怎么想？
第二句：
過渡：狐貍的第一次騙局沒有得懲，可是烏鴉嘴里的肉多誘人呀！
1、出示第2句話，齊讀。
2、讀：小聲的讀一讀這句話，看看怎么讀效果比較好。
（通過反復讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的語氣。語音應略高于第一次。）
3、想：烏鴉有什么反應？你怎么看出它有點動心了？
（提醒學生抓住“看了狐貍一眼，還是不做聲”來進行合理的想象。）
第三句
過渡：烏鴉雖然動了心，可還是沒有上狐貍的當，于是狐貍又說……
1、讀
（1）出示第3句話，指名讀這句話。
（2）大家讀一讀這句話，說一說狐貍又采取什么方法騙烏鴉？（師根據學生的回答板書：夸羽毛、嗓子）
2、比較羽毛和聲音。
（1）多媒體出示烏鴉和麻雀的對比圖，仔細比較烏鴉的羽毛真的漂亮嗎？
師：你覺得誰的羽毛比較漂亮？
（2）播放烏鴉叫聲的錄音，聽聽它的聲音是否真的好聽。
師：你聽了烏鴉的叫聲后，有什么感覺？
（3）學生談談從這句話體會到什么？（讓生體會出狐貍說這些話的目的是想騙烏鴉開口，好得到烏鴉口里的那片肉。）
3、指導朗讀這句話，體會讀出贊美、奉承的語氣。
4、想：烏鴉又有什么反應？你從這兒體會出點什么？（讓生知道烏鴉上當受騙是因為它愛聽奉承話的結果。）
5、小結。
師：是啊，狐貍連施三計，說一些不符合事實、別有用心的話故意奉承，使烏鴉放松警惕，從而達到了讓烏鴉開口的目的。
四、回到整體，感情升華，悟道理。
1、學后反思：同學們學到這兒，還有什么問題沒有得到解決呢？
2、學生默讀課文，說體會。（多媒體播放小火車來到森林最后一站：“收獲林”，出示默讀要求。）
收獲林：
默讀課文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，一邊讀一邊想：學習了這個寓言，你有什么收獲或者想法，讀完后在小組內進行討論。
3、組長收集本組意見，學生分組匯報。
4、老師作全文總結：
同學們的發言真精彩！我們通過學習課文，知道狐貍為了得到烏鴉嘴里的肉而用花言巧語騙烏鴉，烏鴉因為愛聽好話而上了狐貍的當。這個故事告訴我們，愛聽奉承話容易受騙上當的道理。同學們以后要警惕像狐貍這樣的人，也不要做烏鴉那樣愚蠢的人。
附：板書設計
11 狐 貍 和 烏 鴉
狐貍：想了想、笑著 問候孩子 夸羽毛、嗓子
烏鴉： 不做聲 有點動心 上當受騙
《狐貍和烏鴉》練習設計 篇11
一、：教材分析：
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，內容簡單，語言淺白易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。課文共八個自然段。前三段講狐貍和烏鴉是鄰居，烏鴉為孩子們找到一片肉，狐貍看見了想吃烏鴉叼著的那片肉。第四至八段講狐貍是怎樣用花言巧語騙到那片肉的經過，這是課文的主要內容。
本課的教學重點是學習生字新詞，朗讀課文，明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。我認為：同學們在上課前就能讀懂課文，知道課文講一只狐貍用奉承話騙走了烏鴉嘴里的肉。學生讀了兩遍課文后就能理解：烏鴉上當受騙的原因是因為它愛聽好話。可見，教學的重難點很容易被學生突破。既然學生自己能讀懂課文，于是我就以“發展與創新教育”的課題精神為指導，大膽放手讓學生自讀、自悟和自演，探索在小課堂的教學中間如何拓展中課堂。為了確保教學質量，我參照教材的意見設定了以下學習目標：
1.學會本課的8個生字和由生字組成的新詞。
2.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當的道理。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學重點難點：
1.理解和朗讀狐貍對烏鴉三次說的話。
2.理解課文的寓意。明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。
3.學會掌握8個生字的音、形、義。
三、教學思路：
首先通過學生多種形式的讀課文和教師的范讀，初知課文大意，并在學生初讀課文的基礎上，從課文中找出帶有生字的句子，認讀生字，識記字形，抽讀詞卡。然后從整體入手，提出問題，以問促讀，了解課文主要內容。接著部分深究，通過提問，以讀為主，引導學生深入理解課文的具體內容，理清課文脈絡。最后回歸整體，通過反復朗讀，使學生明白課文所含的道理。整個教學過程，要充分發揮學生的主動性，教師的“導”，重在抓住重點詞句段，以問促讀，以讀促說，以說助讀，以此理解課文內容，進行語言文字訓練和思維訓練，受到潛移默化的教育。
四、教具準備：
1、 多媒體課件。
2、 狐貍和烏鴉的頭飾。
五、教法學法設計：
1、營造開放的教學環境，激發學生的創造潛能。
《語文新課程標準》指出：要努力建設開放而富有創新活力的語文課程。我以此為課程開發的基本理念，把小課堂、中課堂和大課堂三者有機整合，設計出“目標——暗示 ——實踐”的課本劇教學模式。做到讓學生在趣味課堂中自主地學習，在趣味課堂中合作交流，在趣味課堂中進行探究學習。這正是《語文新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究式學習方式。
2、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。因此，以讀為主是本教學設計所體現的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的熏陶。
七、教學過程：
此課教學需要兩個課時，第一課時主要是引導學生自主學習生字，自讀自悟課文內容；第二課時主要是引導學生創造性的自編自演課本劇。根據二年級學生的認知規律，我設計了以下的教學過程：
（一）、故事導入，揭題激趣。
“今天老師要給大家講一個故事。”然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內容）。
聽完故事后，問：你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。（設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規律，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。同時，從學生的自由質疑中得到了信息的反饋，便于適時調整已定的教學流程，體現了教為學服務的宗旨。）
（二）、自讀課文，整體感知。
1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。（設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求。）
2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。（教學提示：這一環節中，主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上，以培養和發展學生的語感。）
（三）、研讀重點，探究感悟。
（教學提示：本環節，抓住教學的重點、難點、關鍵，以狐貍說的三次話為線索，抓住狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。）
1、學生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說的話。
2、指名一個學生當“狐貍”，把三句話讀給大家聽。
（設計意圖：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”看似簡單的一個問題，卻可以達到牽一發而動全身的效果。學生在這一問題的驅動下，自然會去仔細琢磨狐貍說三句話時的不同心理，從而將學習活動變為學生的自覺行為。）
3、研讀第一句話。
多媒體打出：“您好，親愛的烏鴉！”
⑴讀——要引導學生聯系上下文來理解，然后在理解的基礎上讀。通過以下兩個問題幫助理解：
a.應該怎樣讀狐貍的話？找出書上的提示。
b.狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說？
（教學提示一：要引導學生聯系上下文抓住狐貍的動作、神態來探究其心理；教學提示二：引導學生能讀出語味，讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。）
⑵想——烏鴉有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？
4、研讀第二句話。
多媒體打出：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”
⑴讀——讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。
（教學提示：要引導學生通過反復的讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高于第一次。）
⑵想——烏鴉有什么反應？你怎么看出烏鴉有點動心了？
（教學提示：要提醒學生抓烏鴉的動作“看了狐貍一眼”來進行合理想像。）
5、研讀第三句話。
多媒體打出：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”
⑴讀——先小組讀議，然后讓學生扮演狐貍和烏鴉分角色讀。
⑵想——烏鴉此時的反應怎樣？（教學提示：引導理解“得意極了”。）狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會想些什么？
⑶教師演示課件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。（教學提示：引導體會狐貍的用心。）
⑷小組交流評議。
⑸匯報。
（設計意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節課的重要目標之一。在研讀重點內容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。同時，營造開放的教學環境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說、去演，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。）
（四）、表演遷移，開發潛能。
1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演。可以根據課文主要內容自由想像，并加入一些動作、表情。
2、評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。
（教學提示：這一環節的設計主要是給提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協作能力，開發學生的潛能。）
（五）、總結明理，擴展延伸。
1、引導總結。學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，一邊讀一邊想：學了這個寓言，你有什么收獲或想法，讀后在小組議一議。
2、小組匯報交流。（教學提示：談收獲時，可以是悟出的道理，也可以談談對烏鴉和狡猾的看法。對學生回答中出現的獨到見解，老師要多問幾個為什么，多鼓勵。）
3、擴展閱讀。
讓學生互相交流課前搜集到的有關狐貍和烏鴉的信息，老師也提供自己所搜集到的資料。
（六）、作業——續編故事。
以“狐貍叼起肉，鉆進洞里去了”為開頭續編故事；或以“烏鴉再次見到狐貍”為題續編故事；也可以編出自己的關于狐貍和烏鴉的故事，講給別人聽。
八：板書設計
《狐貍和烏鴉》練習設計 篇12
教學目的和要求
理解課文內容，使學生懂得愛聽好話就會上當受騙。
初步培養學生抓住主要內容質疑問難和創造思維表演的能力。
練習有感情地朗讀課文。
學習理解句子的方法。
教材重點和難點
四—七節是課文的重點，也是理解上的難點，教學時要抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，并通過想象和表演來加深對語言文字內涵的理解。
教具準備：影碟機、電視機、投影儀、頭飾。
教學過程和步驟
啟發談話，導入新課。
簡筆畫出狐貍。學生辨認。
簡筆畫出烏鴉。學生辨認。
談話：這只狡猾的狐貍和很少有人贊美的烏鴉到一起發生了個什么故事呢？請打開課本，我們一起來學習12課《狐貍和烏鴉》。板書課題。
初讀課文，整體感知。
（1）先看錄相，并思考：狐貍做了什么？結果烏鴉怎樣？（燈片1）課文講的是狐貍騙走了烏鴉嘴里的肉，烏鴉上了狐貍的當。
（2）數一數，課文一共有幾節，并標出小節號。
細讀課文（1—3節）觀察想象。
（1）提問：狐貍為什么要去騙烏鴉嘴里的肉？（燈片2）
我們一起學習1—3節就明白了。
齊讀1—3節。看燈片：烏鴉叼回來一片肉，心里怎樣？它高興什么？
提問：從哪一句話知道狐貍非常想吃這片肉？
指導朗讀。然后提問：第一節告訴了我們什么？
教學生字“窩”、“洞”。
（2）提問：狐貍是怎樣騙烏鴉的？烏鴉是怎樣上當的？我們繼續學習課文。
輔導學法，理解句意（4—8節）
學習第4節（學法示范）
讀一讀：并思考：這一節主要講了什么？
劃一劃：狐貍說的話用“——”劃出，烏鴉是怎樣做的用“— — — —”劃出。
想一想：想狐貍說話的樣子，（表情、動作、語氣）
引導思考，狐貍還是不是那副饞相，它難道不想吃肉嗎？心里怎么想？
演一演：（教師）表情朗讀狐貍的話。
學習第5節。（學法試用）
根據學習第4節的方法指導學生學習。
學習第6、7節。（學法運用）
提問：狐貍第二次又沒成功，它甘不甘心？
第三次又是怎樣騙的，根據已經掌握的學法，自己“讀一讀、劃一劃、想一想、演一演”。
指導想象，創造表演。
狐貍一次又一次地討好烏鴉，說的話一次比一次好聽，目的只有一個：讓烏鴉開口，好得到肉。我們讀狐貍的話要讀出那種討好賣乖的語氣，并且要一次比一次甜。我們把三次合演一次。
分角色朗讀課文4—7節。請兩位同學上臺表演。
歸納寓意。
以采訪烏鴉的形式，總結寓意。
作業。
回去將故事講給自己的爸爸媽媽聽，自己當導演讓爸、媽演一演狐貍和烏鴉。
板書設計：
狐貍和烏鴉
沒理 烏鴉（簡筆畫）
親 愛 的----------不做聲
動心
孩 子 好----------看一眼
羽毛漂亮 上當
嗓子真好----------得意唱
狐貍（簡筆畫）
愛聽好話就容易上當受騙
《狐貍和烏鴉》練習設計 篇13
各抒己見 靈活理解——《狐貍和烏鴉》教學片斷實錄與評析
師：俗話說：“遠親不如近鄰，近鄰不如對門。”烏鴉和狐貍也是鄰居，他們這對鄰居相處的怎么樣呢？讓我們看看錄像就知道了。（觀看錄像）
師：剛才，同學們看的那么認真，那么投入，可以看出同學們喜歡這篇課文，好，讓我們帶著喜愛之情讀課文的2至6自然段，看看你能提出那些問題？
生：（邊讀課文邊思考）
師：你們想帶著那些問題來學習？
生：我想知道狐貍為什么騙烏鴉？
生：我想知道狐貍是怎樣騙烏鴉的？
師：（板書問題）會提問題也是一種本領，你們小小的年紀就能提出這么有價值的問題，真了不起！老師相信你們能提出問題也能解決問題。你們有信心嗎？
師：你最想解決哪個問題？
生：第一個問題（生迫不及待地回答）。
師：那就尊重你們的選擇，請你們邊讀邊思考，然后，找你喜歡的伙伴一同來解決這個問題，開始吧！
生：（邊讀邊畫、討論、交流）
師：同學們讀的真認真，快，把書拿起來，把你讀懂的內容告訴大家。
生：（匯報“肉、站、流、高興”三字一詞。從字形、音、義及句子方面來說。）
生：聽到你們出色的回答，老師真高興。
生：我讀懂了狐貍為什么騙烏鴉。狐貍看到烏鴉嘴里的肉讒了，于是就想騙烏鴉。
生：（生分別模仿烏鴉和狐貍的樣子讀這段課文）
生：老師，我還能把他們當時情形表演出來。（根據自己的理解去表演）
師：同學們用自己的智慧解決了第一個問題，真是太聰明了。那么你們想對烏鴉和狐貍說點什么嗎？
生：我想對狐貍說：“狐貍你太讒了！”
生：我想對烏鴉說：‘千萬別上狐貍的當！“
生：我想對狐貍說：“你做壞事，不會有人和你做朋友的。”
師：你們說得真棒！我們把這部分內容讀一讀好嗎？
生：（齊讀）
……
師：聽了你們的讀，看了你們的表演，老師也想試試。如果覺得老師讀的好就配合老師表演一下小烏鴉。如果不好給老師指點一下好嗎？
師：（讀課文第6自然段）
師：誰能讀的比老師還好？
生：（讀課文）
師；下面讓我們一起夸夸烏鴉好不好？
生：（齊讀）
師：狐貍一共說了三次討好烏鴉的話。一次比一次動聽，下面讓我們分角色讀讀好不好？
生：（分角色讀）
師：嗯，讀的真好，狐貍騙烏鴉是說盡了好話，想盡了辦法，結果怎樣呢？下面讓我們學習最后兩個自然段。
生：（讀課文）
師：這兩個自然段主要寫什么？
生：（用自己的話說說）
生：烏鴉得意極了，竟然唱起歌來。
師：對，“得意極了”又可以怎么說？
生：得意忘形。
師：“得意忘形”是一句成語，為什么不用成語而用得意極了？
生：這樣寫表現得更生動，更形象。
師：對，一個“極”字傳神地寫出了烏鴉忘形的樣子。同學們在以后寫作文時要注意用詞準確。
生：肉掉下來了，狐貍叼走了。
師：肉掉下來了，狐貍可再沒有心情聽烏鴉唱歌了。沒有了觀眾的烏鴉心情會怎樣？它會怎么想？怎么做？這時狐貍會怎么想？怎么做？下面我們以最后一句為開頭，續編故事。
……
評析：1、轉變了學習方式，以弘揚學生“主體性“為宗旨，由老師問向學生問轉變。本課一開始就讓學生通過讀書發現問題，再讓學生帶著問題去讀書。在品讀的過程中，讓學生富有個性地分析問題、解決問題，并尊重學生獨特的表達方式。2、創造了想象的空間，培養學生創新能力。如最后教師提出問題，讓學生發揮想象、續編故事，不僅使學生感到有趣而且凸現了人文教育。
《狐貍和烏鴉》練習設計 篇14
（學習了課文最后一自然段后，我出示了烏鴉落寞地站在枝頭的掛圖。）
師：請小朋友們仔細觀察這時烏鴉的神態，想一想：看著狐貍叼起肉鉆進洞里，烏鴉心中會想些什么？
（學生稍加思考，紛紛舉起了小手。）
生：烏鴉傷心極了，心想：唉！都怪我愛聽好話，才上了狐貍的當。
生：烏鴉可后悔了：要是我不那么愛聽好話，孩子們這會兒就有肉吃了！
（我正欲總結，卻有一男生躍躍欲試，我便讓他發言。）
生：烏鴉心想：嘿！我長這么大了，從沒聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算讓我聽到了。不就丟掉一塊肉么，孩子們別急，我再給你們找去！
（頓時，教室里一陣哄笑。我先是一楞，隨即笑著問這學生。）
師：那么，這只烏鴉要是再找到肉，還會讓狐貍給騙走嗎？
生：不會了，這下子它有經驗了，不會再上當的。
師：大家別笑，這位同學的想象力真豐富，還能大膽地發表自己的看法，好樣的！其實呀，我們每個人都可能犯錯，關鍵是犯了錯誤該怎樣對待。如果你一個勁地埋怨自己，責怪自己是沒用的，而應該努力去糾正錯誤，這才是正確的方法。
[評析]：在課堂教學中，學生往往會冒出許多出人意料的“奇想”。有的似乎與課文的學習關系不密切，有的表面看來甚至有悖于課文所需要闡明的道理，但它們都是學生積極思維閃現出的靈感。教師若是善于傾聽學生的發言，并能及時捕捉其思維的閃光點，將會有意想不到的收獲。如上述教例中的那個男生，他站在與眾不同的角度展開想象，沒有為烏鴉惋惜后悔，所想的內容與這則寓言所要揭示的寓意也不太吻合，但卻融入了自己的情感體驗，道出了現實生活中總受冷落的人的心聲，同時也反映出這個孩子面對挫折時積極樂觀的心態。教師敏銳地捕捉住其中的閃光點，適時地點撥誘導，既自然地揭示出本文蘊含的寓意，又升華了主題，使學生在不知不覺中受到了正確對待挫折的教育，同時也揚起了學生個體再創造的風帆，為全班學生樹立了榜樣。
《狐貍和烏鴉》練習設計 篇15
教 學 內 容《狐貍和烏鴉》教學目標（三維）1、有感情地分角色朗讀課文。抓住狐貍說的三次話，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉又是怎樣上當的。讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙的道理。2、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。3、讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展。 教材分析《狐貍和烏鴉》是蘇教國標版小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。狐貍是如何騙取肉的經過是課文的重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。教學時抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。另外，課文結尾直截了當地寫狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。這實際上就是留給教者和學者一個自由發揮的空間，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現學生的自主發展。 教學方法教學互動、讀中感悟、自主發展 教學準備多媒體輔助教學 教 學 流 程 師 生 活 動設 計 意 圖 一、故事導入，揭題激趣。 “今天老師要給大家講一個故事。”然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內容）。 聽完故事后，問：你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。二、自讀課文，整體感知。 1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。（提示：自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。） 2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等形式了解自讀效果。（提示：這一環節主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上，以培養和發展學生的語感。） 三、研讀重點，探究感悟。（提示：本環節，抓住教學的重點、難點、關鍵，以狐貍說的三次話為線索，抓住狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙的道理。） 故事和課件演示創設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。并從學生的質疑中得到了信息的反饋，便于調整已定的教學流程，體現了教為學服務的宗旨。 自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求。 師 生 活 動設 計 意 圖 1、學生自由讀2至5自然段并劃出狐貍說的話。 2、指名一個學生當“狐貍”，把三句話讀給大家聽。（提示：這一教學環節中，只要求學生把三句話讀出來，而對怎樣讀沒有做具體的要求，因此，學生在讀時對語調的把握比較平淡。這里，老師要相機發問：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”促使學生深入研讀狐貍所說的三句話。） 3、研讀第一句話。 多媒體打出：“親愛的烏鴉，您好嗎？” ⑴讀——要引導學生聯系上下文來理解，然后在理解的基礎上讀。通過以下兩個問題幫助理解： a.應該怎樣讀狐貍的話？找出書上的提示。（學生在書中勾劃出：眼珠一轉。） b.狐貍眼珠一轉，究竟想了些什么？ （提示一：要引導學生聯系上下文抓住狐貍的動作、神態來探究其心理；提示二：引導學生能 “狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”看似簡單的一個問題，卻可以達到牽一發而動全身的效果。學生在這一問題的驅動下，自然會去仔細琢磨狐貍說三句話時的不同心理，從而將學習活動變為學生的自覺行為。在讀中想，在讀中悟，是本節課的重要目標之一。在研讀重點內容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我 師 生 活 動設 計 意 圖 讀出語味，讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。） ⑵想——烏鴉有什么反應？為什么沒有回答，它可能怎么想？（提示：讓學生展開合理的想象，能說多少就讓學生說多少。） 4、研讀第二句話。 多媒體打出：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？” ⑴讀——讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。（提示：要引導學生通過反復的讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高于第一次。） ⑵想——烏鴉有什么反應？你怎么看出烏鴉有點動心了？（提示：要提醒學生抓烏鴉的動作“看了狐貍一眼”來進行合理想象。）5、研讀第三句話。 多媒體打出： “親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！”⑴讀——先小組讀議，然后讓學生扮演狐貍和烏鴉分角色讀。⑵想——烏鴉此時的反應怎樣？（提示：引導理解“非常得意”。）狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。烏鴉會想些什么？ ⑶演示課件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。同時，營造開放的教學環境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說、去演，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。師 生 活 動設 計 意 圖 聽烏鴉的叫聲。（提示：引導體會狐貍的用心。） ⑷小組交流評議。 ⑸匯報。（提示：小組讀議和交流評議時要讓組內的每個學生都試著讀一讀、說一說，交流各自的體會和想法，然后推選比較好的在全班讀一讀、說一說。） 四、表演遷移，開發潛能。 1、學生自主推薦，找合作伙伴帶頭飾表演。可以根據課文主要內容自由想象，并加入一些動作、表情。 2、評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。 五、總結明理，擴展延伸。 1、引導總結。學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，邊讀邊想：學了這個寓言，你有什么收獲或想法，讀后在小組議一議。 2、小組匯報交流。3、擴展閱讀。讓學生互相交流課前搜集到的有關狐貍和烏鴉的信息，老師也提供自己所搜集到的資料。 4、續編故事。以“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。”為開頭續編故事；或以“烏鴉再次見到狐貍”為題續編故事；也可以編出自己的關于狐貍和烏鴉的故事講給別人聽。 此設計主要是給學生提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想象力、表演才能以及協作能力，開發學生的潛能。 談收獲時，可以是悟出的道理，也可以是對烏鴉和狐貍的看法。教師應尊重學生的體驗和感受，讓學生的個性得到張揚。 留給學生一個自由馳騁的天地，實現學生的自主發展。 教學反思：
1、注意以學生的發展為本，倡導新的學習方式。
在設計本教學案例時，教師牢牢確立正確的學生觀，樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢于發表自己的見解，敢于去表現自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。
2、注意營造開放的教學環境，激發學生的創造潛能。
本教學案例，教師試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發靈感、即興創造、超越預設目標的空間。通過想象當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感；通過表演故事，續編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。
3、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。
以讀為主是本教學案例所體現的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的熏陶。
《狐貍和烏鴉》練習設計 篇16
【教學設計說明】
《狐貍與烏鴉》是一則寓言故事，敘述了狐貍騙走烏鴉嘴里一片肉的經過，說明誰愛聽奉承話，誰就會受騙上當。本文的教學設計，根據兒童年齡特點，注重電教媒體的運用，激發學生的學習興趣；設計精當的提問，抓語言文字的訓練，達到字、詞、句、篇基礎知識的落實和聽、說、讀、寫基本能力的培養；同時設計富有情趣的朗讀、討論、表演等教學環節，力求達到理解的升華。
【教學要求】
1.學會本課生字，理解“您”、“親愛”、“真漂亮”、“差多了”、“真好”、“愛聽”、“得意”等詞。
2.能分角色朗讀課文。
3.理解課文內容，了解寓意：愛聽奉承話的人，容易受騙上當。
【主要教法特點】
1.隨課文閱讀教學生字。
在語言環境中教學生字，有利于學生對詞義的理解，也有利于在教學過程 中落實語言文字訓練。因此，本課的生字教學設計采用隨閱讀課文進行的方法。
2.圍繞目標，運用電教媒體進行教學。
利用投影創設情景，把學生帶入課文的情景中，感知課文。憑借投影直觀形象的畫面，使無形變有形，抽象變具體，化解教學難點 。例如，課文中有“狐貍抬起頭，看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水”這樣一句話，其中“饞”字，教學時很難用語言表達，故設計了讓學生觀察投影畫面的這個環節，就可把狐貍當時的饞相表述清楚。這樣既達到了語言文字訓練目的，而且為理解下文作了鋪墊。
3.圍繞目標，進行語言文字訓練。
精心設計提問，精心設計練習，緊緊抓住關鍵詞句，幫助學生理解課文。并考慮靈活多樣的教學手段，寓教于樂，得益其中。例如，在“狐貍行騙，烏鴉上當”過程教學中，有許多詞句是理解課文、揭示主題的關鍵，如果不抓住這些詞句進行訓練，那效果顯然是不會理想的。因此在教學中設計了邊讀邊練、相互討論、朗讀表演等教學環節，意在幫助學生理解詞語，理解課文，并使學生在愉悅輕松的氛圍中，動手、動嘴、動腦。這樣，聽說讀寫各方面的能力也會在潛移默化之中得到提高。
本課建議安排2教時。
【教學主要步驟】
（一）出示課題，感知課文，學會部分生字，學習課文第一節。
1.出示課題：狐貍和烏鴉
2.聽錄音，看投影，整體感知課文。
3.學習課文第一節，邊看投影，邊朗讀課文。讓學生知道狐貍和烏鴉是鄰居關系，它們是相互熟悉的。理解句子：“烏鴉在樹上做了個窩”并用“誰，在什么地方、干什么。”這樣的句式進行說話、寫話訓練。
（二）循著狐貍行騙、烏鴉最終受騙上當這條文章主線
設計提問、組織討論、指導朗讀、安排表演，讓學生理解詞語，領悟語意，在理解課文內容的基礎上，懂得故事說明的深刻道理。
1.學習課文第二節。
根據課文意思：烏鴉找到一片肉，心里很高興。可問：從哪些詞語中看出烏鴉心里很高興？烏鴉為什么這樣高興？隨著學生的回答出示：“叼了回來”、“站在窩邊的樹枝上”等詞組，再讓學生圍繞這些詞組進行討論，得出烏鴉找到一片肉后很得意，認為自己很能干，站在樹枝上炫耀自己。在這基礎上指導朗讀。
2.狐貍怎樣一計不成另生一計地行騙，烏鴉上當受騙的過程是全文的重點。
教學時，必須引導學生對這一過程聯系起來思考，才能領悟烏鴉愛聽奉承話而上當這一道理，所以教學時老師的提問也必須相互聯系。為此設計了一邊讀課文，一邊思考填空的練習：
之后，組織討論：狐貍說的這些話是真的嗎？從哪里可以看出？它為什么要這樣說？烏鴉開始為什么不作聲？后來看了一眼還是不作聲，這“看了一眼”是什么意思？烏鴉最后卻張開嘴唱了，說明了什么？在此基礎上，趁熱打鐵指導學生分角色朗讀或分角色表演，從中反饋學生是否真正懂得了課文的意思。
3.寓思想教育于語言訓練之中。
教學時可組織學生討論：烏鴉為什么會丟掉肉？烏鴉丟掉肉后會怎么想？（讓學生用自己的話來說。基礎好的班級還可以設計“大家來幫助烏鴉”這樣的教學環節。）