人教課標(biāo)版第三冊《假如》的教學(xué)案例（通用17篇）
人教課標(biāo)版第三冊《假如》的教學(xué)案例 篇1
教學(xué)目的：
1.“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，教師要以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，充分展開師生對話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3.識字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，使之逐步形成識字能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.會認(rèn)6個生字，規(guī)范書寫8個漢字。
3.能展開個性化的閱讀，體會作者關(guān)愛自然、關(guān)心他人的情感，并能拓展課文內(nèi)容，有創(chuàng)意地表達(dá)自己內(nèi)心的美好愿望。
【教學(xué)過程】
一、激趣入題
同學(xué)們，假如你有一個有求必應(yīng)的潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢?假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去?假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實(shí)現(xiàn)什么愿望?假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚(yáng)，看來想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。
(板書課題：10、假如)
二、初讀課文，識字讀詞
1.初讀課文，用言語激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并提問學(xué)生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認(rèn)識的字怎么辦?有的句子一下子讀不通順怎么辦?
2.學(xué)生各抒己見，教師及時鼓勵學(xué)生，并讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文。
3.這首詩共有三小節(jié)，指名學(xué)生每人讀一小節(jié)，讀后組織學(xué)生進(jìn)行評價，教師也相機(jī)指導(dǎo)正確的朗讀方法。
4.指導(dǎo)識字。
(1)學(xué)生圈畫生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。
寒襲擊覓餓泣
(2)學(xué)生認(rèn)讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價并給予幫助。
(3)同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。
5.出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認(rèn)讀詞語。
寒冷襲擊覓食哭泣快樂嘆息
三、再讀感知
1.學(xué)生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么。
2.學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空。
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓他。
四、個性化閱讀，體驗(yàn)情感
1.學(xué)生再次朗讀課文，老師指導(dǎo)有感情地朗讀。
2.讓學(xué)生把自己最喜歡的一小節(jié)多讀幾遍，想想自己為什么喜歡。教師巡回指導(dǎo)。
3.學(xué)生說自己的閱讀體會，師生對話交流。
第一節(jié)，讓學(xué)生體會小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，說明作者愛護(hù)樹木。
第二節(jié)，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。
第三節(jié)，西西是殘疾人，沒有腿他內(nèi)心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現(xiàn)了作者對殘疾人的關(guān)愛。
4.在學(xué)生談閱讀感受之后，讓他們帶著情感把喜歡的那一節(jié)再讀一讀，讀后師生共同評價，評價后再讀或配樂朗讀，以求達(dá)到最佳的朗讀效果，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。
5.小結(jié)，激發(fā)情感。
作者希望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬目的小樹，想畫一些米粒喂養(yǎng)饑餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多么美好的愿望啊，你想對作者說一句什么話呢?
五、拓展課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)
1.在體會作者情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。
2.啟發(fā)學(xué)生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什么?送給誰?幫他解決什么困難?(學(xué)生思考，播放歌曲愛的奉獻(xiàn))
3.學(xué)生自由表達(dá)，老師適時地從學(xué)生的語言、價值觀、情感等方面進(jìn)行合理的評價。
六、總結(jié)
對呀，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，我們的世界會更加的美好。讓我們帶著這樣的感情和著音樂再讀讀課文吧
《假如》教學(xué)反思
上周五上午第三節(jié)課，我和我們班的孩子們共同在電教室上了展示課《假如》。為了上好本節(jié)課，課前我做了充分的準(zhǔn)備工作：1、制作了輔助教學(xué)的多媒體課件；2、提前帶孩子們?nèi)ル娊淌矣^看了《神筆馬良》的動畫片，因?yàn)橹挥锌戳藙赢�，才知道馬良的“神筆”“神”在何處，才有助于孩子們更好地理解課文。
第二節(jié)課，我就把孩子們帶到了電教室，先針對《語文園地五》做了半節(jié)課的練習(xí)，又讓孩子們讀了讀《假如》這篇課文。孩子們朗讀的十分認(rèn)真。最后8分鐘，我讓孩子們觀看《神筆馬良》。觀看完畢，我提問：“孩子們，假如你有一枝馬良的神筆，你會畫什么？”大部分的孩子回答：我要畫錢，要給自己買車；我要畫錢，我可以想買什么買什么.......最后李好同學(xué)說：“我要畫許多金銀珠寶，把它們送給災(zāi)區(qū)的孩子，讓他們買需要的東西�！币还膳鲝奈业男拈g涌出，小小的他想到的不是自己，而是有困難的災(zāi)區(qū)的孩子，多么有愛心吶！其他同學(xué)仿佛也受到了啟發(fā)，教室里頓時安靜了許多。
第三節(jié)正式展示，許多老師前來觀看。我們班的孩子坐姿端正，聽講認(rèn)真，發(fā)言也十分積極。《假如》這首詩歌共分為四小節(jié)，第一小節(jié)主要寫：小作者要為冬天的小樹畫太陽。第二小節(jié)寫：小作者要給小鳥畫好吃的谷粒。第三小節(jié)寫：小作者要給殘廢人西西畫一雙好腿。第四小節(jié)表達(dá)了作者想為大家做更多事情的美好愿望。這每一個小節(jié)都體現(xiàn)出了小作者是一個善良的有愛心的孩子。在學(xué)習(xí)過程中，只有讓孩子們自己體會到小作者的善良和愛心，才能激發(fā)他們也做這樣的人，激發(fā)他們?nèi)リP(guān)愛生活，關(guān)愛他......
在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時，我用多媒體展示了一棵在冰天雪地中瑟瑟發(fā)抖縮成一團(tuán)的小樹，并請孩子們起立，我告訴孩子們：“你們就是這棵冰天雪地中瘦弱的小樹�！比缓髥査麄儯骸澳銈兪裁锤杏X？”孩子們紛紛縮成一團(tuán)，有的還哆嗦著嘴唇說：“冷......好冷啊......”我再出示課文中的句子：“在寒冷的冬天，縮著身子輕輕嘆息。”讓孩子們有感情地讀這句話，孩子們的朗讀我用一個字來形容“棒！”我再提問：“小樹小樹，你現(xiàn)在最需要的是什么？”孩子們有的說溫暖，有的說陽光，有的說太陽�？傊磺兴麄兯芟氲降哪軌驕嘏涞臇|西。這時我又用多媒體出示了紅紅的太陽，讓它照耀著小樹。孩子們說：“啊，不冷了，暖和了�！蔽覇枺骸斑@個畫太陽的孩子是一個什么樣的孩子？”孩子們有的說是有愛心的，有的說是善良的，有的說是能為他人著想的。不用我多講，課文所要講述的道理，孩子們已經(jīng)體會到了。
在二、三、四小節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，我創(chuàng)設(shè)情境，出示了恰當(dāng)?shù)膱D片，配以了合適的音樂，通過孩子們的感悟、朗讀、使孩子們充分地理解小作者是一個有愛心的善良的孩子。后來為了讓孩子們的愛心得到延伸，使他們的語言表達(dá)能力得到鍛煉，我又設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)：讓孩子們做愛心小天使，說一說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給__________ 畫 ____________。因?yàn)楹⒆觽兊纳罱?jīng)歷有限，對生活中的許多不幸、困難等等了解的不是很多，我專門從網(wǎng)上搜索了相關(guān)圖片：例如：貧困山區(qū)孩子的衣食住行、地震災(zāi)區(qū)孩子的即將倒塌的教室、因河水污染而大量死亡的魚兒，被砍伐的光禿禿的山頂?shù)鹊炔⑴湟砸魳泛徒庹f，為孩子說話提供了更多的素材。
這一次我再提和第二節(jié)課同樣的問題時，孩子們的回答讓我刮目相看：例如：楊林玉說：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的孩子畫許多堅(jiān)固的教室，讓他們安心學(xué)習(xí)！”不僅楊林玉同學(xué)一個這樣，班里的孩子們再也不說給自己畫什么了，相反都是要幫助有困難的人。我感動��！我的孩子們太值得我去愛了！他們是多么善良的孩子呀，他們的轉(zhuǎn)變多么的巨大，年齡雖小卻具有了一顆為他們著想的偉大的愛心！作為老師能引導(dǎo)他們激發(fā)他們的愛心，這節(jié)課的德育教育是成功的。
人教課標(biāo)版第三冊《假如》的教學(xué)案例 篇2
一、說教材《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。
二、說理念課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
三、說目標(biāo)1、認(rèn)識9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、認(rèn)識9個生字。
2、有感情朗讀課文，背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過朗讀感悟，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
四、說教學(xué)流程
通過回憶故事引入，導(dǎo)入課題，再通過教師范讀，學(xué)生自由讀，同桌互助，合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)生學(xué)會了生字詞語后，再讀詩歌，邊讀邊想：小詩人給誰畫了些什么？初步感知詩歌的大致內(nèi)容，接下來，再分節(jié)學(xué)習(xí)詩歌，通過看圖，想象，朗讀，感悟詩歌的情感，在學(xué)習(xí)第三小節(jié)時，通過觀察圖片，展開想象，根據(jù)課件提示回答，西西沒有一雙好腿，他不能，非常。和有了一雙好腿，西西可以，他是多么。進(jìn)行對比，再通過朗讀，讓學(xué)生感悟，西西沒有一雙好腿，是多么的傷心，有了一雙好腿，又是多么的開心。從而感受到小詩人關(guān)愛他人的善良的心。最后進(jìn)行總結(jié)，升華情感：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們都有助人為樂的善良的心，有關(guān)心他人的美好愿望，我們相信，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天。最后以欣賞歌曲結(jié)束教學(xué)。
五、說教學(xué)反思：
回顧本節(jié)課教學(xué)，按照我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握了本課的生字，能正確流利地朗讀課文，部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦課文，通過學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境的愿望。但是，還有很多不足之處。比如，時間沒有安排好，前面在導(dǎo)入和識字教學(xué)上花費(fèi)時間過多，導(dǎo)致后面的朗讀感悟，情感體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)時間太緊，不能讓學(xué)生充分體驗(yàn)小作者關(guān)愛他人的美好情感，在讓學(xué)生仿寫詩歌時，沒有給他們充裕的時間發(fā)言。還有，課堂生成沒有有機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。在以后的教學(xué)中我將不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，力爭取得進(jìn)步。
人教課標(biāo)版第三冊《假如》的教學(xué)案例 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識4個生字。
2.朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，認(rèn)識到灰塵的特點(diǎn)和作用，學(xué)會辨真地看待事物。（任何事物都有兩面性）
3.了解可聞所用的說明方法。
課前準(zhǔn)備
1.生字卡片。
2.收集資料了解灰塵與人類生活的聯(lián)系。
3.查字詞典，理解意思。勿、塵埃、拂拭、飽和、依附、濕漉漉、朝暉、日暈、單調(diào)。
教學(xué)過程：
創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
教師走進(jìn)教室，連續(xù)地咳嗽，手在空氣中扇著，然后說；“屋里有土可太不舒服，我向大家一定和我一樣都討厭灰塵。那假如沒有灰塵是不是很好呢？今天我們就來學(xué)習(xí)第12課《假如沒有灰塵》”板書課題。
初讀課文，了解大意
1.朗讀課文，讀完說說沒有灰塵行不行？
2.邊讀邊畫出生字詞，讀一讀體會在課文的意思。
3.出示生字詞指名帶讀。
勿塵埃拂拭飽和依附濕漉漉朝暉日暈單調(diào)
依照提示，自學(xué)討論
1.指名讀閱讀提示。
2.先默讀思考：灰塵有什么特點(diǎn)和作用，然后與小組同學(xué)討論作者是怎樣說明這些特點(diǎn)和作用的。
3.小組合作完成表格：
灰塵的特點(diǎn)灰塵的作用使用的說明方法
細(xì)小削弱陽光列數(shù)字、做假設(shè)
易吸收光波較長的其他色光使天空呈蔚藍(lán)色做假設(shè)
具吸濕性調(diào)節(jié)氣候、氣象萬千做假設(shè)
教師巡回指導(dǎo)，特別是昆較大的小組，及時表揚(yáng)合作好的小組。
全班交流，點(diǎn)撥指導(dǎo)
小組匯報(bào)時，要通過讀表現(xiàn)出灰塵的特點(diǎn)和作用。學(xué)生評讀。
小結(jié)感悟，延伸拓展
1.指名讀3.4.5自然段最后一句話，你從中得到什么啟示？
人們看成廢物的東西都有其不容忽視的存在價值，要正確認(rèn)識。
2.你還了解生活中那些被看成廢物的東西，又怎樣的價值？
3.交流課前查的資料：說說灰塵與人類生活的關(guān)系。
人教課標(biāo)版第三冊《假如》的教學(xué)案例 篇4
【案例背景】：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思及批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！� “閱讀期待”指的是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望。閱讀期待源自接受美學(xué)，它是學(xué)生在閱讀過程中激發(fā)和調(diào)動自己的已有知識、能力，對新的閱讀內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)心的預(yù)想。學(xué)生的閱讀期待是閱讀的先導(dǎo)，它直接關(guān)系到閱讀的熱情、閱讀的質(zhì)量及品位。
綜觀目前的語文閱讀教學(xué)，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，在語文課上，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣�！伴喿x期待”的心理取向是重要原因。小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，這時，老師如果不能及時調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強(qiáng)，情節(jié)性強(qiáng)，文字淺顯，很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學(xué)的并不是這些內(nèi)容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學(xué)生的閱讀興趣就大幅度地縮水。再加上語文課，老師有太多的“干涉”，只想牽著學(xué)生跟自己走相同的思路。許多孩子只能把自己的“期待”暫放一邊。如此被動的參與思維，他們怎么能樂起來。
因此我們在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的這種期待現(xiàn)象，利用閱讀期待，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我想學(xué)”“我要學(xué)”的心態(tài)，在“期待”中“悅讀”，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地投入到文本中去，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷地想讀書，在閱讀中傾聽作者的心聲，品味遣詞造句的精妙，從而提高閱讀的能力，拓寬閱讀的空間。
【案例描述】：
片段一：導(dǎo)入
師：課前老師給大家講了一個好聽的故事，題目叫-----《神筆馬良》。
出示生字“良”
仔細(xì)看老師寫這個字。
生拼讀
師：在哪見過它？
生：我的作業(yè)本上有很多老師打的良。
師：對作業(yè)本上，老師打的優(yōu)良，良就是好的意思，但他只是一般般的好，比他更好的就是“優(yōu)”，我們可以給他組詞“良好、優(yōu)良”。這節(jié)課老師要看看，誰的表現(xiàn)是“優(yōu)”誰的表現(xiàn)是“良”
師：我們知道馬良有一枝神筆，畫什么，什么就變成真的。馬良用它幫助了許多窮人，這樣神奇的筆，你想要嗎？
生齊喊：要！
師：有個小姑娘她也非常想擁有這樣一枝神筆，并把她美好的愿望都寫成了一首小詩，題目叫《假如》。假如她有一枝馬良的神筆，會畫些什么呢？翻開課文108頁，第23課《假如》，自己從課文中找找答案吧。
生自學(xué)課文
片段二：體會“風(fēng)中的小樹”，學(xué)習(xí)句子：“小樹在寒冷的北風(fēng)中縮著身子，輕輕嘆息。”
生初讀整體感知文本后
師：小姑娘用神筆幫助了小樹、小鳥、西西，那他們都遇到了什么困難需要幫助呢？我們一起走進(jìn)課文，先去看看那棵小樹。
�。ㄕn件出示小樹圖片配風(fēng)聲）
師：你聽到了什么？看到了什么？
生：我聽到北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹快被凍死了。
生：我看了風(fēng)刮得很大，小樹都被吹彎了腰。
師：課文里是怎么寫小樹的？
生看書后回答：縮著身子，輕輕嘆息。
課件出示句子：小樹在寒冷的北風(fēng)中縮著身子，輕輕嘆息。
師：能演一演嗎？
師：冬天北風(fēng)呼呼地吹著，一棵小樹孤零零站在窗外被吹的搖搖擺擺，渾身發(fā)抖。
生起立表演，師生角色對話
師：小樹小樹，你為什么縮著身子？
生：我好冷啊。
生：風(fēng)太大了。
師：小樹小樹你縮著身子，在輕輕嘆息什么？
生縮著身子，一臉無奈：唉——好冷��！
生皺著眉頭：唉——可惡的冬天！
生縮著身子跺著腳：唉——寒風(fēng)快凍死我了，真希望冬天快點(diǎn)過去。
師：你就是那棵寒風(fēng)中的小樹，能把你的動作和感受，用朗讀表現(xiàn)出來嗎？
生1讀：語氣較平淡。
師：我給你配上風(fēng)聲，你再來試試看。
生配風(fēng)聲讀，比剛才好多，讀出小樹的寒冷。
師：現(xiàn)在是冬天的感覺了，我想你肯定感受到小樹的寒冷了。還有誰想讀？
生2讀
師：真好，我仿佛看見了一顆渾身發(fā)抖的小樹。
生3讀：
師：你的朗讀，把我們帶進(jìn)了那個寒冷的冬天。多可憐的小樹��！我們一起來感受一下。
生配風(fēng)聲齊讀句子。
片段三：感受“不幸的西西” 學(xué)習(xí)句子“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲�！�
出示西西圖片
師：他叫西西，一個和我們差不多大的小男孩，他活潑可愛很喜歡運(yùn)動，平時他最喜歡——
出示句子和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
師：想想自己在操場上玩耍的情景，再讀讀這句話。
生1高興地讀。
師：你為什么讀得這么開心。
生1：下課了我可以在操場上和同學(xué)玩游戲，心里特別開心。
生2：興高采烈地讀
師：我看出來了，你讀得眉飛色舞，為什么這么讀？
生2興奮地說：放學(xué)后，我和好朋友在操場上踢足球，我們隊(duì)贏了，我心里覺得特別爽。
師：是啊，能在操場上如此痛快地玩，真是一件高興的事，西西也是如此。（話鋒一轉(zhuǎn)）可是一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西站不起來了，失去雙腿的西西從此——
出示句子不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
師：讀一讀，說說你的感受。
生：感覺挺惋惜的。
生：他不能再像以前那樣開心地在操場上玩耍了，我感到很難受。
師又出示句子再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
師：讀一讀，現(xiàn)在你的心里又是怎樣的感受？
生：讀到再也不能，我想到西西從此永遠(yuǎn)都站不起來了，永遠(yuǎn)都不能像我們一樣了，我心里非常傷心。
生：我都想哭了，多可憐的西西。
師：是啊，這就是中國文字的奇妙之處，加上“再也不能”竟然能帶給我們?nèi)绱舜蟮母惺堋?/p>
引讀句子：西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕，
師：以后的每一個日日夜夜里，只有輪椅陪著他。
下課了，當(dāng)我們在操場上奔跑，在草地上游戲時，西西——
師：星期六，小朋友高興地和爸爸媽媽到動物園，游樂場玩耍時，西西——
師：下雪天，小伙伴們興高采烈地堆雪人，打雪仗時，而西西——
師：坐在窗前的西西，多想——
生：他多想能和我們一起在操場上玩。
生：他多想能擁有一雙好腿。
生“他多么想可以出去和我們一起堆雪人，打雪仗。
師：可是西西他能嗎？
生：不能！
再讀再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
片段四：拓展寫話，釋放情感
師：這個世界上，還有許許多多不幸的人，不幸的事，你看
課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區(qū)的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽……
師：一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來幫助誰？
師：小組合作，各挑選一個，仿寫：
假如我有一枝
馬良的神筆
我要給——————
畫————————。
小組交流：
第一組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給山區(qū)的孩子畫許多衣服和食物/讓他們不用在寒冷的北風(fēng)里挨餓、受凍。
第二組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給被污染的小河畫清清的水，讓它恢復(fù)以前的明凈。
第三組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給雙目失明的孩子/畫一雙明亮的眼睛，/讓他們也能看見這美麗的世界。
第四組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給自己/ 畫一對神奇的翅膀。
飛向痛苦的心靈，獻(xiàn)上一份快樂。讓世上的每一個人都擁有愛！都永遠(yuǎn)開心！
小組展示：配樂朗誦
作業(yè)：觀察自己身邊，誰遇到了困難，需要幫助？請你幫幫他（它），然后再仿寫一段。
【案例分析】：
上述幾個片段中，我利用閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的期待中，一次又一次主動積極地進(jìn)入文本，感受、朗讀、品悟，從而提高了閱讀教學(xué)的效率。
一、激發(fā)興趣，誘發(fā)閱讀期待
我以“良”字教學(xué)切入，這個字作業(yè)本上常見，聯(lián)系知識經(jīng)驗(yàn)，理解了良的意思，并以這個字組織接下來的教學(xué)活動，“良”就是好的意思，但他只是一般般的好，比他更好的就是“優(yōu)”，我們可以給他組詞“良好、優(yōu)良”。這節(jié)課老師要看看，誰的表現(xiàn)是優(yōu)，誰的表現(xiàn)是良”還是二年級的學(xué)生，課堂的紀(jì)律還須經(jīng)常提醒，通過這樣暗示性、期待性的語言，激勵學(xué)生能好好表現(xiàn)，讓學(xué)生在老師對他的滿懷期待中進(jìn)入學(xué)習(xí)。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動過程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動中，學(xué)生從接受到讀物的第一個信息(比如見到標(biāo)題)時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進(jìn)行詢問，作出猜測，產(chǎn)生期待。揭題后，學(xué)生自然會質(zhì)疑，“假如她有一枝馬良的神筆，會畫些什么呢？”正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力，因而注意力和思維活動就被引向了課文內(nèi)容。于是我指導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題自學(xué)課文。興趣是最好的老師，在滿懷期待中投入閱讀，在這種內(nèi)力的驅(qū)動下，學(xué)生初讀興趣盎然。
二、巧牽路線，再造閱讀期待
在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的閱讀情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。
教學(xué)實(shí)踐說明，如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對閱讀就會失去興趣，如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容要求過高，學(xué)生也會無法接受，閱讀就會遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學(xué)生就會分心，課堂上就會出現(xiàn)騷動。教學(xué)當(dāng)?shù)谝淮伍喿x期待得到滿足后，學(xué)生已經(jīng)明白了小姑娘用神筆給誰畫了什么，知道了這個答案，這是他們往往對課堂不再有初讀時那種積極的興趣，預(yù)料到這一點(diǎn)，我及時調(diào)整，過渡提問：讀了課文，我們知道了小姑娘用神筆幫助了小樹、小鳥、西西，那他們都遇到了什么困難需要小姑娘的幫助呢？這樣，學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容之間構(gòu)成了一種協(xié)調(diào)的張力平衡，
“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容水平相當(dāng)，相互溝通，又一次強(qiáng)烈地激起學(xué)生探究文本的沖動，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本、反思文本。
三、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)閱讀期待
創(chuàng)設(shè)情境，即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種教者設(shè)置的與閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境中。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，找準(zhǔn)感情基調(diào)，將學(xué)生沉睡的情感喚醒，積極營造充滿真情的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生探究課文的，從而為閱讀提供強(qiáng)大的動力。
教學(xué)中，我通過看圖聽風(fēng)聲，把學(xué)生帶進(jìn)了寒冷的冬天，讓學(xué)生看圖說話，對課文內(nèi)容相當(dāng)于先進(jìn)行了預(yù)測與猜想。進(jìn)行了口語表達(dá)訓(xùn)練后，我問學(xué)生課文是怎么寫小樹的？又讓學(xué)生回到文本，一個“縮”一個“嘆息”與自身剛才的用詞進(jìn)行比較，感受作者用詞的精妙。然后又創(chuàng)設(shè)情景，師生角色對話，把自己就當(dāng)成那棵風(fēng)中的小樹，一次次的對話交談中，角色的扮演中，學(xué)生感受到了小樹的寒冷與孤獨(dú)。這樣的情景氛圍一定要融于真?zhèn)�課堂，當(dāng)學(xué)生不能讀出小樹的寒冷時，我沒有評價，也不指導(dǎo)該怎么讀，而是讓學(xué)生再聽風(fēng)聲，在呼呼的北風(fēng)中，他自然就讀出了那種味道，讀出了他自己真切的感受。
小學(xué)階段尤其是低年級學(xué)生，他們的知識層次較低，閱讀能力也很有限，他們的“期待視野”大多只停留在主要內(nèi)容上。而我們知道，閱讀教學(xué)只講內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材中有不同的情感期待著我們?nèi)ンw驗(yàn)，有豐富的人文內(nèi)涵等待我們?nèi)ネ诰�，這些精髓依賴于教師的分析、提問、灌輸是不能為學(xué)生所汲取的。在學(xué)習(xí)
“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲�！边@個句子時，我巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系自身，構(gòu)建一個引力強(qiáng)勁的磁場，抓住學(xué)生的心。我通過對比朗讀體會西西的不幸，先引導(dǎo)讓孩子自己聯(lián)系平時在操場上玩耍的情景，快樂地讀“和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲�！比缓笤掍h一轉(zhuǎn)，一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西——“不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲�！薄霸僖膊荒芎臀覀円黄鹪诓賵錾媳寂�，在草地上游戲。”一個“不能”，一個 “再也不能”，強(qiáng)烈的對比中，孩子動容了。再通過排比句式感情引讀在我們開心玩耍時“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕�！弊掷镄虚g無不感受著西西的不幸，和我們無限的同情，有幾個孩子哭了。孩子們那顆純真善良的心，在此時被激發(fā)。
四、解放課堂，催生閱讀期待
閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，我們要充分地利用它成為學(xué)生閱讀的動力，使學(xué)生投入到閱讀中去。這就提醒我們，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，我們教師不是要去給這個期待以答案，而是要通過閱讀期待引導(dǎo)學(xué)生投入到文章內(nèi)容中去，讓學(xué)生在熱切的期待中探究。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度地解放學(xué)生，把讀的權(quán)力還給學(xué)生，給學(xué)生讀的自由，沒有干涉，沒有強(qiáng)加，學(xué)生在課堂上像蜜蜂一樣自由地采集“花蜜”。只有在這樣一個自主、寬松的環(huán)境里，學(xué)生才會不由自主的產(chǎn)生“期待心理”。也只有帶著自己的期待、愿望的閱讀，才能自由的走進(jìn)文本，暢游于故事情節(jié)中，語言文字中。
如在課堂教學(xué)中，我通過延時評價，留給學(xué)生解讀文本的空間，給孩子們一個充分自我感悟的機(jī)會。讀小樹可憐時，一個學(xué)生讀不出小樹的可憐，我沒有評價，也沒有指導(dǎo)他該怎么讀，而是讓他再聽聽風(fēng)聲，在情景的創(chuàng)設(shè)中，他感受到了，也讀出來了。讀“和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲�！币痪鋾r，我也是引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己平時在操場上玩耍的情景，再想想該怎么讀。孩子很好地讀出了自己的感受并說出了這樣讀的理由。這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你” 的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。
他們在創(chuàng)設(shè)的閱讀期待中，盡情展現(xiàn)自己，充分享受學(xué)習(xí)的快樂。從他們的發(fā)言中，我看出他們的閱讀是有效的，他們已經(jīng)理解了文本的內(nèi)涵。孩子們在期待中，不斷加深了對課文的理解，更重要的是學(xué)生的閱讀升華了文本。他們的交流詮釋著悟性，釋放著靈性，再現(xiàn)著創(chuàng)造性。
五、拓展文本，延伸閱讀期待
閱讀期待是一種“沒有答案的閱讀”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。期待視野乃是由學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的主觀知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。期待視野下的閱讀不是機(jī)械的接納文本，而是學(xué)生對文本意義的空白，運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)造力去填補(bǔ)。
著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生�！�
一篇扣人心弦的文章應(yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，達(dá)到“課盡而情未了的效果，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生新的欲望。因而閱讀期待絕不能局限在課堂所呈現(xiàn)的文本上，必然延伸到課外學(xué)習(xí)以及生活領(lǐng)域。因此在教學(xué)過程中，我抓住了文本的一個空白，“假如我有一枝馬良的神筆……”這個省略號引發(fā)了孩子無限的愛心。課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區(qū)的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、……感受這個世界不幸的人與事，激發(fā)同情心。然后模仿課文詩歌形式仿寫，“假如我有一枝馬良的神筆，我要給——畫————�！��！边@樣的寫話訓(xùn)練，發(fā)揮了孩子的想象力，激發(fā)了關(guān)愛他人的情感，也內(nèi)化了詩歌的語言。由于課堂時間有限，我只是讓小組合作寫。課后又布置孩子們，觀察身邊誰遇到了困難，需要幫助？請你幫幫他（它），然后再仿寫一段。開放性的作業(yè)，把學(xué)生的期待視野引向教材以外。利用這樣閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去寫作，以指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫作水平，不僅學(xué)語言，而且運(yùn)用語言。
實(shí)踐證明，強(qiáng)烈的閱讀期待不僅能激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀思維的空間，還能豐富學(xué)生的語言，提高表達(dá)能力，提升閱讀品位。閱讀因?yàn)槠诖錆M希望，閱讀因?yàn)槠诖錆M美好！把“閱讀期待”成為閱讀的動力，讓閱讀真正成為學(xué)生發(fā)展、成長的搖籃。讓我們從“閱讀期待”開始，讓我們的孩子變得更加悅讀吧！
另有一篇類似的：
《假如》教學(xué)案例
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”表達(dá)“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一支馬良的神筆......”結(jié)束，給學(xué)生想象的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。
【案例描述】：
片段一：導(dǎo)入
師：有一個故事，媽媽小時候聽過，奶奶小時候聽過，奶奶的奶奶小時候也聽過，你們想聽嗎?播放動畫片《神筆馬良》出示生字“良”。
仔細(xì)看老師寫這個字。
生拼讀
師：在哪見過它？
生：我的作業(yè)本上有很多老師打的良。
師：對作業(yè)本上，老師打的優(yōu)良，良就是好的意思，但他只是一般的好，比他更好的就是“優(yōu)”，我們可以給他組詞“良好、優(yōu)良”。這節(jié)課老師要看看，誰的表現(xiàn)是“優(yōu)”誰的表現(xiàn)是“良”
師：我們知道馬良有一枝神筆，畫什么，什么就變成真的。馬良用它幫助了許多窮人，這樣神奇的筆，你想要嗎？
生齊喊：要！
師：有個小姑娘她也非常想擁有這樣一枝神筆，并把她美好的愿望都寫成了一首小詩，題目叫《假如》。假如她有一枝馬良的神筆，會畫些什么呢？翻開課文第23課《假如》，自己從課文中找找答案吧。
生自學(xué)課文
片段二：體會“風(fēng)中的小樹”，學(xué)習(xí)句子：“小樹在寒冷的北風(fēng)中縮著身子，輕輕嘆息�！�
生初讀整體感知文本后
師：小姑娘用神筆幫助了小樹、小鳥、西西，那他們都遇到了什么困難需要幫助呢？我們一起走進(jìn)課文，先去看看那棵小樹。
�。ㄕn件出示小樹圖片配風(fēng)聲）
師：你聽到了什么？看到了什么？
生：我聽到北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹快被凍死了。
生：我看了風(fēng)刮得很大，小樹都被吹彎了腰。
師：課文里是怎么寫小樹的？
生看書后回答：縮著身子，輕輕嘆息。
課件出示句子：小樹在寒冷的北風(fēng)中縮著身子，輕輕嘆息。
師：能演一演嗎？
師：冬天北風(fēng)呼呼地吹著，一棵小樹孤零零站在窗外被吹的搖搖擺擺，渾身發(fā)抖。
生起立表演，師生角色對話
師：小樹小樹，你為什么縮著身子？
生：我好冷啊。
生：風(fēng)太大了。
師：小樹小樹你縮著身子，在輕輕嘆息什么？
生縮著身子，一臉無奈：唉——好冷��！
生皺著眉頭：唉——可惡的冬天！
生縮著身子跺著腳：唉——寒風(fēng)快凍死我了，真希望冬天快點(diǎn)過去。
師：你就是那棵寒風(fēng)中的小樹，能把你的動作和感受，用朗讀表現(xiàn)出來嗎？
生1讀：語氣較平淡。
師：我給你配上風(fēng)聲，你再來試試看。
生配風(fēng)聲讀，比剛才好多，讀出小樹的寒冷。
師：現(xiàn)在是冬天的感覺了，我想你肯定感受到小樹的寒冷了。還有誰想讀？
生2讀
師：真好，我仿佛看見了一顆渾身發(fā)抖的小樹。
生3讀：
師：你的朗讀，把我們帶進(jìn)了那個寒冷的冬天。多可憐的小樹�。∥覀円黄饋砀惺芤幌隆�
生配風(fēng)聲齊讀句子。
師：面對他們的無奈，你會怎樣幫助他們呢?
生：我會畫一個紅紅的太陽。
生：我會用棉花包住小樹的樹干。
師：老師聽了很感動，小樹聽了也一定感動極了。你們真是一群有愛心的孩子，我替小樹謝謝你。
片段三：感受“不幸的西西” 學(xué)習(xí)句子“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”
出示西西圖片
師：他叫西西，一個和我們差不多大的小男孩，他活潑可愛很喜歡運(yùn)動，平時他最喜歡——
出示句子和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
師：想想自己在操場上玩耍的情景，再讀讀這句話。
生1高興地讀。
師：你為什么讀得這么開心。
生1：下課了我可以在操場上和同學(xué)玩游戲，心里特別開心。
生2：興高采烈地讀
師：我看出來了，你讀得眉飛色舞，為什么這么讀？
生2興奮地說：放學(xué)后，我和好朋友在操場上踢足球，我們隊(duì)贏了，我心里覺得特別爽。
師：是啊，能在操場上如此痛快地玩，真是一件高興的事，西西也是如此。（話鋒一轉(zhuǎn)）可是一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西站不起來了，失去雙腿的西西從此——
出示句子不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
師：讀一讀，說說你的感受。
生：感覺挺惋惜的。
生：他不能再像以前那樣開心地在操場上玩耍了，我感到很難受。
師又出示句子再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
師：讀一讀，現(xiàn)在你的心里又是怎樣的感受？
生：讀到再也不能，我想到西西從此永遠(yuǎn)都站不起來了，永遠(yuǎn)都不能像我們一樣了，我心里非常傷心。
生：我都想哭了，多可憐的西西。
師：是啊，這就是中國文字的奇妙之處，加上“再也不能”竟然能帶給我們?nèi)绱舜蟮母惺堋?/p>
引讀句子：西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕，
師：以后的每一個日日夜夜里，只有輪椅陪著他。
下課了，當(dāng)我們在操場上奔跑，在草地上游戲時，西西——
師：星期六，小朋友高興地和爸爸媽媽到動物園，游樂場玩耍時，西西——
師：下雪天，小伙伴們興高采烈地堆雪人，打雪仗時，而西西——
師：坐在窗前的西西，多想——
生：他多想能和我們一起在操場上玩。
生：他多想能擁有一雙好腿。
生“他多么想可以出去和我們一起堆雪人，打雪仗。
師：可是西西他能嗎？
生：不能！
再讀再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
片段四：拓展寫話，釋放情感
師：這個世界上，還有許許多多不幸的人，不幸的事，你看
課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區(qū)的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得 厲 害的地球媽媽……
師：一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來幫助誰？
師：小組合作，各挑選一個，仿寫：
假如我有一枝
馬良的神筆
我要給——————
畫————————。
小組交流：
第一組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給山區(qū)的孩子畫許多衣服和食物/讓他們不用在寒冷的北風(fēng)里挨餓、受凍。
第二組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給被污染的小河畫清清的水，讓它恢復(fù)以前的明凈。
第三組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給四川的小朋友畫許多房子，讓他們住在自己的家里不要住帳篷。
第四組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給汶川地震中失去孩子的媽媽畫出他們的孩子，讓他們不再哭泣。
小組展示：配樂朗誦
作業(yè)：完成小詩。
課后反思：
上述幾個片段中，我利用閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的期待中，一次又一次主動積極地進(jìn)入文本，感受、朗讀、品悟，從而提高了閱讀教學(xué)的效率。
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”學(xué)生有了興趣就會主動去探索。因此，上課伊始，我播放動畫片《神筆馬良》讓學(xué)生也產(chǎn)生一種想擁有一支神筆的愿望，然后我問：“假如文中的小朋友也有一支馬良的神筆，他會做什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待地想去文中看看啦。
二、點(diǎn)燃火焰，生命涌動
有個心理學(xué)家指出：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰�！痹趯W(xué)生將小樹和小鳥的可憐體會的 入木三分的時候，我順勢利導(dǎo)讓學(xué)生說說面對他們的無奈你會怎樣幫助他們呢？學(xué)生一句句樸素的語言道出了他們心中的愛。那作者又是怎樣幫助他們的呢？再讓學(xué)生走進(jìn)文本，感知、理解文本。
三 創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)閱讀興趣
創(chuàng)設(shè)情境，即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種教者設(shè)置的與閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境中。將學(xué)生沉睡的情感喚醒，積極營造充滿真情的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生探究課文的激情，從而為閱讀提供強(qiáng)大的動力。
教學(xué)中，我通過看圖聽風(fēng)聲，把學(xué)生帶進(jìn)了寒冷的冬天，讓學(xué)生看圖說話，對課文內(nèi)容相當(dāng)于先進(jìn)行了預(yù)測與猜想。進(jìn)行了口語表達(dá)訓(xùn)練后，我問學(xué)生課文是怎么寫小樹的？又讓學(xué)生回到文本，一個“縮”一個“嘆息”與自身剛才的用詞進(jìn)行比較，感受作者用詞的精妙。然后又創(chuàng)設(shè)情景，師生角色對話，把自己就當(dāng)成那棵風(fēng)中的小樹，一次次的對話交談中，角色的扮演中，學(xué)生感受到了小樹的寒冷與孤獨(dú)。這樣的情景氛圍一定要融于真?zhèn)�課堂，當(dāng)學(xué)生不能讀出小樹的寒冷時，我沒有評價，也不指導(dǎo)該怎么讀，而是讓學(xué)生再聽風(fēng)聲，在呼呼的北風(fēng)中，他自然就讀出了那種味道，讀出了他自己真切的感受。
在學(xué)習(xí) “西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲�！边@個句子時，我巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系自身，構(gòu)建一個引力強(qiáng)勁的磁場，抓住學(xué)生的心。我通過對比朗讀體會西西的不幸，先引導(dǎo)讓孩子自己聯(lián)系平時在操場上玩耍的情景，快樂地讀“和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。” 然后話鋒一轉(zhuǎn)，一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西——“不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲�！薄霸僖膊荒芎臀覀円黄鹪诓賵錾媳寂�，在草地上游戲。”一個“不能”，一個“再也不能”，強(qiáng)烈的對比中，孩子動容了。再通過排比句式感情引讀在我們開心玩耍時“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。”字里行間無不感受著西西的不幸，和我們無限的同情，有幾個孩子哭了。孩子們那顆純真善良的心，在此時被激發(fā)。
四、發(fā)揮想象，拓展延伸。
記得一位外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有赤子般的真情，有火山噴發(fā)般的力量。因而閱讀絕不能局限在課堂所呈現(xiàn)的文本上，必然延伸到課外。在教學(xué)中我抓住了文本的一個空白，即課文后面的省略號，來引發(fā)孩子無限的愛心。課件出示：被污染的小河、雙目失明的兒童、貧窮山區(qū)的孩子、四川地震后的場面......讓學(xué)生感受這個世界不幸的人和事，激發(fā)同情心。然后仿寫，“假如我有一支馬良的神筆，我要-------”這樣的寫話訓(xùn)練，發(fā)揮了孩子的想象力，也內(nèi)化了詩歌的語言，這是多好的積累語言，習(xí)作的機(jī)會呀，我怎能錯過。
五、贊美激勵，享受成功
在教學(xué)的整個過程中，我不斷對孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵。讓孩子感受成功的快樂，激發(fā)參與的信心，讓課堂涌動生命的活力。
總之，整個設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識能長久保持，做到樂學(xué)。
人教課標(biāo)版第三冊《假如》的教學(xué)案例 篇5
一,說教材
《假如》是一首兒童詩,借馬良的神筆表達(dá)了對小樹,小鳥,殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛.詩的內(nèi)容雖然簡單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境的好教材.這一課需要用兩個課時完成.
二,說理念
課標(biāo)提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式.根據(jù)這一基本理念,讓學(xué)生自讀自悟,教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥,從而突破重難點(diǎn).
三,說目標(biāo)
1,認(rèn)識9個生字.
2,正確,流利,地朗讀課文.
3,學(xué)習(xí)詩歌中一個小節(jié).
四,說教法
重視學(xué)生個性化的識字方法.
重視學(xué)生自讀自悟,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)自主,合作,探究精神
五,說學(xué)法.
自主,合作,探究法,在教學(xué)中給足學(xué)生充分自主的時間,自讀自悟.
六,說教學(xué)流程
一,緊扣生活,導(dǎo)入新課.
學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)是其思維的源泉,首先我問學(xué)生:你們知道神筆馬良的故事嗎 知道神筆的作用嗎 讓學(xué)生明白馬良這枝神奇的筆為窮人做了許多好事,這樣就調(diào)動學(xué)生對神筆的興趣,學(xué)習(xí)的欲望也被激發(fā)了.
二,聽配樂朗讀,整體感知課文.
詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精點(diǎn),它融音樂,美術(shù),文學(xué)于一體,以精碎的語言包含了極其豐富的內(nèi)容,教學(xué)初始,讓學(xué)生聽配樂朗讀,想象詩中所描繪的畫面,形成感性認(rèn)識.
三,識記生字,理解詞語,交流個性化的識字方法.
低年級主要的教學(xué)任務(wù)是以識字為主,二年級的識字量大,學(xué)生認(rèn)的快,忘得也快.針對這一實(shí)際情況,我采用多種形式多次復(fù)現(xiàn)生字,先讓學(xué)生四人小組按小組合作識字三步法合作識字,并要求學(xué)生在小組自學(xué)中相互提醒易錯的生字,再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的,用什么方法記住這個字,培養(yǎng)學(xué)生個性化的識字方法.接著全班匯報(bào)交流,先由學(xué)生提出難記的生字,全班交流共同識記,而后齊讀幾遍.最后我以小組為單位,開火車領(lǐng)讀,開火車讀,小組賽讀等多種形式反復(fù)出現(xiàn)生字,及時正音,并把生字放在詞語中認(rèn)讀,進(jìn)一步鞏固生字的音,形,義,以此突破本課的重點(diǎn),同時把評價融入其中.
四,初讀課文,讀通句子.
在學(xué)生學(xué)會生字的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己讀通課文,并提出朗讀要求:1,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,做到不添字,不漏字.讓學(xué)生自讀課文中再一次感知課文內(nèi)容.
五,細(xì)讀課文其中一節(jié),讀中感悟,悟中生情.
" 書讀百遍,其義自見"精讀課文的好處是:學(xué)生讀得越充分,理解就越容易,學(xué)生的理解得越好,朗讀就越有感情.在教學(xué)中我是這樣落實(shí)的:由小組自由選擇喜歡的一節(jié)學(xué)習(xí),小組內(nèi)讀后交流:這一節(jié)詩講什么 你喜歡哪一句為什么充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,說出自己的體會,在學(xué)生充分合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流,教師就此一節(jié)適時點(diǎn)撥引導(dǎo),而后讓學(xué)生個別讀,齊讀,小組讀,讓學(xué)生在多種形式的讀中感悟,悟中生情.
總之,整個設(shè)計(jì),我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí),加深理解和體驗(yàn),使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識能以長久保持,做到樂學(xué),主動地學(xué),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展,讓學(xué)生學(xué)有所得,在輕松,愉快中掌握知識,發(fā)展語言.
人教課標(biāo)版第三冊《假如》的教學(xué)案例 篇6
知識、能力教學(xué)目標(biāo)：
1 初步認(rèn)識9個生字。
2 正確，較流利的朗讀課文。背誦課文思想
教育要點(diǎn)：有關(guān)愛他人，愛護(hù)環(huán)境的愿望
教學(xué)重點(diǎn)：識字
教學(xué)難點(diǎn)：朗讀教法選擇：自學(xué)、討論、合作交流
教、學(xué)具準(zhǔn)備：生字卡片、錄音帶
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
第一課時
（一）故事導(dǎo)入
1 講講《神筆馬良》的故事。
2 過渡：馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了許多事情。假如 你有一支神筆，你會做些什么呢？
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1 聽課文錄音
2 假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實(shí)現(xiàn)哪些愿望？
3 自由讀課文，畫出不認(rèn)識的字
4 認(rèn)讀生字，檢查認(rèn)讀情況。
5 小組逐節(jié)讀課文，檢查朗讀情況
（三）細(xì)讀課文，感悟語言
1 小組學(xué)習(xí)
A、 課文用三節(jié)寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節(jié)？在組內(nèi)讀一讀。
B 在這一小節(jié)中，你讀懂了什么？小組交流C 你認(rèn)為這一小節(jié)中哪個句子，哪個詞用的好，為什么？
2 按自己喜歡的方式自學(xué)
3 交流自學(xué)情況4 感悟句子：你最喜歡哪個句子？為什么？
4擴(kuò)展說話：我要給--
5感情朗讀
A 讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好？
B 多種形式朗讀
C 說說你在讀的過程中有什么體會。
（四）指導(dǎo)背誦，積累語言1 選出你最喜歡的一節(jié)背下來2 找自己的好朋友讀讀背背。
第二課時
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)舊知，引入新課1 認(rèn)讀生字2 背誦課文
�。ǘ⿵�(fù)習(xí)要寫的字，指導(dǎo)書寫1 復(fù)習(xí)步驟：記住字音，認(rèn)識字型，擴(kuò)詞，用詞說話2 按照復(fù)習(xí)步驟小組自學(xué)3 小組交流：A 你是怎樣記住這個字的？B 哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？4 指導(dǎo)書寫，有重點(diǎn)的提示5 鞏固識字和寫字，通過組詞理解字意
（三）擴(kuò)展活動1 小組討論：假如你有一支馬良的神筆，你要畫什么呢？2 畫出你的愿望，再把想法寫在旁邊
教后小結(jié)：通過本節(jié)課的教學(xué)，大部分學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會背誦課文。
人教課標(biāo)版第三冊《假如》的教學(xué)案例 篇7
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì) 周紅兵
設(shè)計(jì)意圖
1.“詩化心靈”是潤物細(xì)無聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中，我確立了“以讀為主線”的思想。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。
2.閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話，它不僅是一種認(rèn)知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的情感。
3.在積極倡導(dǎo)新課改的大潮中，我們不能忽視對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文基本功訓(xùn)練。課始，我就安排學(xué)生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。
教材簡析
《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往和追求。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過自主學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)讀9個生字及8個由生字組成的詞語。
2、創(chuàng)設(shè)情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在讀書、感悟、體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：認(rèn)識9個生字、8個詞語，有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛他人的愿望。
難點(diǎn)：朗讀詩歌時，注意詩歌的節(jié)奏性和詩歌情感的起伏變化。
課前準(zhǔn)備課件。
課時安排一課時
教學(xué)流程
�。ㄒ唬┕适聦�(dǎo)入，情感鋪墊
1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？
（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）
2、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話。
3、馬良得到了他夢寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實(shí)現(xiàn)了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？
4、有一位小朋友也非�？释麚碛旭R良的神筆，因?yàn)樗胗民R良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？
教師深情朗誦，配以課件畫面，音樂。
5、喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學(xué)的課文《假如》。
�。ㄕn件出示課題）讀課題
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用學(xué)生最喜歡的動畫片來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和情感世界，為學(xué)習(xí)課文營造氛圍和情感鋪墊）
（二）自主學(xué)習(xí)，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀讀詩歌。
�。�1）找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準(zhǔn)字音，有困難的可向同伴、老師請教。
（2）喜歡的段落多讀幾遍。
2.集體交流
�。�1）自讀后，還有沒有覺得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）
�、圩x讀這兩組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�2）這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開了媽媽，你還認(rèn)識嗎？學(xué)做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎★，發(fā)現(xiàn)有錯幫助糾正。
�。�3）把你最想讀的一節(jié)詩正確、流暢讀給大家聽。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用自主識字和同伴互助的形式，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性）
4、小朋友，你讀懂這首詩了嗎？最想說什么？
隨機(jī)板書： 假如 畫太陽 和云朵
（有神筆） 畫谷粒
畫好腿
（三）讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感
1.我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛，去幫助。請看：（課件呈現(xiàn)三幅圖，并配上傷感的背景音樂）
圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風(fēng)中獨(dú)立。
圖2：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。
圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。
2.靜靜地看，你想說什么？（可以選擇說其中的一幅。）
根據(jù)學(xué)生的回答，教師點(diǎn)擊課件，隨機(jī)出示與圖相對應(yīng)的句子。
圖1：小樹在寒冷的北風(fēng)里，圖2：小鳥呆在家里，
縮著身子，輕輕嘆息。 苦苦等待，餓得哭泣。
圖3：西西坐在屋里，
望著窗外的小樹和飛燕。
自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？
（設(shè)計(jì)意圖：精美的圖片和音樂渲染，培養(yǎng)學(xué)生想象說話能力，同時激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心）
3.根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：
學(xué)習(xí)第一節(jié)
（1）同樣對第一幅圖感觸深的還有誰？一起讀讀這句話──“小樹在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息�！�
�。�2）師：“呼──呼──”北風(fēng)一陣接著一陣，小樹縮著身子，輕輕嘆息。
學(xué)生親身體驗(yàn)：全體起立, 在教師動情的朗誦中，學(xué)生“縮著身子、輕輕嘆息”
�。ㄔ趧幼髂M中理解“縮”、“嘆息”）
角色轉(zhuǎn)換，師生對話：
小樹小樹，你為什么縮著身子？
小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？
小樹小樹，現(xiàn)在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關(guān)心……）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗(yàn)情感）
�。�3）在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。
邊引讀邊在課件原句的基礎(chǔ)上出示第一節(jié)詩。
�。�4）師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現(xiàn)在你感覺怎樣？
�。�5）看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很開心），我們的心里也很（開心），讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。
自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習(xí)有感情朗讀）
學(xué)習(xí)第二節(jié)
�。�1）讀“小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”你讀懂這句話了嗎？
引導(dǎo)：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠(yuǎn)的地方呢？（在想象說話中明白“遙遠(yuǎn)”的意思）
（2）鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）
（3）善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）（課件出示第二節(jié)詩）。
指名讀
�。�4）朗讀指導(dǎo)：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）
男女生賽讀
學(xué)習(xí)第三節(jié)詩
�。�1）讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕�！�
�。�2）西西是不幸的，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象說話中感悟“不幸”一詞）
�。�3）此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么？
創(chuàng)設(shè)對話情境：教師扮演西西，學(xué)生與西西對話
參考：
西西：原來我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使我永遠(yuǎn)不能站起來了。
……
西西：我真想念以前的日子，真羨慕你們想干什么就干什么。
……
西西：如果我能重新站起來，我一定要去爬山，去游泳。
……
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在換位對話中，學(xué)生走進(jìn)文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂的強(qiáng)烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。）
�。�4）你們對西西的關(guān)心發(fā)自內(nèi)心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節(jié)詩）
自由朗讀
�。�5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因?yàn)橛性S多像小作者那樣善良的人在關(guān)心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上，在 （指名說）。
這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀，師生評議。
（四）自主積累，提升情感
1.小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學(xué)生自由背誦）
誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）
現(xiàn)在我們能不能把三個愿望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）
設(shè)計(jì)意圖：把選擇權(quán)、自主權(quán)交給孩子，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)，既達(dá)到了語言積累的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)。）
2.小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）
3.生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實(shí)現(xiàn)呢？
是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實(shí)現(xiàn)，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。
�。ㄎ澹┩卣瓜胂�，釋放情感
1.一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實(shí)現(xiàn)什么愿望呢？
�。ǔ鍪菊n件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）
學(xué)生可以根據(jù)圖片提供的內(nèi)容說，更可以自由想象說，對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在入境感悟體驗(yàn)后，學(xué)生有一種表達(dá)的愿望在涌動。抓住時機(jī)，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛他人，關(guān)愛自然的激情。）
2.學(xué)生仿寫小詩一節(jié)，有能力的可仿寫二節(jié)，還可以配上自己喜歡的插圖。
3.小組交流，并合作成一首動人的詩歌，注意節(jié)次排列的順序性。
4.小組展示：配樂朗誦
結(jié)束語：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關(guān)心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天。讓我們獻(xiàn)出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！（背景音樂《讓世界更美好》）
作業(yè)：假如我有一支馬良的神筆，我要用它畫些什么呢？把想到的寫在小練筆本上。
《假如》自評稿 周紅兵
這首兒童詩歌，借“馬良的神筆”表達(dá)了對小樹、小鳥 、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析、學(xué)生被動接受的說教式教學(xué)的途徑。
1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一、二小節(jié)時，通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
2、揣摩文字，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。
3、引導(dǎo)想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺？會說些什么呢？ 讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學(xué)生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心。
4、讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)。
這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機(jī)，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。
總之,整個設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。
《假如》說課稿 周紅兵
《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學(xué)，教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。
作為教師，如何調(diào)動孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心？我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽的入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想。現(xiàn)在我們來看看，有個叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。此時我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳，感悟語言。
首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語氣來讀？ 再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當(dāng)孩子們體會有困難時我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié)：“畫一個紅紅的太陽。/
讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息�！� “則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對于第三小節(jié)，孩子們都能體會應(yīng)該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動了自己、同學(xué)、以及我的心！
孩子們純真、善良的心靈已經(jīng)達(dá)到了和詩人白冰的融合。我順勢利導(dǎo)讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高�！袄蠋熚艺f、老師我說……”
假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。
假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆，我要給周老師畫一個改作業(yè)的機(jī)器人，讓老師不在那么辛苦。
假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。
假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔。
假如我有一支馬良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘。
……
多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動才得以完成。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸、多觀察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲備，為想象力的發(fā)展作好準(zhǔn)備。因?yàn)橄胂蟮膬?nèi)容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識影響，以已有表象為基礎(chǔ)。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語言材料，激發(fā)他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，使孩子們對美好的事物充滿向往、追求！
人教課標(biāo)版第三冊《假如》的教學(xué)案例 篇8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能夠借助漢語拼音，準(zhǔn)確認(rèn)讀“縮 康”等個生字，通過自主觀察，聯(lián)系生活識字、形近字比較等方法識記這些生字。
2、在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，通過自主觀察、找關(guān)鍵筆畫、教師范寫等方法能夠在田字格里正確書寫“哭、操”等8個生字，能夠把字書寫的勻稱、大方、美觀。
3、通過自讀、小組互讀、小組展示讀等朗讀形式，讀準(zhǔn)課文中句子的字音，正確、流利的朗讀課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1 、認(rèn)識 9 個生字，會寫 8 個字。
2 、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3 、體會、感悟課文所體現(xiàn)的關(guān)愛他人、關(guān)愛生活的主旨。
【預(yù)習(xí)學(xué)案】
1、讀一讀
讀《假如》3遍，請把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。數(shù)一數(shù)課文共有幾個自然段，把序號標(biāo)在段落的前面。
2、圈一圈、標(biāo)一標(biāo)、做一做
我能把課后我會認(rèn)的生字在課文中圈出來，讀一讀，在下面標(biāo)上拼音，口頭給每個字組兩個詞，再運(yùn)用自己喜歡的識字方法記一記，我還給自己制作了生字卡片呢！
良 縮 遙 尋 食 泣 健 康 操
（1）我認(rèn)為這一課比較難記的字有：
（2）我認(rèn)為我記這幾個字的方法很好，寫在下面的橫線上與大家一起分享：
3、查一查
我會查資料說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關(guān)愛他們？
【預(yù)習(xí)反饋】
1、我來連一連
liáng suō shí cāo xún qì
良 縮 遙 尋 食 泣
2、我會選擇正確的讀音填空
huán hái
a、我還（ ）有一本很好看的童話書。
b、平平借了我的水彩筆，剛才還（ ）給我了。
3、讀課文，再連線
窗外的 朋友 遙遠(yuǎn)的 地方
好吃的 谷粒 寒冷的 身體
不幸的 小樹 健康的 北風(fēng)
4、我會照樣子寫句子。
例子：我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。
我要給 。
【拓展作業(yè)】
1、小女孩只有三個愿望嗎？你從哪里看出來？
2、假如你有一枝馬良的神筆，你要給誰畫什么？請你說一說，用下面的形式寫一寫，多寫幾個小節(jié)你也能成為小詩人。
假如
我有一枝馬良的神筆
我要給
畫
人教課標(biāo)版第三冊《假如》的教學(xué)案例 篇9
課前談話，讓學(xué)生說說上課地點(diǎn)的異同。
上課。
師：你們知道嗎，從前，有個孩子，他有一支神奇的筆，大家想看嗎？你要仔細(xì)看哦。
（媒體播放視頻）
師：馬良用神筆畫了牛，�？梢愿亓恕@節(jié)課讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第23課，請大家齊讀課題。
生讀課題。
師：請大家?guī)е钋榈淖Ｔ福僮x一讀。
生再讀課題。
師：請大家用自己喜歡的方式，自由讀一讀課文。
生自由朗讀課文。
師：剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，下面我們先來看一看課文中的生字。
投影出示生字，請大家自己讀一讀這些生字。
學(xué)生練讀。
師：好，我想請一個同學(xué)來讀一讀。
兩個學(xué)生依次朗讀生字。
師：有沒有同學(xué)能夠全部讀給大家聽。
生讀。
師：再請一個同學(xué)聲音洪亮地讀給大家聽聽。
生讀。
師：下面，老師提高要求，老師指到那個字，大家就能讀出來嗎？
師：誰能把自己學(xué)校的廣播操做給大家看看？
一生做操。
師：非常棒。你怎么記住其它的生字？
生：……
師：同學(xué)們真了不起，我想問問大家喜歡踢足球的游戲嗎？下面，咱們就來玩玩這個游戲。選擇一個足球，足球上就會出現(xiàn)一個生字，讀準(zhǔn)了生字，并組成詞，足球就會飛進(jìn)球門。
學(xué)生選讀生字，并組詞。教師隨機(jī)糾正。
師：老師想請大家讀一讀課文，請大家分節(jié)朗讀課文。
生分節(jié)朗讀。學(xué)生讀得較好的，教師請其再讀一遍。
師：齊讀最后一個小節(jié)。
學(xué)生讀錯小節(jié)。教師糾正，學(xué)生又有讀錯。
師：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了窗前的小樹和飛燕……你想幫助誰？
生：我最喜歡幫助小鳥。
生：我喜歡
師：下面，你最喜歡誰，就選擇那個小節(jié)，讀一讀。
生讀。
師：誰想讀給大家聽一聽。
生：“假如……草地上嬉戲。”
師：還有誰想幫助西西的？
一生再讀這一小節(jié)。
師：老師也想來讀一讀這一小節(jié)。
教師范讀。
師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣？
生：好。
師：怎么好？
生：洪亮。
師：還有嗎？
生：很有感情。
師：那你們能不能像老師那樣讀一讀？請自己練習(xí)。
生練讀。
師：讓我們一起把這美好的祝愿帶給西西吧。一起來讀。
生齊讀。
師：咱們這美好的祝愿西西知道了，他可以和我們一起游戲了。（媒體演示西西游戲的情景）
你還想幫助誰？
生：“假如……紅紅的太陽……”。
師：你讀的“紅紅的太陽”很好，再讀一讀。
請一生再讀。
師：小樹聽到大家的祝福，他快活地笑了。（媒體演示小樹快活的情景）讓我們把祝福送給小樹吧。
生齊讀。
師：那么有誰愿意把祝福送給小鳥呢？
生：“假如……畫許多好吃的谷�！I得哭泣。”
師：誰還想讀？
一生再讀。
師：你看，小鳥聽到了你們的祝福，快活的笑了；小樹聽到……（總結(jié)并媒體演示）讓我們一起再來讀一讀。
生齊讀全文。
師：（媒體演示）假如你有一支美麗的神筆，你想畫些什么？
生：假如我……描繪得更加美麗。
生：假如……翅膀，讓我飛起來。
生：……給媽媽畫一身漂亮的衣裳。
生：……畫小蟲給小鳥吃。
生：……給缺水的地方畫很多的水，那里就不缺水了。
生：……
師：請大家再說一遍，老師把學(xué)生的話語輸入電腦。
生說，老師輸入。
師：大家都有這么多美好的愿望，相信有一天這些美好的愿望都會變成現(xiàn)實(shí)。假如……（音樂響起，《愛的奉獻(xiàn)》）讓我們欣賞這首歌曲。
下課。
人教課標(biāo)版第三冊《假如》的教學(xué)案例 篇10
《假如》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊的第23課，是一首充滿童趣、情趣、理趣的小詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆。。。。。�！苯Y(jié)束，給學(xué)生想象的空間，滿足學(xué)生情感的需要。我們要通過這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。
“興趣是最好的老師”。因此，在上課前已經(jīng)讓學(xué)生觀看了《神筆馬良》這部動畫片，讓學(xué)生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“有一位小作者也想有一枝神筆，她要用神筆畫什么呢？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看。
在生字教學(xué)時，結(jié)合語境學(xué)字，遵循字從文出，字不離詞，詞不離句的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生采用多種識字方法識記生字，給生字找朋友進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`能力和說話的能力。用識、寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生正確書寫“良、食”二字。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。所以我選取第一小節(jié)做重點(diǎn)講解，先讓學(xué)生讀，接著我有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會在寒風(fēng)里的小樹，并說說假如你就是這顆孤零零的小樹，你在嘆息些什么呢？通過老師的范讀和點(diǎn)撥，讓學(xué)生更能入情入境地讀出小作者對小樹的關(guān)愛。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深體會到了學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源。學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上激發(fā)示范者的自豪感和自信心。
語文的習(xí)得，最終是表達(dá)。在教學(xué)第三小節(jié)時，讓學(xué)生發(fā)揮想象，“當(dāng)西西擁有了健康的身體可以干什么？”在學(xué)習(xí)這篇詩歌最后一小節(jié)，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我先出示一些圖片引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要給誰畫什么呢？”通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力就充分發(fā)揮出來了，也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛他人，奉獻(xiàn)愛心的情感。
本節(jié)課的亮點(diǎn)是：教學(xué)第一小節(jié)時創(chuàng)設(shè)情境，通過師配樂范讀、指名朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生能讀出詩歌的韻律和節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上采取師生合作、生生合作等學(xué)習(xí)方式使學(xué)生熟記第二小節(jié)。在教學(xué)時抓住詩歌末尾的省略號仿照詩歌中的句式，結(jié)合圖片及生活，激發(fā)學(xué)生說話、寫話的欲望。
另外，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問題，在識字教學(xué)時沒有放手讓學(xué)生自主識字，也欠缺激勵性的語言評價。在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言，有些問題目的性不強(qiáng)，使學(xué)生失去了興趣。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話出現(xiàn)了四次，在讀的時候應(yīng)該讀出四種不同的語氣，讀第一次是，起音應(yīng)舒緩一些，停頓長一點(diǎn)，造成一定的懸念；讀第二次時，語速應(yīng)加快，形成一種關(guān)注下面事物的急切心情；讀第三次時，應(yīng)重讀“馬良的神筆”，強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”，意思是下面講的故事更重要；讀第四次時，聲音應(yīng)該由重到輕，語速由快到慢。在教學(xué)時，我沒有做重點(diǎn)指導(dǎo)。
對于剛上崗一年的我來說，上好一節(jié)公開課很難，要有充分的時間準(zhǔn)備，上課成功與否，選課是關(guān)鍵。在我們教研組長鄭老師的幫助下，我選了《假如》這一課。選定課題后，接下來的工作是解讀《課標(biāo)》、研讀教材，在研讀教材的基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。從最初的備課到現(xiàn)在的上課，已經(jīng)試了幾次課，第一次試講后，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師針對本課各抒己見，談?wù)撝约翰煌挠^點(diǎn)，不同的立足點(diǎn)，不同的教學(xué)點(diǎn)，面對著老師們的眾說紛紜，我真的無所適從。后來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助下，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)程序，他們從教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，到教學(xué)的每一個步驟，再到每一節(jié)詩歌的過渡等都給我作了認(rèn)真地構(gòu)思和設(shè)計(jì)。接下來的試講越來越順利，最終取得在這里做觀摩課的機(jī)會。在此，我非常感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及參與評課的各位老師，更感動于伏牛有這么一個團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)！
人教課標(biāo)版第三冊《假如》的教學(xué)案例 篇11
《假如》教學(xué)反思
《假如》這首詩的內(nèi)容比較簡單，與孩子們的生活實(shí)際很近，它借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。
教學(xué)中，印象最深刻的是以下兩方面：
一、故事引入，朗讀感悟。
我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽得入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一枝，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲地說：想�，F(xiàn)在我們來看看書中小朋友想要一枝神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)孩子們好好朗讀，感悟語言。
首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語氣來讀？再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當(dāng)孩子們體會有困難時我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié)：“畫一個紅紅的太陽。/讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息。”則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對于第三小節(jié)，孩子們都能體會應(yīng)該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們讀得聲情并茂。
二、展開想象，大膽仿寫
孩子們已經(jīng)融入到詩歌的意境中。我順勢利導(dǎo)讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高。“假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。”“假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。”“假如我有一支馬良的神筆，我要給趙老師畫一個改作業(yè)的機(jī)器人，讓老師不再那么辛苦。”“假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。”“假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔。”“假如我有一支馬良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘。”……
多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
《假如》教學(xué)反思
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛環(huán)境，關(guān)愛動物，關(guān)愛他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺，加上全詩語言簡煉，大量運(yùn)用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言，為學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言提供了良好的環(huán)境。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些 “假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。
課前我就布置孩子們自己去了解神筆馬良的故事，然后在課堂上給大家講出來，然后自然過渡的導(dǎo)入到”假如”的學(xué)習(xí)中去。無論是老大綱，還是新課標(biāo)，低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這節(jié)課的字詞復(fù)習(xí)我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。同時，這首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩歌的內(nèi)容接近孩子的認(rèn)知水平，反復(fù)朗讀就能理解。
通過幻燈片的展示將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境，感受小樹的痛苦，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆……”，孩子們自然的就結(jié)合書中的想象說出給小樹畫上一個“紅紅的太陽”。接著讓孩子們聽小鳥的叫聲，情境融合發(fā)揮想象讓他們說出自己聽到叫聲的感受，他們都體會出小鳥們饑餓的叫喊，而且表演十分豐富，這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆……”，孩子們：“我會給小鳥畫許多好吃的谷粒。”由小樹的快活和小鳥的快樂，反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西的可憐，讓孩子們體會自由說出沒有腿的悲傷，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆……”，孩子們自然的體現(xiàn)出他們應(yīng)有的善良：“我會給她畫一條好腿……”并分別說出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化，感受西西的喜悅。這三小節(jié)詩的學(xué)習(xí)，都是先將孩子們引入詩中情境自然的感受詩人的想象，再讓學(xué)生在讀中得到體會感情然后得到升華。
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象： “假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”我還沒有讓孩子們思考，許多小手就高高舉起來了，我還是先讓孩子們同桌之間相互的說一說，再請孩子給大家說說自己的有了神筆的愿望。孩子們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我要給畫一頂帽子，因?yàn)樗『蠓浅Ｏ矚g帽子；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；我要給媽媽畫一條美麗的裙子，因?yàn)閶寢屆刻旃ぷ骱苄量�；我要給盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界；我要為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到水；我要畫一個能上月球的梯子，讓我們到月亮上去看看有沒有兔子；我要給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美；我要給孤單的小朋友畫個小伙伴，讓他們快快樂樂的生活……孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
教學(xué)設(shè)計(jì)時想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、探究課文，但語文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù)，總有所欠缺。在評價學(xué)生方面沒有行程對學(xué)生有效的鼓勵，在一些朗讀上沒有指明朗讀的目的，致使孩子們對一些朗讀的把握有了偏差，比如問題最大出現(xiàn)在第三小節(jié)，學(xué)生體會出了西西的不幸應(yīng)該帶著一些沉重的心情來讀這節(jié)詩，但是我沒能抓住孩子的這一感受進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，于是請了幾組孩子起來讀也沒達(dá)到理想的朗讀效果。課堂上的細(xì)節(jié)把握不足，鄒老師在課后給我指出應(yīng)該用“假如” 來貫穿全文的語言，不要任意用“如果”來代替，這樣更能體現(xiàn)出課堂的統(tǒng)一性。怎樣從文本出發(fā)，最后又回歸文本本身，并有階梯性的，層層漸進(jìn)，這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研。
《假如》教學(xué)反思
《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學(xué)，教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。
作為教師，如何調(diào)動孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心？我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽的入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想。現(xiàn)在我們來看看，有個叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。此時我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳，感悟語言。
首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語氣來讀？ 再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當(dāng)孩子們體會有困難時我才加以指導(dǎo)。如第一 節(jié)：“畫一個紅紅的太陽。/
讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息。” “則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對于第三小節(jié)，孩子們都能體會應(yīng)該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動了自己、同學(xué)、以及我的心！
孩子們純真、善良的心靈已經(jīng)達(dá)到了和詩人白冰的融合。我順勢利導(dǎo)讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高。“老師我說、老師我說……”
假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。
假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅(jiān)固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。
假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。
假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔。
假如我有一支馬良的神筆，我要給敬老院在老人們畫好多好多好吃在東西，他們就再也不用受凍挨餓
……
多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動才得以完成。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸、多觀察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲備，為想象力的發(fā)展作好準(zhǔn)備。因?yàn)橄胂蟮膬?nèi)容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識影響，以已有表象為基礎(chǔ)。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語言材料，激發(fā)他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，使孩子們對美好的事物充滿向往、追求！
人教課標(biāo)版第三冊《假如》的教學(xué)案例 篇12
一、教材解讀
1.課文簡說。
在人們眼中，灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌、危害人類健康的罪魁禍?zhǔn)�。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類的生息離不開灰塵。假如大氣中沒有灰塵，強(qiáng)烈的陽光將使人無法睜開眼睛；假如大氣中沒有灰塵，天空將變成白茫茫的一片；假如空中沒有灰塵，地面上的萬物都將是濕漉漉的，更為嚴(yán)重的是，地球上的水就會越來越少，最后完全干涸，生物就不能生存。此外，假如沒有灰塵，大自然也將會變得非常單調(diào)。作者正是通過灰塵的作用，揭示出一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識它們，才能趨利避害，造福人類。
全文共5個自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認(rèn)識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說明了灰塵的重要作用。此外，這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。
這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動，知識性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法，體會作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)；二是讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。
2.詞句解析。
（1）對句子的理解。
①因此，古往今來，人們總是“時時勤拂拭，勿使染塵埃”。
“古往今來”是指從古代到現(xiàn)在；“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵，“勿”是“不要”的意思，“塵�！本褪菈m土。這句話的字面意思是：從古代到現(xiàn)在，人們總是經(jīng)常擦拭灰塵，使（物品）不沾染塵土。
�、诨覊m顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細(xì)小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見。
“龐然大物”是指龐大的東西。這段話首先運(yùn)用列舉數(shù)字的方法介紹了灰塵的大小，接著又運(yùn)用對比的方法突出了灰塵非常細(xì)小的特點(diǎn)。這兩種說明方法的運(yùn)用，使說明的事物更加具體、真實(shí)、生動。
③陽光經(jīng)過灰塵的反射，強(qiáng)度大大削弱，因而變得柔和。假如大氣中沒有灰塵，強(qiáng)烈的陽光將使人無法睜開眼睛。
“削弱”就是變?nèi)酢＿@段話先寫陽光經(jīng)過灰塵的反射，強(qiáng)度變?nèi)酰蚨饩�柔和、不刺人眼；接著又運(yùn)用假設(shè)，說明沒有經(jīng)過灰塵反射的陽光非常強(qiáng)烈，使人睜不開眼睛。通過對比說明，突出了灰塵的的重要作用。
④有趣的是，灰塵還有個“怪脾氣”，容易反射光波較短的紫、藍(lán)、青三色光，而“喜歡”吸收光波較長的其他色光。
這句話運(yùn)用擬人的手法，通過“怪脾氣”“喜歡”這兩個詞語，將灰塵賦予人的性格特征，把灰塵的特點(diǎn)寫得非常生動傳神。
（2）對詞語的理解。
生息：生活；生存。
濕漉漉：形容物體潮濕的樣子。
干涸：沒有水了。
日暈：日光通過云層中的冰晶時，經(jīng)折射而形成的光現(xiàn)象。在太陽周圍形成彩色光環(huán)，內(nèi)紅外紫。日暈常被看做天氣變化的預(yù)兆。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識4個生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來源、分裂、飄浮、削弱、柔和、性能、依附、穩(wěn)定、朝暉、單調(diào)、古往今來、龐然大物、氣象萬千”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道灰塵的特點(diǎn)和作用。
3.領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
4.懂得任何事物都有兩面性，受到初步的'辨證唯物主義啟蒙教育。
三、教學(xué)建議
1.這是一篇略讀課文，文章思路清晰，說明有序，淺顯易懂，因而教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時點(diǎn)撥引導(dǎo)。導(dǎo)入課題時，可先讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害，然后再大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣。接著讓學(xué)生默讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。之后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，并請學(xué)生用一段話回答課文第1自然段最后一句話的設(shè)問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想一想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？使學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。
2.領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟�？梢宰寣W(xué)生圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。教師既要引導(dǎo)學(xué)生注意文中哪些詞語或句子表達(dá)得很清楚，或表達(dá)得很生動；還要啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說明方法，并認(rèn)真體會這些說明方法的作用。
3.在學(xué)生充分理解、感悟課文的內(nèi)容和表達(dá)方法之后，可以讓學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行總結(jié)，如說一說通過學(xué)習(xí)知道了什么，懂得了什么道理，掌握了哪些表達(dá)方法等。
4.本課教學(xué)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論一下生活中還有哪些事物具有兩重面性，請學(xué)生運(yùn)用掌握的說明方法仿寫一個事物，從而實(shí)現(xiàn)讀寫的有效遷移。
5.課文中有些字的字音容易讀錯，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以提醒。如，“較短”的“較”應(yīng)讀jiào，不讀jiǎo，“干涸”的“涸”應(yīng)讀hé, 不讀gù；“削弱”的“削”應(yīng)讀xuē，不讀xiāo；“朝暉”的“朝”應(yīng)讀zhāo，不讀cháo；“調(diào)”在“調(diào)節(jié)氣候”中讀tiáo，在“單調(diào)”中讀diào。
人教課標(biāo)版第三冊《假如》的教學(xué)案例 篇13
1、師：上課了，看到你們做得這么端正，老師獎賞你們聽一個故事，高興嗎？故事的題目叫《神筆馬良》。（老師講故事）
2、這支神筆真神奇，畫什么，什么就變成真的，你們是不是也想有一枝這樣的神筆呢？一位善良的曉姑娘也想有一枝這樣的神筆去幫助有困難的人，她把自己的愿望寫成一首小詩，名字叫---《假如》
3、板書課題，齊讀課題。
4、這么感人的詩歌，你也想讀一讀吧？不過現(xiàn)在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到他們嗎？現(xiàn)在我們就認(rèn)真的讀課文，用鉛筆勾畫出生字，爭取把文章讀正確、流利。（學(xué)生自由讀書時指導(dǎo)糾正學(xué)生讀書姿勢）
1、學(xué)生聽老師講《神筆馬良》的故事，從故事中感受神筆的神奇。
2、認(rèn)真看老師寫課題，讀課題時不拖音。
3、學(xué)生自由讀書，圈畫生字，并用自己的方式認(rèn)識文中生字詞，把課文讀正確、流利。孩子們都喜歡聽故事，講故事是為了調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，《神筆馬良》的故事就像一條神奇的彩帶能緊緊系住孩子們求知的心，從而使他們樂于接受新知識。
4、師：同學(xué)們，你們聽過神筆馬良的故事嗎？知道那枝神筆有什么特殊的作用嗎？
5、學(xué)生自由讀課文，并勾畫生字，標(biāo)出自然段序號。
1、幾個小淘氣都找到了嗎？小淘氣和他們的朋友們都來了，我們一塊打個招呼吧�。ǔ鍪驹~語卡片：馬良、縮著、遙遠(yuǎn)、尋食、哭泣、健康、操場）
2、小淘氣高興地送走了朋友，又來找我們玩了，讓我們大聲聽他的名字吧！（出示生字卡片：良、縮、遙、尋、食、哭、泣、健康、操）
3、生字都認(rèn)識了，這還不夠，我們要想辦法記住他們的樣子，不然的話，你會叫錯朋友的名字，多不好意思呀！分小組討論一下，你準(zhǔn)備用什么方法記住他們呢？
4、這些小淘氣蹦蹦跳跳回到了媽媽的懷抱，快看他們在做什么？誰愿意讀含有生字的句子。
5、把生字送回課文，指名三個學(xué)生讀詩歌的三個環(huán)節(jié)，糾正讀音。
1、學(xué)生認(rèn)讀詞語。
2、學(xué)生認(rèn)讀生字。
3、學(xué)生分小組討論識字的方法、交流識字方法。
4、學(xué)生讀含有生字的句子。
5、按要求接讀課文，其余同學(xué)認(rèn)真傾聽別人讀。這一環(huán)節(jié)主要利用多種有趣的方式，讓生字在學(xué)生的眼前多次再現(xiàn)，寓教于樂，培養(yǎng)識字能力。
人教課標(biāo)版第三冊《假如》的教學(xué)案例 篇14
師：有一個非常有趣的童話故事，是什么呢？
生：是神筆馬良。
課件出示“馬良”圖片
師：你們知道他是誰嗎？
生：馬良
師：馬良有一只神奇的筆，你知道這支筆有什么特點(diǎn)？
�。◣熾S機(jī)在黑板貼上一支大筆）
生：特點(diǎn)是畫什么東西都會變成真，畫去公雞會跳出來
生：就是畫什么都能變成真的。
師（結(jié)合課件）：瞧，他畫的是什么呀，
生：公雞
生：還有牛，他把牛和公雞都變活了
生：牛也活了，幫農(nóng)伯伯種地去了
師：你們想有這樣一支神筆嗎？
生：想
師：有一個小姑娘也夢想著有這樣一支神筆。打開課文讓我們?nèi)タ纯此眠@筆都畫了些什么？
板書課題
師：我想知道你們平時讀書時都做些什么？
生：認(rèn)字
生：識字
師：遇到不認(rèn)識的字你會怎么樣？
生：查字典或問老師
生：如果不認(rèn)識的字要問老師，老師肯定會告訴你
師：是不是要自己說說看讀懂了哪些內(nèi)容？
生：是
師：如果遇到有不懂的怎么辦？
生：查字典，讀書
師：可以在書上畫一個小問號，一會我們共同商量解決。現(xiàn)在我們一起讀書好嗎？你可以自己讀，也可以和同桌讀，用你喜歡的方式讀吧！
生自由讀。
師：你讀懂了什么內(nèi)容，能跟大家說說嗎？請你來說，
生：我讀懂了小姐姐想用筆來幫助人，而沒為自己考慮。
師：用筆為別人畫了什么呢
生：她給別的小朋友畫了一條好腿。
師：其他小朋友讀懂了什么？
生：那個小朋友畫一個紅紅的太陽，送給冰凍的小樹
師：其他小朋友呢
生：他給樹上的小鳥畫了好吃的谷粒
師：誰還有什么問題沒解決？
生：餓的哭泣是什么
師：誰來幫助她？
生：就是餓得想哭了
生：苦苦地等待是什么意思？
師：誰來？
生：就是等得非常辛苦，因?yàn)槎亲羽I了，媽媽還沒回來
生：輕輕嘆息什么意思
師：你說
生：就是嘆一口氣。這樣樣子就是嘆氣（學(xué)生做了個嘆氣的動作）
生：縮著身子什么意思
師：你冷過嗎？會怎么樣，做個動作讓大家看看好嗎？
生：谷粒是什么
師：小鳥吃什么？見過小米嗎？小米沒包皮之前是什么？對了，就是谷粒
生：尋食是什么意思？
生：媽媽出去捉蟲子，就是出去尋食了。
師：看來大家還有不懂的問題，我們一會讀課文時再解決好嗎？現(xiàn)在我們來讀讀書好嗎？
誰愿意讀？第一小節(jié)誰讀？第二小節(jié)呢？
�。▽W(xué)生自由選擇讀課文）
師：一起聽聽他們的字音讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)？
生讀。
師：小朋友聽得怎么樣，他們讀得怎么樣？把你聽清讀錯的字音告訴他們，快點(diǎn)去告訴他。
（學(xué)生紛紛前去告知）
師：小朋友聽得很認(rèn)真。這節(jié)課的生字都會讀了嗎？咱們來讀生字。我貼一個讀一個。
尋 良 食 健 康 操 遙 縮 操 ……
師：有沒有以往認(rèn)識的字
生：我全部都認(rèn)識，我小時候我媽媽經(jīng)常教我認(rèn)字。
師：好厲害啊
生：我認(rèn)識兩個字，我一年級經(jīng)常見到這兩個字
師：恩，不錯，觀察真認(rèn)真
生：我認(rèn)識操，因?yàn)椴儆檬謥碜隽恕＿�有泣字，泣是眼淚，旁邊是三點(diǎn)水，就是泣字，
師：還有不好讀的字嗎？
生：縮，
師：來 ，你領(lǐng)全班讀。還有嗎？
生：操字，容易讀成棗字。
哪位同學(xué)愿意當(dāng)小老師，把所有的字都領(lǐng)大家讀一讀。
生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
師糾正小老師的“操”字的讀音。
師：我可以認(rèn)識你嗎？
生：我叫
師：你很優(yōu)秀。
師：還有不認(rèn)識的字沒關(guān)系，還有機(jī)會。在讀課文有，我們先看幾個畫面。
多媒體出示
師：大家看這是北方寒冷的冬天，鳥媽媽費(fèi)了很大的勁才找到了一條蟲子，再看，那個殘疾的小孩子他在做什么？孩子們，看了畫面有什么感受想說嗎？
生：那個走不了路的小朋友很可憐，如果我有馬良的神筆，我一定給他畫一條好腿。讓他和小朋友一起玩滑梯。
生：如果有筆，一定會畫些谷粒給那些小鳥吃。
師：還有嗎？把你的感受說說看
生：我想給那些小樹畫一些大大的紅太陽
師：讓他不再……
生：讓他不再沒有衣服穿，不再寒冷。
生：你們都想幫幫他是嗎？那我們趕快打開書，找你最喜歡的句子來讀讀。
生讀。
師：哪個小朋友來讀一讀？（生讀）他讀得怎么樣？
生：讀得很好，但是沒有感情。
生：讀得很大聲，如果感情充分一點(diǎn)就好了。
師：讀文章的時候要把自己不同的感受讀出來。你體會一下怎樣讀更好些？
生讀“我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽”
師：還有不同的讀法。
生（乙）讀。
師：你說說為甚麼要這么讀？
生：紅紅的太陽，小樹見到很高興，又可以幫小樹溫暖，
師：他說得多好啊，讓小樹感到溫暖。還有誰想讀嗎？
生（丙）讀
師：老師聽出來你是這樣讀的。你說說你為甚麼這么讀？
生：因?yàn)槲殷w會到了太陽對小樹的關(guān)心。
師：不同的感受可以不同的語氣，是不是？因?yàn)橛兄煌母惺�，所以我們的朗讀語氣也不一樣。那我們一起來讀一讀好嗎？
生讀。
師：把整首詩連起來讀一讀。自己快練一練。
生練讀。
師：哪個孩子給大家讀讀。來，你試試看。
生讀。
師：讀得多好啊。老師也想讀一讀，行不行？
生：行！
師配樂范讀。
生鼓掌
師：謝謝你們，你們也來讀一讀。
生練讀
師：要用心體會思想感情，才能把我們的思想表達(dá)出來。看書，老師和你們共同學(xué)習(xí)，找你們的學(xué)習(xí)伙伴共同讀一讀，把你的感受讀給他聽聽。
生讀。
師：你們覺得他讀得怎么樣？
生：讀得有感情！很大方。
生：讀得很有感情，比以前好多了，我要大力表揚(yáng)他。
師：誰來跟他比比看，好，你來。
生讀。
師：他讀得怎么樣
生：讀得很大聲，字音讀得很準(zhǔn)。
師：還可以具體說說他哪句話讀得怎么樣
生：讀哭時他皺著眉頭，讀得真是很好，
師：好，加上表情，加上動作，我們可以讀得更好，愿意讀給在場的老師聽聽嗎？
生：愿意！
師：老師和大家一起來好嗎？
師生面向聽課老師共同讀。
師：結(jié)合了表情，動作，做得真好。小姑娘不僅關(guān)心太陽、小鳥，更關(guān)心……
生：西西
師：西西流淚了，此時他想些什么呢？
生：他看到別人在外邊玩，很傷心
生：他的腳斷了，他坐在輪椅上，看著別人玩，心里很難過。
師：他多難過啊，想一想課文第三節(jié)我們可以帶著什么樣的語氣讀。我聽見你讀得非常棒，請你讀給大家聽。
生讀
師：想想課文最后兩行詩告訴我們好嗎？我們一起合作讀好嗎？
生：好
師生共讀。
師：西西的傷心也讓我們難過，他的快樂就是我們最大的快樂。你們每一個人都有關(guān)心他人善良純潔的心。如果有一天馬良的神筆真的到了你的手中，你想畫些什么呢？先在小組說一說。
匯報(bào)：
師：假如我有一支馬良的神筆————
請用課文最后一句做開頭，
生：我想讓失去光明的人重新得到一雙光明的眼睛
師：你真有愛心，老師愿意把這愛心送給你，還有誰想說？
生：我想和大家一起做好事，把愛心送給需要關(guān)心的人
生：我想畫無數(shù)支神筆幫助別人
生：我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們?nèi)祟惿钕?/p>
生：我想把窮孩子進(jìn)入教室，和我們一起學(xué)習(xí)，打開知識的門
生：我想給失去爸爸媽媽的孩子畫爸爸媽媽，這樣他們也就有了母愛
生：聽課的老師很辛苦，我想給上課的老師畫一束鮮花送給他們。
師：我替上課的老師謝謝你
師：老師也有個希望，假如我有一支神筆，我會畫一個和平的世界，沒有戰(zhàn)爭，沒有饑餓，人們都生活在陽光中，多么快樂，老師的愿望可以嗎？
生：可以
師：你我都有一顆純潔的愛心，讓我們的心融在一起鑄起愛的長城。雖然我們只能借用馬良的神筆，但都表達(dá)了我們美好的愿望。這樣吧，回家大家模仿老師的詩各自寫一些小詩描繪一下我們內(nèi)心的愿望，然后把詩放在自己的采蜜集里好嗎？好，這節(jié)課我們就講到這，下課。
人教課標(biāo)版第三冊《假如》的教學(xué)案例 篇15
【教材簡析】
在人們眼中，灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌、危害人類健康的罪魁禍?zhǔn)�。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類的生息離不開灰塵。假如大氣中沒有灰塵，強(qiáng)烈的陽光將使人無法睜開眼睛;假如大氣中沒有灰塵，天空將變成白茫茫的一片;假如空中沒有灰塵，地面上的萬物都將是濕漉漉的，更為嚴(yán)重的是，地球上的水就會越來越少，最后完全干涸，生物就不能生存。此外，假如沒有灰塵，大自然也將會變得非常單調(diào)。作者正是通過灰塵的作用，揭示出一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識它們，才能趨利避害，造福人類。
全文層次分明，條理清晰。語言準(zhǔn)確、生動，知識性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法，體會作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá);二是讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。
【設(shè)計(jì)理念】
重視學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的自讀自悟與教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)、領(lǐng)悟方法與感知特點(diǎn)、獲取知識與啟迪思維有機(jī)地融在一起，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，習(xí)得方法，懂得道理。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識4個生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來源、分裂、飄浮、削弱、柔和、性能、依附、穩(wěn)定、朝暉、單調(diào)、古往今來、龐然大物、氣象萬千”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道灰塵的特點(diǎn)和作用。
3、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
4、懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
明白灰塵與人類的關(guān)系，懂得任何事情事物都有兩面性。
【課時安排】
1課時。
【課前準(zhǔn)備】
收集資料了解灰塵與人類生活的聯(lián)系。
【教學(xué)過程】
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1、出示詩句：
“時時勤拂拭，勿使染塵埃。” 讀一讀，談?wù)勀銓@句詩的理解。
(“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵，“勿”是“不要”的意思，“塵�！本褪菈m土。這句話的字面意思是：從古代到現(xiàn)在，人們總是經(jīng)常擦拭灰塵，使(物品)不沾染塵土。)
2、結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)劵覊m有哪些危害?
3、假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣?
二、默讀課文，印證設(shè)想
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并想想：自己的想法與課文的內(nèi)容是不是一樣?有哪些異同點(diǎn)?
2、出示生字新詞，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音：
模樣(mú) 朝(zhāo)暉 直徑(jìng) 削弱(xuē)
散射(sǎn) 較(jiào)短 可惡(wù) 干涸(hé)
單調(diào)(diào) 削(xuē)弱 塵埃(āi) 調(diào)(tiáo)節(jié)氣候
3、交流：
自己的想法與課文的內(nèi)容是不是一樣?有哪些異同點(diǎn)?
將生活與課文對比聯(lián)系，將自己的大膽設(shè)想與課文內(nèi)容之間進(jìn)行比較，引起學(xué)生思想上的震撼。為下文的學(xué)習(xí)奠定情感的鋪墊。
三、精讀課文，自主學(xué)習(xí)
1、默讀課文，看看灰塵有什么特點(diǎn)?用“——”畫出來�；覊m有什么作用?用“～～”畫出來。
2、與同組同學(xué)互相交流。
3、全班交流匯報(bào)：
⑴ 灰塵的特點(diǎn)：
�、� 小，從哪兒感受到?
課件出示：灰塵顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細(xì)小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見。
這句話是怎樣寫出灰塵“小”的?這樣寫有什么好處?(“龐然大物”是指龐大的東西。這段話首先運(yùn)用列舉數(shù)字的方法介紹了灰塵的大小，接著又運(yùn)用對比的方法突出了灰塵非常細(xì)小的特點(diǎn)。這兩種說明方法的運(yùn)用，使說明的事物更加具體、真實(shí)、生動。)
朗讀體會。
�、� 來源于土壤和巖石。
③ 在空中飄浮。
⑵ 灰塵的作用：
�、� 反射光線。
② 反射光波較短的光線，吸收光波較長的光線。
③ 灰塵具有吸濕性能。
�、� 通過學(xué)習(xí)我們對灰塵的特點(diǎn)和作用有了了解，假如沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢?
出示句式：假如大氣中沒有灰塵，_________。
�、� 填寫課文內(nèi)容。
② 讀一讀，說一說從這幾句話中發(fā)現(xiàn)了什么?
(句式相似，都強(qiáng)調(diào)了灰塵的作用大，但強(qiáng)調(diào)的'角度不同。這三個句子都采用“假設(shè)”的說明方法寫的。)
根據(jù)略讀課文的教學(xué)要求，放手讓學(xué)生自己來。通過自主閱讀，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)和作用，并通過句式訓(xùn)練引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律和寫作特點(diǎn)。達(dá)到自讀自悟的目的。
③ 補(bǔ)充課外資料：除了書上寫的這些作用外，你還知道灰塵有哪些作用?
四、再讀課文，習(xí)得方法
1、從第4～6自然段中任選一段，細(xì)細(xì)品讀，用“因?yàn)榇髿庵杏辛嘶覊m，所以___________�！边@個句式來說說灰塵的作用大。
2、交流匯報(bào)：
第四自然段通過“削弱、變得柔和”等詞語的理解來突出灰塵的重要作用。
第五自然段抓住“怪脾氣”“喜歡”這兩個詞語，明白作者將灰塵賦予人的性格特征，把灰塵的特點(diǎn)寫得非常生動傳神。
第六自然段引導(dǎo)學(xué)生明白作者采用層層推進(jìn)的寫作方法，突出灰塵的重要作用。
3、讀了這篇課文，你學(xué)會了哪些說明方法?
五、明白道理，拓展思維
1、從灰塵的危害和作用中，你悟出了什么道理?
(使學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。)
2、生活中還有哪些事物也像灰塵一樣，具有兩面性，舉例說明。(如鳥糞、電視、網(wǎng)絡(luò)……)
3、小練筆：
根據(jù)課文和自己搜集的資料，以《我是灰塵》為題，寫一篇短文。
4、推薦閱讀高士其的《灰塵的旅行》。
【板書設(shè)計(jì)】
12、假如沒有灰塵
大小及來源 列數(shù)字
使陽光變?nèi)岷?/p>
作用 使天空呈蔚藍(lán) 對 比
形成氣象萬千的景色 假 設(shè)
保持良性循環(huán) (說明方法)
【練習(xí)設(shè)計(jì)】
1、抄寫下面詞語：
惡劣 狼狽 擦拭 塵埃 削弱 朝暉 裂開
2、根據(jù)課文內(nèi)容填空：
⑴ 如果沒有灰塵，陽光將____，天空將____大自然____，地球上的水將_____。因此，_______。
�、� 灰塵的作用告訴我們：事物往往具有兩面性。被人們稱為“廢物”的東西，往往有_____�；覊m雖然_____，但_____。然而，如果人們不注意保護(hù)環(huán)境，_____，則又令_____。這對當(dāng)今世界來說，是個_____。
3、生活中還有很多事物像灰塵一樣，具有兩面性。如鳥糞、網(wǎng)絡(luò)、電視……請選擇其中的一項(xiàng)仿照《假如沒有灰塵》這篇課文的寫法寫一寫。
人教課標(biāo)版第三冊《假如》的教學(xué)案例 篇16
一、教學(xué)設(shè)想：
我所講的課文選自人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文二年級上冊第六單元《假如》一課。
《假如》一詩，借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。學(xué)詩時，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多的假如，也可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都要建立在關(guān)愛之情的基礎(chǔ)之上。這篇課文的教學(xué)，要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。
并且，本組教材的立意所在是“關(guān)愛他人”！有必要讓學(xué)生在啟蒙時期，便學(xué)習(xí)用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛！這里有體現(xiàn)強(qiáng)烈情感對比的對子；有表現(xiàn)同學(xué)之間友愛的文章；有表現(xiàn)關(guān)心有困難的人的日記；有體現(xiàn)熱愛家鄉(xiāng)、珍惜友情的古詩。每篇課文都飽含著愛的真情。這是一組很好的能培養(yǎng)學(xué)生愛心，獲得美好人生體驗(yàn)的情感教育素材。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀和調(diào)動學(xué)生的生活見聞，感知教材，感悟社會，關(guān)心社會。
根據(jù)教材我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識與能力目標(biāo)：
認(rèn)識9個生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、過程與方法目標(biāo)：
通過學(xué)生自學(xué)、交流、合作，讓學(xué)生自主識字，感悟課文，領(lǐng)會閱讀方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：
陶冶美好的的情操，有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
二、學(xué)生情況
我覺得啟蒙時期的兒童天真純凈的如一泓清泉。他們歡快流動的過程，就是體驗(yàn)人生，感悟自然的過程，是花蕾含苞正放的過程。
我們二年級的兒童經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，已對識字方法、朗讀方法有一定的了解和掌握，因此，這部分內(nèi)容是兒童原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的教學(xué)，并且，孩子能夠明白在生活中我們要去關(guān)愛他人，因?yàn)槊恳粋�兒童都有一顆博大而純真的心，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。在《假如》一詩中，他們的愿望借助“馬良的神筆”得到了實(shí)現(xiàn)。 雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。
三、課程資源
如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設(shè)想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發(fā)和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語文教學(xué)服務(wù)。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助理解文意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂。
1、人文關(guān)懷，注重情境創(chuàng)設(shè)
我認(rèn)為，理想的課堂，就像一座強(qiáng)大的磁場，正如烏申斯基說的：“如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩、聲音，總之，能被兒童多種感官所接受，這時，我們就使自己所講授的知識被兒童所接受。”所以，我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，烘托氣氛，產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的興趣和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂基調(diào)的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
2、以人為本，注重學(xué)法指導(dǎo)
語文教學(xué)重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何掌握學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)。如本課中：識字時，我讓學(xué)生說一說你是用什么方法記住這些字的？讀文時，讓學(xué)生去自學(xué)、感悟、理解、交流、探究。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新，形成自學(xué)能力。
3、人文理念，注重人生體驗(yàn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要珍視學(xué)生是獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。的確，我們面對的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子，他們的體驗(yàn)絕不容我們忽視。因此，我讓學(xué)生聯(lián)系自己談?wù)剬@篇“寓意深刻”的詩歌的獨(dú)自想法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生在獨(dú)自的體驗(yàn)中健康的成長為有想法、有情意、有個性的人，有關(guān)愛弱勢群體的愿望。
四、教學(xué)過程：
（一）故事導(dǎo)入，激趣鋪墊
小朋友們聽過《神筆馬良》的故事嗎？誰能給大家講講呢？聽了這個故事你有什么感受？你想擁有一枝馬良這樣的神筆嗎？有個小朋友也想擁有一枝這樣的神筆，她還把自己的愿望寫成了一首小詩，愿意欣賞一下嗎？詩歌的名字叫《假如》，就藏在108頁，快去讀讀吧！
�。ü适聦�(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為下面的教學(xué)給予鋪墊。）
（二）、自學(xué)探究，識記生字
1、初讀課文，正音輸入
�。�1）讀詩，讀到你滿意為止。
�。�2）誰能大方的讀給大家聽？看看誰是神耳朵，聽的最專 心。
�。�3）生互評、正音。
2、自學(xué)生字，交流方法
（1）用你喜歡的方式學(xué)習(xí)生字，如果你覺得自己的識字方法好極了，就把你的方法介紹給你們組的小朋友吧！
�。�2）全班交流識字方法。
�。�3）多種方式認(rèn)讀生字。（多媒體課件輔助識字）
�。▽W(xué)生已有一年的識字基礎(chǔ)，因此，學(xué)生已具備一定的自學(xué)生字的能力。于是，我鼓勵學(xué)生自學(xué)生字，共同交流識字方法，并變換不同的方式認(rèn)讀生字，使學(xué)生對生字的接觸處于一種常識嘗新的狀態(tài)。）
�。ㄈ⒑献鲗W(xué)習(xí)，理解感悟
1、范讀課文，初步感知
（1）現(xiàn)在我想讀一遍課文，可以嗎？看看誰最先聽出課文主要寫了什么事（2）生匯報(bào)，初步理解課文大意。
�。ń處煹姆蹲x不僅正字正音，還讓學(xué)生體會出課文的感情基調(diào)。）
2、默讀課文，體會感知
請大家默讀課文，看誰能找出假如女孩有一枝馬良的神筆，她想畫什么？
3、合作交流，理解感悟
�。�1）想知道她到底為誰、為什么畫這些東西嗎？那我建議大家選擇自己喜歡的小節(jié)，讀通、讀好、讀懂后，和小組的同學(xué)說說你讀懂了什么？并教教他們你是怎么讀的？
�。�2）生匯報(bào)
教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，多媒體課件輔助理解。
4、配樂品讀欣賞
我們已經(jīng)了解了文意，你覺得小作者是個什么樣的人？你想做個有愛心，關(guān)愛他人的人嗎？（滲透關(guān)愛他人，關(guān)愛殘疾人，關(guān)愛弱勢群體，關(guān)愛大自然的教育）就讓我們帶著我們的愛心，我們的真情，齊讀一遍課文吧�。ㄅ錁罚�
�。ㄍㄟ^學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、朗讀、理解、感悟課文大意。讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會探究。在理解的基礎(chǔ)上朗讀、感悟課文，以情定讀，讀出憐憫之心，讀出關(guān)愛之情，讀出一曲美德的贊歌！配樂品讀欣賞是對課文的理解內(nèi)化，是課文感情基調(diào)的升華。）
5、放飛想象
假如你有一枝馬良的神筆，你會怎么做呢？
�。▽W(xué)生展開想象的翅膀，敞開自己善良、博大、純真的心扉，關(guān)愛萬事萬物的種子悄然種植在孩子們純凈的心靈中！使課文得以內(nèi)化，并且培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。）
（四）拓展延伸，情感升華
1、的確，有那么多的弱勢群體需要我們的關(guān)愛，由此我想到了1998年的大洪水、2003年的非典時期，有那么多素不相識的人彼此關(guān)心，甚至獻(xiàn)出了自己的生命；我又想起了我們?nèi)熒鸀樨毨W(xué)生捐資助學(xué)，正如歌中唱的那樣：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間�！保ㄕn件演示此情此景）
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)，教師聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會到全社會對弱勢群體的關(guān)愛，使學(xué)生懂得用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛。）
2、小練筆
�。ㄟ@首詩重在朗讀感悟，除了感受語言的美，更重要的是體會詩中的情感美，學(xué)完這首詩后的學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，這時，進(jìn)行小練筆，他們也產(chǎn)生了許多新的“假如”：假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人畫一雙明亮的眼睛…；假如我有一枝馬良的神筆，我要給所有的人畫一張充滿微笑的臉，讓每一個人都能快樂地生活……這時的孩子，已經(jīng)受到了關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的啟發(fā)，他們對美好事物的追求也體現(xiàn)得更加淋漓盡致了。）
[總之，在本節(jié)課我本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，注重情感體驗(yàn)，注重人文關(guān)懷，讓學(xué)生成為真正“德才兼?zhèn)洹钡娜?并且使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，愛學(xué)、樂學(xué)。
人教課標(biāo)版第三冊《假如》的教學(xué)案例 篇17
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾兒童西西的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的愛心。
在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦讀課文。這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)，讀起來瑯瑯上口。
在熟讀的基礎(chǔ)上，孩子們更容易理解詩中所蘊(yùn)含的各種愛心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹溫暖”，“給小鳥食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。借助最后一個標(biāo)點(diǎn)符號：省略號，來進(jìn)行拓展說話訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。我給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極。
學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機(jī)，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來。有許多生動的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會給每個中國人畫些武器，把侵略我們的敵人都打敗，保護(hù)；假如我有一支馬良的神筆，我會給病床上的'張新宇同學(xué)畫一個好醫(yī)生，醫(yī)治好他的病；假如我有一支馬良的神筆，我會畫一個沒有污染的世界，讓我們生活得更美好；假如我有一支馬良的神筆，我會給地球畫上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的話語里也蘊(yùn)含著深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對周圍事物甚至是政治問題的關(guān)心，這一切都是難能可貴的。
孩子們的想象力、，創(chuàng)造力也見證了他們對美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項(xiàng)仿寫詩句的作業(yè)，讓他們也當(dāng)小詩人，仿寫文章，積極的寫作，使他們的思考形成文字，語文內(nèi)涵更深。