《假如》教學設計案例（通用17篇）

《假如》教學設計案例 篇1

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，朗誦自己喜歡的段落。

　　2.會認9個生字，并體會識記生字詞的情感味。

　　3.快樂走進個性化的閱讀詩歌之旅，體會詩歌的情與趣的魅力，感悟作者關愛自然、    關心他人的情感，并拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好愿望。

　　教學重點：營造靜謐和諧的自然學習字詞的樸實學習氛圍及聲情并茂的朗讀意境。

　　教學難點：教學準備：多媒體課件、與課文內容陪襯的簡筆畫。　

　　教學過程：

　　一、激趣入題

　　師：孩子們，假如你有一個夢想成真的心愿盒，你最大的心愿是什么?

　　孩子們，老師將你們的美好心愿收藏了，放進心愿盒里了！有個善良的女孩，她也有自己美好的心愿，她還把這些心愿寫成了一首小詩——放進了咱們的課本里——這首詩的題目是——假如——（板書）

　　師：看到課題，你能帶上自己此時的心情讀讀嗎？

　　(板書課題：假如)

　　師：孩子，我聽出了你的真切、你的向往、你的呼喚……讓我們一起帶著深情的祝愿讀讀課題吧！（齊讀）

　　師：  這是一首特別感人的詩，它就藏在語文書的108頁，快捧起書，大家一起好好讀讀吧！（立書）

　　看誰讀書的姿勢最好？讀的時候請同學們用上我們平時的圈劃標的方法。

　　二、初讀課文，識字讀詞

　　師：孩子們，讀完了嗎？你關注生字朋友了嗎？

　　書上的小樹葉、小蘋果可以幫助你準確認識生字呢，快和同桌一起讀讀吧！

　　師：看，我用馬良的神筆將這些生字寫下了，你認識嗎？誰先來試一試？

　　師：學著他的樣子，我們一起來讀一遍吧。

　　師：開列小火車吧。哪列火車開起來？

　　師：看，這些詞語，他們從課文里走出來，站成了一排，誰來讀呢？假如你會讀你就站起來搶著讀！

　　課件出示：

　　1、縮著身子    輕輕嘆息    遙遠    尋食    餓得哭泣  

　　師：讀著這些詞語，你的心情怎樣？

　　師：就讓我們帶著這樣的心情來讀一讀吧。

　　師：讓我們來換種心情讀讀這幾個詞語吧。

　　課件出示

　　2、快活地成長    操場上奔跑    草地上游戲

　　師：感覺怎樣？(孩子們鮮活感悟，體驗進步的驚喜)

　　好了，這些生字、詞語你們都會讀了！

　　孩子們，你能告訴老師，比如：你在哪見過尋、良、體、場？

　　課件出示

　　3、尋、良、體、場、哭、食、雙、操（重溫識字學習方法）

　　你們多細心，老師相信你們將會認識更多的生字的！

　　你用什么方法記住了哭、食、雙、操字呢？

　　（層層遞進，不經意間讓孩子一次次達到學習的最佳效果。）

　　三、品讀呤誦，感悟全文

　　師：孩子們，詞語回到詩歌里去了。那我們也能正確、流利讀讀課文了！讀讀、想想，小女孩用馬良的神筆畫下了什么？

　　1、課件出示：

　　光禿禿的小樹在寒冷的北風中嘆息。

　　兩只小鳥在鳥窩里，悲傷，還流著眼淚。

　　一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界……

　　他們多么需要幫助！ 看到這畫面，小女孩便畫下了——（太陽、谷粒、好腿  板書）

　　師：看到這畫面，我很想讀讀這首詩了，孩子們，就讓我讀讀第一節吧！我讀得還可以吧？我剛才讀得時候，你為什么還縮著身子，你把自己當成了一棵小樹嗎？

　　2、情感共鳴，角色對話：

　　小樹，你為什么縮著身子？

　　小樹，你為什么要輕輕嘆息？

　　小樹，你的美好心愿是什么？

　　小樹，小女孩用馬良的神筆給你畫下了紅紅的太陽，你溫暖了嗎，你想說點什么？

　　師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹不寒冷了，再也不害怕冬天。小樹快樂了，那我們該用怎樣的心情讀讀呢？誰來讀？（表情動作朗誦）

　　自由讀──指名讀──齊讀

　　3、孩子們，小女孩想給小樹畫下了紅紅的太陽，她還想為小鳥畫下了谷粒。

　　誰來深情讀讀第二節？請男生讀讀

　　請閉上眼睛，你仿佛聽到了什么，看到了什么？

　　說話練習。我仿佛看到——————————，仿佛聽到——————————————。

　　4、鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥哭訴什么呢？小鳥最需要的是什么？

　　5、善良的小女孩知道了，她用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）（課件出示第二節詩）。

　　師：看，小鳥他們歡快地在樹林里唱歌了！ （女生讀）

　　讀著這節，你感受到了什么？假如是你，你想給小鳥們畫點什么？

　　出示句子：我想給小鳥畫上———————。

　　指導朗讀，突出小鳥的天真與急切之情。

　　6、 讀悟第三節：

　　師：善良的小女孩，又想到了自己的朋友——西西。她要為他畫什么呢？

　　（畫面導入，西西的出現，令孩子們投注目光。）

　　讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

　　（感受西西難受的心情，想想表達）

　　西西真不幸，一場事故讓他失去了好腿，他傷心極了，因為他再也不能——

　　2）此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么？

　　創設對話情境：對話：

　　西西：一場意外的事故，我不能站起來了，今天，我傷心極了，多盼望……

　　西西：我真想回到從前，我們可以一起在教室里學習，在操場上歡樂地跳著、蹦著、追逐著、叫喊著……

　　3）西西一個勁地說謝謝，此時，就讓我們把美好的祝愿送給他吧！（出示第三節詩）

　　自由朗讀

　　師：看到你們，這時的西西是多么開心，孩子們，你能帶給西西什么呢？

　　來，一起讀讀第三節。

　　賞析、引讀、指名讀，進行角色體驗用體態表演朗讀，生評議。

　　四、自主積累，提升情感

　　1、師：孩子們，小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好!

　　2、小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

　　3、生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現呢？

　　小女孩多善良，多有愛心……來，我們一起為她頒獎，你能為她設計頒獎詞嗎？

　　師：是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望不一定能實現，所以小女孩說──

　　假如！假如你有一支神筆，你會畫下什么？（同桌交流）

　　4、配樂朗誦全文。

　　五、拓展想象，釋放情感

　　1、孩子們，此時，你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？

　　（音樂畫面，《假如》及背景圖片：天空、小動物、森林、污水、盲童、醫院、學校……）

　　2、孩子們，我們會寫詩作畫！題目是——假如

　　3、小組展示：配樂朗誦。

　　結束語：孩子們，雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，孩子們，讓我們心中的愛溢滿我們這個可愛的世界吧！

　　六、課外閱讀《假如沒有灰塵》。

　　教學反思：《假如》是一首文字優美、清新活潑，充滿濃濃的兒童趣味的詩歌。

　　課前，我讓孩子們反復觀看了動畫片《神筆馬良》，讓馬良的故事根植于孩子們心中了。在本堂課的教學中，我借題傾情，讓孩子們由課題描繪心中誕生的情景（并用簡筆畫繪出于黑板上），接下，孩子們快樂、向往、急切之情應運而生了，就此進入詩歌的初步感知。又以記憶字詞，體驗情感，為感情誦讀鋪墊。

　　教學之亮點：我以字詞串文，讓孩子們的情感覆蓋詩歌，點燃了朗誦與孩子們思維的火花。如：“假如，現在老師送你一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”孩子們各抒己見——— “我要畫顫動的心———讓陳博同學的奶奶復活； “我要畫一個聰明的腦袋”；我要畫一雙有力的手;我要畫一只只的和平鴿……孩子們創新思維迸發出了火花！課后，我設計了“我們會寫詩”的環節，讓孩子們嘗試寫詩歌。孩子們一瞬間炫亮起了許多精彩的假如，旋即蹦出了我等待著的、我驚訝的稚嫩詩句，并啟發了孩子們關愛他人、關愛生活、關愛環境。

　　另課文中四次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，我重點指導孩子們了讀出不同的語氣，孩子們在朗讀時，語速時而舒緩，時而急促，聲音時高時低，時重時輕，讀出了不同的效果，每個孩子們根據不同的理解，也讀出了自己獨特的感受。語文課本首先不是教本，而是讀本。在教學中，我展示讀書過程、滲透讀書方法、明確讀書目標，并讓孩子們超越文本、超越了作者。如教學第一小節時，我引導孩子們對“縮著身子，輕輕嘆息”用簡筆畫直觀感受，把自己當成詩中的小樹，產生情感共鳴，讓孩子們與小樹融為一體，想象品味 ——這催開了孩子們的有聲的語言和深深的情感！

　　然我也有許多遺憾，我忽而記起這樣的話語：教學因遺憾而美麗！如：自己在教學中需揣摩孩子們的心智，讓他們循著思維的藤慢慢盤上課堂中靈與魂的內化！

《假如》教學設計案例 篇2

　　《假如》教學反思

　　詩歌富有想象力，其中蘊含的意義比較深刻。作為低年級的詩歌教學，在某種意義上應讓學生“不求甚解”，不能圍繞內容過多地死摳，這樣反而降低了學生學習的興趣。那么，如何才能讓學生比較好的理解詩歌呢？只能讓學生讀，讀通讀順、讀出語氣、讀出感情；讓學生多讀，自由讀、同桌讀、小組讀、競爭讀、對比讀、背誦。通過朗讀理解詩歌的含義，品出詩歌的韻味，體驗詩歌的情感。

　　課堂教學改革倡導充分發揮學生的學習自主性，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生會學習、愛學習，體驗學習的樂趣。教學過程中，充分讓學生自主、合作。在識字時，學生自由識字、同桌指讀、自己歸納識字方法、自己發現書寫規律等。

　　《假如》教學反思

　　濟寧市明珠中心小學王榮

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

　　語文課堂應該是讀、寫、說三者的結合。在設計這堂課的時候，想要讓學生在讀，寫，說中提高自己的語文水平。所謂“讀書百遍其義自現”，語文就是要在讀中體會，在讀中感悟。讓學生有感情的讀，有體會的讀，以求達到與文本的共鳴；寫，就是讓學生仿寫課文，仿照課文，寫寫自己的心愿；說，就是讓學生自由想象，說說為什么小詩人要這么做，讓學生自己去解讀文本。整堂課的設計都希望學生可以在自由輕松的氛圍中與文本，與教師進行對話。

　　在處理教材中，我根據學生心理特點，循序漸進。

　　一、激趣導入，醞釀詩情

　　“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。因此，上課伊始，我播放動畫片《神筆馬良》，讓學生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆，他會做些什么？”孩子們已經迫不及待想要去文中看看啦。

　　二、關注詞語，實中求異

　　語文素養的提高，少不了詞語的積累，積累更是為了應用。在詞語教學中，我通過指生讀、分組讀、齊讀、小老師教讀、開火車檢查讀等多種方式進行詞語積累，這樣也為讀懂句子做了很好的鋪墊。

　　三、創設情境，讀厚句子

　　課標強調，語文學科應激發想象力和創造力為重點。我提取了第三小節作為重點講解，創設情境體會西西的不幸，并通過老師的范讀，讓學生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會小作者對朋友的關愛。此時，學生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學中我再現文本的場景，幫助學生感知、理解文本，并通過各種形式的讀，讓學生讀懂文中的人，讀出特有的情。這樣既滿足了學生個體的情境體驗，又培養了學生的閱讀能力。

　　四、發揮想象，拓展延伸

　　語文的習得，最終的目的是表達。記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創造力。在上課交流的基礎上，讓他們也仿照作者的樣子，把自己的愿望寫成一首小詩，或者用手中的畫筆畫下來。

　　回顧自己的課堂，覺得還有很多需要改進的不足之處：

　　一、整堂課感覺都是在一問一答的情況下發展著。老師問，學生回答，老師再問，學生再回答。現在想想，這樣的模式下，缺少了許多的靈動性。學生在老師的所謂的引導下走進了文本，學生的理解遵照了老師的意圖。課堂上學生積極回答，氣氛看來是很和諧。但是看似精彩實則不然，孩子在教師的步步調控下走進了教師布置好的情境當中，缺少了自由思考的空間。而是定勢在老師的思考范圍內。

　　二、指導朗讀的時候語言過于的蒼白，使得學生不能很好的把握住住主要的感情基調。比如“苦苦等待”這一個詞語，學生在讀的時候只明白小鳥是很可憐，但是還沒有想到小鳥是很無助，很孤單的。再加上讀的時間不多，學生就很難體會小樹，小鳥，西西的心情。也就無法進行良性的朗讀。再說語文課堂應該是書聲朗朗的，這樣的課堂才充滿著濃濃的語文味。而本堂課缺少了這樣的味道。讀的時間太少，使得學生沒有辦法在讀中感悟，在讀中升華感情，與文本達成共鳴。

　　我的課堂留下一些精彩，但也有許多遺憾！要想上好一堂課，不僅要掌握好大方向，還要考慮好小細節。包括你的語言，你的教態，你課堂上表現出的一切很那些有可能出現的結果。只有考慮周全了，才能上好這堂課。我會正視自己留下的遺憾，我會拾起這些缺殘，我會珍藏美麗中的黑點！

　　假如教學反思

　　本課是一首小詩,設計重點有兩個:一是學習生字;二是在反復朗讀的基礎上,使學生了解詩歌內容,產生述說自己愿望的想法,達到讓學生像小作者一樣有關愛他人、關愛動物、關愛環境的愿望。在本節課的教學過程中，我設計了識字，閱讀教學的過程。重在使學生更多的體現在引導，使自己的老師身份淡化再淡化，像大朋友那樣和孩子們在一起學習。在引導中不但使學生認識了字，讀懂了課文，還平頭了口語能力、朗讀能力、想象能力。本課教學特點如下：

　　一、引導讓學生自主識字

　　教學時緊扣教學重點，在識字學習中，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，

　　小組合作交流方法體現合作意識，通過“自編謎語”、“摘蘋果”等游戲，激發學生動手、動口、動腦能力，增強學生的實踐能力，獨立識字能力。在此環節中，不斷鼓勵孩子們的識字方法，并給予及時的點評，活躍了課堂氣氛，學生不但樂學且學得有情趣。

　　二、讀中感悟，重視朗讀訓練

　　本節課教學，朗讀感悟貫穿于整個課堂。葉圣陶先生說：“語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”在教學過程中，我以一個引導者、合作者的身份出現，并注意調動學生的情感。面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析，學生被動接受的說教式教學的途徑。把落腳點放在讀上，本節課以“讀出你的感受”為主線，進行朗讀訓練。比如：在教學第一節“為小樹畫太陽”一段時，借小樹的困境入手，讓學生展開想象，體會小樹的寒冷、孤獨。學生有了對小樹的同情之感，“讀出你的感受”就很容易做到了。

　　在讀中教師的示朗讀起著不可估量的作用。因此，在教學第三上節時，我設計了范讀指導最后一句話。先指名讀，在學生讀得不到位的時候，教師進行聲情并茂地范讀，當學生的情緒被調動后，再進行練讀、仿讀。這樣“由扶到放”，達到了“在讀中學會讀”的目的。

　　其次，讓學生在自主、民主的氛圍中讀書感悟。比如：自主讀、愿意讀的就站起來讀，想讀哪段就讀哪段，在音樂聲中高層次地展示讀，落實了讀的訓練目的，重視了實踐過程，滿足了學生的個性需求，充分激發了學生的主動意識和進取精神，實實在在把課堂還給學生。

　　三、根據課文內容創設情境

　　如：學習第二小節時，為了引起學習的興趣設計了邊看圖邊體會，在學生想知道小鳥為什么也需要幫助時，播放畫面（鳥巢里小鳥張開嘴挨餓的圖），讓學生說說，你看到了什么仿佛聽到了什么？有一學生說：“我看到了小鳥在哭，好象看到了它們在落淚。”還有一學生說：“小鳥好象等待媽媽的到來。”等。學生從中體會出小鳥的孤獨、可憐，需要幫助。此時，讓學生帶著獨特的感受讀，學生們讀得非常有感情。

　　在學習第三小節時，通過老師聲情并茂的過渡語和示范性朗讀，把學生帶到文中去和作者產生共鳴。在最后的展示讀中，我設計了配樂朗讀，學生帶著自己的感受讀，以情促讀，以讀促情，使學生對文章的了解達到更高的境界。

　　四、充分挖掘學生的想象能力，培養說話能力

　　如：在學習第一小節時，要求學生體會小樹的寒冷，設計了這樣的問題：“假如你是小樹，你在寒冷的北風里會怎樣？”學生體會到小樹凍得發抖，被風吹得東倒西歪，真可憐，一種同情感，幫助小樹的愿望出油然而生。讀課文的愿望也就增強了。

　　再如：教學第三小節也設計了讓學生用自己的詩文說話的環節。比如問：“此時的西西坐在窗前望著窗外的小伙伴做游戲，他會想些什么？”、“假如西西在場、他一定會感動的，它可能會向小作者說些什么呢？”這樣的問題訓練不僅培養了學生了想象能力，而且學生說話的能力也得到了訓練。

　　五、對學生的評價貫穿整個課堂

　　課堂教學中的評價語言至關重要。因此，本節課的評價貫穿于整個課堂，精妙的評價評議能掀起陣陣波瀾，會給課堂帶來生機。我在上課一開始就注重了語言評價。

　　比如：當學生讀完課題后，我的一句“聲音真好聽，老師喜歡！”的話語，調動了學生的積極性。在課堂上，對學生的朗讀和回答，我都善于捕捉閃光之處給與賞識。再比如：“你的發言真精彩啊！”“你讀得多有感情啊！”“你的體會多深啊！”“我們為他的發言鼓鼓掌吧！”教學中，通過一些激勵性的語言評價，讓學生對學習充滿信心。

　　總之，語文要與生活緊密聯系起來，通過生活化的語文課，使學生形成正確的品德行為于習慣，讓學生在拓寬知識面的同時，又學會怎樣做人，怎樣處事。一舉兩得，和樂而不為呢！我想只有對學生補充進這樣的資源，語文課才會煥發出更強的生命力。教師才不會處于被動，而且能比較靈活地上好每一節課。

《假如》教學設計案例 篇3

　　課題 授課者陸   妍課時第二課時教學目標 知識與能力能正確、流利地朗讀課文。方法與過程 通過聆聽感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動過程 中理解文本，掌握“讀——品——背”的學習方法,并在句式練說、朗讀表演中得到能力的培養和情感的熏陶。態度、情感、價值觀激發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境的真情實感，培養兒童博大而純真的心。教學重點正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握學習方法,試背課文。教學難點 在充分朗讀課文的基礎上，續編詩歌，訓練語言。產生關愛他人，關愛生命，愛護環境的愿望。教學前提1、了解故事《神筆馬良》2、在第一課時已初讀課文，學會認9個生字，并練習寫8個生字。教學過程 激趣導入  1、同學們，你們猜猜老師要畫什么？（毛筆） 2、版畫：毛筆，板書：筆，找出畫與字的聯系。3、引出神筆。4、馬良用神筆做了許多好事， 假如你有一支馬良的神筆，你會用它來幫助誰呢？5、揭題：假如整體感知1、問題：我們的課文里有誰需要幫助呢？假如有了馬良的神筆，應該怎樣幫助他們呢？2、教師范讀。3、根據生回答歸納板書：小樹——    ——太陽小鳥——    ——谷粒西西——    ——好腿4、小結：瞧，我們周圍不僅有需要幫助的人，還有很多需要幫助的植物和小動物。       學習第一節詩歌讀1、剛才，你們能發現老師的優點和不足，下面該輪到你們讀了，給自己提點要求吧。   品2、品讀“嘆息”一詞：用第一節詩里的句子說說，圖上畫了什么？（小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息）誰愿意上來扮演縮著身子，輕輕嘆息的小樹？引導學生通過做動作和表情來理解“嘆息”。想象：小樹邊嘆息邊說什么呢？ 3、品讀“快活”一詞：想象：如果這個時候，天空中出現了一個紅紅的暖和的太陽，小樹又會說什么呢？這時候的小樹感到怎樣？用書上的一個詞來形容——快活。誰能快活地把這一段讀一讀？（個別讀）誰能比他讀得更快活？（齊讀）4、自由品詞：你最喜歡這一節詩里的哪個詞？（紅紅的、寒冷的、輕輕……）當你讀到這些你喜歡的詞的時候，要更有感情一些，要讀出你的喜愛之情。誰愿來給大家做個示范？先說你喜歡哪個詞，再讀一讀。其他同學也有自己喜歡的詞語，那就自己讀一讀吧。背5、背誦指導：這節詩歌的順序是，先提出“假如有一枝馬良的神筆”——再講給誰畫什么——最后講畫的理由。小結6、學法：讀——品——背（品的方法：找出你喜歡的詞語，理解它的意思；還可以拿別的詞語替換一下，比較表達效果的不同……）     學習第二節詩歌小組活動1、小組內用你們喜歡的方式讀，可以自由讀或輪流讀。2、你最喜歡這一節詩里的哪幾個詞印象特別深？為什么？和組內的同學交流交流；你還能用表演的形式讓組內的小朋友也喜歡這些詞。3、輪換不同的方式多讀幾遍，根據“假如……——給誰畫什么——為什么畫”的句式，試著背誦這一詩節。小組匯報1、覺得自己讀得特別好的小組起來讀。2、愿意說說詩中的好詞語的小組有嗎？3、哪個小組能背下這一節詩？小結同學們，剛才我們是四人小組內用了“讀——品——背”的方法來學習第二節詩歌的。在讀中品味詞語，在背中積累語言。你們說這個學習方法好不好？那么，接下來就請你們用這個方法自學第三小節詩歌。學習第三節1、根據“讀——品——背”的方法來自學第三節詩歌的。2、個別讀。3、品好詞。4、試背誦。學習第四節1、詩歌的末尾出現的六個小圓點兒，是什么標點符號？2、省略號代表什么意思？3、為什么作者要在這里使用省略號呢？ 拓展思維1、我想作者一定是想讓我們也來說一說“假如你有一枝馬良的神筆，你會畫什么，為什么要畫。”2、說一說3、四人小組合作創作一篇更新版本的。總結1、這堂課你有什么收獲?2、在這動聽的旋律中,我們這堂課也要結束了,但是希望人們相互之間的關心和愛心永遠不會結束,只要人人付出一點愛,世界將會變成美好的人間.        

《假如》教學設計案例 篇4

　　【教學目的】

　　1、會認9個生字。

　　2、能正確書寫8個生字。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重、難點】

　　1、識字、寫字。

　　2、背誦課文。

　　【教具準備】

　　生字卡片、小黑板。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　小朋友們，你們聽說過神筆馬良的故事嗎？（可以請知道的小朋友講一講，若都不知道，老師講述）馬良的這支神筆好神奇呀！今天我們要學習的這篇課文就是講一個小朋友想要擁有一支馬良的神筆，假如她有了這支神筆，她會畫些什么呢？我們一起去看看吧！

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、學生自由讀課文兩遍，用“□”標出要求認識的生字。

　　2、認記生字：

　　⑴　將生字卡片貼在黑板上，學生自由觀察，用自己喜歡的方法記字。

　　⑵　摘卡片游戲，抽生說說，記住了哪個字，是怎樣記住的？說對了就把卡片摘下來。

　　如：“姑娘”的“娘”去掉女字旁，就是“馬良”的“良” 。

　　食：“良”字加上“人”字頭，把最后的捺變成點。“食物”“糧食”。

　　泣：把“位”的單人立去掉，加上三點水就是“哭泣”的“泣”。

　　操：把“澡”的三點水去掉，加上提手旁就是“操場”的“操”。

　　⑶　用開火車、同桌、男女生、齊讀等多種方式認讀卡片。

　　三、細讀課文，理解內容

　　1、在認識字的基礎上快速讀課文一遍，看是否能把課文讀得通順、流利。

　　2、在讀得正確的基礎上再細細讀課文一遍，看看課文有幾節；這個小朋友用神筆畫了幾種東西？（太陽、谷粒、一雙好腿）

　　3、你喜歡那一小結就仔細讀讀，想想你為什么喜歡？

　　4 抽生談自己的想法，師相機指導朗讀，生談到哪段就讀哪段。

　　5、這個小朋友總是為別人著想，真是個善良的好孩子，你喜歡她嗎？那你想怎樣來讀課文呢？生自由讀課文。

　　四、試背課文

　　1、自由讀課文。

　　2、試背課文。

　　3、齊背課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、出示生字卡片，認讀生字。

　　2、齊背課文。

　　二、學習寫字

　　1、將要求會寫的生字卡片貼在黑板上。

　　2、請小朋友為自己喜歡的生字組詞。

　　3、學生自由觀察生字，說說你對哪個字感興趣，你覺得寫的時候要提醒小朋友注意什么。（老師相機點撥重點指導以下幾個字：

　　哭：上面兩個“口”，像兩只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以將那一點看成流出的眼淚。

　　食：提醒學生最后一筆是點，不是捺。

　　雙：由兩個“又”組成，左邊的“又”最后一筆變成點。

　　體：與“休”作比較，體：體育 休：休息。

　　每個字都應該提醒學生注意寫在橫中線和豎中線上的筆畫。

　　4、學生描紅、寫字。老師巡回指導。

　　三、完成課后練習

　　1、出示小黑板，上有課后練習“讀讀說說”。

　　2、假如你有一支馬良的神筆，你會畫些什么呢？說一說，寫一寫，畫一畫。

《假如》教學設計案例 篇5

　　設計意圖

　　1.“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　2.閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。

　　3.在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　教材簡析

　　《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

　　學習目標

　　1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

　　2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　學習重難點

　　重點：認識9個生字、8個詞語，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　難點：朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

　　課前準備一支特大毛筆，cai課件，字卡，繪畫用品。

　　課時安排 二課時

　　教學流程

　　（一）故事導入，情感鋪墊

　　1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？

　　（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）

　　2、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話。

　　3、馬良得到了他夢寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

　　4、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？

　　教師深情朗誦，配以課件畫面，音樂。

　　5、喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》。

　　（課件出示課題）讀課題

　　（設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊）

　　（二）自主學習，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀讀詩歌。

　　（1）找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準字音，有困難的可向同伴、老師請教。

　　（2）喜歡的段落多讀幾遍。

　　2.集體交流

　　（1）自讀后，還有沒有覺得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）

　　重點學習：多音字“還”

　　①讀文中的句子，誰來給[huan]找朋友？（還書、歸還……）

　　②你還知道它的另一個讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是……）

　　③讀讀這兩組詞語，你發現了什么？

　　（2）這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開了媽媽，你還認識嗎？學做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎★，發現有錯幫助糾正。

　　（3）把你最想讀的一節詩正確、流暢讀給大家聽。

　　（設計意圖：運用自主識字和同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性）

　　4、小朋友，你讀懂這首詩了嗎？最想說什么？

　　隨機板書： 假如 畫太陽 讓小樹成長

　　（有神筆） 畫谷粒 讓小鳥吃飽

　　畫好腿 讓西西奔跑

　　（三）讀悟結合，體驗情感

　　1.我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。請看：（課件呈現三幅圖，并配上傷感的背景音樂）

　　圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。

　　圖2：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。

　　圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。

　　2.靜靜地看，你想說什么？（可以選擇說其中的一幅。）

　　根據學生的回答，教師點擊課件，隨機出示與圖相對應的句子。

　　圖1：小樹在寒冷的北風里， 圖2：小鳥呆在家里，

　　縮著身子，輕輕嘆息。 苦苦等待，餓得哭泣。

　　圖3：西西坐在屋里，

　　望著窗外的小樹和飛燕。

　　自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？

　　（設計意圖：精美的圖片和音樂渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心）

　　3.根據學生的回答，相機學習詩歌內容。

　　預設：

　　學習第一節

　　（1）同樣對第一幅圖感觸深的還有誰？一起讀讀這句話──“小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。”

　　（2）師：“呼──呼──”北風一陣接著一陣，小樹縮著身子，輕輕嘆息。

　　學生親身體驗：全體起立, 在教師動情的朗誦中，學生“縮著身子、輕輕嘆息”

　　（在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”）

　　角色轉換，師生對話：

　　小樹小樹，你為什么縮著身子？

　　小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？

　　小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）

　　（設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感）

　　（3）在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。

　　邊引讀邊在課件原句的基礎上出示第一節詩。

　　（4）師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現在你感覺怎樣？

　　（5）看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很開心），我們的心里也很（開心），讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。

　　自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）

　　學習第二節

　　（1）讀“小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”你讀懂這句話了嗎？

　　引導：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？（在想象說話中明白“遙遠”的意思）

　　（2）鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）

　　（3）善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）（課件出示第二節詩）。

　　指名讀

　　（4）朗讀指導：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）

　　男女生賽讀

　　學習第三節詩

　　（1）讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

　　（2）西西是不幸的，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象說話中感悟“不幸”一詞）

　　（3）此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么？

　　創設對話情境：教師扮演西西，學生與西西對話

　　參考：

　　西西：原來我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使我永遠不能站起來了。

　　……

　　西西：我真想念以前的日子，真羨慕你們想干什么就干什么。

　　……

　　西西：如果我能重新站起來，我一定要去爬山，去游泳。

　　……

　　（設計意圖：在換位對話中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）

　　（4）你們對西西的關心發自內心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節詩）

　　自由朗讀

　　（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上 ，在 （指名說）。

　　這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀，師生評議。

　　（四）自主積累，提升情感

　　1.小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學生自由背誦）

　　誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）

　　現在我們能不能把三個愿望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）

　　（設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。）

　　2.小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

　　3.生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現呢？

　　是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。

　　（五）拓展想象，釋放情感

　　1.一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？

　　（出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）

　　學生可以根據圖片提供的內容說，更可以自由想象說，對學生發自內心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。

　　（設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）

　　2.學生仿寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。

　　3.小組交流，并合作成一首動人的詩歌，注意節次排列的順序性。

　　4.小組展示：配樂朗誦

　　（六）鞏固字詞，指導書寫

　　1.復習生字，記住字音，擴詞，用詞語說話。

　　2.小組交流：你怎么記住這些生字？哪個字容易寫錯？哪個字比較難寫？

　　3.指導書寫，重點提示：食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是點。

　　操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

　　場：右半邊不容易寫好，要寫得平穩。

　　4.學生書寫生字，教師巡視。

　　5.作業展示，師生評議、指正。

　　結束語：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！（背景音樂《讓世界更美好》）

　　作業：1.有滋有味地背誦詩歌。

　　2.課外閱讀兒童詩，準備召開一次詩歌朗誦會。

　　3.給課文配上插圖。（選做）

　　編輯短評：依據課文的內在邏輯設計教學流程，更符合此學段兒童的思維特點，有助于學生盡快進入課文情境；注意引導學生通過體會關鍵詞句的意思來領會詩意。有一點建議請參考：學生仿寫小詩部分，是不是可以改成說一說，與課后第三題結合起來，寫詩改為課外選做？(張立霞）

《假如》教學設計案例 篇6

　　一、課前導入

　　同學們，。馬良的神筆知道嗎？假如你現在手里有一枝馬良的神筆，你打算畫些什么？（學生回答問題之后，板書：假如）

　　今天讓我們一起來發揮美好的想象學習第23課  假如  ，齊讀課題，讓我們一起來認識這兩個字。

　　二、初讀課文

　　1.課文中的小作者，要用這馬良的神筆實現自己的許多美好的愿望，輕大家打開課本認真讀課文，看作者有哪些美好的愿望。邊讀邊找出文章中讀不準字音的生字。（帶問題讀課文）

　　2.課文中出現了一些陌生的生字，讓我們通過生字表中的音節認識他們。你能夠大聲的，干脆的，認真的讀出這些生字嗎？（強調讀生字的要求。）

　　3.去掉音節還認識他們嗎？

　　4.把這些生字放進詞語里面還認識嗎？

　　5.現在我們將這些詞語放進課文中，相信大家都能夠流利的讀出來。

　　三、整體感知課文

　　1.認真的聽老師讀課文，思考小作者有哪些美好的愿望？（強調聽讀的要求）

　　2.分別用一句話概括小作者的三個美好的愿望。幻燈片出示  我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽；我要給樹上的小鳥，畫許多好吃的谷粒；我一定給不幸的西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。（這一環節的訓練，為下一步總結文章主要內容打基礎。）

　　四、深入理解感悟

　　1. 沒有太陽，小樹會怎樣？有了太陽呢？通過對比理解太陽對于小樹的重要。指導讀出小樹因為有了太陽高興地語氣，沒有太陽很可憐的語氣。

　　2.樹上的小鳥餓的直哭，也需要我們的關愛。（強調關愛，深化主題）小鳥需要什么呢？小鳥有了谷粒高興嗎？餓的哭泣時可憐嗎？應該用怎樣的語氣來讀？指導感情朗讀。

　　3.小作者真有愛心，幫助了小樹和樹上的小鳥，還有一位不幸的小朋友西西也非常需要我們的關愛。讀課文看看，是因為什么？指導有感情朗讀。

　　4.學到這里，我們知道了小作者有三個美好的愿望，有了馬良的神筆是一件多么快樂的事情啊，讓我們帶著一片愛心，再讀全文。（部分回到整體）

　　五、拓展

　　1.小作者就只有這三個愿望嗎?你從哪里看出還有很多愿望來的？

　　引導學生找出文章最后的六個點。（講解這六個點的標點符號叫做省略號，認識省略號的作用。）

　　2.老師和小作者一樣愿意獻出自己的一片愛心，相信大家和老師一樣，愿意付出自己的愛心嗎？

　　3.引導學生逐步補充 

　　假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的人（               ）。

　　假如我有一枝馬良的神筆，我要給汶川災區的孩子們（                   ）。

　　假如我有一枝馬良的神筆，我要給媽媽（                              ）。

　　假如我有一枝馬良的神筆，我要（                                    ）。

　　（一步一步放手，充分發揮想象，認識到愛心無處不在。）

　　4.充滿愛心的通讀全文，達到背誦。

　　六、作業

　　同學們這一節課都表現的很積極，達到了有感情朗讀，回家后有感情的讀給媽媽聽，送給媽媽一份開心，就是給媽媽的關愛了。

　　課后反思

　　課后聽課的老師們給予了很高的評價.

　　亮點一：許多老師講這篇課文形成一種固定模式，從講馬良的故事入手，老師講或者學生講或者課件展示。這節課的開始導入比較創新。簡單明了的問“同學們，馬良的神筆知道嗎?如果你手中有一枝馬良的神筆，你最想畫什么？”學生回答后給予了及時的肯定與鼓勵，并獎勵小金星一顆。這以調動情緒的形勢下，學生的學習興趣從一開始就調動起來，關注著老師提出的每一個問題，關注著自己要得到的小金星。給學生一個情感目標，一個盼頭，是調動課堂氣氛的有效形式。

　　亮點二：不是自己的學生，這班學生朗讀能力很差，常規教學思路應該是初讀課文時，檢查個別學生起來讀課文。知道這些學生的家底，在沒有充分調動朗讀激情的情況下，采用了教師范讀的方法，并提出要求“聽老師讀的好不好？看誰最聰明先學會老師的樣子有感情的朗讀課文。”給學生一個學習目標，是調動學生集中精力認真學習聽講的有效方式。

　　亮點三：“你能夠大聲的干脆的讀出這些音節嗎？”

　　“相信聰明的同學們去掉音節，也能夠 讀出這些生字的讀音。”

　　“將生字詞放進課文里，你還能夠認識它們嗎？”“有信心讀好嗎？”提出要求的語氣中帶著充分的煽情，帶著充分的激勵。學生的朗讀學習激情就這樣被老師牽著往高處走。

　　亮點四：過渡提問“樹上的小鳥也需要我們的關愛，它需要什么呢？”學完小鳥后，提問“小作者真有愛心，幫助了小樹和樹上的小鳥，還有一位不幸的小朋友西西更需要我們的關愛。讀課文看看，是因為什么？”很自然的將學生的學習思路從一個環節過渡到另一個環節。

　　亮點五：小作者只有這三個愿望嗎？你從哪里看出來的？引導認識省略號的作用。

　　亮點六：用三句話總結出小作者的三個愿望，為下一步高年級學習閱讀總結主要內容打基礎。

　　亮點七：給沙漠畫、給失明的人畫、給災區的小朋友畫、，提示性的指導學生補充，引導學生認識到哪里需要我們的愛心。最后關注到自己的媽媽，給媽媽畫什么，充分展示了孩子們對媽媽的關愛，明白，關愛就在身邊。每一個回答之后，都給于不同的激勵性的評價，不斷地深化著文章的主題思想。

　　亮點八：學完課文，從部分到整體通讀全文。通過一節課的學習，大家都能夠做到有感情的朗讀。這是我最得意的一點，想想帶領大家預習課文時，蒼蠅一般的拖著長音的讀書的樣子，實在是讓人意外驚喜。

　　亮點九：“同學們今天的表現真棒，能夠有感情的朗讀背誦，回家讀給媽媽聽，請媽媽一起分享成功的快樂，送給媽媽一份開心，一份關愛。”學生明白了，原來關愛別人可以從媽媽開始，原來關愛不只是提供一些幫助！明白了，該關愛誰？如何關愛？

《假如》教學設計案例 篇7

　　設計意圖

　　1.“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我想體現如張志公先生所說的：“語文教學，要帶領學生在課文里走一個來回，“來”就是從語言文字到思想內容，“回”就是從思想內容又回到語言文字上，我讓學生在各種情境中多角度互動對話，并利用板書的變化，在對話中，帶領學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感，體會愛心的神奇力量。

　　3.在積極倡導新課改大潮的今天，全國小語會會長崔巒在第四屆全國閱讀教學賽課會上曾說：“語文教學一定由“死”變活，由“封閉”走向“開放”，但牢記語文是語文，不忘自己的使命，防止過于熱鬧浮華再蹈，費時多而收效微的覆轍”明確指出語文課要進行扎實的語文基本功訓練，教學中，我引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象說話訓練等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　4、升華感知，擴展延伸，超越文本，情感升華，工具性與人文性的統一。

　　帶領學生走進文本，領會作者的愛心，學生自然產生關愛他人的愿望，從而實現本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝馬良的神筆，你會用它來做什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展語言，培養愛心。最后讓學生說說如何去幫助那些需要幫助的？使學生情感升華，最后再激情寄語，使學生的情感超越文本，高潮迭起。

　　5、課程資源

　　如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語文教學服務。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進行直觀教學，幫助理解文意，激發學生的學習興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學生學的輕松，學的快樂。

　　教材簡析

　　《假如》是二年級上冊的一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

　　學習目標：

　　1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

　　2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望

　　教學重點：

　　1、 識字和寫字；

　　2、 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　教學難點：讀悟結合，理解文意。

　　課前準備

　　cai課件

　　第一課時

　　一、了解《神筆馬良》的故事。

　　二、讀準字音，讀通課文，整體感知課文內容。

　　三、學習生字新詞。

　　第二課時

　　教學流程

　　（一）故事導入，情感鋪墊

　　1、昨天聽了神筆馬良的故事，現在想不想看《神筆馬良》的動畫片？

　　（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）

　　2、動畫片好看嗎？（好看）你覺得老爺爺送給馬良的筆怎樣？（一、二個同學）是啊！馬良的神筆可真神，畫什么什么就變成（    ）。

　　3、你們想有這樣的神筆嗎？（想）

　　（出示課件小女孩圖）

　　4、有位小女孩也像你們一樣非常想有馬良這樣的神筆，她也想用馬良的神筆畫畫，她把自己的這些美好愿望寫成了一首詩,那就讓我們一起再走進第23課，去看看小女孩有什么愿望？（板書課題，學生齊讀課題）

　　（設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊）

　　（二）自主學習，整體感知

　　1、學生初讀課文。

　　師：請同學們自己大聲地把課文讀一讀，并畫出小女孩用神筆給誰畫了什么？同桌互相交流。

　　2、交流讀書情況。

　　師：同學們讀得多認真啊！都找到了嗎？（找到了）那一起來說說

　　相機板書：窗前的小樹       紅紅的太陽

　　樹上的小鳥       好吃的谷粒

　　不幸的西西         一雙好腿

　　（設計意圖：運用自主讀書，同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性）

　　（三）讀悟結合，體驗情感

　　學習第一節：

　　課件呈現：圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。

　　（3）創設情境，品詞悟讀。

　　師：為什么要給窗前的小樹畫太陽呢?你們看這就是寒風中，窗前的小樹，你們聽到了什么？看到了什么？你們能表演一下小樹嗎？（全體起立,來表演一下小樹吧）（再次開課件）！“小樹小樹，現在你感覺怎樣？你想說些什么呢？（太冷了……）那么冷會喊那么大聲嗎? 這就是輕輕嘆息（全體學生親身體驗：學生“縮著身子、輕輕嘆息” （在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”） 指名回答，并相機板書：寒冷的小樹

　　師：帶著這種感覺讀這句話？（小樹在寒冷的冬天里，縮著身子、輕輕嘆息）（用邏輯引讀的方式，讓學生讀出感情）（2次）

　　師: 小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）

　　師：小女孩看見了小樹,,給小樹畫了什么？（紅紅的太陽）

　　課件呈現：太陽圖  整節詩

　　師：還可以說什么樣的太陽？（指名拓展）紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，(學生做伸展的運動)小樹小樹，現在你感覺怎樣？想說什么？現在是怎樣的一棵小樹？相機板書（   ）

　　師：有了太陽，小樹還會縮著身子，輕輕嘆息嗎？（生答不會、不會）（指導朗讀：不會在寒冷的北風里，縮著身子,輕輕嘆息）想一想，該怎么讀好這個句子？（指名——齊讀）

　　（再出示：讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里，縮著身子、輕輕嘆息，再讀）

　　（4）朗讀整個小節。

　　師：看到小樹那么高興,小女孩的心情怎樣，你們呢，讓我們帶著這種快樂的心情讀這節詩吧！。

　　齊讀——指導——再讀（在師生評議練習有感情朗讀）（設計意圖：逼真的圖片和聲音渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心，在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感）

　　學習第二節。

　　師：讀得真好，老師仿佛看到了一棵棵快活成長的小樹，接著小女孩又用神筆做了什么事?

　　課件出示：小鳥等媽媽圖    并配上文字：小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣

　　（1）你看，圖上都有誰呢？多可愛的小鳥啊！鳥媽媽為了不讓小鳥餓肚子，一大早就到很遠很遠的地方去尋找食物了，想象一下，鳥媽媽會去哪些地方找食物呢？（指名2個說），鳥媽媽離家越來越遠，越來越遠 用課文的話說就是(      )（在想象說話中明白“遙遠”的意思）(指導朗讀“遙遠”)

　　（2）苦苦等待：你看小鳥在家從早上一直等到了天黑，鳥媽媽也還沒有回來，小鳥傷心得流下了眼淚，小鳥小鳥，你現在想說什么？（指名）

　　像這樣等了很久很久，心里又擔心又難受，就叫做“苦苦等待”（生讀——指名——齊讀）。

　　師:現在的小鳥是只怎樣的小鳥?(指名回答) 相機板書:饑餓的小鳥

　　（3）帶著這種感受，讀這句話。（學生感情朗讀）

　　師:小鳥，小鳥現在你最需要什么？（谷粒、米飯、面碎……）

　　課件出示：谷粒    整節詩

　　（4）小女孩又用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒……）

　　師: 有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，還鳥媽媽陪著呢！小鳥現在你覺得怎么樣？（指名）師相機板書:（快樂的小鳥）

　　（5）小鳥們，讓我們帶著這種快樂的心情，男女同學來比賽讀這節詩吧！

　　學習第三節。

　　課件出示：西西坐在家里圖   并配上文字圖：他只能坐在屋里，望著窗外的小鳥和飛燕.

　　（1）師:同學們,你們看課外活動,同學們在操場上(     )、（     ）他們多高興啊。你們喜歡做游戲和體育活動嗎?說說你最喜歡做什么游戲或體育活動。（指名2個——全班說：我最喜歡   ）

　　（2）師: 看課件圖談話：我們都有健康的身體，可以在操場上奔跑，可以和小伙伴一起做游戲，可西西怎么了？他只能坐在屋里，覺得西西怎么樣？（指名4個）課文里用哪個詞來形容西西？（不幸）你為什么覺得他可憐？（指名）除了這些，西西還想去做哪些事情？（指名4個）（3）師:西西想做的事,他一件也不能去做,心情怎么樣？（設計意圖：在換位對話中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）

　　（4）師: 原來西西也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使他永遠不能站起來了。西西心里該多痛苦啊!女孩讀懂了西西的心。

　　課件出示：有好腿的西西圖   出示整節詩

　　（看圖說）有了一雙好腿，西西就可以（    ） ，可以（    ），可以 （      ）想做的事情都能去做了。西西心里多（    ）、（    ）   、（   ）（3個）  （師相機板書）

　　（5）品讀：在操場上奔跑，在草地上游戲

　　⑤)西西，你這么高興，你想對小女孩說什么?(謝謝)小女孩，你幫助了西西，看到西西這么快樂，你的心情怎樣?看到西西那么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。（小組賽讀）

　　四）感情朗讀，提升情感

　　1.（指著板書說）小女孩她不但給寒冷的小樹畫了個紅紅的太陽，使小樹快樂，給饑餓的小鳥畫了許多好吃的谷粒，使小鳥快樂起來，還給不幸的西西畫了一雙好腿使西西幸福起來。這三個愿望是多么美好啊。

　　2.(課件出示第4節.)

　　小女孩的愿望只有這三個嗎？請看大屏幕，讀（第四節）你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）（指名）

　　3、你們覺得小女孩是一個怎樣的孩子？（指名）（善良、有愛心、樂于助人……）

　　3、課件出示課文。師：讓我們跟著美妙的音樂把小女孩的美好愿望美美地、有感情地讀吧！（學生配樂齊讀）

　　五、想拓展，練習說話,釋放情懷.

　　師：1.讀的真好啊!老師從你們的讀書聲中,感受到同學們也是一個個有愛心的孩子。現在馬良的神筆就在你的手中，你想給誰畫什么？能看著老師的提示說出一個愿望，那你就是小詩人了。

　　課件出示：假如我有一枝馬良的神筆

　　我要給 （                  ）

　　畫    （                  ）

　　讓    （                  ）

　　（2）指名同學說（3人）——同桌說

　　（設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。

　　六、總結本課，情感升華，激情寄語。

　　1、可是生活中有沒有馬良這樣的神筆？（沒有）是呀，那些只是小女孩和我們的美好愿望。所以題目是：假如（生讀）

　　2、沒有馬良的神筆，那些需要我們幫助的小樹、小鳥、西西，還有很多很多需要我們幫助的？我們該怎么幫助他？

　　（課件出示：西西坐在屋里圖）

　　師：（假如西西現在就在我們的面前，我們該怎么幫助他？讓西西快樂起來（指名）（師創設情景，讓學生說說自己的行動）

　　（課件出示：西西高興圖     謝謝同學們）

　　師：看到西西這么高興，同學們你們心情怎樣？（很高興）是啊！只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！（背景音樂《愛的奉獻》）全體起立，讓我們大聲、有感情地把我們的心愿讀出來吧！(跟音樂齊讀這句話)

　　七、布置課外作業:

　　1.有滋有味地背誦詩歌

　　2、寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。

　　板書設計：       

　　23、假如

　　可憐的小樹    紅紅的太陽    快活的小樹

　　饑餓的小鳥    好吃的谷粒    快樂的小鳥

　　不幸的西西     一雙好腿     幸福的西西

《假如》教學設計案例 篇8

　　【課前透視】

　　《假如》一詩，借“馬良的神筆”表達了一個孩子對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這些“假如”是他們對生活、對自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求，詩歌句式整齊，節奏分明，字里行間充滿想象力和創造力，是朗讀積累的好教材。

　　一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人，兒童充滿了想象力和創造力，他們希望認識社會、改造自然，教學中教師要加強讀的指導，讓學生在朗讀中產生共鳴，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。引導他們成為一個充滿愛心的人。

　　【課前透視】

　　1、認識“良、縮”等9個生字，會寫“食、縮”等8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　3、有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　【教學重點】

　　識字、寫字；在感情朗讀中學會關愛他人、關愛環境。

　　【信息資料】

　　生字詞卡片，準備課件或與課文內容相關的掛圖。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　1、講故事：

　　播放故事錄音《神筆馬良》問：同學們，你們想不想也有一枝馬良的神筆呢？有一位小朋友也有這個夢想，假如他擁有了馬良的神筆，他都會畫些什么呢？這節課我們就一起去看看。

　　2、談話：

　　每個人都有美麗的夢想，你的夢想是什么？（學生交流），有一個孩子也有一個美麗的夢，他還把這個夢寫成了一首小詩，你們想知道嗎？這節課我們就共同來學習。

　　童年是多夢的季節，兒童是想象的天使，由暢談夢想打開了學生純真的心靈，喚起了孩子們學習的熱情，培養了學生豐富的想象力。

　　〖對話平臺〗

　　一、初讀

　　1、教師配樂范讀詩歌。

　　2、自由練讀詩歌，要注意讀準生字的字音。

　　3、把課文中你喜歡的一節讀給你的伙伴聽一聽，互相評一評。

　　4、請四名同學分小節讀課文，大家聽讀評議。

　　給學生充分的自主學習的空間，讓他們主動在閱讀中去探究新知，在合作、交流、評議中獲得提高，從整體上初步感知了課文內容。

　　二、識字

　　1、出示文中生字，同桌互做小老師認讀、正音。

　　2、指名開火車讀字，組詞。

　　3、組內玩抽卡游戲，交流識字方法：

　　鼓勵學生用自己喜歡的方法來記憶字形，如順口溜記“哭”字：一只小狗兩張嘴。換偏旁識字（拉──泣、澡──操），加偏旁識記（寸──尋、良──食、建──健）等。

　　4、游戲：

　　摘取幸運號。認讀幸運星上的生字，讀對的就得到一顆幸運星。（識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。教學時教者要注重于教學方法的靈活性，采取一些符合學生年齡特征和心理特點的教學形式，在游戲、活動中識字，易調動學生學習興趣，提高學習效率。

　　三、讀議

　　小組交流，從這首詩中你讀懂了什么？

　　選出自己最喜歡的一節讀給組內同學聽，并說說喜歡的理由。

　　課標指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。讓學生自主選擇學習內容，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學生在主動而又積極的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗。

　　四、練習（讀讀比比，體會句子的不同，再練習說一說）

　　我要給小鳥畫許多的谷粒。

　　我要給樹上的小鳥來許多好吃的谷粒。

　　我要給（　　　　　　　　　　）

　　這樣設計對學生進行了語言文字方面的訓練，學生在比較的同時學會鑒賞，在理解的同時學會了運用。

　　五、朗讀

　　1、有感情地練讀自己喜歡的部分。

　　2、分組匯報朗讀，教師有重點地加以指導。（如“假如我有一支馬良的神筆”句在四小節中語氣要有不同變化。各段描繪的對象不同，朗讀時應該突出各自不同的形象）

　　3、評出朗讀小能手。

　　在閱讀教學中，教師既不可全全包辦，亦不可袖手旁觀，教師是教學活動的主導者，有目地的在學生出現問題時加以指導，甚至范讀，對學生朗讀水平的提高有很大的作用。

　　六、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“尋、哭、良、食”4個字，引導學生觀察字形，找出容易寫錯的字如“哭（少點）食（最后一點寫成捺）。

　　2、教師范寫“哭、食”二字，學生觀察、評議。

　　3、學生自由練寫、教師隨機展示優秀作業，評出小星星。

　　第二課時

　　〖對話平臺〗

　　一、導入

　　1、學生在桌面上擺好課本、生字卡，教師說字音、學生舉字卡、組詞，看誰找得又快又準。

　　2、文中的小作者都想畫些什么？為什么？（指我板畫，并說一說。）

　　二、朗讀

　　1、有感情地朗讀課文，說一說你感受到的小作者是個怎樣的孩子？你喜歡他嗎？

　　讓學生在閱讀之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，受到了關愛他人、關愛環境的教育。

　　2、多種形式讓學生練習讀。

　　三、背誦

　　1、同桌合作背誦課文。

　　2、創設情境練習背誦。（可結合板書練背誦；可邊閉眼想象畫面邊背，也可一邊動手畫畫，一邊練背。）

　　3、舉行背誦比賽。

　　四、練習

　　文中的最后一小節作者沒有寫完，請你發揮想象，可以幫他讀寫一段詩歌，也可以幫他把愿望畫下來，再把想法寫出來。

　　這一拓展練習是對學生語言文字的一個訓練，也是學生理解，欣賞能力的體現著重培養了學生的想象力和創造力，教學中要尊重學生的想法，鼓勵創新思維。

　　五、寫字

　　1、出示“雙、體、操、場”4個字，指導學生觀察、找出不好寫和易字錯的字。進行交流。（如“操、場”不容易寫好、“體”易寫錯（少橫）。

　　2、教師指導書寫“操、場”二字。

　　3、學生描紅、臨帖，互相交流展示作業。

　　【教學建議】

　　本著兒童詩充滿了想象力，飽含著真摯的情感，教者在教學中應努力喚起孩子們的共鳴，激發他們寫詩的愿望，并引導他們嘗試練寫兒童詩，學會用語言文字來表達真情實感，為以后的寫作奠定基礎。

《假如》教學設計案例 篇9

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1.提問引入：同學們知不知道神筆馬良的故事？你們最喜歡馬良什么？你知道他用神筆畫了些什么嗎？

　　2.師：是啊！馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事。假如文中的小作者也有一枝馬良的神筆，他會做些什么呢？今天，我們學習23課“假如”。（板書課題）

　　3.齊讀課題兩遍。讀了課題你知道了什么？你還想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知，識字教學

　　1.范讀。師：你們想知道詩的內容嗎？先聽老師讀一遍。我讀書前，你有什么悄悄話告訴我嗎？（讓學生逐一說出朗讀時的具體要求）你們要邊聽邊思考：假如有什么？（待學生回答后）師：課文中幾次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”？

　　2.整體感知，識字讀文。

　　（1）請學生自由讀課文，勾出生字、詞語。

　　師：你們也想像李老師這樣讀嗎？我相信你們比老師讀得好！不過，現在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到它們嗎？請大家一邊讀書一邊用鉛筆勾出生字詞語。

　　（2）說出生字朋友的名字。

　　師：這幾個小淘氣都找到了嗎？你們的這些小淘氣朋友叫什么名字呢？請看課后“我會認”里的生字。請把每個生字朋友的名字叫三遍，你剛才讀的時候發現了什么？

　　（3）送生字”回家”。

　　師：這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳地又回到了媽媽溫暖的懷抱里。快！我們一起去看看它們在做什么呢？誰愿意把含有生字的句子讀一讀？

　　（4）找“朋友”。

　　師：你們在課文中都認識了這些生字朋友。那么離開課文你還認識嗎？請兩位同學上臺來“找朋友”，一個同學讀、一個同學找，找到一個領著大家讀兩遍，并把生字卡貼在黑板上。

　　師：9個生字都找到了，你們仔細看看有些字是好朋友，組在一起是個詞。現在從這9個生字中找朋友組詞。（尋食、健康）文中說：“誰到哪里去尋食？”在文中找出含有“健康”的句子讀一讀。

　　（5）識記生字朋友的樣子。（小組討論交流）

　　師：9個生字朋友都認識了，這還不夠，我們還要想辦法記住它們的樣子，不然的話你會叫錯朋友的名字，多不好意思啊！請四個人為一組討論一下，你準備用什么方法記住它們？

　　（6）與生字廣交“朋友”，并送“朋友”回家。

　　師：這些可愛的小淘氣可以交許多朋友（組詞），請你選一個你最喜歡的小淘氣幫它找朋友，再把你找的朋友送回家。（就是用組成的詞說一句話）

　　（7）憑借生字卡片，指名讀──開火車讀──齊讀。

　　三、讀文感悟

　　1.請學生自由讀課文。要求：讀正確。

　　師：我們認識了這么多生字朋友。俗話說：“朋友多了路好走。”現在請小朋友們自由地讀課文，邊讀邊思考：這首詩共寫了幾小節？寫了小作者的幾個美好的愿望？（待學生讀文回答后）大家有沒有不同的意見？

　　2.小組內互讀。

　　師：在這三個小節中，你最喜歡哪一個小節？（抽人讀）請大家在小組中讀一讀，四個人每人讀一小節，看看誰是最佳小小朗讀員。”

　　第二課時

　　一、復習舊知，引入新課

　　認讀生字。

　　二、有感情朗讀課文

　　1.小組內交流。

　　師：在你讀的小節中，你讀懂了什么？假如你是小樹（或小鳥、西西），你心里會怎么想？該用什么樣的語氣讀？在小組內討論交流。

　　2.感悟句子。

　　師：讀讀句子。你喜歡哪個句子，能說說為什么嗎？

　　我要給小樹畫個太陽，讓小樹也能成長。

　　我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。

　　我要給小鳥畫許多谷粒。

　　我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　3.拓展說話。

　　師：你能用”我要給……”說一句話嗎？

　　4.創設情境誦讀這首詩。

　　（1）第一小節。師：馬良的神筆可真好啊！能畫出這么美的畫。請女生看圖，男生讀第一小節。

　　（2）第二小節。師：你們喜歡可愛的小鳥嗎？會學鳥叫嗎？男生小聲學鳥叫，女生輕聲讀第二小節。

　　（3）第三小節。師：請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象與這首詩有關的畫面（抽人讀），你好像看到了什么？

　　5.賽讀。

　　師：你們敢跟李老師比比嗎？我讀兩行，你們讀兩行。一、二組與三、四組賽讀；男生與女生賽讀；學生邊讀邊加上自己的動作表演讀。

　　6.說說你在讀的過程中有什么體會。

　　7.指導背誦，選出你最喜歡的一節背下來。

　　三、拓展活動

　　1.假如你也有一枝馬良的神筆，你要畫些什么呢？

　　2.大家說得真好，我相信你們會畫得更好對嗎？請你用小畫筆把你們的美好愿望畫出來，能寫的小朋友呢，把你的想法像書上的格式寫一寫。

　　3.抽學生上臺展示。

　　師：你畫的什么？能介紹給我們大家嗎？注意下邊有老師和同學，你該怎么說？

　　四、指導書寫

　　1.復習要寫的字。記住字音，認識字形，擴詞、用詞語說句子。

　　2.小組交流。

　　師：你是怎樣記住這個字的？哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

　　3.指導書寫。重點提示：

　　哭：兩個“口”大小要適中，不要漏寫最后一筆“點”。

　　雙：左邊的“又”寫得稍窄些，捺變點。

　　食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是點。

　　操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

　　場：右半邊不容易寫好，加強范寫指導。

　　五、總結

　　師：如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。

　　附：板書設計 ：

　　畫太陽 讓小樹成長

　　假 如 畫谷粒 讓小鳥吃飽

　　（有神筆） 畫好腿 讓西西奔跑

　　……

《假如》教學設計案例 篇10

　　教材分析：

　　《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。

　　學習目標分析：

　　1.程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　2.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　學習重點分析：通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　學習難點分析：讀悟結合，理解文意。

　　教學過程：

　　一故事導入，激趣入題

　　口語三分鐘訓練。（神話故事：神筆馬良）

　　二.  初讀，學習生字，了解大意。

　　1.師導：馬良的這支筆可真神奇，畫什么，什么就變成真的，假如你有這樣一枝神筆，你最想畫什么？

　　2.揭題。

　　同學們的愿望都那么純真而美好，今天就讓我們一同去看看另一個小朋友的愿望，她寫了一首小詩《假如》，齊讀2遍。

　　3.大聲讀課文，借著拼音讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍。

　　4.小黑板自主識字----同桌互讀----開火車領讀----齊讀生字。

　　5.出示生字卡片開火車認讀，并用“尋”和“食”組詞說句子。

　　6.指導書寫這兩個生字。（“尋”有長橫，“食”指導筆順。）

　　7.輕聲讀課文，想象：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么？

　　8.小組說說。

　　9.指名回答，教師板書

　　給小樹畫太陽

　　給小鳥畫谷粒

　　給西西畫好腿

　　三.分小節細讀課文。

　　（一）學習第一小節

　　1.導：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零的站在窗外，被風吹的搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。此時，你是什么心情？

　　2.導讀小黑板上的詞語：寒冷的北風，縮著身子，輕輕嘆息

　　（指導帶著感情讀讀這些詞）

　　“那么小樹現在最需要的是什么啊？（陽光，溫暖，關心…..）

　　這位小女孩是怎樣幫助小樹的？

　　3.讀一讀第一小節

　　4.指導朗讀：

　　小作者感受到了小樹的寒冷，于是，她畫了一個紅紅的太陽，太陽好溫暖啊。這樣，小樹在冬天也能？（快活的成長）誰帶著快活的語氣讀一讀？

　　5.指名讀----評價-----再齊讀。

　　（二）學習第二小節。

　　1.引讀：同學們，當你十分餓了的時候，在家等媽媽，你是怎樣的一種心情？小鳥的心情和你一樣，所以他只能在呆在家里？（苦苦等待，餓地哭泣）

　　2.指導用同情的語氣讀這兩個詞。

　　3.指導讀第二小節。

　　“小作者想到小鳥的可憐就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，此時，你的心情怎樣？(高興)那就帶著高興的心情讀讀第二小節。

　　4.指名讀----學生評----師生接力讀，讀出感情。

　　（三）學習第三小節。

　　1.導：同學們，西西是不幸的，因為她失去了雙腿，然而他又是幸福的，因為有許多像作者一樣善良的人在關心著她。我相信，在不久的將來，西西一定會站起來，和我們一起在操場上快樂的追逐游戲，讓我們把真誠的祝福送給西西吧！

　　2.指名讀，讀出深情。

　　3.齊讀。

　　（四）.學習第四小節。

　　1.想想小作者只畫了這些嗎？你怎么知道的？

　　2.假如你有一只神筆，你想給誰畫什么？為什么？（指導用“我要給……”說句子。）

　　3.從這課中，你感受到了什么？

　　4.師小結：聽了你們的發言，老師真的很感動，因為我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好心愿！（板書：愛心。并畫出大愛心圖。）

　　四.合作練讀，感悟全文。

　　1.合作讀。

　　2.配樂朗誦。

　　同學們，我相信，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出我們的愛心，讓世界變得更溫暖吧！

　　五.指導看著板書背誦。

《假如》教學設計案例 篇11

　　小學語文二年級上冊《假如》精品課程

　　b.教學設計

　　一、教學總體目標 ：

　　（一）知識與能力目標：

　　1、認識9個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　（二）過程與方法目標：

　　1、多形式識字，寫好生字。

　　2、通過多種形式的讀，抓重點詞句，讀中感悟，讀中鞏固識字，讀中積累，做到流利、感情朗讀。

　　（三）情感態度價值觀目標：

　　1、激發孩子喜歡學習漢字，主動學習漢字的愿望；

　　2、培養學生良好的寫字習慣

　　3、啟發培養學生有關愛他人、關愛環境、關愛生活。

　　二、教學重、難點：

　　（一）重點：

　　有感情地朗讀課文，體會作者關愛自然、關愛生活、關心他人的情感。

　　（二）難點：

　　使學生有關愛他人、關愛生活、關愛環境的愿望。

　　三、課時安排：

　　根據課文的特點和學生的實際，本課教學安排兩課時：

　　第一課時：初步了解課文，會認9個生字，會寫8個生字，感知課文的大概內容。

　　第二課時：深入感悟課文，把握詩歌內容，升華情感，體會“我”的美好心愿，讓學生初步具有關愛他人、關愛生活、關愛環境的意識。

　　第一課時  

　　一、 教學目標 ：

　　1、會認9個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的大意。

　　二、教學重點：正確認讀生字，正確書寫生字。

　　三、教學難點：把生字寫正確，提高書寫的質量。

　　四、教學方法：

　　采用以學生為主體進行自主學習及以教師為主導進行點撥的教學方法，放手讓學生自主識字，采取以讀為主、讀中感悟、隨文識字與獨立識字相結合的方法進行識字教學，運用游戲、比賽等方式激發學生的識字興趣，針對容易讀錯的字（如“縮、泣”等），進行有針對性的指導，以此提高學生的識字效率；寫字方面，充分調動學生的參與熱情：書寫前，引導學生自主探究、同桌合作，觀察本課要寫的八個字，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字，在學生觀察發現的基礎上組織學生交流觀察的心得，交流完畢，提醒學生端正姿勢認真書寫生字，書寫完畢，組織學生展示交流，并針對寫得不好的字進行二次修改，從而提高學生的寫字質量。

　　與此同時，借助多媒體手段，通過圖文結合，聲音、視頻、文本相結合等方式進行課文的學習，引導學生進行語言的積累，提高學生識字、寫字能力。

　　五、教學準備：多媒體課件

　　六、教學過程：

　　一、  故事鋪墊，激趣揭題

　　1、小朋友們，老師為大家帶來了一位新朋友，你們想認識他嗎？（出示馬良的圖片）這位小朋友的名字叫馬良，他有一枝神筆，這枝筆非常神奇！到底有多神奇呢？讓我們一起看動畫片《神筆馬良》吧。看動畫片之前，老師要求大家一邊看一邊思考兩個問題：①這個動畫片講了一個什么故事？②馬良是一個什么樣的人？

　　2、學生看動畫片，看完說說自己的想法。

　　【設計意圖】通過課前調查，了解到很多孩子對《神筆馬良》的故事并不了解，因此通過讓學生在課堂上觀看視頻，讓學生對馬良這個人物有一定的了解，為學習、理解課文內容奠定基礎。

　　3、你想擁有這樣一枝神筆嗎？假如你擁有了馬良的這枝神筆你會畫些什么呢？（指名個別學生說一說，板書課題：假如）今天，就讓我們盡情幻想，學習第23課《假如》。

　　【設計意圖】以課題為切入點，通過簡潔的語言激發學生的學習興趣。

　　二、初讀課文，識字學詞

　　1、有一個小朋友，她也想擁有這樣一枝神筆，她想用這支神筆畫什么呢？咱們來聽一聽，（教師配樂范讀）

　　2、師：你覺得老師讀得怎么樣？（學生評一評）你想讀嗎？請同學們打開書108頁，讀一讀這篇課文吧。

　　在讀之前，教師提出讀書要求：

　　①自己讀課文，圈生字，標出節號。

　　②讀準字音，不加字、不減字，難讀的字借助拼音多讀幾遍。

　　③劃出不懂的詞。

　　學生用自己喜歡的方式讀課文。

　　【設計意圖】讓自己用自己喜歡的方式讀課文，充分尊重學生不同的學習方式。

　　3、學習生字詞。

　　（1）我會讀：

　　①（課件顯示本課生字詞）

　　很多小朋友已經能正確地朗讀詩歌了，瞧，同學們剛才所畫的生字詞都跑出來了，你會讀這些詞語嗎？

　　a. 學生認讀詞語（指名讀→小組讀→齊讀）。

　　b. 開火車讀（讀對的在詞語下面獎勵花朵）。

　　②（課件顯示本課生字，帶拼音）

　　看哪，生字寶寶從詞語里跳出來了，你還會讀嗎？同桌合作，比一比，哪一組學得快！（同桌合作讀，開火車讀）

　　③讓學生觀察、發現難讀字的讀音，并同桌互相說說自己的發現。（重點：“縮”、“泣”等）

　　（2）我會認：

　　①（課件顯示本課生字，去拼音）

　　良  縮  遙  尋

　　食  泣  健  康  操

　　瞧，這些生字寶寶頭頂上的拼音帽子不見了，你還能叫出它們的名字嗎？試試看。（去掉拼音，重點檢測中下生的認讀情況，并根據學情及時進行教學調整。）

　　②游戲鞏固：會飛的云

　　師：剛才同學們學習的生字藏到了五彩云里，假如你能叫出它的名字，云兒就能飛起來了。（開火車讀生字）

　　【設計意圖】本課的生字詞不多，但農村孩子和城里孩子不同的地方就在于，學習生字的時候老師一定要非常細致地把識字教學落實到課堂中，我們不能一廂情愿地認為學習比較后進的學生能在課后自行惡補，多年的教學經歷告訴我們，這是不現實的，特別是家庭早期教育比較滯后的地區，教師唯有扎實開展識字課堂教學，關注全體，才是提高學生學習效率的最佳途徑。另外，識字的過程可以從字到詞，也可以從篇到詞再到字，多年的實踐經驗給予我們的啟發，學生學習生字時“從篇到詞再到字”是比較符合學生認知規律的一種教學方式，學生學習時以詞依托，使得認讀生字的難度減低不少。

　　（3）我會寫：

　　小朋友，你們剛才認識的生字寶寶已經躲在一段短文中了，能找出它并認識它嗎？試試看，你一定能行的！

　　①教師出示短文：在一個遙遠的村莊里，有個懶惰的人，他哭泣著四處尋找食物，后來，他被一個善良的人看見了，這位好心人送了一個面包給他，還對他說：“做操使人健康，勞動不會挨餓。”這個人聽了，不好意思地低下了頭。

　　②師：你能找出生字嗎？（讓學生找出短文中的生字）

　　③在小組里說說如何進行識記、書寫，需要注意什么？

　　④觀察生字的結構特點，說說發現了什么？

　　同結構的字（上下）：尋、哭、食、

　　同結構的字（左右）：雙、體、操、場

　　同部件的字：良、食

　　左窄右寬的字：體、操、場　

　　提示交流：

　　容易寫錯的字有：“哭（少點）、食（最后一點寫成捺）、體（少橫）”，記憶易錯字，可以引導學生編順口溜，如“一只小狗兩張嘴（哭）；

　　不容易寫好的字是“操、場”，“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好，寫好“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置，“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好，橫宜短，第二折要與橫平行，第三折要向里收。（重點講解、范寫：操、場）

　　⑤學生練寫，互相評價，針對寫得不好的字進行二次修改，提高寫字質量。

　　⑥歸納并小結：寫字時要端正姿勢，認真練習。

　　【設計意圖】通過一系列形式多樣的識字方式，引導學生理解和掌握課文的生字詞。

　　三、再讀課文，了解大意。

　　1、現在，生字寶寶又回到詩歌媽媽的懷抱中了，你記住它的聲和形了嗎？讀讀自己喜歡的小節，想一想課文主要講了一件什么事情？

　　2、分別出示課文的4個小節，指名學生逐段朗讀，檢測學生的朗讀情況。

　　3、指名說說：課文主要講了一件什么事？

　　【設計意圖】通過再讀課文，加深學生對課文的認識，通過讓學生概括、理解課文的主要內容，提高學生的語言表達能力。

　　四、鞏固練習：（學生獨立完成一分鐘課堂檢測練習，然后進行簡單的講評）

　　【設計意圖】課堂表面的熱鬧不是我們追求的理想境界，因此，在課堂結束前的幾分鐘里，開展人人動筆的課堂小練習，通過這個有趣的“送小鳥回家”的練習，可以檢測每個學生的生字認讀情況，每個班的學生都有可能學有參差，這為教師課后對中下生的學習跟進奠定基礎，省時而高效。

　　五、課堂總結

　　詩中的孩子為什么想擁有一枝馬良的神筆？她的心里是怎么想的呢？下節課我們繼續學習課文。

　　五、布置作業

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、聽寫生字詞。

　　【設計意圖】我們不布置形式花俏的無效作業，而是回歸質樸，讓學生朗讀課文、聽寫詞語，從而回歸語文學習的本與真。

　　附第一課時課堂板書：     

　　23.假 如

　　第二課時  

　　一、 教學目標 ：

　　（1）有感情地朗讀課文，背誦詩歌；

　　（2）體會作者關愛自然、關心他人的情感；

　　（3）有創意地表達自己內心的美好愿望。

　　二、教學重點：

　　（1）有感情地朗讀課文，背誦詩歌；

　　（2）體會作者關愛自然、關心他人的情感。

　　三、教學難點：有感情地朗讀課文，體會作者關愛自然、關心他人的情感。

　　四、教學方法：

　　1、主要采取復習法、創設情境法、讀中感悟法、談話法等教學方法開展課堂教學活動。

　　2、具體實施策略：

　　①復習字詞，引入新課

　　學生學習的陣地是課堂，因此，對于字詞的學習，主陣地應該留在課堂，課堂伊始，通過檢測學生認讀和聽寫詞語的情況，及時了解學生的學習情況，為新課的學習奠定基礎。

　　②創設情境，以讀品文，觸動心弦

　　《語文課程標準》指出，各個學段的教學都要重視朗讀，加強對閱讀方法的指導。所以，我們精心創設課文情境，采用朗讀法進行教學，讓學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，感悟詩中蘊涵的思想情感。

　　學習課文的第一小節，可以營造冬天寒冷的氛圍（出示冬天白雪紛飛的樹林的圖片，背景音樂是呼呼寒風聲），讓學生想象、體會小樹在寒風中忍受寒冷的情境，觸發學生的同情心，引導學生朗讀課文，在品味中感悟“我”對小樹的關愛之情，體會得到幫助以后小樹的快樂心情。

　　學習課文的第二小節，創設鳥媽媽艱難尋食的故事情境（輔以圖片與音樂），讓學生進入小鳥的角色，感受小鳥忍饑挨餓的凄涼景象，激起學生的同情之心，引導學生以比賽的方式朗讀課文，感受“我”對小鳥的關愛之情，體會得到幫助以后小鳥的滿足與無憂。

　　學習課文的第二小節，先讓學生回味自己快樂的校園生活，通過觀看老師平時拍下來的一些活動圖片，孩子們的快樂自然而然地呈現于課堂，接著峰回路轉，與可憐的西西進行對比，更能激發學生無限的同情心，學生在朗讀中感悟，就更能體會“我”對不幸的朋友西西的關愛之情，體會重新擁有一雙好腿的西西的快樂心情。

　　③拓展思維，發展語言，提升品質

　　一位外國作家曾經說過：“每一個兒童都是一名詩人。”詩歌以“假如我有一枝馬良的神筆……”結束，給學生無窮的想象空間，學生們可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。在學生對“我”的美好愿望得到充分理解以后，學生可能產生的想法就更多了，因此，可以讓學生寫一寫、說一說，把自己心中的“詩情”盡情迸發，為了讓孩子們了解更多生活中的不幸，通過幾組圖片，讓學生知道，我們的身邊有很多不幸的人、有急需保護的大自然等，從而讓學生把目光從課堂轉向社會與自然，啟發培養學生關愛他人、關愛環境、關愛生活。

　　④總結升華，作業布置，延伸生活

　　馬良的神筆只是神話故事里的想象，現實生活中根本沒有這樣一枝神奇的筆，因此我們有必要對課文進行主題的升華。這一篇課文的尾聲環節，我們選擇《愛的奉獻》這首震撼人心的歌曲為背景音樂，以“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！”這句經典的話語對學生進行愛的教育。同時以作業的形式，要求讓孩子們把心中的這份愛奉送更多需要幫助的人，用自己的實際行動幫助那些需要幫助的人，并把目光關注我們生存的環境，愛護大自然、愛護我們人類共同的家園，最后，還幽默地為這份作業定下了完成期限：自己的一生，體現了對學生的終極關懷。

　　五、教學準備：

　　1.教師準備：教學課件、“神筆”

　　2.學生準備：小練習卡（用于仿寫詩歌）

　　六、教學過程：

　　（一）復習舊知、引入新課

　　1.創設情境：（出示“神筆馬良”圖片）

　　教師：《神筆馬良》的故事大家都聽過了，馬良有一枝神筆，這枝筆（拿起“神筆”圖片，貼在黑板上）畫什么——（學生：“有什么”），非常神奇，文中的小作者也想擁有一枝馬良的神筆，她想用這枝筆畫些什么呢？這節課，我們繼續學習第23課《假如》。（板書課題，齊讀課題）

　　2.在學習新課之前，老師檢測一下同學們生字的掌握情況。（課件：生字蘋果樹），你能摘下樹上的生字嗎？（學生認讀生字）

　　3.讀得不錯，會寫嗎？請準備好課堂聽寫本，開始聽寫生字詞。（每個詞語念3遍：尋找 哭聲 良好 食物 一雙 體操 操場 禮物）（聽寫完畢，出示詞語，同桌互相批改，教師巡視每個學生，相機糾錯）

　　4.過渡語：看來大家已經掌握了這篇課文的生字，現在，就讓我們走進課文，看看“我”想用這枝神筆畫些什么吧？

　　【設計意圖】復習是進行有效學習的好方法。上課伊始，讓學生認讀詞語、鞏固生字，開門見山，抓住關鍵。

　　（二）感悟課文、感情朗讀、

　　1.自由朗讀課文，思考：“我”都用這枝神筆畫了什么？

　　交流匯報：太陽、谷粒、好腿（板書）

　　過渡語：“我”為什么要畫這些東西呢？下面讓我們深入學習課文，了解一下作者的想法吧。

　　2.學習第一節：

　　⑴營造冬天寒冷的氛圍（出示冬天白雪紛飛的樹林的圖片，背景音樂是呼呼寒風聲）聽，呼呼的北風刮起來了，此刻，你有什么感覺？（學生說感受）現在，請同學們都站起來，扮演一下小樹。（一陣陣的寒風聲繼續，學生“縮著身子”在發抖）你想說些什么？（指名說：“我覺得非常—--”）

　　⑵別急，太陽出來了，（課件：太陽出來，背景音樂氣氛輕松愉快）

　　此刻，你有什么感受？（學生說感受：“溫暖”……）

　　⑶能把你的快樂讀出來嗎？（課件出示第一節課文內容，學生賽讀，評議，提升）

　　⑷“我”為什么要畫紅紅的太陽呢？（學生說，教師板書歸納：讓小樹成長）

　　【設計意圖】不要讓學生成為文本的局外人，創設冬日寒冷的情境，讓學生想象自己就是小樹，感同身受地體會小樹的心情，學生朗讀起來對課文就沒有了距離感。）

　　3.學習第二節：

　　過渡語：小樹快活地笑了，可是，樹上的小鳥卻餓得哭泣。

　　⑴創設故事情境：（課件出示“小鳥尋食”畫面，小鳥是動態飛翔的，教師講述故事過程中轉換背景畫面：草地→小河→高山）鳥寶寶出生以后，鳥媽媽每天很早就要飛出去給孩子們找吃的，可是，鳥媽媽飛呀，飛呀，她飛過了綠綠的草地，她在草地上仔細地找呀找，可是卻連一點能吃的東西都能找到。于是，她往更遠的地方飛去，她飛過了小河，飛過了高山，還是一點兒吃的都沒找到。她非常掛念她的孩子，她已經出來一整天了，她的孩子們餓得難受呀！現在，鳥寶寶們，你們想對媽媽說些什么呢？（學生想象說話），但鳥媽媽不能回去，她想再找一找，再找一找。她說：“孩子們，媽媽知道你們肚子餓了，媽媽很想回到你們身邊，可是，媽媽出去一整天了，一點兒能吃的都沒找到，就讓媽媽再找找吧。）

　　⑵看，（課件出示小鳥餓得哭泣的圖片）你能幫幫小鳥嗎？（學生：如果我有一枝馬良的神筆，我想給小鳥們畫些好吃的東西，讓他們不會挨餓。）

　　⑶誰能讀一讀這一節？（出示第二節課文內容，指導朗讀）

　　⑷“我”想畫些什么？（學生說一說）“我”為什么要畫好吃的谷粒？（學生說，教師歸納板書：讓小鳥吃飽）

　　【設計意圖】孩子們都喜歡故事，通過故事情境的創設、調度，學生自然而然地進入角色，感同身受地替小鳥出主意，潛移默化地進行了思想教育，做到了潤物于無聲。

　　4.學習第三節：

　　過渡語：小樹再也不會冷得嘆息，樹上的小鳥再也不會挨餓了，它們多快樂呀！

　　⑴我們的同學也非常快樂。看，（課件出示本班學生課間活動的圖片）說說你的感受？（學生說一說）

　　⑵可是，有一個小伙伴，他的名字叫西西（課件出示圖片：西西坐在輪椅上望著窗外），他不能和大家一起奔跑、一起游戲，因為他——（學生說一說）。

　　他只能——（學生說），他只能——（學生說）。

　　他的心情怎樣？（學生說）

　　你知道他此刻的心愿嗎？（學生說一說）

　　⑶假如你有那枝馬良的神筆，你打算怎樣幫助西西？（學生說一說）

　　⑷（引導讀第3節）讀得真好！讓我們帶著美好的愿望，再來讀一讀這一節。（學生齊讀）

　　【設計意圖】通過對自己的快樂生活與不幸的西西進行對比，孩子們才能更深刻地體會西西的心情，只有感同身受，學生的感情才是最真實的。

　　4.回歸全文、朗讀感悟。（出示全文，齊讀）

　　【設計意圖】適度的回歸，能讓學生加深對課文內容的理解。

　　（三）升華情感、發展語言

　　1.假如你有一枝馬良的神筆，你還想畫些什么呢？（學生說一說）

　　2.同學們的愿望多么美好，其實，我們身邊有很多不幸的人、不幸的事，請看——（觀看圖片：慘遭破壞的大自然、不幸的人們等）說說你的感受？（學生說）那你還想畫些什么？（學生說）

　　3.讓我們當一回小詩人，把自己最想畫的東西寫下來，好嗎？（播放輕松的背景音樂，教師巡視指導，學生在小練習卡上寫下自己的想法：

　　假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我要給                   ，

　　畫                          。

　　讓                          。）

　　4.匯報交流，發展語言。

　　5. 聽完同學們的想法，老師非常感動。但是，馬良的神筆只是神話中的傳說，我們永遠都不可能擁有這樣一枝筆，但是假如我們的心里擁有了愛，我們的夢想就有可能變成現實，這讓老師想起了一句話（點擊出示：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！）（學生齊說）（以音樂《愛的奉獻》升華學生的情感）

　　【設計意圖】適當的拓展延伸，能很好地發展學生的語言能力，而讓學生寫下自己的想法，能滿足學生的創作欲望；適當的圖片欣賞，讓個別視野比較狹窄的孩子也能看得更多、更遠；我們不可能擁有神筆，但我們卻擁有愛，愛可以創作傳奇，運用音樂的觸點，可以升華學生的情感，讓孩子們懂得關愛他人、關愛生活、關愛環境。

　　（四）布置作業、延伸生活

　　老師給同學們布置一個作業，請同學們把心中的這份愛奉送更多需要幫助的人，請同學們用自己的實際行動幫助那些需要幫助的人，并請同學們關注我們生存的環境，愛護大自然，愛護我們人類共同的家園。這份作業的完成期限是——你的一生。下課。

　　【設計意圖】不一定是要動筆頭的才算作業，把責任與關愛延伸到生活中，更是一份意味深遠的作業，對學生的心靈震撼將會更大。

　　附第二課時課堂板書：

　　23.假 如

　　畫太陽   讓小樹成長

　　畫谷粒   讓小鳥吃飽

　　畫好腿   讓西西奔跑

　　……

《假如》教學設計案例 篇12

　　一、教學設想：

　　我所講的課文選自人教版課程標準實驗教材小學語文二年級上冊第六單元《假如》一課。

　　《假如》一詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。學詩時，學生可能會產生許多的假如，也可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的基礎之上。這篇課文的教學，要啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

　　并且，本組教材的立意所在是“關愛他人”！有必要讓學生在啟蒙時期，便學習用真情獲得真情，用關愛贏得關愛！這里有體現強烈情感對比的對子；有表現同學之間友愛的文章；有表現關心有困難的人的日記；有體現熱愛家鄉、珍惜友情的古詩。每篇課文都飽含著愛的真情。這是一組很好的能培養學生愛心，獲得美好人生體驗的情感教育素材。應引導學生反復朗讀和調動學生的生活見聞，感知教材，感悟社會，關心社會。

　　根據教材我設計的本課教學目標如下：

　　1、知識與能力目標：

　　認識9個生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：

　　通過學生自學、交流、合作，讓學生自主識字，感悟課文，領會閱讀方法。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　陶冶美好的的情操，有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　二、學生情況

　　我覺得啟蒙時期的兒童天真純凈的如一泓清泉。他們歡快流動的過程，就是體驗人生，感悟自然的過程，是花蕾含苞正放的過程。

　　我們二年級的兒童經過一年的學習，已對識字方法、朗讀方法有一定的了解和掌握，因此，這部分內容是兒童原有認知基礎上的教學，并且，孩子能夠明白在生活中我們要去關愛他人，因為每一個兒童都有一顆博大而純真的心，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。在《假如》一詩中，他們的愿望借助“馬良的神筆”得到了實現。 雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　三、課程資源

　　如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語文教學服務。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進行直觀教學，幫助理解文意，激發學生的學習興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學生學的輕松，學的快樂。

　　1、人文關懷，注重情境創設

　　我認為，理想的課堂，就像一座強大的磁場，正如烏申斯基說的：“如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音，總之，能被兒童多種感官所接受，這時，我們就使自己所講授的知識被兒童所接受。”所以，我們教師必須為學生創設一定的情境，烘托氣氛，產生懸念，激起學生的興趣和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂基調的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發學生的思維，體現人文關懷。

　　2、以人為本，注重學法指導

　　語文教學重要的是教會學生如何學習，如何掌握學習的方法自己學習。如本課中：識字時，我讓學生說一說你是用什么方法記住這些字的？讀文時，讓學生去自學、感悟、理解、交流、探究。學生只有掌握了學習方法，日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創新，形成自學能力。

　　3、人文理念，注重人生體驗

　　《語文課程標準》指出“要珍視學生是獨特感受、體驗和理解”。的確，我們面對的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子，他們的體驗絕不容我們忽視。因此，我讓學生聯系自己談談對這篇“寓意深刻”的詩歌的獨自想法，培養學生的想象力、創造力。尊重學生的體驗和感受，讓學生在獨自的體驗中健康的成長為有想法、有情意、有個性的人，有關愛弱勢群體的愿望。

　　四、教學過程：

　　（一）故事導入，激趣鋪墊

　　小朋友們聽過《神筆馬良》的故事嗎？誰能給大家講講呢？聽了這個故事你有什么感受？你想擁有一枝馬良這樣的神筆嗎？有個小朋友也想擁有一枝這樣的神筆，她還把自己的愿望寫成了一首小詩，愿意欣賞一下嗎？詩歌的名字叫《假如》，就藏在108頁，快去讀讀吧！

　　（故事導入，不僅激發了學生的學習興趣，還為下面的教學給予鋪墊。）

　　（二）、自學探究，識記生字

　　1、初讀課文，正音輸入

　　（1）讀詩，讀到你滿意為止。

　　（2）誰能大方的讀給大家聽？看看誰是神耳朵，聽的最專 心。

　　（3）生互評、正音。

　　2、自學生字，交流方法

　　（1）用你喜歡的方式學習生字，如果你覺得自己的識字方法好極了，就把你的方法介紹給你們組的小朋友吧！

　　（2）全班交流識字方法。

　　（3）多種方式認讀生字。（多媒體課件輔助識字）

　　（學生已有一年的識字基礎，因此，學生已具備一定的自學生字的能力。于是，我鼓勵學生自學生字，共同交流識字方法，并變換不同的方式認讀生字，使學生對生字的接觸處于一種常識嘗新的狀態。）

　　（三）、合作學習，理解感悟

　　1、范讀課文，初步感知

　　（1）現在我想讀一遍課文，可以嗎？看看誰最先聽出課文主要寫了什么事（2）生匯報，初步理解課文大意。

　　（教師的范讀不僅正字正音，還讓學生體會出課文的感情基調。）

　　2、默讀課文，體會感知

　　請大家默讀課文，看誰能找出假如女孩有一枝馬良的神筆，她想畫什么？

　　3、合作交流，理解感悟

　　（1）想知道她到底為誰、為什么畫這些東西嗎？那我建議大家選擇自己喜歡的小節，讀通、讀好、讀懂后，和小組的同學說說你讀懂了什么？并教教他們你是怎么讀的？

　　（2）生匯報

　　教師根據學生的匯報，相機指導朗讀，多媒體課件輔助理解。

　　4、配樂品讀欣賞

　　我們已經了解了文意，你覺得小作者是個什么樣的人？你想做個有愛心，關愛他人的人嗎？（滲透關愛他人，關愛殘疾人，關愛弱勢群體，關愛大自然的教育）就讓我們帶著我們的愛心，我們的真情，齊讀一遍課文吧！（配樂）

　　（通過學生的合作學習、朗讀、理解、感悟課文大意。讓學生學會合作，學會交流，學會探究。在理解的基礎上朗讀、感悟課文，以情定讀，讀出憐憫之心，讀出關愛之情，讀出一曲美德的贊歌！配樂品讀欣賞是對課文的理解內化，是課文感情基調的升華。）

　　5、放飛想象

　　假如你有一枝馬良的神筆，你會怎么做呢？

　　（學生展開想象的翅膀，敞開自己善良、博大、純真的心扉，關愛萬事萬物的種子悄然種植在孩子們純凈的心靈中！使課文得以內化，并且培養了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。）

　　（四）拓展延伸，情感升華

　　1、的確，有那么多的弱勢群體需要我們的關愛，由此我想到了1998年的大洪水、2003年的非典時期，有那么多素不相識的人彼此關心，甚至獻出了自己的生命；我又想起了我們全校師生為貧困學生捐資助學，正如歌中唱的那樣：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”（課件演示此情此景）

　　（這一環節，教師聯系生活實際，讓學生體會到全社會對弱勢群體的關愛，使學生懂得用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。）

　　2、小練筆

　　（這首詩重在朗讀感悟，除了感受語言的美，更重要的是體會詩中的情感美，學完這首詩后的學生產生了許多共鳴，這時，進行小練筆，他們也產生了許多新的“假如”：假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人畫一雙明亮的眼睛…；假如我有一枝馬良的神筆，我要給所有的人畫一張充滿微笑的臉，讓每一個人都能快樂地生活……這時的孩子，已經受到了關愛他人，關愛生活，關愛環境的啟發，他們對美好事物的追求也體現得更加淋漓盡致了。）

　　[總之，在本節課我本著“以學生為本”的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導，努力培養學生自學、合作、探究學習的能力，注重情感體驗，注重人文關懷，讓學生成為真正“德才兼備”的人,并且使孩子們體驗到學習的快樂，愛學、樂學。

《假如》教學設計案例 篇13

　　指導學生寫出主題鮮明、內容豐富、富有感染力的文章，是語文教學的重要內容之一，也是語文教師義不容辭的責任。若想使作文教學達到此目的，不斷提高學生的寫作水平，需要語文教師根據教材是個“例子”的指導思想，抓住教材的特點，從低年級開始就引導學生寫話。

　　語文教師必須加強學生平時的練筆訓練，而練筆的最好契機就是結合課文的特點，適當地設計作文練筆，讓學生在練筆中深化課文主題，消化課文中的詞句及寫作方法。因此我認為，課文才是寫作的真正導師。根據課文特點，尋找恰當的切入點進行練筆的方法有很多。遷移課文的寫作方法進行練筆，就是閱讀教學中作文訓練的重要方法之一。

　　比如《假如》這篇課文，老師就可嘗試運用這一方法。 《假如》是篇詩歌體栽的課文。課文通過豐富的想像，表達了小作者美好的愿望，告訴我們要關愛身邊的事物，關愛他人。文中前三段采用了反復的修辭手法，讀起來朗朗上口，最后一段只寫了第一句，后面用省略號表示，留給人們無盡的思考。因此，這是一篇指導學生仿寫的絕好例文。事實上，學生也寫得不錯：

　　假如

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給沒有書的人

　　畫許多有趣的圖書，

　　讓他們也有知識，

　　變成一個有智慧的人。

　　假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我要給門口的種子

　　畫一些黑色的肥料。

　　讓種子

　　也能長成參天大樹！美化環境！

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給姥姥

　　畫一對雙耳，

　　讓姥姥能聽一聽大自然的聲音。

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給災區的人民

　　畫幾床棉被，

　　讓他們也能安全地渡過這個冬天，

　　不會在冬天里冷得手腳冰涼！

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給窮人們畫一大筆錢，

　　讓他們有個溫馨的家。

　　讓他們過上富裕的生活。

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給我的太婆

　　畫一雙明亮的眼睛，

　　讓她能看到光明。

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我會給地上的螞蟻

　　畫很多好吃的糧食，

　　它們再也不用

　　去遙遠的地方搬糧食，

　　還要被幾只蟈蟈笑話！

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給唐家俊

　　畫一雙好腿，

　　上他和我們

　　一起在操場游戲！

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要畫一個會炒菜的機器人，

　　讓媽媽再也不會勞累，

　　而是給我輔導，

　　陪我下棋、游戲。

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給四川的同學們

　　畫一個美麗的學校，

　　讓他們像我們一樣，

　　在學校里快樂地學習。

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給小兔子

　　畫漂亮的房子，

　　讓小兔子不用在草叢里

　　吹著寒冷的北風。

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給走不動的老奶奶

　　畫一根拐棍，

　　讓她走路更穩。

　　（作者：雷善言、張婕、張藝、項斌、趙梓菲、徐藝、王怡敏、劉奕璇、王晶、張若梅、張彥圣）

《假如》教學設計案例 篇14

　　教學目標：

　　1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重難點：通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

　　教學準備：生字卡片、多媒體課件。

　　課時：兩課時。

　　教學過程：

　　一：聽故事導入。

　　1：同學們，剛才我們聽了《神筆馬良》的故事。馬良得到神筆之后，為老百姓做了很多好事，你想不想要一支馬良的神筆？

　　生答。

　　同學們的愿望都很美好，有個小姑娘，她也來到了我們的課堂，她要告訴大家假如她得到了馬良的神筆，她有一些什么愿望。今天我們要來學習的課文是《假如》。

　　齊讀課題。

　　二：初讀故事，自主識字。

　　1：好的，你們看，這個小姑娘她來了。(flash出示，課文朗讀。)

　　2：聽了這么優美的朗讀，你想不想自己也來讀一讀課文啊？下面，我請小朋友自己讀讀課文。然后圈出生字，想一想怎么記住它們。

　　3：現在，我們請幾個小朋友當當小老師，來教我們念念這些生字。（生字卡片出示生字）

　　4：小朋友們念的非常好，現在啊這些生字寶寶藏到詞語里面去了，你還認不認得它們呢？

　　三：課文感知。

　　我們的小朋友真了不起。在這么短的時間內掌握了這么多生字。現在我們一起來讀讀這篇課文，讀完之后請小朋友說說，課文中“假如我有一支馬良的神筆”出現了幾次？

　　生讀。

　　總共有四次。

　　師：在這四次里面，包含了小姑娘幾個愿望？請你從課文中找出來，并說一說。

　　1：我要給窗前的小樹，畫一個紅紅的太陽。

　　2：我要給樹上的小鳥，畫許多好吃的谷粒。

　　3：我要給不幸的朋友西西，畫一雙好腿。

　　在這三個愿望里面，你最喜歡哪個愿望呢，把這個小節來讀一讀，等會我們請小朋友來讀一下。

　　你最喜歡那個小節呢？愿意為我們來讀一讀嗎？

　　還有哪些小朋友也喜歡這個小節？喜歡的小朋友站起來，我們一起讀一讀吧。

　　根據學生回答學習每個小節。

　　第一小節。

　　師：剛才小朋友已經讀了第一個愿望了，小姑娘要給小樹送去紅紅的太陽，為什么呢？

　　生答

　　師：理解：縮。叫學生裝縮的動作，理解縮字。理解嘆息。小樹小樹，你在嘆息什么呢？

　　此時此刻，小樹最需要什么呢？

　　生答（陽光溫暖）

　　師：在寒風中發抖的小樹多么惹人憐愛。這位小女孩也和我們一樣，想幫助這棵小樹。于是，她畫了一個紅紅的太陽。當太陽升起來，照在小樹身上，小樹小樹，你現在感覺怎樣？

　　生答。

　　師：小女孩的心里多么開心啊，讓我們也開心的來讀讀這個小節。

　　二小節：

　　師：第二個愿望里，小姑娘想給小鳥送去谷粒。為什么要給小鳥送去谷粒呢？

　　生答。

　　如果這群小鳥現在在我們學校的一棵樹上，你覺得鳥媽媽會飛到那些地方去尋找食物？

　　生答。理解“遙遠”

　　師：鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦。而小鳥怎么樣啊？、

　　生答：小鳥呆在家里苦苦等待餓的哭泣。這一群小鳥在自己的窩里，會怎樣的哭泣，誰愿意來做做饑餓的小鳥，給我們表演一下苦苦等待餓的哭泣。

　　師：此時，小鳥最需要什么？

　　生答

　　師：善良的小女孩用神筆畫出了谷子，小鳥再也不用挨餓了。小鳥們，你們高興么？

　　生答。

　　三小節；

　　望著這些飛翔的小鳥和快活成長的小樹，我多么想奔跑在藍天下啊，可是有一個小朋友西西不行。因為她沒有一雙健康的好腿。

　　因為他沒有一雙好腿，你能想象沒有腿是怎樣的么？（理解不幸）

　　如果你有一支神筆，你想給西西什么？

　　你們對西西的關心是發自內心的。是的，西西最需要的是健康的身體，我們都讀懂了西西的心。讓我們一起來讀讀第三個小節。

　　四：讀完了這三個小節，你覺得小姑娘是一個怎樣的人？

　　善良

　　讓我們再次 感受小姑娘的善良，齊讀全文。

　　現在，你們看上面的一些字變紅了，我們一起來讀讀看，你發現了什么？理解押韻。

　　五：那么小姑娘的愿望是不是只有三個啊？

　　不是（理解文末的省略號）

　　如果你是小姑娘，你還有什么愿望？

　　六：是啊，要是我們有一支神筆，那該多少啊，但是現實中有沒有神筆啊？

　　沒有，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

　　七：接下來，讓我們拿起手中的這支平凡的筆，來學生字。

《假如》教學設計案例 篇15

　　教學目標

　　知識與能力目標

　　1.復習生字、新詞。

　　2.通過多種形式的朗讀，學生對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　3.品味文中重點詞語，積累語言。

　　過程和方法目標

　　1.通過多種形式的讀書活動，學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，在讀中品味詞語，積累語言，有所感悟。

　　2.通過自主學習、小組合作的方法，進行創編小詩。

　　情感、態度、價值觀目標

　　產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　教學過程

　　一、復習生字新詞及課文內容

　　1.課件出示：

　　良、縮、還、快活、嘆息

　　遙遠、尋食、谷粒、等待

　　哭泣、健康、不幸

　　操場、奔跑、游戲

　　原來神筆帶給我們的是知識的禮物！想不想要？好，我們一起分享吧！（點擊，分組讀）

　　2.請小朋友們用上幾個詞語說說課文的內容或幾句連貫的話。

　　二、理解課題

　　神筆給大家帶來了這多么多寶貴的知識禮物，這些知識都是上節課我們學過的。看來，大家掌握得都不錯。這節課，咱們繼續學習第23課《假如》。

　　1、讀準課題。

　　2、如果老師在這個詞后面添上一個小句子，你還能讀好嗎？

　　出示課件：“假如我有一支馬良的神筆。”

　　指導朗讀。

　　（出示：假如我有一枝馬良的神筆）那我們就來比一比,看誰能把自己的渴望讀出來.，誰想來讀？

　　（評：1你讀得很正確，但是能不能把自己的渴望讀出來？

　　2看來你非常渴望有一枝神筆！

　　3誰也能像他一樣把自己的渴望讀出來？

　　4從你的朗讀中，我們感受到了馬良的神筆多神奇！）

　　齊讀這一句。

　　3、有這樣一個小女孩，她就想用馬良的神筆幫助別人實現愿望，她想給誰畫什么呢？

　　4、聽范讀。指名回答

　　板書：

　　小樹、   太陽

　　小鳥、   谷粒

　　西西     好腿

　　5、齊讀　　　

　　四、學習課文

　　1.學習第一小節。

　　（1）小女孩為什么會有這些愿望呢？（課件出示：北風吹小樹）你看到了什么？（學生說）聰明的孩子，你還能用課文中的一些句子來描述你看到的畫面嗎？（重點指導朗讀（邊做動作邊讀）：縮著身子、輕輕嘆息）為什么會縮著身子、輕輕嘆息呢？如果此時你就是在那棵小樹，你最渴望什么？

　　（2）假如，你有一支馬良的神筆你會為小樹做什么呢？（學生說）多美的愿望啊！趕快告訴小樹吧！（指導朗讀第一節）

　　（3)多美的詩啊，那是因為詩里藏著幾個詞語精靈。（課件出示并讓學生讀：紅紅的太陽、寒冷的北風、快活地成長、輕輕嘆息）如果它們不在了，這節詩會變得怎樣呢？（出示刪去幾個詞語的詩句）請你邀請你的同桌一起讀，說說和原詩比起來哪節更好。（學生讀缺少以上詞語的小詩）你有什么感覺？（學生說，老師引導學生在今后的學習和生活中要學會多積累好詞好句）用你們的朗讀再一次把詞語精靈請出來。（學生再讀第一小節）

　　（4）你們的朗讀請來了紅紅的太陽、溫暖的陽光照在小樹上。

　　有了紅紅的太陽，你仿佛看到小樹在陽光下（提問）

　　此時的小樹是多么開心，讓我們帶著這份開心來讀第一小節。

　　2.學習第二小節。

　　（1）陽光多么溫暖，小樹在陽光下快活地成長。今天真是個好日子，鳥媽媽帶著她的孩子在這安家了。（課件出示：小鳥哭泣）小鳥為什么這么傷心呢？（指導朗讀：鳥媽媽到遙遠的地方去尋食）鳥媽媽會飛到哪兒去尋食呢？（理解遙遠）

　　唉，鳥媽媽，你怎么還不回來？你可知道，你的孩子此刻正在（課件出示：苦苦等待，餓得哭泣。指導朗讀）

　　（3）此時的它們最需要的是什么？咱們應該怎么幫它？（學生說）來把你們的愿望告訴它吧！（指導朗讀第二節，師生合作讀）

　　（4）多精彩的小詩，你最喜歡這節詩的哪個好詞？（學生說）我們就請它出來和它做交朋友的游戲吧！

　　課件出示：

　　遙遠的（ ）等待哭泣

　　學生口頭填空，并用詞語說一句話。

　　3.學習第三小節。

　　（1）看來大家不僅會積累詞語，而且還會運用詞語，老師真為你們高興。樹上的小鳥同樣也為你們喝彩了。此時此刻，它們唱起了歡樂的歌，歌聲引來了一群孩子，他們正在游戲呢！（課件出示）

　　（2）伙伴里，少了一位好朋友——西西。他在哪呢？（課件出示）西西，你為什么不和大家游戲呢？（學生說）

　　出示課件：

　　沒有了一雙好腿

　　西西不能               

　　他是多么                    

　　（3）假如，你有一支馬良的神筆，你會——（學生說）

　　出示課件：

　　有了一雙好腿

　　西西可以              

　　他是多么                    

　　有了一雙好腿，西西是多么開心、快樂、幸福呀，讓我們帶著這份快樂幸福一起來讀。（全班讀）

　　看到西西有了一雙好腿你快樂嗎？你高興嗎？帶著這份快樂你來讀（指名讀）

　　（4）對，就給他畫一雙好腿吧！還他一個——（生：健康的身體）讓他和我們一起驕傲地擁有（生：健康）。這是我們共同的心愿！就讓我們帶著這樣的心愿和深深的祝福，讀完這個小節。

　　⑸西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上，在（指名說）。 

　　這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。

　　四、自主積累，提升情感 

　　1、小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學生自由背誦） 

　　誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子） 

　　現在我們能不能把三個愿望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦） 

　　設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。 

　　2、小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號） 

　　3、生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現呢？ 

　　是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。 

　　五、拓展想象，釋放情感 

　　1、一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？ 

　　（出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……） 

　　學生可以根據圖片提供的內容說，更可以自由想象說，對學生發自內心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。 

　　設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的。 

　　2、學生仿寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。 

　　3、小組交流，并合作成一首動人的詩歌，注意節次排列的順序性。 

　　4、小組展示：配樂朗誦。 

　　5、.孩子們，你們的愛心讓老師非常感動，老師也編了一節小詩送給大家。

　　（音樂響起，老師朗讀）假如我有一支馬良的神筆，我要把全班的孩子全都畫成充滿愛心的小天使，（貼天使圖）就讓所有的小天使把你們的愛心帶到世界的每一個角落，讓這個世界變得更加的美好！

《假如》教學設計案例 篇16

　　教學主題：閱讀課

　　所屬學科：語文

　　適于年級：二年級下冊

　　教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社s版）

　　建議學時數：2學時

　　教學設計：

　　【設計理念】

　　1.“閱讀是學生個性化的行為”，教師要以教材文本為依托，引導學生與文本對話，充分展開師生對話，促進學生語文素養的提高。

　　2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。

　　3.識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2.會認6個生字，規范書寫8個漢字。

　　3.能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，并能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好愿望。

　　【教學過程】

　　一、激趣入題

　　同學們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢?假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去?假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現什么愿望?假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。

　　(板書課題：10、假如)

　　二、初讀課文，識字讀詞

　　1.初讀課文，用言語激發學生的閱讀興趣，并提問學生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認識的字怎么辦?有的句子一下子讀不通順怎么辦?

　　2.學生各抒己見，教師及時鼓勵學生，并讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。

　　3.這首詩共有三小節，指名學生每人讀一小節，讀后組織學生進行評價，教師也相機指導正確的朗讀方法。

　　4.指導識字。

　　(1)學生圈畫生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。

　　寒襲擊覓餓泣

　　(2)出示課件1，學生認讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價并給予幫助。

　　(3)同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。

　　5.出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。

　　寒冷襲擊覓食哭泣快樂嘆息

　　三、再讀感知

　　1.學生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么。

　　2.出示課件2，學生根據課文內容填空。

　　我想給畫，讓它們；

　　我想給畫，讓它們；

　　我想給畫，讓他。

　　四、個性化閱讀，體驗情感

　　1.學生再次朗讀課文，老師指導有感情地朗讀。

　　2.讓學生把自己最喜歡的一小節多讀幾遍，想想自己為什么喜歡。教師巡回指導。

　　3.學生說自己的閱讀體會，師生對話交流。

　　第一節，讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，說明作者愛護樹木。

　　第二節，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。

　　第三節，西西是殘疾人，沒有腿他內心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現了作者對殘疾人的關愛。

　　4.在學生談閱讀感受之后，讓他們帶著情感把喜歡的那一節再讀一讀，讀后師生共同評價，評價后再讀或配樂朗讀，以求達到最佳的朗讀效果，促進學生朗讀水平的提高。

　　5.小結，激發情感。

　　作者希望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬目的小樹，想畫一些米粒喂養饑餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多么美好的愿望啊，你想對作者說一句什么話呢?

　　五、拓展課文內容，鼓勵學生有創意地表達

　　1.在體會作者情感的基礎上，讓學生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。

　　2.啟發學生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什么?送給誰?幫他解決什么困難?(學生思考，放柔和的輕音樂)

　　3.學生自由表達，老師適時地從學生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。

　　4.學生仿照課文的寫法寫一兩節詩句，寫后讓學生配上音樂讀一讀，欣賞自己的作品。

　　六、指導寫字

　　1.出示課件3，觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等漢字在田字格中的位置，著重指導寫法。

　　例：“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；“嘆”、“泣”、“粒”三個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓；“燕”字筆畫多，要注意書寫筆順，教師先示范，再讓學生書空；“幸”、“哭”兩個字是上下結構，注意上窄下寬。

　　2.學生書寫漢字，教師巡回指導。

　　3.展示學生作品，評析。

《假如》教學設計案例 篇17

　　教學目的：

　　1.“閱讀是學生個性化的行為”，教師要以教材文本為依托，引導學生與文本對話，充分展開師生對話，促進學生語文素養的提高。

　　2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。

　　3.識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2.會認6個生字，規范書寫8個漢字。

　　3.能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，并能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好愿望。

　　【教學過程】

　　一、激趣入題

　　同學們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢?假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去?假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現什么愿望?假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。

　　(板書課題：10、假如)

　　二、初讀課文，識字讀詞

　　1.初讀課文，用言語激發學生的閱讀興趣，并提問學生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認識的字怎么辦?有的句子一下子讀不通順怎么辦?

　　2.學生各抒己見，教師及時鼓勵學生，并讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。

　　3.這首詩共有三小節，指名學生每人讀一小節，讀后組織學生進行評價，教師也相機指導正確的朗讀方法。

　　4.指導識字。

　　(1)學生圈畫生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。

　　寒襲擊覓餓泣

　　(2)學生認讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價并給予幫助。

　　(3)同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。

　　5.出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。

　　寒冷襲擊覓食哭泣快樂嘆息

　　三、再讀感知

　　1.學生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么。

　　2.學生根據課文內容填空。

　　我想給畫，讓它們；

　　我想給畫，讓它們；

　　我想給畫，讓他。

　　四、個性化閱讀，體驗情感

　　1.學生再次朗讀課文，老師指導有感情地朗讀。

　　2.讓學生把自己最喜歡的一小節多讀幾遍，想想自己為什么喜歡。教師巡回指導。

　　3.學生說自己的閱讀體會，師生對話交流。

　　第一節，讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，說明作者愛護樹木。

　　第二節，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。

　　第三節，西西是殘疾人，沒有腿他內心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現了作者對殘疾人的關愛。

　　4.在學生談閱讀感受之后，讓他們帶著情感把喜歡的那一節再讀一讀，讀后師生共同評價，評價后再讀或配樂朗讀，以求達到最佳的朗讀效果，促進學生朗讀水平的提高。

　　5.小結，激發情感。

　　作者希望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬目的小樹，想畫一些米粒喂養饑餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多么美好的愿望啊，你想對作者說一句什么話呢?

　　五、拓展課文內容，鼓勵學生有創意地表達

　　1.在體會作者情感的基礎上，讓學生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。

　　2.啟發學生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什么?送給誰?幫他解決什么困難?(學生思考，播放歌曲愛的奉獻)

　　3.學生自由表達，老師適時地從學生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。

　　六、總結

　　對呀，只要人人都獻出一點愛，我們的世界會更加的美好。讓我們帶著這樣的感情和著音樂再讀讀課文吧

　　《假如》教學反思

　　上周五上午第三節課，我和我們班的孩子們共同在電教室上了展示課《假如》。為了上好本節課，課前我做了充分的準備工作：1、制作了輔助教學的多媒體課件；2、提前帶孩子們去電教室觀看了《神筆馬良》的動畫片，因為只有看了動畫，才知道馬良的“神筆”“神”在何處，才有助于孩子們更好地理解課文。

　　第二節課，我就把孩子們帶到了電教室，先針對《語文園地五》做了半節課的練習，又讓孩子們讀了讀《假如》這篇課文。孩子們朗讀的十分認真。最后8分鐘，我讓孩子們觀看《神筆馬良》。觀看完畢，我提問：“孩子們，假如你有一枝馬良的神筆，你會畫什么？”大部分的孩子回答：我要畫錢，要給自己買車；我要畫錢，我可以想買什么買什么.......最后李好同學說：“我要畫許多金銀珠寶，把它們送給災區的孩子，讓他們買需要的東西。”一股暖流從我的心間涌出，小小的他想到的不是自己，而是有困難的災區的孩子，多么有愛心吶！其他同學仿佛也受到了啟發，教室里頓時安靜了許多。

　　第三節正式展示，許多老師前來觀看。我們班的孩子坐姿端正，聽講認真，發言也十分積極。《假如》這首詩歌共分為四小節，第一小節主要寫：小作者要為冬天的小樹畫太陽。第二小節寫：小作者要給小鳥畫好吃的谷粒。第三小節寫：小作者要給殘廢人西西畫一雙好腿。第四小節表達了作者想為大家做更多事情的美好愿望。這每一個小節都體現出了小作者是一個善良的有愛心的孩子。在學習過程中，只有讓孩子們自己體會到小作者的善良和愛心，才能激發他們也做這樣的人，激發他們去關愛生活，關愛他......

　　在學習第一小節時，我用多媒體展示了一棵在冰天雪地中瑟瑟發抖縮成一團的小樹，并請孩子們起立，我告訴孩子們：“你們就是這棵冰天雪地中瘦弱的小樹。”然后問他們：“你們什么感覺？”孩子們紛紛縮成一團，有的還哆嗦著嘴唇說：“冷......好冷啊......”我再出示課文中的句子：“在寒冷的冬天，縮著身子輕輕嘆息。”讓孩子們有感情地讀這句話，孩子們的朗讀我用一個字來形容“棒！”我再提問：“小樹小樹，你現在最需要的是什么？”孩子們有的說溫暖，有的說陽光，有的說太陽。總之一切他們所能想到的能夠溫暖小樹的東西。這時我又用多媒體出示了紅紅的太陽，讓它照耀著小樹。孩子們說：“啊，不冷了，暖和了。”我問：“這個畫太陽的孩子是一個什么樣的孩子？”孩子們有的說是有愛心的，有的說是善良的，有的說是能為他人著想的。不用我多講，課文所要講述的道理，孩子們已經體會到了。

　　在二、三、四小節的學習過程中，我創設情境，出示了恰當的圖片，配以了合適的音樂，通過孩子們的感悟、朗讀、使孩子們充分地理解小作者是一個有愛心的善良的孩子。后來為了讓孩子們的愛心得到延伸，使他們的語言表達能力得到鍛煉，我又設計了一個環節：讓孩子們做愛心小天使，說一說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給__________    畫   ____________。因為孩子們的生活經歷有限，對生活中的許多不幸、困難等等了解的不是很多，我專門從網上搜索了相關圖片：例如：貧困山區孩子的衣食住行、地震災區孩子的即將倒塌的教室、因河水污染而大量死亡的魚兒，被砍伐的光禿禿的山頂等等并配以音樂和解說，為孩子說話提供了更多的素材。

　　這一次我再提和第二節課同樣的問題時，孩子們的回答讓我刮目相看：例如：楊林玉說：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給災區的孩子畫許多堅固的教室，讓他們安心學習！”不僅楊林玉同學一個這樣，班里的孩子們再也不說給自己畫什么了，相反都是要幫助有困難的人。我感動！！我的孩子們太值得我去愛了！他們是多么善良的孩子呀，他們的轉變多么的巨大，年齡雖小卻具有了一顆為他們著想的偉大的愛心！作為老師能引導他們激發他們的愛心，這節課的德育教育是成功的。