《假如》教學實錄（通用12篇）

《假如》教學實錄 篇1

　　青海 李季凌

　　課前談話，讓學生說說上課地點的異同。

　　上課。

　　師：你們知道嗎，從前，有個孩子，他有一支神奇的筆，大家想看嗎？你要仔細看哦。

　　（媒體播放視頻）

　　師：馬良用神筆畫了牛，牛可以耕地了……這節課讓我們繼續來學習第23課，請大家齊讀課題。

　　生讀課題。

　　師：請大家帶著深情的祝愿，再讀一讀。

　　生再讀課題。

　　師：請大家用自己喜歡的方式，自由讀一讀課文。

　　生自由朗讀課文。

　　師：剛才同學們讀得非常認真，下面我們先來看一看課文中的生字。

　　投影出示生字，請大家自己讀一讀這些生字。

　　學生練讀。

　　師：好，我想請一個同學來讀一讀。

　　兩個學生依次朗讀生字。

　　師：有沒有同學能夠全部讀給大家聽。

　　生讀。

　　師：再請一個同學聲音洪亮地讀給大家聽聽。

　　生讀。

　　師：下面，老師提高要求，老師指到那個字，大家就能讀出來嗎？

　　師：誰能把自己學校的廣播操做給大家看看？

　　一生做操。

　　師：非常棒。你怎么記住其它的生字？

　　生：……

　　師：同學們真了不起，我想問問大家喜歡踢足球的游戲嗎？下面，咱們就來玩玩這個游戲。選擇一個足球，足球上就會出現一個生字，讀準了生字，并組成詞，足球就會飛進球門。

　　學生選讀生字，并組詞。教師隨機糾正。

　　師：老師想請大家讀一讀課文，請大家分節朗讀課文。

　　生分節朗讀。學生讀得較好的，教師請其再讀一遍。

　　師：齊讀最后一個小節。

　　學生讀錯小節。教師糾正，學生又有讀錯。

　　師：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了窗前的小樹和飛燕……你想幫助誰？

　　生：我最喜歡幫助小鳥。

　　生：我喜歡

　　師：下面，你最喜歡誰，就選擇那個小節，讀一讀。

　　生讀。

　　師：誰想讀給大家聽一聽。

　　生：“假如……草地上嬉戲。”

　　師：還有誰想幫助西西的？

　　一生再讀這一小節。

　　師：老師也想來讀一讀這一小節。

　　教師范讀。

　　師：同學們，老師讀得怎么樣？

　　生：好。

　　師：怎么好？

　　生：洪亮。

　　師：還有嗎？

　　生：很有感情。

　　師：那你們能不能像老師那樣讀一讀？請自己練習。

　　生練讀。

　　師：讓我們一起把這美好的祝愿帶給西西吧。一起來讀。

　　生齊讀。

　　師：咱們這美好的祝愿西西知道了，他可以和我們一起游戲了。（媒體演示西西游戲的情景）

　　你還想幫助誰？

　　生：“假如……紅紅的太陽……”。

　　師：你讀的“紅紅的太陽”很好，再讀一讀。

　　請一生再讀。

　　師：小樹聽到大家的祝福，他快活地笑了。（媒體演示小樹快活的情景）讓我們把祝福送給小樹吧。

　　生齊讀。

　　師：那么有誰愿意把祝福送給小鳥呢？

　　生：“假如……畫許多好吃的谷粒……餓得哭泣。”

　　師：誰還想讀？

　　一生再讀。

　　師：你看，小鳥聽到了你們的祝福，快活的笑了；小樹聽到……（總結并媒體演示）讓我們一起再來讀一讀。

　　生齊讀全文。

　　師：（媒體演示）假如你有一支美麗的神筆，你想畫些什么？

　　生：假如我……描繪得更加美麗。

　　生：假如……翅膀，讓我飛起來。

　　生：……給媽媽畫一身漂亮的衣裳。

　　生：……畫小蟲給小鳥吃。

　　生：……給缺水的地方畫很多的水，那里就不缺水了。

　　生：……

　　師：請大家再說一遍，老師把學生的話語輸入電腦。

　　生說，老師輸入。

　　師：大家都有這么多美好的愿望，相信有一天這些美好的愿望都會變成現實。假如……（音樂響起，《愛的奉獻》）讓我們欣賞這首歌曲。

　　下課。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載自

《假如》教學實錄 篇2

　　《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清晰，層次分明，說明有序，淺顯易懂。作者運用了列數字、作比較等說明方法。清晰而又生動地說明了灰塵與人類有著密不可分的關系。揭示了一個深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。

　　在教學過程中，我積極響應學校提倡的“先學后教”的教學新模式，以學生自學為主，給予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發現知識、獲取知識，重在激發學生的學習興趣，并適時點撥引導。為此，在導入課題時，先板書灰塵二字，讓學生說說灰塵有哪些危害？然后讓學生大膽設想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會是怎樣？接著讓學生初讀課文，將自己的想法與課文的內容相印證，看看有哪些異同，引起學生思想上的震撼。檢查字詞，重點理解：“時時勤拂拭，勿使染塵埃”這一諺語，讓體會到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學生默讀引導學生歸納、總結出灰塵的特點和作用，請學生用一段話回答課文第2自然段的設問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，還引導學生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學生懂得：灰塵太多確實會污染環境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。讓學生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應該正確地看待事物。

　　領悟說明文的表達方法，是本課教學的'重點。因此，在學生理清線索、理解內容之后，我引導學生運用在精讀課上學到的閱讀方法自讀自悟。圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。并啟發學生注意作者運用了哪些說明方法，并認真體會這些說明方法的作用。

　　在讓學生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實會污染環境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。我讓學生說說生活中還有哪些事物具有兩面性，學生舉了好多例子，如人類生活離不開水，但洪水泛濫，會給人們生命財產造成威脅；廢品一方面可以回收利用，節約資源，但如果利用不恰當又污染了環境等等。

　　本課總體教學感覺仍存在許多不足之處，比如教案處理不夠到位，深知領悟本文的說明方法是本課的教學重點，可是在教學過程中，方向把握有失偏頗。有些教學完全可以在學生預習之時完成的，卻在課堂上重復，浪費了學生寶貴的學習時間等。這些都是在今后教學上應該多加注意和改進的。

《假如》教學實錄 篇3

　　教學主題：閱讀課

　　所屬學科：語文

　　適于年級：二年級下冊

　　教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社s版）

　　建議學時數：2學時

　　教學設計：

　　【設計理念】

　　1.“閱讀是學生個性化的行為”，教師要以教材文本為依托，引導學生與文本對話，充分展開師生對話，促進學生語文素養的提高。

　　2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。

　　3.識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2.會認6個生字，規范書寫8個漢字。

　　3.能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，并能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好愿望。

　　【教學過程】

　　一、激趣入題

　　同學們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢?假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去?假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現什么愿望?假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。

　　(板書課題：10、假如)

　　二、初讀課文，識字讀詞

　　1.初讀課文，用言語激發學生的閱讀興趣，并提問學生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認識的字怎么辦?有的句子一下子讀不通順怎么辦?

　　2.學生各抒己見，教師及時鼓勵學生，并讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。

　　3.這首詩共有三小節，指名學生每人讀一小節，讀后組織學生進行評價，教師也相機指導正確的朗讀方法。

　　4.指導識字。

　　(1)學生圈畫生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。

　　寒襲擊覓餓泣

　　(2)出示課件1，學生認讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價并給予幫助。

　　(3)同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。

　　5.出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。

　　寒冷襲擊覓食哭泣快樂嘆息

　　三、再讀感知

　　1.學生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么。

　　2.出示課件2，學生根據課文內容填空。

　　我想給畫，讓它們；

　　我想給畫，讓它們；

　　我想給畫，讓他。

　　四、個性化閱讀，體驗情感

　　1.學生再次朗讀課文，老師指導有感情地朗讀。

　　2.讓學生把自己最喜歡的一小節多讀幾遍，想想自己為什么喜歡。教師巡回指導。

　　3.學生說自己的閱讀體會，師生對話交流。

　　第一節，讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，說明作者愛護樹木。

　　第二節，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。

　　第三節，西西是殘疾人，沒有腿他內心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現了作者對殘疾人的關愛。

　　4.在學生談閱讀感受之后，讓他們帶著情感把喜歡的那一節再讀一讀，讀后師生共同評價，評價后再讀或配樂朗讀，以求達到最佳的朗讀效果，促進學生朗讀水平的提高。

　　5.小結，激發情感。

　　作者希望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬目的小樹，想畫一些米粒喂養饑餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多么美好的愿望啊，你想對作者說一句什么話呢?

　　五、拓展課文內容，鼓勵學生有創意地表達

　　1.在體會作者情感的基礎上，讓學生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。

　　2.啟發學生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什么?送給誰?幫他解決什么困難?(學生思考，放柔和的輕音樂)

　　3.學生自由表達，老師適時地從學生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。

　　4.學生仿照課文的寫法寫一兩節詩句，寫后讓學生配上音樂讀一讀，欣賞自己的作品。

　　六、指導寫字

　　1.出示課件3，觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等漢字在田字格中的位置，著重指導寫法。

　　例：“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；“嘆”、“泣”、“粒”三個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓；“燕”字筆畫多，要注意書寫筆順，教師先示范，再讓學生書空；“幸”、“哭”兩個字是上下結構，注意上窄下寬。

　　2.學生書寫漢字，教師巡回指導。

　　3.展示學生作品，評析。

《假如》教學實錄 篇4

　　一、說教材

　　《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的閉愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生閉愛他人，閉愛生活，閉愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

　　二、說理念

　　課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，閉注學生的集體差異和不同的學習需求，愛護學生的獵奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、開作、探究的學習方式。依據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

　　三、說目標

　　1.知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。

　　2.進程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　3.情感、態度、價值瞅目標：有閉愛他人、閉愛環境、閉愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　四、學習重點分析：

　　1. 識字和寫字

　　2. 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　五、學習難點分析：

　　讀悟結開，理解文意。

　　六、說教學流程

　　一、新事導入

　　二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂于接受。

　　師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個貪民。

　　“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫串全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的新事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。

　　1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那么多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好意愿寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）

　　師順勢而引，將文本自然呈現于學生的學習進程中。

　　2、齊讀課題（帶著深情的祝愿讀）。

　　二、聽讀課文，訓練說話

　　1、師配樂朗誦全詩

　　新課標注重培養孩子聽的能力，而詩歌是藝術創作的經典，它融音樂、美術、文學于一體，以精粹的語言包含了極其豐窮的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成理性認識，將學生帶入文本，并激發學生的閱讀興趣。

　　2.反饋。 “你聽到了什么？”（指導學生把話說完整）

　　三、自讀課文，檢查生字詞

　　1. 過渡：“你也想學著老師的樣子和著音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁，開始讀吧！”

　　2. 檢查生字詞。

　　（1）出示詞組“白白的太陽、好吃的谷粒、健康的身體，這三個詞語為一組，語調都較下昂。

　　（2）熱冷的北風、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個詞語為第二組。

　　（3）先發現，指出這些都是帶“的”的詞組；指導朗讀（引：陳老師通知大家一個把這類詞讀好的小秘密，就是把前兩個字和先兩個字都讀重一點，的字讀輕一點，這樣就難聽了）。

　　4. 出示詞組“縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”指導朗讀。

　　過渡：“讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語讀好。”指名讀，（縮用動作加以理解，讓學生想象畫面，體會感情，指導朗讀）

　　指導好詞語的朗讀，將奠定先來課文朗讀的基調。

　　四、精讀課文，指導朗讀

　　教學第一段

　　1.過渡：“我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……

　　我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦……

　　5. 師：“多美好的心愿啊，這就是小女孩的第一個愿望，（一邊說一邊出示第一節），自己試著讀一讀，請一個小朋友讀，（相機出現分隔線）

　　6. 生讀，師相機指導，請生學習老師吸氣的.方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。

　　7. 過渡：“就這么一個白白的太陽，能給小樹帶來什么呢？”生交流。

　　5. 師生配開讀。

　　過渡：“是的，白白的太陽就像一件溫暖的衣服，讓小樹不會在……生：熱冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息，點白重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動聽，齊讀

　　6.指導有表情地讀。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的特性化行為。因此，在本環節例文中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，飽勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書進程也是張揚學生特性、激發學生靈性的進程。

　　閱讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我例文了三個層次，1、有節奏地讀2、有節奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。

《假如》教學實錄 篇5

　　【教學目標】

　　1.認識4個生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來源、分裂、飄浮、削弱、柔和、性能、依附、穩定、朝暉、單調、古往今來、龐然大物、氣象萬千”等詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，知道灰塵的特點和作用。

　　3.領悟作者的表達方法，并學習運用。

　　4.懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

　　【教學重點】

　　在理解課文內容的基礎上，體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法。

　　【教學難點】

　　明白灰塵與人類的關系，懂得任何事情事物都有兩面性。

　　【教法和學法】

　　自主合作探究閱讀感悟

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、謎語激趣，導入新課。

　　1.出示謎語：

　　看得見，摸不著，迷眼睛，漫天飛。（打一物）學生猜謎語。

　　2.指導學生結合生活實際，談談灰塵有哪些危害？

　　3.假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣？板書課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，要求讀準字音，掃清字詞障礙。

　　2.出示生字新詞，引導學生讀準字音：

　　模樣（mú）朝（zhāo）暉塵埃（āi）干涸（hé）

　　散射（sǎn）較（jiào）短可惡（wù）削（xuē）弱

　　單調（diào）調（tiáo）節氣候

　　3.思考：

　　課文主要講了什么內容？

　　三、精讀課文，深入探究。

　　1.學生默讀課文，想想灰塵有什么特點和作用？在課本上做標記。教師適時指導。

　　2.指導學生小組內交流。

　　3.指導學生全班交流匯報。

　　四、再讀課文，習得方法。

　　1.閱讀課文，思考作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的？教師適時指導。

　　2.指導學生全班交流匯報。

　　五、明白道理，拓展思維。

　　1.從灰塵的危害和作用中，你悟出了什么道理？

　　（使學生懂得：灰塵太多確實會污染環境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。）

　　2.生活中還有哪些事物也像灰塵一樣，具有兩面性，舉例說明。（教師相機提示：如鳥糞、電視、網絡……）

　　六、拓展閱讀《灰塵的旅行》。

　　灰塵的旅行

　　灰塵是地球上永不疲倦的旅行者，它隨著空氣而漂流，可以說是無孔不入。

　　我們周圍的空間，從室內到室外，從城市到野外，從平原到山區，從沙漠到海洋，幾乎處處都有灰塵的行蹤。真正沒有灰塵的空間，只有在實驗室里才能制造出來。

　　在晴朗的天空下，灰塵是看不見的，只有在太陽的光線射進黑暗的房間的時候，才能夠看到無數的.灰塵在空中飄舞。大的灰塵肉眼可以看見，小的灰塵比細菌還小，用顯微鏡也觀察不到。

　　根據檢驗的結果，在干燥的日子里，田野和高山的空氣里，每一立方厘米只有幾十粒灰塵；在海洋上空的空氣里，每一立方厘米大約有一千多粒灰塵；在城市街道上的空氣里，每一立方厘米大約有十萬粒以上的灰塵；在住宅區的空氣里，灰塵還要多得多。

　　這樣多的灰塵在空中旅行，對氣象變化產生了很大的影響。原來灰塵還是制造云霧和雨點的小工程師，他們會幫助空氣中的水分凝結成云霧和雨點。沒有它們，就沒有白云，也沒有大雨和小雨了；沒有它們，在夏天，強烈的日光將直接照射在大地上，使氣溫無法降低。這是灰塵在自然界中的功用。

　　如果我們追問一下，灰塵都是從什么地方來的呢？到底是些什么東西呢？我們可以得出下面一系列的答案：有的是來自山地巖石的碎末，有的是來自田野的干燥土末，有的是來自海面的由浪花蒸發后生成的食鹽粉末，有的是來自火山灰，還有的是來自星際空間的宇宙塵。這些都是天然的灰塵。

　　還有人為的灰塵，主要來自煙囪的灰塵，此外還有水泥廠、冶金廠、化工廠、陶瓷廠、紡織廠、面粉廠、石灰窯等，這些都是灰塵的制造場所。還有些灰塵來自植物之家，如花粉、棉絮、柳絮、種子等；有的來自動物之家，如糞便、鳥羽、蟲卵等。

　　有許多灰塵對人類的生活是有危害的。它們不但把新鮮空氣弄臟，還會弄臟我們的汽車、房屋、墻壁、家具、衣服以及皮膚。灰塵里面還夾雜著病菌和病毒，對我們的健康造成極大的威脅。

　　灰塵是呼吸道的破壞者，它們會使鼻孔不通、氣管發炎、肺部受損而引起傷風、流行性感冒、肺炎等傳染病。此外，金屬的灰塵特別是鉛會使人中毒；石灰和水泥的灰塵，會損害我們的肺，又會腐蝕我們的皮膚。在這些情況下，為了抵抗灰塵的進攻，我們必須戴上面具或口罩。最后，灰塵還會引起爆炸，造成嚴重事故。

　　因此，灰塵必須受人類的監督，不能讓它們亂飛亂竄。

　　我們要給馬路鋪上柏油，讓灑水汽車噴灑街道；我們要把城市和工業區變成花園，讓每一個工廠都有通風設備和吸塵設備，讓所有處于生產過程中的工人都受到嚴格的保護。現在全人類正在努力控制灰塵的旅行，使它們不再危害人類，而為人類造福。

《假如》教學實錄 篇6

　　教學目標

　　1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的小節。

　　2、理解詩歌內容。

　　3、在讀書、感悟中激發學生關愛他人的愿望。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、回顧內容，談話導入

　　上節課我們學習了《假如》這首詩歌，詩中的小朋友夢想用一支神筆實現心中的愿望，還記得他想實現哪些愿望嗎？（學生匯報，師隨機板書）

　　小樹 畫太陽、云朵

　　我要給 小鳥 畫谷粒

　　西西 畫一雙好腿

　　小結：詩中的小朋友的愿望是多么純真和美好啊！那么她為什么要為小樹、小鳥、西西做這些事情呢？這節課讓我們再一次走進詩歌，體會一下詩中小朋友的美好心靈。

　　【設計意圖】借助教師的設疑激起學生的記憶，讓學生再現詩歌主要內容，為學生體會小作者的美好心靈奠定基礎。

　　二、感悟語言，體會情感

　　1、請大家看大屏幕，邊看邊想，詩歌的哪幾個小節能體現我們剛才看到的畫面。（播放帶有詩歌1、2小節內容的畫面：沐浴著陽光的小樹郁郁蔥蔥，樹上的小鳥食宿無憂、愉快生活的情景）

　　2、學生看后回答，然后指名讀1、2小節，想：詩中的小朋友為什么要給小樹畫太陽和云朵？為小鳥畫谷粒呢？

　　3、自讀1、2小節，思考上面問題，想好后和同桌說一說。

　　4、交流匯報，體會情感。

　　（1）“我“為什么要給小樹畫太陽和云朵？

　　隨著學生回答相機出示句子：讓小樹在冬天里，

　　再也不怕寒冷的襲擊。

　　（播放寒風下搖擺的小樹，小樹瑟縮的樣子和沒有雨水的滋潤，小樹干枯的樣子的情景；一個小朋友揮筆畫一個太陽，幾朵云之后，小樹郁郁蔥蔥，成長的畫面。）

　　（2）如果你是小樹，沐浴了陽光雨露，你會說些什么呢？

　　（學生自由說）

　　小結：是這位小朋友用馬良的神筆畫了太陽云朵，給小樹帶來了溫暖和力量，讓小樹快活的成長，現在就把你體會到的通過朗讀表現出來吧！

　　（3）指名讀——評讀——練讀——再讀——齊讀

　　小結過渡：詩中的小朋友用馬良的神筆為小樹畫太陽、云朵，渴望讓小樹快樂成長，那么他又為什么為小鳥畫谷粒呢？

　　（4）指名回答。

　　師引導：當你餓了的時候，媽媽會怎樣做？你當時的心情怎么樣？請同學們想象一下，饑餓中的小鳥會說些什么？做些什么？（學生自由說，教師引導）

　　（5）引讀：有了“我”畫的谷粒，現在的小鳥媽媽再也不用——（學生接讀）出示：鳥媽媽再也不用 到遙遠的地方去覓食，讓小鳥餓得喳喳地哭泣。

　　師用語言渲染指導朗讀：鳥媽媽不再用辛苦奔波，小鳥寶寶不再苦苦等待，餓得哭泣，小鳥的心情會怎么樣？那就把這種心情讀出來吧！（再播放小鳥衣食無憂的情景）讀第一小節。

　　引讀一二小節：詩中的小朋友為動物、為植物送去了關愛。假如——（學生接讀）我要給—— 畫一個—— 還有—— 讓小樹在——

　　假如—— 我要給——

　　小結：假如我有一支馬良的神筆，我還要做什么呢？

　　（6）學生接讀“我要給不幸的朋友西西，畫一雙好腿”（同時出示西西坐在輪椅上的情景）

　　對于一個失去雙腿的孩子來說他只能怎樣？（學生自由談）望著窗外的景色不能親近它們，這是多么不幸啊！他的內心是多么痛苦啊！指導讀：我要給不幸的朋友西西，畫一雙好腿

　　a、你們的朗讀讓老師體會到了你們對西西的關心是發自內心的。出示圖片：（有了雙腿的西西快樂奔跑的情景）

　　b、看“我為西西畫上了雙腿，他再也不會——（學生接讀）

　　c、他會嘆息什么？這時的西西心情是怎樣的？（開心、快樂）那么怎樣讀好這段話？讀一讀吧

　　d、西西多么開心，就連我們也一樣開心，讀出西西的開心。讀“他再也……”

　　【設計意圖】以讀為主，讓學生在讀中體會，讀中理解。讀中感悟，是新課標對語文教學的要求。因此在教學中，要貫穿以讀為主的思想，感受著清新活潑的文字，通過圖片、影象，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　三、背誦積累，提升情感

　　1、詩中的“我”不但給窗前的小樹畫紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒，還給不幸的西西畫一雙好腿，這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來吧！

　　2、學生自由背

　　3、指名背誦

　　【設計意圖】把選擇權交給孩子，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。

　　四、拓展延伸，表達情感

　　詩中的小朋友只有這三個愿望嗎？你從哪里讀出來的？（體會省略號的用意）

　　對！在我們的身邊許多需要我們關愛的人與事物，假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？出示課件：圖片（流浪的小狗，無家可歸的孩子，看不到光明的孩子，深受地震災害的人們）

　　1、請你也象小作者這樣，也來寫一寫，出示：

　　假如我有一枝馬良的神筆

　　我要畫（ ）

　　（ ）

　　2、學生試寫后交流。

　　【設計意圖】抓住時機，培養學生的思維能力，引導他們進行創新思維，在思維中傾注關愛他人，關愛自然的激情。

　　五、鞏固字詞，指導書寫

　　1、出示字卡，指名讀

　　2、學生觀察，重點提示

　　3、學生書寫，教師巡視

　　4、書寫展示，師生評議

　　【設計意圖】把鞏固識字、寫字安排在感知課文內容之后，看似顛倒了順序，實際上體現了學生識字和記字的一般規律。小朋友識字總是先從整體上關注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之后通過多次復現來鞏固，這樣才會有效地記住生字。

　　六、課堂總結，升華情感

　　同學們，生活中真的有這樣的神筆嗎？對！生活中我們雖然沒有馬良那樣的神筆，但是如果我們每一個人都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望，我相信馬良的神筆會在你的手中，我的手中，他的手中……

　　【整體設計意圖】教學這篇課文時，我力爭“以讀書為主”，通過情景的創設，朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受生命的意義，熱愛自然，關愛他人。

　　【教學評析】這篇教學設計在把握語文基本訓練的同時，讓學生與文中角色進行換位，培養學生思維及口語表達能力。通過拓展延伸環節，讓學生想像，假如我有一枝馬良的神筆，你想做什么？加強了學生語言訓練；通過朗讀使學生和作者產生共鳴，課堂上通過多種形式的朗讀，加之教師的圖象、語言的引導，學生會把詩歌讀得入情入境，從而受到了教育。

《假如》教學實錄 篇7

　　教材分析：

　　《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。

　　學生分析：

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人。”我們應當看到，兒童與詩歌有著緊密的血緣關系。作為教師，應當積極引導，讓學生感受到學習語文的快樂。

　　學習目標分析

　　1.程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　2.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　學習重點分析

　　通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　學習難點分析：讀悟結合，理解文意。

　　課前準備：

　　1.教具:課件、詞卡。

　　3.學具:心形卡片

　　學習過程：

　　一、故事導情，激趣入題

　　1.激情引說：馬良的這枝筆可真神奇！畫什么，什么就會變成真的。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想畫什么？

　　2.揭示課題，板書齊讀

　　a. 引語：小朋友的愿望都那么純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學的愿望，她寫了一首小詩，名字叫《假如》。

　　b.板書課題，齊讀。

　　二、指導朗讀，讀中感悟

　　1.師范讀，學生思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么？

　　2.指名回答，板書。

　　3.創設情境讀，練讀第一小節:

　　a. 出示課件，創設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發抖。小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。b. 老師相信，現在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。（出示詞卡：在寒冷的北風里 縮著身子輕輕嘆息）小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？你在嘆息什么？

　　小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）有人來關心我，幫助我，那該多么好呀！

　　在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。她是怎么幫助小樹的？自己讀。

　　c.小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖啊！這樣，小樹在冬天也能（出示詞卡“快活地成長”）誰來快活地讀一讀？

　　d. 帶著你的獨特感受練讀第一小節，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）

　　e. 誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）

　　你認為他哪兒讀得好？（評讀） 你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）

　　4.同桌合作讀，讀中感悟第二節：

　　a.激勵引讀：小朋友把第一小節讀得這么好，相信你們也一定會把第二小節讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節。

　　b.同位展示讀。

　　c.聯系生活，引發情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀 “苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）

　　d.小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。）

　　e. 指名讀第二小節。

　　5.小組合作讀，讀出對西西的祝福。

　　a.小組合作練讀第三小節。

　　b.小組展示讀。

　　c.置疑導讀：我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……現在小作者給不幸的西西畫了一雙好腿，有了一個健康的身體，他可以和我們一起，在操場上奔跑，在草地上游戲，他還可以……

　　d.讓我們帶著自己的感受，齊讀第三小節，共同為西西祝福吧！

　　6.習第四節

　　師：小作者只畫了這些東西嗎？（不是）你怎么知道？（最后一句，省略號）這小小的省略號表示什么呢？（指名說。可能回答“小姐姐還有其他的心愿。”或“小姐姐還想畫許多東西。”或“還有許多需要我們幫助的東西。”等等）

　　7.合作練讀，感悟全文：

　　a.男女生合作讀：男生讀每小節的第一句話，女生讀每小節的第二句話，最后一小節，男女齊讀。

　　b.師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學生接讀。最后一小節，師生齊讀。

　　三、情感拓展，練習寫話

　　1. 教師激情總結：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個多么善良，多么有愛心的人啊！假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現，那么，你最想寫什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。

　　2. 課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給＿＿＿＿

　　3.學生在心形卡片中寫話。

《假如》教學實錄 篇8

　　有配套的教學PPT、說課PPT、完整的教學設計、說課稿。請點進我的主頁查看，祝老師身體健康、事事順遂！

　　一、教材分析

　　（一）課文在本單元所處的位置及單元特色

　　《假如生活欺騙了你》選自部編版七年級下冊第五單元最后一課，本單元主要學習托物言志的寫作手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，所選篇目均蘊涵了豐富的人生哲理，可激發學生對自然、社會、人生的關注和思考。

　　（二）本課教材分析

　　《假如生活欺騙了你》是詩人普希金創作于被流放期間，遭受了人生的巨大挫折。詩人非但沒有抱怨生活，還把時下的磨難當做一段豐富的經歷，反映出積極向上的人生態度，富有哲理。可使學生心靈得到洗滌，樹立正確的人生觀、價值觀，符合語文學科人文性與工具性相統一的特點。

　　二、學情分析

　　我所教授的班級基礎較好，且本課直抒胸臆，篇幅短小，為現代詩歌，學生閱讀上沒有障礙。但是詩人的人生經歷與遭受的挫折對于現代中學來說無法感同身受，不能體會。因此我將以創作背景著手，拉近學生和文本之間的距離，更好地去感受著的思想感情。

　　三、教學目標及重難點的設置

　　知識與技能：了解普希金生平及創作情況；理解詩歌所蘊涵的哲理；提高品味、賞析詩歌的能力。

　　過程與方法：通過多樣化朗讀、對比閱讀，感受詩歌的語言美；從語句中，揣摩作者的心理。

　　情感、態度與價值觀：學習詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的.人生態度；體會詩歌哲理對生活的現實意義。

　　學習重點：了解普希金生平及作品；理解詩歌中所蘊涵的哲理。

　　學習難點：體會詩歌哲理對生活的現實意義

　　四、教學方法及工具

　　教法：析疑法、讀書指導法、啟發法

　　學法：多樣化朗讀法、討論辨析法

　　工具：多媒體課件

　　五、教學安排：一課時

　　六、教學過程

　　（一）回憶性導入，調動學生積極性

　　同學們，你們還記得海倫·凱勒么？有沒有哪位同學起來說說她的故事？這位同學向我們講述了他心目中的海倫·凱勒，是一個聾啞人，但是在莎莉文老師的幫助下，重拾了對生活的希望，微笑著面對自己的缺陷，努力生活，成為了一位作家。海倫·凱勒笑對挫折、不屈服于命運，勇于改寫自己命格、不服輸的精神令我們敬佩。“俄羅斯文學之父”普希金在面對挫折時，是怎樣的態度呢？今天，讓我們一起去學習普希金的《假如生活欺騙了你》。

　　（二）檢查預習，積累常識

　　1.作者簡介

　　亞歷山大·普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和近代俄羅斯文學的奠基人。高爾基更贊譽他“一代宗師”。

　　2.寫作背景

　　他出身于貴族地主家庭，一生傾向于革命，追求自由,與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀下與人決斗而死，年僅38歲。此詩寫于其流放期間。

　　3.主要作品

　　政治抒情詩：《自由頌》《致大海》

　　詩體小說：《葉甫蓋尼·奧涅金》

　　（三）喚醒詩中的情感（第一樂章）

　　1.聽音頻范讀（要求：注意PPT上紅體字，讀準字音、讀好停頓）

　　2.生自由朗讀，再請一個男生，一個女生，按照提示，有感情地朗讀課文。（其他同學認真聽，對于兩位同學語氣的舒緩、情感的把握提出自己的見解）

　　假如生活欺騙了你，（男，舒緩地）不要悲傷，不要心急！（女，真誠安慰地）憂郁的日子里需要安靜：（男，穩重的）相信吧，快樂之日將會來臨。（男女合，樂觀地）

　　心兒永遠向往著未來；（男，平穩深沉地）現在卻常是憂郁。

　　3.思考：本詩的情感基調是怎樣的？一切都是瞬息，（女，響亮親切地）懷揣希望、積極向上一切都將會過去；

　　而那過去了的，（男女合，深切懷念地）

　　（四）感悟詩人的情感（第二樂章）

　　就會成為親切的懷戀。

　　思考1：一讀標題，生活欺騙了作者什么？以此為題有什么用？

　　使作者遭受了挫折。擬人的手法，賦予生活以人的情感，激發讀者的閱讀興趣

　　思考2：憂郁的日子可以換成（在逆境中）日子。

　　思考3：作者創作時身處于逆境，你從詩中感受到作者的感傷了么？為什么？

　　沒有。因為作者的態度是“不要悲傷，不要心急”，他相信“快來的日子將會來臨”

　　思考4：你是如何理解“而那過去了的，就會成為親切的還念”？（小組合作探究、各抒己見）

　　強調積極向上的人生態度，反對悲觀消極。人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的、各種體驗都是一筆寶貴的人生財富

　　（五）做自己情緒的掌控者（第三樂章）

　　思考5：再讀標題，想想生活會欺騙你么？如果有，你會怎么應對？（自由發言，分享生活）

　　師以圖片舉例，啟發學生思維。

　　（六）拓展延伸，個人展示拿起手中的筆，試著寫一寫：假如，不要，不要！需要。相信吧。

　　（七）課堂小練，復習鞏固

　　1.《假如生活欺騙了你》用了（A）A.勸說的口吻B.教訓的語氣C.激昂的語調D.激動的語態

　　2.《假如生活欺騙了你》這首詩成為膾炙人口的名篇，對其原因分析不正確的一項是（D）

　　A、這首詩告訴了人們要勇敢地面對人生坎坷，要對未來充滿希望。

　　B、全詩表達了詩人堅定信心：憂郁的日子終將會過去，幸福就要來臨！

　　C、讀完此詩，宛如聆聽一位長者對于心愛的孩子的叮嚀和囑托。

　　D、這首詩是用勸說的口吻，直接告訴人們人生的哲理。

　　（八）作業布置，不斷提升

　　1.反復朗讀，再次體會詩歌中的哲理

　　2.回憶在生活中遭受挫折時，你的心路歷程以及解決方式，寫一篇300字左右的小短文。

《假如》教學實錄 篇9

　　教材分析

　　一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。

　　是的，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

　　朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

　　教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，有關愛他人，關愛環境的愿望。

　　教學方法：自主探究法、小組合作

　　一、故事導入，情感鋪墊

　　（課件出示《神筆馬良》配音繪本   馬良用神筆帶來了什么？（幸福）有一位作家也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩歌，就是《假如》，一起書寫課題。

　　學習過程

　　二  學習新課

　　1、教師范讀

　　你發現了什么？假如我有一枝馬良的神筆 出現了四次

　　2、自由讀詩歌

　　你發現了特殊的小節么？生匯報，那是要你當小詩人，讓我們好好學，你也會成一個詩人。

　　3、齊讀詩歌

　　作者給誰畫了畫？板書 小樹、小鳥、西西

　　4、女生讀一小節  男生讀第二小節  個別讀第三小節

　　作者給小樹、小鳥、西西畫了什么？　　板書（太陽、谷粒、一雙好腿）

　　二課件解讀

　　看課件讀詩歌  作者為什么要給他們畫這些畫？

　　第1小節   讓小樹得到溫暖  重點詞   寒冷   縮著  嘆息  你對寒冷的感受是什么？

　　第2小節   讓小鳥不再餓的哭泣，不再苦苦等待   重點詞   等待  哭泣  遙遠  你餓的時候是什么感覺？遙遠是多遠？你等待過嗎？

　　第3小節   讓西西健康     重點詞  只坐在屋里   奔跑  游戲

　　你奔跑的時候是什么感覺？板書  溫暖  溫飽  快樂

　　板書設計：   　小樹　   太陽　成長   溫暖

　　小鳥   谷粒　吃飽    溫飽

　　西西　　好腿　奔跑    快樂

　　三、朗讀詩歌  配樂朗誦    師生共讀（課件呈現三幅圖，并配上傷感的背景音樂）

　　圖1師：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立瑟瑟發抖，假如（學生接著讀一小節圖2師：樹枝上鳥窩中的小鳥神情悲傷，滴著眼淚，假如（學生接著讀2小節）

　　圖3師：西西坐在輪椅上，透過窗戶　　　　望外面的世界，他的眼里滿是悲傷，（學生接著讀

　　3小節）

　　四、指導背誦

　　小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學生自由背誦）

　　誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）

　　2、作者的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

　　3、生活中真有這樣的神筆嗎？作者的美好愿望能不能實現呢？

　　是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以作者說──假如。但是作者和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受作者帶給我們的美好。

　　五、拓展想象，釋放情感

　　1、一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？觀看幻燈片

　　2  你要給身邊的畫什么?

　　六、作業

　　日記：續寫詩歌

《假如》教學實錄 篇10

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解作者的美好愿望，培養關愛他人、關愛環境的美好情感。

　　教學重點難點：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、教育學生關愛他人，關愛環境。

　　教學過程：

　　一、 激趣，談話導入

　　1、師：孩子們，我們都聽過《神筆馬良》的故事，它讓我們認識了一位善良、勇敢的孩子馬良，他用手中的神筆替窮人們實現了一個個愿望。有一個孩子也想用馬良的神筆來實現自己美好的愿望，這個孩子把自己的愿望寫成了一首詩，詩的名字叫《假如》，（師生一起板書課題）你們想知道作者想要實現哪些愿望嗎？（想）那么我們就一起來欣賞一下這首詩歌吧！（教師配樂朗讀）。假如教學案例

　　2、師：孩子們，你也想像老師這樣美美地讀來幫助作者實現這些美好的愿望嗎？那就請你打開書108頁，我們先來把課文讀正確，讀流利好嗎？老師相信，聰明的你，一定能借助拼音讀準每一個字。

　　二、初讀課文，隨文識字

　　1、學生自由讀課文，借助課件出示相關讀書要求。

　　2、檢查生字學習情況：

　　（1）出示帶拼音的漢字，小老師帶讀。

　　（2）去拼音認識漢字和詞語。（同桌互讀——開火車認讀——全班齊讀）

　　（3）游戲鞏固識字。（相機識記“良”和“食”，并引導學生書空練習）

　　（4）指導讀好詞語，積累詞語。

　　（課件）紅紅的太陽 好吃的谷粒 健康的身體

　　寒冷的北風 遙遠的地方 不幸的朋友 （“的”字要讀得又輕又短）

　　縮著身子 輕輕嘆息 苦苦等待 餓得哭泣 （通過做“縮”的動作以及想象小鳥哭泣的樣子來讀好這些詞。）

　　3、指名分小節讀課文，了解課文內容。

　　（1） 指名三生讀課文，簡單評價。（引導認識多音字：還）

　　（2） 引導概括。

　　師：小朋友，你們發現了嗎？這首兒童詩前三個小節結構相同，都以“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，分不同內容寫出了作者想要實現的三個愿望。你們能找到嗎？誰來用自己的話告訴大家。（相機板書：畫太陽給小樹 畫谷粒給小鳥 畫好腿給西西）

　　4、全班齊讀課文。

　　三、美讀課文，深入理解

　　1、學習第一小節。

　　（1）快速地再讀第一小節，想想：我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽？（生讀書后匯報）

　　（2）引導想象：小朋友們，聽，冬天里北風呼嘯著，窗外這一株孤零零的小樹在寒風中被吹得東倒西歪，光禿禿的小樹枝不住地上下顫抖，仿佛要被北風刮斷一樣。想象一下，此時此刻小樹會縮著身子，發出怎樣的嘆息呢？

　　（3）引導共鳴：此時此刻，聽到小樹這樣的嘆息，你會怎樣做呢？（幫助小樹）

　　（4）指導朗讀：是呀，我們的作者和你們想得一樣，他想畫一個紅紅的太陽來幫助小樹。多么善良可愛呀！再讀讀這一小節，相信你們能讀得更美，更有感情。

　　（5）教師引讀，指導背誦。

　　2、學習第二小節。

　　（1）出示一幅畫面（樹上的小鳥）師：請大家看畫上有什么？這是幾只怎樣的小鳥？小鳥的媽媽在哪里？

　　（2）作者看到這一幕，他是怎樣想的呢？讀一讀課文的第二小節。

　　（3）指導朗讀：“我”對這幾只嗷嗷待哺的小鳥充滿了同情與關愛，想給它們畫許多好吃的谷粒。那請女同學再美美地讀讀這一小節。

　　（4）教師引讀，指導背誦。

　　3、學習第三小節。

　　（1）師：“我”除了想用馬良的'神筆幫助小樹和小鳥外，我還想用神筆來干什么呢？請你們再讀讀第三小節。看看從中知道了什么？

　　（2）學生匯報，教師引導想象：看到這個和你們一樣大的孩子，看到這個和你們一樣想自由奔跑和玩耍，卻每天只能孤零零地獨自坐在冰冷的輪椅上的小朋友，你的心里在想些什么呢？

　　（3）指導朗讀。

　　（4）教師引讀，指導背誦。

　　4、學習第四小節。

　　師：孩子們，請你們想一想：作者心中就只有這三個愿望嗎？（引導認識第四小節中的省略號）假如你就是作者，你還想實現哪些愿望？

　　四、拓展延伸，升華主題。

　　1、師：孩子們，從你們的愿望中老師能感覺到你們都是有愛心的孩子，那么就帶著你的愛心，來感受一下我們生活的世界吧！

　　2、（播放圖片失學兒童）：這是一間冬不擋風夏不遮雨的教室；一群貧困山區想要上學的孩子。 “我要上學，我要讀書！”這是他們唯一的心愿！孩子，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你會用它畫什么呢？

　　（盲童）：他們的眼前一片漆黑，他們多么想看到這個五彩斑斕的世界啊！孩子，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你會用它畫什么呢？

　　（干旱）：因為干旱，土地不能播種莊稼，水管再也滴不出一滴水，小動物再也不能自由的奔跑，當我們生活的家園變成這樣的時候，孩子，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你又會用它畫什么呢？

　　3、提供句式，引導學生補白。

　　4、總結全文：孩子們，雖然我們手中沒有這么一枝馬良的神筆，但只要我們心中有愛（相機板畫），我們就可以用我們的雙手為那些需要幫助的人做很多事情。只要人人都獻出一點愛，我們的生活將會變得更加美好！（伴隨著《愛的旋律》，在音樂聲中結束新課）

《假如》教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　1、學生通過自主學習，能夠認讀4個生字“寒、襲、覓、餓”。會書寫7個生字：“擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸”

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，

　　3、了解身邊老弱病殘人群的生活，通過讀書、感悟、體驗激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重、難點：

　　1、認字、寫字。

　　2、有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、故事鋪墊，激趣揭題。

　　播放課件：《神筆馬良》動畫片片段

　　1、馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？

　　2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，你們想知道課文中的孩子用馬良的神筆畫了什么嗎？板書課題：《10、假如》并讓學生齊讀課題兩遍。

　　二、初讀課文、整體感知。

　　教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。

　　1、同學們，老師很想把這首優美感人的詩歌讀給你們聽，你們聽聽老師讀的怎么樣，好嗎？

　　2、提出聽讀的要求

　　這首詩歌有幾小節？邊聽邊用筆標出序號。

　　3、你們要邊聽邊思考：課文中說“假如有什么？”

　　三、整體感知，識字讀文。

　　1、請學生自由讀課文，勾出生字、詞語。

　　師：你們也想像老師這樣讀嗎？我相信你們比老師讀得好！不過，現在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到它們嗎？請看課后“我會認”和“我會寫”里的生字請大家一邊讀書一邊拿鉛筆用“——”勾出“我會認”里的生字詞語，用“～～”畫出“我會寫”里的生字詞語。

　　2、說出生字朋友的名字。（出示生字的課件，多種形式認讀）

　　3、出示帶拼音的生字

　　師：這幾個小淘氣都找到了嗎？請把每個生字朋友的名字叫三遍。

　　4、去掉拼音讀：這些生字寶寶摘掉了頭上的帽子你還認識嗎？

　　寒、襲、覓、餓、擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸

　　5、送生字“回家”。

　　師：這些頑皮的生字寶寶，又回到了句子媽媽的懷抱里。我們一起去看看它們在做什么呢？誰愿意把含有生字的句子讀一讀？（出示句子的課件）

　　6、出示詞語課件我們一起來給生字寶寶“找朋友”，一個同學讀、一個同學找，組在一起是個詞。找到一個領著大家讀兩遍:

　　寒冷、襲擊、覓食、哭泣、嘆息、谷粒、不幸、好腿

　　鞏固生字詞的方法：找小老師領讀，自由認讀，開火車讀、齊讀……

　　設計意圖：在多種方法的識字過程中，充分調動學習積極性，認真投入其中，并且愛學樂學。

　　7、與生字廣交“朋友”，擴詞練習用詞語說話

　　師：這些可愛的小淘氣可以交許多朋友，請你選一個你最喜歡的小淘氣幫它再找個朋友（組詞），再用詞說句話。

　　四、學習生字，記憶字形。

　　師：11個生字朋友都認識了，我們還要想辦法記住7個生字寶寶的樣子，請四個人為一組討論一下，你準備用什么方法記住它們？

　　（1）相互學習生字的讀音、字形、結構，并交流識字方法:

　　a、你是怎樣記住這個字的？

　　b、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

　　（2）鼓勵學生用自己喜歡的方法來記憶字形，

　　a、如順口溜記“哭”字：一只小狗兩張嘴。

　　b、換偏旁識字：粒──泣

　　c、加偏旁識記：月+退=腿；口+又=嘆

　　d、猜謎語：二插在山頭上是什么字（擊）

　　e、拆字法：幸，上面是“土”，下面是“羊少一橫”

　　設計意圖：合作探究是有效的學習方式，通過互相交流、互相啟發，學生在發現中記憶、區別，而且，合作精神、協作能力都有所提高。

　　五、指導書寫

　　1、出示課件（帶田字格的生字）：觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、幸、哭”字在田字格中的位置，著重指導寫法。

　　“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；幸”、“哭”兩個字是上下結構，注意上窄下寬。哭：兩個“口”大小要適中，不要漏寫最后一筆“點”。“哭”（容易少一點）

　　“嘆”、“泣”、“粒”三個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓。

　　2、教師先示范，再讓學生書空。

　　3、學生自由練寫、教師巡視指導并展示優秀作業。

　　六、再讀課文，整體感知。

　　1、師：解決了生字這個困難，我們讀詩歌就可以更加出色了！把你最想讀的一節詩正確、流暢讀給大家聽。（抽人讀）發現有錯幫助糾正。

　　2、評出朗讀小能手。看誰讀的字音準確，語句通順。

　　設計意圖：給學生朗讀的主動權，學生在合作、交流、評議中獲得提高，從整體上初步感知了課文內容。

　　3、師：“假如有我有一枝馬良的神筆”這句話課文中出現了幾次？文中的小朋友“我”有什么愿望呢？（指導把話說完整：他用馬良的神筆畫——、——、和——）

　　4、找一找“我”用神筆都畫了些什么？（待學生讀文回答后）大家有沒有不同的意見？師書寫相應的板書。

　　七、總結

　　師：如果你們也有一枝馬良的神筆，你們會畫些什么呢？

　　八、作業布置

　　抄寫生字

　　九、板書設計

　　畫太陽

　　畫白云

　　假如有我有一枝馬良的神筆

　　畫谷粒

　　畫好腿

《假如》教學實錄 篇12

　　教學目標：

　　1 、正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2 、培養學生有關愛他人，關愛環境的愿望。

　　教學重難點：通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

　　教學準備： 錄音機、圖片、 紅色心形卡片

　　第二課時 教學過程：

　　一、初讀課文，整體感知

　　請同學們自由讀課文，要求邊讀邊想：假如有一支神筆，詩中的小朋友要實現哪些愿望？

　　二、細讀課文，感悟語言、感情朗讀。 學習第一小節

　　1、創設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發抖。小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。

　　2、老師相信，現在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個短語。（出示詞卡：在寒冷的北風里縮著身子輕輕嘆息）

　　3、小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖啊！這樣，小樹在冬天也能快活地成長，誰來快活地讀一讀？

　　4、帶著你的獨特感受練讀第一小節，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）

　　5、誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）

　　你認為他哪兒讀得好？（評讀）

　　你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）

　　學習二、三小節

　　1 、教師出示自學提示：“我”為什么要畫谷粒和一雙好腿給小鳥和西西？畫出 你認為寫的好的詞語或句子，并說出好在哪里？ 學生自學。 2 、學生匯報自學結果，師加以適當的引導。 學生發表自己的見解。指名讀，師相機指導。

　　3 .選出讀得好的學生介紹經驗。

　　教師相機總結：讀課文時，可以把重點字詞加重語氣，可以加上動作讀，可以把自己想成小作者進入情境讀，還可以想著詩中描繪的畫面讀。

　　4 、合作練讀，感悟全文

　　a、男女生合作讀：男生讀每小節的第一句話，女生讀每小節的第二句話，最后一小節，男女齊讀。

　　b、師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學生接讀。最后一小節，師生齊讀。

　　c、讀完全文，你明白了什么？

　　三、指導背誦，積累語言。 選你最喜歡的一節背誦下來。

　　四、感知升華，擴展延伸，發展學生語言。

　　1 .教師激情總結：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個多么善良，多么有愛心的人啊！假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現，那么，你最想寫什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。

　　2 .出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給＿＿＿畫＿＿＿。

　　師：多么美好的愿望，多么動人的詩歌啊！你們真是一個個詩人！請把你的美好心愿寫下來吧！

　　3 .學生在心形卡片中寫話。

　　4 .在音樂聲中，學生展示讀。

　　（將朗讀與寫話相結合，讓感悟的情感及時留于筆端，在美妙的音樂中，學生對生活的美好愿望自然流淌，此時，學生的情感得以升華。）

　　5 .播放《愛的奉獻》，升華情感。

　　師結束語：孩子們，雖然我們手中沒有這么一枝馬良的神筆，但是我們可以用我們的雙手為那些需要幫助的人做很多事情，只要人人都獻出一點愛，我們的生活將會變得更加美好！這堂課在這動聽的音樂聲中將要結束了，但是希望人們相互之間的關心和愛心永遠不會結束。 五、課外延展，布置作業

　　把你美好的愿望用手中的畫筆畫出來，并給這幅畫起個名字。

　　（這種作業設計，使學生帶著美好的愿望，帶著自己獨特的讀書體驗走出課堂，走向寬闊的心靈牧場。）