收獲在“生成”中——《窮人》教學案例及反思（精選13篇）

收獲在“生成”中——《窮人》教學案例及反思 篇1

　　梨林實驗小學 李秀波

　　《語文課程標準》指出“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。因此，在課堂上，我把學習的主動權還給學生，讓學生自主選擇自己感興趣的內容，自讀自悟，品味其中的思想情感，并且在讀中生疑，教師再因勢利導。我欣喜地看到學生在課堂上確實有了對文本較深層次的感悟，在語言方面也得到了較好的訓練。

　　[案例]

　　師：同學們讀得不錯，進步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎？

　　生：我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準確。

　　師：能說說原因嗎？

　　（有幾名同學舉起了手。）

　　生：漁家的小屋里只有一只沒有熄的爐子，外面寒風呼嘯，屋子是漏風的，屋里怎么可能是溫暖的呢？

　　生：漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？

　　生：地掃得干干凈凈，食具擦洗得閃閃發亮，小屋最多只能說是整潔的。五個孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適？

　　師：是啊，廚房、客廳、臥室都合在一起了，而且又漏風，怎么能算是溫暖、舒適的呢？看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當的毛病還需要我們來幫助修改。對你們大膽向權威挑戰的勇氣，我由衷地表示敬佩！不過請大家再讀讀課文，看看有沒有新的發現？

　　（生讀課文。一會兒又有兩個學生高高地舉起手。）

　　師：你們兩個有不同意見嗎？

　　生：我覺得 “溫暖而舒適”用得非常準確。因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。

　　師：能具體說說嗎？

　　生：外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，跟外面比，相對來說是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。

　　師：有道理！你能聯系上下文的內容來思考，說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法。“舒適”用得準確嗎？

　　生（先前質疑的同學）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風呼嘯，海浪洶涌澎湃，他隨時都可能有生命的危險。而桑娜坐在家里，孩子們都安靜地睡著。因此，跟外面比，家里相對來說是溫暖而舒適的。

　　師：哦，你也改變自己原來的意見了。為什么？

　　生：我聽了剛才幾個同學的發言，覺得有道理。再聯系上下文內容想想，覺得我開始講的沒有道理。

　　（這時，又有兩名學生把手舉得高高的，要求發言。）

　　師：是不是又有什么新發現了？

　　生：我認為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。

　　師：哦，為什么這樣說呢？

　　生：那樣一個簡陋的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對“溫暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！

　　師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個了不起的發現！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師，謝謝！（生鼓掌）同學們，只要我們在閱讀中真正動了腦子，一定會有更多的新發現！

　　[反思]

　　“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對于“預設”來說的。教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都被調動起來，他們可能產生靈感，發揮出創造性，課堂中精彩往往緣自生成。從上面的教學片斷中，我們可以感受到學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地。究其原因，便是教師敢于突破預設的教案，抓住課堂生成的教學資源，引導學生開展探究而產生的積極學習效應。

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收獲在“生成”中——《窮人》教學案例及反思 篇2

　　《窮人》是一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活。贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們只能從文本中去體會。因此在教學時，我定的其中一個教學目標就是本文為什么用“窮人”做題目?讓學生帶著問題把課文讀正確，讀通順，找出一些能體現窮的句子。學生通過仔細研討，找到了很多處體現窮的句子。然后讓學生交流，說說自己的感受，抓住文本的細節之處“丈夫拼了命地出海打魚;如今又加上病;屋子里又潮濕又陰冷”等等，最后通過自己的朗讀來體會。為后來桑娜作出這樣的決定做下鋪墊。有了這層鋪墊，學生再來學習桑娜收養孤兒這件事就有了更深的感觸。

　　在教學中我圍繞著“忐忑不安”這個詞語展開教學，問學生“忐忑不安”是什么意思?為什么此時桑娜的心是忐忑不安的呢?這段話中他想到了哪幾件事呢?為什么會想到這些呢?圍繞上述問題，通過討論交流，使學生逐步明確了此時的桑娜的思想斗爭是如此的激烈，只有經歷那段鋪墊教學之后，學生才會真正明白為什么桑娜擔心丈夫會揍她，那是因為她家很窮只有勉強填飽肚子，自己的五個孩子還需要撫養，再加上這兩個孩子，會使家里更窮。經過討論，明白了桑娜的擔心所在，緊接著我就追問：“為什么在這樣貧窮和寧愿被丈夫揍的情況下，桑娜還是做出了收養孤兒這令人難以想象的決定呢?”就這個問題，我和學生再次進行廣泛的討論，引導學生對人物的認識提高到一個新的高度——桑娜本身是貧窮的，但她的精神卻是富有的，那就是她有寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。認識了桑娜，再來認識她的丈夫，也就沒那么難了，只要抓住漁夫和桑娜的對話，以及他的神態和動作描寫進行研讀，這一切就會變得迎刃而解。最后在續寫中繼續深化人物的品質，這一點要貫徹始終。

收獲在“生成”中——《窮人》教學案例及反思 篇3

　　看了（人教版六年級語文上冊《窮人》教學片段）后讓學生自由發言，大家大概不會否認，學生對課文內容的理解是全面的，對“溫暖而舒適”的領會是深刻的。但如果認為這些就是此例的主要價值，那就太膚淺了。

　　第一層，否定“溫暖而舒適”的準確性。一開始，學生憑借自己的感性認識和積累的經驗，不僅斷言“溫暖而舒適”用得不準確，而且講出了理由。從孤立的角度看，用我們一般人對“溫暖而舒適”的標準來衡量，學生的理由不可謂不充分。因為單從文章對小屋描寫的文字中很難看出它溫暖而舒適的特點。應該說，學生此時的評價是發自內心的，是真實認識的自然流露，是他們拿自己的標準去扭課文描寫的小屋比照后得出的結論。這一結論是學生精神操作的結果，是學生從自己的心靈中生長出來的。

　　第三層，從‘溫暖而舒適”中體會到漁家生活的艱難和貧窮。老師在備課時并沒有體會到這一點。

　　的。讀到這里，我感到漁夫一家平時的生活是多么艱難！”這樣的體會真是一個了不起的發現，這一發現在學生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語言之樹的新根須。但這種發現又不是空中樓閣，無中生有。因為“這里的溫暖和舒適的寫法就像《賣火柴的小女孩》（學生剛剛學過此文）中最后寫小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中一樣，是用寫幸福來反映小女孩的不幸，因為小女孩和她奶奶走問新年的幸福中去，實際上就是講她已經死了。”這種由“溫暖而舒適”引發的思考和聯想，是學生在精神領域中的新探索，新拓展。在學生以往的經驗中，“溫暖和舒適’提和幸福的生活緊密相連的`，而在這里卻和艱難而貧窮的生活相連了。這是語言與更高層次的精神活動的又一同構。第四層，書面表達——“漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎？”這是一個開放性題目，要做好它，學生的精神活動和語言因素必須在更高的層次上進行新的同構。學生一方面要對文章的上下內容作進一步的分析和更全面的概括，并且要尋找和調用文章中、自己頭腦中的具體生動的感性材料來證明自己的觀念。同時，無論是說理還是描述具體事實，都必須有恰當的語言和組織語言的方法、技巧。

　　生成的過程，是一個由低到高不斷完善的過程，在這一過程中，學生的精神境界在提升，語言在豐富，精神和語言同構共生的心理積淀——語感結構在完善，精神和語言同構共生的能力——言語能力在增強。

收獲在“生成”中——《窮人》教學案例及反思 篇4

　　一、設計理念：

　　由于《窮人》是篇外國小說，它把情況介紹（如故事發生的時間、地點、桑娜一家的生活狀況等等）穿插在故事敘述中。文章的最大特色在于通過描寫人物的行為和心理活動來表現人物的美好心靈,而且文章多處出現人物之間的對話、心理活動及細節描寫等，學生不易于整體把握，給學生的理解帶來一定難度。因此，在進行本課設計時，我的指導思想就是抓住文中兩段心理描寫作為突破口，引導學生主動質疑，進行探究性閱讀。在讀的過程中，抓重點語句進行文本感悟與品析，引領學生入境、生情，在層層朗讀中，品悟人物內心，實現情感交流，實現個性化朗讀。

　　二、教學目標：

　　1、抓重點詞句理解課文內容，指導有感情地朗讀課文。

　　2、理解含義深刻的句子，體會文章中細致的心理活動描寫。

　　3、感受漁夫夫婦的高尚品質，使學生了解在剝削統治的社會里，窮人們雖身處境，卻有寧可自己受苦，也要幫助別人的崇高品質。

　　4、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。練習續寫課文。

　　三、教學重難點：

　　重點： 1、從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　2、展開合理想象，理解人物感情。

　　難點：體會桑娜矛盾的心理活動。

　　四、教學方法：以問題導學，引導學生進行探究性閱讀。

　　五、教學過程

　　片段一：質疑問難，問題導學。

　　師：今天，我們來認識俄國一位偉大的作家列夫.托爾斯泰，課前，讓大家對他進行了簡單的了解，誰可以來介紹一下。

　　生：列夫.托爾斯泰是俄國偉大的批判現實主義作者。

　　生：他的代表作有《復活》《安娜.卡列尼娜》《戰爭與和平》等。

　　生：他有自傳體三部曲《童年》《少年》《青年》。

　　生：……

　　師：（適當補充）列夫·托爾斯泰(1828一1910年)。俄國偉大的作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他的全部創作時期達六十多年，他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名著。我們曾學過的課文《跳水》就是他的作品。

　　今天，我們就來學習另一篇他非常著名的作品——《窮人》（板書課題）。下面，請同學們自己讀一遍課文，并試著用一兩句話說一說課文主要講了一個什么故事。

　　（生讀書，思考）

　　生：本文主要講了漁夫的妻子桑娜在鄰居西蒙死后，不顧自己的貧窮，毅然將她的兩個孩子抱回來撫養的故事。

　　師：你很會讀書，在短短的時間內讀懂了課文。下面是老師在文中找到的兩段話，請大家讀一讀，看看這是在什么情況下對女主人公桑娜的描述，并分別用一個詞語來概括她當時的心理活動。

　　1、桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，他的心跳得很厲害。他自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

　　2、“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他回來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”

　　（生讀句子，思考）

　　生：第一句描寫的是桑娜在看到鄰居西蒙死后的動作，此時她的心理可以用“毫不猶豫”來概括。

　　生：第二句是桑娜在抱回孩子后的心理描寫，可以用“忐忑不安”來概括。

　　師：（相機板書這兩個詞語）看到這兩個詞語，你有什么想說的嗎？

　　生：可以看出桑娜的心理是前后矛盾的。

　　師：那么，為什么桑娜會在抱孩子前后產生這樣矛盾的心理變化呢？下面，就請同學們再讀一讀課文1—7段，讓我們走進桑娜與西蒙的家里，去找問題的答案。

　　片段二：探究閱讀，深入體會。

　　（生自由讀文1—7段，思考。）

　　生：桑娜在抱孩子時毫不猶豫，是因為她的善良、對鄰居的同情和關心，所以，她覺得自己“非這樣做不可”。

　　生：抱回來后又忐忑不安是因為她怕丈夫不同意，因為他們太窮了。

　　（師相機板書詞語）

　　師：課文哪里表現了他們的貧窮？

　　生：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆”

　　師：由這句話你想到了什么？

　　生：帆已經用了很久、很破了，可是他們很窮，沒錢買新的，只好補了再補，說明他們真的很窮。

　　師：同學們很會讀書，抓住了重點字詞幫助理解，用同樣的方法再找一找文中還有那些地方可以體現“窮”。

　　生：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打漁，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”由這幾句話也可以看出桑娜家里很窮，孩子很多，丈夫要冒險打漁，可還是只能勉強度日。

　　生：“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”可以看出鄰居西蒙家里也是很窮的。

　　師：剛才我們走進了桑娜和西蒙的家里，看到了他們的貧窮。那么，除了貧窮，你還感受到了什么？

　　生：我感受到了桑娜家的溫暖。

　　師：從哪些句子感受到的?

　　生：海上正起著風暴，外面又黑又冷，但這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。在掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

　　生：從“干干凈凈、閃閃發亮”還可以看出桑娜很勤勞。

　　生：從“感謝上帝，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。”可以看出，桑娜很體諒丈夫，很滿足。

　　生：桑娜在擔心丈夫的同時還一直惦記著生病的鄰居說明她的善良，我感受到了窮人之間的互相同情與關心。

　　師：你能找到描寫桑娜探望鄰居西蒙時的句子嗎？讀一讀，說說你體會到了什么？

　　生：“她側著耳朵聽”可以看出她確實很擔心西蒙。

　　生：“桑娜一次又一次地敲門”“猛地推開門”這些動作都說明了她心里的著急，說明她是真心實意的關心鄰居。

　　生：“寡婦的日子真難呀！”這句話桑娜說了兩次，說明她此時沒有考慮到自己的艱苦處境，而是在發自內心地同情西蒙，這就更說明了她的善良。

　　生：我還看到了西蒙臨死前對孩子的牽掛與疼愛。

　　師：可以讀一讀相關的句子嗎？

　　生：“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”

　　師：你覺得該怎樣讀這句話來表現偉大的母愛？

　　生：朗讀。

　　師：聽到這句話我很感動，同學們可以通過文字體會出那么多的感情。正是桑娜的善良、淳樸、她對西蒙的同情與關心，讓她毫不猶豫的抱回了兩個孩子。下面，就請你讀一讀第一段話，通過你的讀來體現桑娜的毫不猶豫。

　　生：朗讀。

　　師：可是他們實在太窮了，抱回孩子后桑娜忐忑不安地等待丈夫的歸來。請大家認真讀一讀第二段話，你會發現什么？

　　生：用了多處省略號。

　　師：你能體會出省略號的含義嗎？

　　生：表現了桑娜的焦慮、不安、不知所措。

　　師：對。老師在這段話中還發現了兩句話“他會揍我的！那也是我活該，是自作自受。……嗯，揍我一頓也好。”這兩句話又讓你讀懂了什么？

　　生：說明桑娜覺得只要丈夫同意收留兩個孩子，自己寧愿挨揍。更說明了她的善良。

　　師：那么，你會怎樣來讀這段話？

　　生：朗讀。

　　片段三：深入探究，情感升華。

　　師：那么，漁夫回來后，究竟會是怎樣的反應呢？讀下面的課文，看看你能讀懂什么？

　　（生自讀課文）

　　生：漁夫進門說的話“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。”說明了他打魚的艱苦與危險，這也更加劇了桑娜的擔心與不安。

　　師：是啊，所以說，桑娜臉色——

　　生：發白。

　　師：文中寫桑娜的話同樣用了多個省略號，說明了什么？

　　生：說明她說話斷斷續續。

　　生：說明她擔心，害怕，在試探丈夫。

　　師：請你試著來讀一讀她說的話。

　　生：朗讀。

　　師：在桑娜說出這些話后，漁夫是什么表現。

　　生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。

　　師：此時，他在想什么？

　　生：他想到了生活的現狀。

　　生：他也許回想起剛才打魚的可怕場面，更加劇了對現實生活的擔憂。

　　生：他在擔心那兩個孩子。

　　師：讀一讀他搔搔后腦勺后說的話，找到這句話的“文眼”。

　　生：熬。

　　師：對，你很會讀書，抓住了文眼就可以幫助我們更好地理解課文。那么，從這個“熬”字你體會到了什么？

　　生：體會到他們生活的艱辛。

　　生：也體會到了漁夫要收養兩個孩子的堅定態度。

　　師：該怎樣去讀漁夫的這段話？

　　生：朗讀。

　　師：想象一下，當桑娜聽后拉開了帳子，漁夫會看到怎樣的畫面？

　　生：西蒙的兩個孩子和自己的五個孩子安靜而香甜地睡在一起。

　　師：多么感人的一幅畫面呀！現在，你有什么想說的？

　　生：桑娜是高尚的，漁夫也是高尚的。

　　生：我被桑娜和漁夫的善良深深感動著。他們寧愿自己受苦也要幫助別人。（師板書）

　　片段四：總結拓展，課外延伸。

　　師：通過上面的學習，我們看到了桑娜的勤勞、善良與淳樸，被他們深深感動著。那么大家想一想，課文為什么不以“桑娜”為題，而是以“窮人”為題呢？

　　（生思考、討論）生：故事反映的不僅是桑娜一家，而是在沙皇統治下的所有窮人們的悲慘生活，以“窮人”為題更寬泛。

　　生：更能體現故事主旨。誠心去幫助別人的肯定不止桑娜一家，所有的窮人都會這么做的。

　　師：是啊，一百多年前，在沙皇統治下，成千上萬的貧苦人民過著朝不保夕、艱難困苦的日子，他們之間互相同情、互相關心，互相幫助，像桑娜一家的故事每天都會發生許許多多。其實，這是一個未完待續的故事，請發揮你的想象力，為這個故事續寫一個結尾。

　　板書設計：            

　　窮    人

　　抱孩子時：毫不猶豫    抱孩子后：忐忑不安

　　善   良           貧    窮

　　寧愿自己受苦， 也要幫助別人

　　教后反思：　愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。新課標也提出：學生是學習語文的主人。因此在教學中，我引導學生自主讀書，自主提出問題，由描寫女主人公桑娜的矛盾心理的兩段話，引起學生的質疑，讓學生帶著疑問走進課文。這個問題既提綱挈領又層層推進，刪繁就簡直奔主題。既激發了學生學習興趣，又為學生指明了讀書思考的方向。將較為松散的人物對話集中到問題之中，避免了生硬的分析，讓學生在疑問的促使下自己讀文，自己思考，談自己的體會，努力做到問題導學，探究閱讀。大大縮短了閱讀途徑，提高了閱讀效率，真正做到了長文短教。這一教學過程也體現了學生的認知規律和語文學習的規律，有助于訓練學生的思維。

　　新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生的個性化朗讀不是無源之水無本之木，要保證朗讀的個性化首先就必須讓學生有獨特而深刻的感悟與體驗。以此審視閱讀教學過程，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。因此，在這個過程中，我引導學生先把書“讀薄”，再把書“讀厚”。即：首先，在初讀的過程中，我讓學生先明白自己“讀懂了什么”，讓學生將文本讀出了“一條線”，文本的整體便被清晰地勾勒了出來；接著，在帶問題探究閱讀過程中，讓學生抓關鍵詞句將文本讀成了“一幅畫”，窮人的生活再現于我們的腦海；最后，在聲情并茂的朗讀中，情感迸發順其自然，文本化成了“一片情”。讓學生在讀中培養語感，在讀中感悟課文的內容，在讀中使學生受到情感的熏陶。讓學生在不同層次的“朗讀”中，完成了與文本的“對話”，與人物的“交流” ，最終實現學生的個性化朗讀。 也避免了教師純技術性、機械的朗讀指導。

　　同時，在教學中，我還注重于潤物無聲中教給學生讀書的方法，品析的方法，引領學生抓重點詞句理解課文，如“補、破、熬”等，培養學生通過找“關鍵詞”品讀人物，品讀課文。學生通過品讀研讀，讀中悟情，理解教材內涵之美，與主人公進行情感交流，用美好的心靈去感受心靈的美好，使桑娜和漁夫寧愿自己受苦，也要幫助別人的美好形象躍然眼前。學生在閱讀中享受到了樂趣，使閱讀成為一種“悅讀”。

　　新課改要求中高年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，為體現這一指導思想，我將續寫故事作為本課學習的延伸，突出語文教學讀寫結合的宗旨，引導學生實現由說到寫，由閱讀到實踐。

　　總之，我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口，做到了問題導學，感悟體驗，引領學生實現了探究性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的重難點。但在整個教學設計中，還存在著很多問題，我會在以后的探究與實踐中，不斷改進，不斷提高。

收獲在“生成”中——《窮人》教學案例及反思 篇5

　　《窮人》，俄國著名文學家列夫·托爾斯泰改編雨果敘事詩《可憐的人們》，成就的一篇短篇小說。

　　全文沒有一個“窮”字，我們卻在字里行間感受著“窮人真窮”。盡管如此，他們又是富有的，幸福的。她們關愛鄰居，在西蒙死后，本能的抱回西蒙的兩個孤兒，漁夫寧可自己“熬”，也要撫養兩個孤兒。她們愛家，家雖窮，卻“溫暖而舒適”。她們愛親人，桑娜在家補破帆，心里擔憂的卻是丈夫的安危，西蒙的死活。漁夫回到家更是關心妻子在家干什么。西蒙臨死，用舊衣服蓋住孩子，舊頭巾包住孩子的小腳，憐子之心，蒼天可鑒。正是這樣的藝術構思，為作品增添了豐富的內涵和精神的力量。窮人，并不窮！這些可敬的窮人，雖然是最底層的小人物，但他們在苦難面前的所作所為，給了我們多么美好的感動，他們的心靈深處，永遠閃爍著鉆石般的光芒。反觀《窮人》，耐人尋味。

　　本單元的語文要素是借助環境描寫、情節描寫，塑造人物品質。

　　結合語文要素和《窮人》文本的特點，我的設計思路以情感為主線，以環境描寫、情節中的心理描寫、對話描寫為支架，讓學生在體會文章情感的基礎上，學會表達，也就是小說文體如何借助環境描寫、情節描寫塑造人物形象。為了達成目標，主要設計兩大議題：一是體會“窮人真窮”，此環節放手讓學生在文本中的環境描寫中、情節描寫的細節描寫中找窮人很窮的句子。在此基礎上做一交流。最后我總結，窮可能隱藏在一處環境描寫中、一處細節中、一處標點中……；二是重點理解“窮人不窮”。窮人不窮的理解是本節課的重點。主要引導學生聚焦環境描寫、心理描寫、對話描寫來學習如何塑造人物形象，同時挖掘桑娜、漁夫身上的人性光輝。以達到人文主題和語文要素的雙線合一。能力遷移部分設計第一道題是通過學習桑娜家里的環境描寫遷移理解西蒙家的環境描寫，對塑造人物起到的作用。第二道題是利用文本留白，抓住桑娜兩次沉默，來讓學生寫出桑娜此時矛盾、糾結心理中隱含的善良之心。抓住漁夫的語言描寫“熬”，寫出漁夫此時雖然日子過的艱苦，卻顯示出一個男人的責任與擔當的心理活動。通過體會、寫話學生再一次認識了西蒙身上母性的光輝，桑娜、漁夫身上善良、仁愛的人性光輝。最后讓學生說出窮人窮的是什么，不窮的是什么。升華主題，水到渠成。

收獲在“生成”中——《窮人》教學案例及反思 篇6

　　《窮人》是部編版六年級上冊第四單元第14課。本文主要寫了桑娜和漁夫寧收養鄰居西蒙家兩個孤兒的事，贊揚了他們勤勞善良、寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品質。

　　第一課時學習生字詞，整體感知課文內容，厘清課文層次，初步感知人物形象。第二課時，抓住人物心理和對話描寫，品析人物形象，并體會環境描寫的作用。

　　第一課時進行比較順利，同學們能很快按照事情的發展順序梳理出故事的起因、經過、結果。再引導下我們又用小標題的形式對各部分進行了概括：等丈夫歸來——抱回孤兒——收養孤兒。同學們在閱讀完全文后，可以體會到桑娜和漁夫善良的品質。

　　第二課時可能是第四節上課的緣故，同學們很不在狀態。所以我主要將精力放在對桑娜心理活動和人物對話的品析上。

　　反思一：缺乏朗讀指導。

　　在桑娜心理活動片段，我采用自讀體會，然后用一個個小問題提問的形式學習。因為難度降低，同學們饒有興趣。但是在課堂新進過程中，我總覺得這樣的形式有一種碎問碎答的感覺，好像把文本無情肢解了一般。同時，這一環節在指導朗讀上非常欠缺，因為我自己朗讀水平有限，不敢在學生面前展示。課前也沒有充分準備好課文朗讀音頻。所以這一部分之前讓學生自由讀、齊讀，期望在讀中有所體會。如果這個片段，能有效指導朗讀，讓學生在朗讀中體會人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教學效果會更好。

　　反思二：活動設計需明確學習要求。

　　在漁夫和桑娜對話環節。我采用分角色朗讀的方法。一名男同學扮演漁夫，一名女同學扮演桑娜，其他同學讀旁白。同學們對這一形式很感興趣，積極性較高。這一環節雖調動了同學們的積極性，但是沒有把讀的作用真正發揮出來。因為在讀之前，我沒有提出明確的學習要求，學生只是看著書上的文字讀。更多同學關注的是“漁夫”和“桑娜”讀得準確不準確，甚至“漁夫”和“桑娜”讀的時候會不自覺發笑。

　　如果，我出示要求：1、角色扮演者讀出人物語氣，體會人物心情。2、其他同學邊聽邊思考對話體現了人物怎樣的特點？帶著問題，有目的地讀，有目的`地聽，課堂才會更有效。

　　反思三：巧用插圖和小練筆。

　　在以往的教學中，凡事遇到小練筆的地方，我都布置成了課下作業，而后便不了了之。從去年開始，我特別重視課堂上的練習。我愿意給學生大量的時間做課堂練筆和說話訓練。本課有兩個地方需要進行練筆訓練。一是桑娜沉默時的心理活動。二是結果處令人遐想的空間。“桑娜拉開帳子，會出現怎樣的場景？”

　　在教學中，我帶領學生分析了桑娜和漁夫沉默的原因，然后讓學生參照第8自然段的心理描寫，把桑娜心中所想寫下來。雖然原定教學任務沒有完成，但是課堂上大多學生都動筆去寫了，這一點我很滿意。通過分享交流，我發現六年級的孩子其實很會理解課文。

　　在結尾處續寫時，我讓同學們借助插圖想一想，當桑娜拉開帳子，會看到什么樣的情景？七個孩子睡覺時會是怎樣的睡姿？他們會不會說夢話？會不會有特別可愛的樣子？桑娜和漁夫又會說些什么？做些什么？提示之后，我要求同學們動筆寫下頭腦中呈現的畫面。分享交流中，同學們都寫到孩子睡得特別香甜，漁夫還說道以后要更加勤快，不讓孩子挨餓受凍。我想這已經足夠了。

　　原定兩個課時的教學內容，我用了三個課時。反思原因在于，課堂上自己生怕學生不理解，講解過多，重復過多。同時在課堂上總想面面俱到，總想把所有知識都呈現給學生。所以這導致課堂內容較多。在以后教學中，還要學會精簡問題，有所講，有所不講，果斷取舍，突出重點。

收獲在“生成”中——《窮人》教學案例及反思 篇7

　　語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”作為教學引導者和組織者的教師，在教學中要充分發揮自己的作用，為學生的自主學習創設良好的條件。前幾天的語文課上，《窮人》一課的教學給了我很大的啟示。

　　《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。因而在教學中，我努力抓住這一主線，通過創設情境進行感情朗讀，深入分析人物內心，此時感覺學生的情感已融入到文章角色之中，我認為已到了學生練筆的最佳時機，便不失時機地安排學生續寫漁夫一家今后的生活狀況，期待通過這一環節的`設計，讓學生真正理解課文，體會當時社會的黑暗，培養學生的習作能力。然而當學生的小練筆呈現在我眼前時，卻讓我大失所望，內容空洞、單一、學生的理解過于膚淺。我靜下心來細細思考，發現之所以如此，主要是，教學本課，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。

收獲在“生成”中——《窮人》教學案例及反思 篇8

　　再一次執教《窮人》一文，沒有了暑假前有學紅主任聽課的壓力，自己就感覺比較輕松。

　　根據暑假前的授課實際和本班學生的實際情況，我對集體備課的元三課時進行了有效整合：將第二課時的閱讀指導和第三課時的讀寫結合放在一課時之內完成。 這樣，既節省了時間，又能將“讀”“寫”緊密聯系。

　　本節課比較滿意的地方是在完成“學習抓住對桑娜的心理描寫，揣摩、體會人物的內心世界，感受桑娜的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品格，體會作者對窮人的的同情與贊美。”這一教學目標時孩子們對文本的解讀是那么的深入。因為在上一個課時的教學中，我注意引導學生聯系人物的生活實際設身處地地站在人物的角度去體驗情感，所以孩子們在體會桑娜內心活動的時候大多數都是站在人物的角度去談感受：“如果我是桑娜，我在看到西蒙的兩個孩子的時候就會猶豫一下。”“如果我是桑娜，我自己的生活已經是勉強度日了，再收養兩個孩子，以后的生活該怎么辦呢？”“以后漁夫打到的魚，賣的錢還足以維持我們一家人的生活嗎？”……生活是最好的老師，在生活中，孩子們學會了體驗，感受到了生活中的冷暖，再與我們的文本相結合，就形成了他們獨特的文本解讀，孩子們真的很優秀，我們教師需要做的就是給他們以平臺，給他們以扶助。

　　在習得作者借助心理描寫表達情感的方法之后，我進而安排學生將這種方法應用于自己的練筆實踐中。“漁夫得知西蒙死去的消息后，是怎樣的表現？”（生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮）教師追問：“他此時心里是怎樣想的？”要求學生運用剛才學到的心理描寫的方法對漁夫的心理進行補白。學生補白的結果并不盡如人意，有的孩子不能聯系上下文進行不敗，有的孩子不能聯系人物的處境進行補白，有的孩子不能恰當地運用省略號這一課上重點理解的標點表達自己的情感……我課后一直在思考這其中的原因，可能是在補寫這一環節缺少一個支架的設計，如果在這里涉及一個支架提醒學生運用恰當的標點、從人物的角度、聯系上下文去揣摩人物的內心活動，效果是否會好一些？會不會就不會出現這樣的問題？看來，教師在教學前對于學生學情的分析是非常重要的，只有準確的學情分析，才能在教學設計時找準定位。

收獲在“生成”中——《窮人》教學案例及反思 篇9

　　案例：師：大家在讀得過程中有沒有疑問？

　　生1：我覺得“溫暖與舒適”用得不準確。

　　師：是嘛！為什么？（生一時答不出）

　　師：請先讀讀有關的課文內容，找找原因。（生讀后紛紛舉手）

　　生1：屋外寒風呼嘯，又黑又冷，而漁家的小屋內只有一個沒熄的爐子，這怎么能說是“溫暖而舒適”呢？

　　生2：只是一間小屋，那么多的東西擠在一起，怎么會舒適呢？

　　生3：你看，五個孩子擠在一張床上睡，怎么會舒適呢？

　　師：你們讀得很認真，發現了不少有價值的問題。真不錯。這樣說來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此嘛。難道說真是這樣的嗎？我想，只要同學們認真讀讀課文，從不同的角度想一想，就一定會有新的發現。

　　反思：此案例中，教師首先創設一個疑問的情境，然后引領學生精讀課文，認真思考，在學生有所發現之后歸納出“聯系上下文讀，讀書要‘完整’”，還要注意“靜思默想”的重要讀書方法。學生在教師的引導之下潛心閱讀，靜思默想，咀嚼文本，進行深層次的感悟和體會，最后從多角度深入地領會了作者筆下“溫暖而舒適”的深刻內涵，讀出了隱藏在文本背后的聲音。

　　第六屆全國閱讀教學案例－－《窮人》

　　[課堂實錄]

　　課前準備：我住長江頭，君在黃鶴樓江尾。我們共飲長江水，看到我覺得親切嗎？有家人感覺嗎？

　　沒關系，我們以后會成為好朋友的。

　　上課：

　　請大家看題目，今天我們學習偉大俄國作家托爾斯泰的《窮人》，誰來用一句話說這課講了什么？

　　生：一個漁夫家的家庭，雖然很困難，但桑娜依然收下了一個孩子。

　　師：這是一篇沙皇時代的文章，離我們很遠了，但是它仍然有鮮活的生命力，請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰？講了一件什么事情呢？用一、二句話說一說。

　　師：誰來說說，文章中哪個人物給你留下了很深的印象

　　生：我對妻子桑娜很深錢印象，因為他很人性

　　師：聽你說得多好，課文讀得很深了，用一個詞來來贊美她

　　生：人性美

　　師：自由讀課，看看桑娜哪些地方給你留下的深刻的印象，用你的筆畫畫，讀書要心到，口到心到，好下面請大家來學習課文吧。

　　生：學生自學課文

　　教師來回巡導

　　師：交流才會更深刻的認識。誰來說？

　　生：我從第八小節的第一句體會到

　　師：在第八小節，她的心跳得更厲害，為什么會有這樣矛盾的心理？

　　生：因為雪上加霜。

　　師：漁夫悲慘的生活，還有生命的威脅，我們帶著對窮人深深的感情來讀這一自然段

　　生：讀漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

　　師：就是因為窮，桑娜她心跳得很厲害，也是因為善良，她的心也跳得很厲害

　　生：她有一顆感恩的心

　　師：是啊

　　生；我覺得他有一顆善良的心

　　師：謝謝。這里有一個桑娜內心的獨白，從這些語句你能讀到什么，從這些標點你能悟出什么？

　　生：自己讀（屏幕展示）

　　桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　生：她的心得到了安慰，這樣就可以。

　　師：那你把最后句讀給我們聽呢？

　　生：讀

　　生：我也體會到了，這是她的責任，所以她把孩子抱了

　　師：是的

　　生：第一個省略號他生活在最底層，現在是官官相護，

　　師：我覺得我需要和你更深一層的對話，把這段話理解地這么透徹，而且理解了省略號背后的意義。還有更深想法

　　生：因為……

　　生：他完全可以不管他們，但是

　　師：你有一顆善良的心

　　生：我有不同的看法

　　師：你把這種感受讀出來

　　生讀

　　師：我相信你在用心體會桑娜的內心

　　生：……（音響出問題了）

　　生：他為自己良心，他有自己的責任，

　　師：我想現在你正在走進桑娜

　　生：作為一個要有良心，有……

　　師：他擔心，忐忑不安，我來讀讀

　　讀配樂朗讀

　　師：同學們，桑娜現在很難呀，如果抱著孩子來，丈夫要承擔更多的責任，可以如果不抱，但是又內心煎

　　同學們伴隨著這低沉的音樂，我們一起來讀讀屏幕上的話

　　生深情的朗讀

　　師：我想此時此刻大家內心肯定感受很多，誰來讀

　　生：讀

　　師：我知道你就是桑娜，你把她的內心讀出來了

　　如果此時此刻桑娜就在你的眼前，你想對她說什么，說就是用嘴巴寫，要先用心想，給你一分鐘時間

　　生：因為你家太窮，因為你撫養這個孩子是天經地義的，

　　生：你不是窮人，因為你精神上富有

　　師：糾正貧瘠。

　　生：窮人，雖然是窮人，連自己的生活都很辛苦，但是你不顧自己的窮苦……

　　師：他物質貧窮，但是精神富有。暗示我們永恒的主題，善良和樂于助人是人類的光輝，下面把這名和大家一起共勉。“選擇責任，敢于面對任何困難，這是最重要的！選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲。”

　　生：讀這句話。

　　師：選擇了愛，就是選擇了責任。下一節課我們來學習課文高超的表達方法。

收獲在“生成”中——《窮人》教學案例及反思 篇10

　　《窮人》這篇文章篇幅較長，和學生的現實生活不太接近，孩子們學習的時候還是有一定的難度的。

　　長文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學思路。首先初讀課文，弄清課文的主要內容。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動入手:桑娜想了些什么?然后去步步理解課文，從“五個孩子已經夠他受的`了”去學習課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的內容，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過來;從“該怎么對漁夫說”去學習漁夫回來后他們的對話，去體會漁夫也和桑娜一樣--善良。這樣，這篇課文雖然長，但是，卻能抓住重點展開教學。

　　但是，我仔細斟酌了設計，我覺得這是一個完整的小說故事，如果從桑娜的心理活動入手去引導孩子們學習課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

　　我按課文的順序引導學生去學習課文，一個部分一個部分地學。教學中住住描寫環境和心理活動的句子引導學生去品讀，去體會。學完這篇課文共用了2個課時，我覺得教學效果并不理想。主要表現在這幾個方面，其一是學生學習興趣沒有被調動起來，雖然這是一個小說故事，但是故事性并不強，重在細節描寫。我在教學中沒有采取比較積極的措施去激發孩子們的興趣。其二是沒有真正引導學生走進人物的內心世界里去，描寫桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的，但是，我引導無方，將教學變成了冗長的分析人物的內心世界，這樣學生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自己的心沉下來。教學效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學我沒有找到最優的教學方法。這篇課文我應該反反復復地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學的時候才能水到渠成，事半功倍。

收獲在“生成”中——《窮人》教學案例及反思 篇11

　　▲教學思路：

　　根據新課程標準的要求，為了中小學銜接作好語文綜合學習的鋪墊，高年級新教材中已編入了名著小說的題材，有意識地引導和指導學生逐步學會品讀、鑒賞名著，從而不斷提高文化素養。小語教材第十一冊第三組課文中的小說《窮人》正是俄國著名作家托爾斯泰所寫的。這是一篇著名的外國文學。課題是“窮人”，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的人性美卻表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。但對于小學六年級的孩子面臨畢業，準備步入初中的學習，是否能讀懂這大師之作？時代與國界的跨越，他們是否能理解語言文字所留下的空白，體味在國外窮人的 “窮”？為了在閱讀教學中潛移默化地提高學生鑒賞名著的綜合能力，更為了學生中小銜接的學習打下堅實的基礎。因此，教學設計落實了幾點做法：1、課前收集，善用資料。課前指導學生收集和使用課外資料填補閱讀空白，結合時代背景理解、體味文章的內容，在梳理中掌握準確品讀名著方法。2、深挖教材，深入淺出。將以窮人物質生活的貧困與精神世界的富有為線索相互交替，穿插，采取多種形式的品讀方式，體現學生個性化閱讀行為，鼓勵、提倡多角度地閱讀，在閱讀中培養學生鑒賞名著的能力。3、鍛煉能力，養成習慣。以學生自主的學習方式來探究閱讀中的疑難問題，小組研討理解課文中作者所表達的思想感情。，在教學中滲透今后自學名著的方式。     ▲教學目標：    1、課堂隨課文自學生字新詞。    2、結合課外收集的資料，抓重點詞句理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活，體會勞動人民之間互相關心，寧愿自己受苦也要幫助別人的真善美。揭示當時社會黑暗的制度。    3、認識課文描寫人物的心理活動，表現人物特點的寫作方法；通過朗讀進一步體會文章的思想感情。    4、展開合理想象，續編故事。    ▲教學重、難點：    1、認識課文描寫人物的心理活動，表現人物特點的寫作方法；通過朗讀進一步體會文章的思想感情；    2、結合課外資料與課文，體會勞動人民之間互相關心，寧愿自己受苦也要幫助別人的真善美。認識當時社會黑暗的制度；   3、展開合理想象，續編故事。   ▲分兩個課時：    第一課時：    1、查閱資料，初步感知；    2、通讀全文，整體了解；    3、范讀片段，多重感悟；    4、品讀心理，重點體味。   第二課時：   1、精讀心理，剖析“不安”；   2、角色朗讀，解讀“內心”；   3、回顧全文，質疑解惑；   4、放飛心靈，續寫《窮人》。   ▲教學過程：

　　教學環節 教學活動過程 學生活動過程 設計意圖 一、查閱，感受窮人的“窮”。   1、導入：今天我們一起學習俄國著名作家托爾斯泰筆下的沙皇統治時代《窮人》。（板題：9.窮人） 2、反饋：課前咱們作了簡單的預習，在資料中了解到當時社會窮苦的生活是怎樣的？ 3、小結：（播放視頻：窮人苦難生活的圖片）這正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的事后，社會貧富懸殊，資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極端貧困，連基本的溫飽問題也無法解決。餓死的，病死的，連孤兒也隨處可見。人們生活在水深火熱的苦難中，然而他們的身上卻展現了人性的真善美。         先小組討論，再請兩、三個學生匯報自己所了解的課外資料。       學生認真觀看視頻，初步感知外國窮人的“窮”。 以教師導語的引導，學生預習的反饋，媒體形象的呈現，在短時間內，不僅引導學生學會梳理課前收集的大量資料，懂得從了解時代背景著手品讀小說，也激發了學生對窮人苦難生活同情之情，還指導學生初步掌握品讀名著的方法。為學生學會讀名著打基礎，為中學的學習作鋪墊。 二、初讀，感知窮人的“窮”。 1、用自己自己喜歡的方式讀課文。 2、思考：文中寫了幾個窮人？他們之間發生了一件什么事？ 3、理解“寡婦”的意思，指導“寡”字的書寫。                   個別學生匯報：⑴故事中的窮人有“桑娜，漁夫，五個孩子，西蒙，兩個孤兒。”     （2）課文寫了漁夫和妻子桑娜養著五個孩子，生活艱難，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子。 ⑶故事中主要的人物是（桑娜）。   以課文主要問題為切入口，鞏固學生邊讀邊思考的讀書方法，檢查整體把握小說內容的自讀能力，持續培養良好的閱讀習慣，做好中小閱讀銜接的鋪墊工作。 三、范讀，多角度感悟“窮”。 1、過渡語：現在我們通過語言文字，穿越時空，走近桑娜的家。 2、范讀：師配樂讀第一自然段。   3、引導：桑娜的家是怎樣的？ 4、識字：“擱”字，“帳”字。 5、質疑：自讀第一自然段，提出自己感興趣或不懂的問題。   6、引導：理解桑娜的勤勞、善良。 7、朗讀：桑娜當時的恐懼。       學生閉上眼睛，邊聽邊展開想象。 個別學生匯報。   個別學生介紹自己的記字方法。 學生質疑：屋內這么簡陋，為什么是溫暖而舒適？     學生體會朗讀。 深挖文本的內蘊，以窮人物質生活的貧困與精神世界的富有為線索相互交替，穿插展開教學。既鞏固邊讀邊想象的讀書習慣，也指導了學生學會多角度品讀、感悟文學作品，指引學生的鑒賞名著方法，對今后中學的學習有著深遠的影響。 四、品讀，領悟窮人內心。 1、過渡：文中還有許多地方描寫了桑娜的內心世界，展現了人物的特點。 2、點撥：找出最讓你感動的地方畫下來，寫幾句自己的感受。 3、指導朗讀 4、探究：“非……不可”的意思，進一步感悟桑娜的善良，體味她復雜的心理。 5、交流：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安地心理描寫？                               6、總結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，文中沒有一句贊美的話，然而窮人的人性美卻在桑娜的內心活動表露無疑，下節課我們繼續通過對話解讀桑娜與漁夫的內心世界，感受這位偉大的文學家的文學魅力。 學生瀏覽全文，用“△”標出描寫桑娜心里描寫的段落。 小組交流，通過讀展現自己的感受。   學生發表自己的見解，感情朗讀。     學生分層次體味讀。 以小組探究學習的方式，以多種形式的朗讀，深入引導學生在分層次的讀中進一步有所感悟。從而提高學生自學、鑒賞名著的能力，為中學的學習打下牢不可破的基礎。

　　▲板書設計：9、窮人生字詞：               桑娜        勤勞、善良、有同情心寡婦                                             擱板帳子    ▲教學反思：課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。這一課的第一課時教學作為我校與市一中開展中小銜接研討活動的研討課。我們有以下幾點反思：一、根據新課程標的要求，在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中充分利用小組探究學習形式，讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。二、為中小銜接做好鋪墊，教學中既滲透鞏固小學階段掌握邊讀邊思考的讀書方法，及養成邊讀邊想象的讀書習慣，同步幫助學生學會梳理課前收集的大量資料，也指導了學生學會多角度品讀、感悟文學作品，指導學生初步掌握品讀大師之作的方法，為學生學會讀名著打基礎。這一點深受中學老師的肯定與好評。    三、依據學生個體自我發展的理念，在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式。別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生在分層次的讀中進一步有所感悟，得有聲有色，讀出自己的味道來。  

收獲在“生成”中——《窮人》教學案例及反思 篇12

　　今天，我講了《窮人》一課，很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導，并深刻的意識到了自己的不足。

　　在教學過程中，我力求讓學生把握課文內容，感受桑娜和西蒙家的窮，感受環境描寫對于塑造人物形象的作用，在學習第一小節，我主要讓孩子們直觀上（環境描寫）感受桑娜家的貧窮，并抓住“溫暖而舒適”這個詞語，讓孩子們通過對比的方法來感受文字背后隱藏的東西。

　　在第二小節中讓孩子根據桑娜的心理描寫，抓住“勉強、菜只有雨、沒有鞋穿”等詞語來體會桑娜家貧窮艱辛的的生活。為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘，并讓學生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話，讓學生去想象。

　　不足：教師在整堂課中牽的太緊，駕馭課堂的能力很差，沒有創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，也沒有充分讓學生朗讀，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。

　　我在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，應該首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，看問題的視野也開闊了。

　　在進行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”，孩子說的脫離實際，原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一知半解的局面。

收獲在“生成”中——《窮人》教學案例及反思 篇13

　　教學《窮人》一課，我們曾圍繞對窮人西蒙的一段描寫——“她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。”——展開討論。有學生說“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子，她拼命的往前蹭著，可她用盡了力氣，也沒有夠著……她舍不得扔下她的孩子啊！”隨即有同學提出了不同意見：“她的手往前伸著，我想一定是想呼喊人來，來救她，來救她的孩子！可外面的風太大了，加上她病了，她那樣微弱的聲音誰聽得到呢？可她還是這樣喊著，喊著，直到沒有了一口氣……”又有同學站起來說：“她的頭往后仰著，手往前伸著，我想是不是在禱告上帝，在她臨死前，還是不放心她的孩子。對，她一定是仰面禱告上蒼：上帝啊，睜開眼，救救我的孩子吧！”……我傾聽著，和孩子們一起憤怒和悲泣著。對每一個孩子來說，這是浸入骨髓的一次生命體驗！

　　反思：每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，基于自己的經驗背景，學生興味盎然地賞讀，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的沖動，他們渴望自己的感悟體驗得到同伴的認可，他們也想聽到別人的真知灼見。于是他們首先會自發地在臨時組合的學習伙伴間展開溝通與交流，然后在全班交流中發表自己的見解，他們入景入境地朗讀，他們入情入理地解說，他們學會了聆聽，學會了表達，學會了接納、贊賞、爭辯、互助，他們不斷地對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側面，思考的多途徑，從而對知識與方法產生新的洞察與領悟。這種研討不是老師強加的“為賦新詞強說愁”，這是學生賞讀之后的自然需求。交流中內化了語言，交流中讓思想變得深刻，這是對文本感悟體驗的釋放，這也是反思中情感智慧的升華！