《假如》第二課時（精選16篇）
《假如》第二課時 篇1
一、導趣
1、復習生字詞
2、同學們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。）
二、導疑與導思
1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。
出示圖：風中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什么？
2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。
小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
他坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。
指名讀，齊讀，再自讀。
3、看了這些，你們的心情好不好，你們愿不愿意幫助他們？
老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現你的愿望。
4、假如你有一支馬良的神筆，你會給小樹畫什么？
指名說出示句子：我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。
紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？
再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節讀一讀。
出示小鳥圖和小孩圖，你會給他們畫些什么？自選一節讀給同桌聽。
出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
齊讀句子。
說一說你會給不幸的西西畫什么？
出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。
齊讀句子。
說說西西有了好腿后他會怎么樣？
用自己喜歡的方式背2、3節。指名背。
5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關愛他們？
6、把你美好的愿望寫下來：
出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給
《假如》第二課時 篇2
設計理念
1.“閱讀是學生個性化的行為”，教師要以教材文本為依托，引導學生與文本對話，充分展開師生對話，促進學生語文素養的提高。
2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。
3.識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。
教學目標
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.會認6個生字，規范書寫8個漢字。
3.能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，并能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好愿望。
教學課時
2課時
教學過程
一、激趣入題
同學們，假如你有一個有求必應的'潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢？假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去？假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現什么愿望？假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。
�。ò鍟n題：10、假如）
二、初讀課文，識字讀詞
1.初讀課文，用言語激發學生的閱讀興趣，并提問學生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的？遇到不認識的字怎么辦？有的句子一下子讀不通順怎么辦？
2.學生各抒己見，教師及時鼓勵學生，并讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。
3.這首詩共有三小節，指名學生每人讀一小節，讀后組織學生進行評價，教師也相機指導正確的朗讀方法。
4.指導識字。
�。�1）學生圈畫生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。
�。�2）出示課件1，學生認讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價并給予幫助。
（3）同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。
5.出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。
三、再讀感知
1.學生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么。
2.出示課件2，學生根據課文內容填空。
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓他。
四、個性化閱讀，體驗情感
1.學生再次朗讀課文，老師指導有感情地朗讀。
2.讓學生把自己最喜歡的一小節多讀幾遍，想想自己為什么喜歡。教師巡回指導。
3.學生說自己的閱讀體會，師生對話交流。
第一節，讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，說明作者愛護樹木。
第二節，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。
第三節，西西是殘疾人，沒有腿他內心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現了作者對殘疾人的關愛。
4.在學生談閱讀感受之后，讓他們帶著情感把喜歡的那一節再讀一讀，讀后師生共同評價，評價后再讀或配樂朗讀，以求達到最佳的朗讀效果，促進學生朗讀水平的提高。
5.小結，激發情感。
作者希望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬目的小樹，想畫一些米粒喂養饑餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多么美好的愿望啊，你想對作者說一句什么話呢？
五、拓展課文內容，鼓勵學生有創意地表達
1.在體會作者情感的基礎上，讓學生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。
2.啟發學生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什么？送給誰？幫他解決什么困難？（學生思考，放柔和的輕音樂）
3.學生自由表達，老師適時地從學生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。
4.學生仿照課文的寫法寫一兩節詩句，寫后讓學生配上音樂讀一讀，欣賞自己的作品。
六、指導寫字
1.出示課件3，觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等漢字在田字格中的位置，著重指導寫法。
例：“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；“嘆”、“泣”、“粒”三個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓；“燕”字筆畫多，要注意書寫筆順，教師先示范，再讓學生書空；“幸”、“哭”兩個字是上下結構，注意上窄下寬。
2.學生書寫漢字，教師巡回指導。
3.展示學生作品，評析
《假如》第二課時 篇3
教學總目標
1、認識“良、縮”等9個生字。會寫“尋、哭”等8個生字。
2、正確，較流利的朗讀課文。背誦課文
3、有關愛他人，愛護環境的愿望。
學情分析
通過一年的語文學習，學生對于課文朗讀有著濃厚的興趣，特別是這些童趣、情趣，語言清新活潑，又充滿兒童想象力、創造力的詩歌。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生新的“假如”。學生們也能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解、表達自己的感受。
第一課時
教學目標
1、認認識9個生字。
2、正確，流利的朗讀課文。背誦課文。
3、有關愛他人，愛護環境的愿望。
4、會寫“尋”、“哭 ”兩個字。
教學流程
（一）聽故事導入
1故事導入。 講講《神筆馬良》中馬良幫助窮人的片段。
2 說話訓練。馬良用神筆給窮人畫了什么？假如你有一支神筆，你會做些什么呢？
3 自由交談。
4 板書課題。有一個小女孩，她和你們一樣，也夢想著有一支神筆，她把自己的愿望寫成了一首詩歌，題目是《假如》（板書課題）。
（二）初讀課文，學習生字詞
1 初讀課文。認真地讀課文，不會讀的字做上記號，問同學、問老師。
2 認讀生字。并想一想哪些字音比較難讀要提醒同學。
3 記住字型。用自己喜歡的方式記住這些生字。說一說哪些字型比較難要提醒同學。
4 抽讀正音。（課件出示：生字詞）
（三）再讀課文
1、再讀課文。用自己喜歡的方式讀課文。你讀懂了什么？
2、交流匯報。
3、指導朗讀。詩中有三個長句子，我們一起來讀一讀。（課件出示句子）
我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。
我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷子。
我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。
4、鞏固練習。在全詩中繼續尋找“（ ）的（ ）”的詞組，讀一讀。（課件出示詞語）
（三）細讀課文，感悟語言
1、范讀課文。聽一聽老師是怎么讀的。
2、學生評議。你覺得老師讀得好在哪兒，還有什么不足。
3、教師引導。老師不但在用嘴讀，還在用心讀；不但在看字，而且在畫畫。想看看老師腦子里的畫嗎？（課件出示動畫）
4、學生練讀。
①小組練讀
A 課文用三節寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節？在組內讀一讀。
B 在這一小節中，你讀懂了什么？小組交流
C 你認為這一小節中哪個句子，哪個詞用的好，為什么？
�、诟形蚓渥�
你最喜歡哪個句子？為什么？（重點抓住：小樹縮著身子，輕輕嘆氣。小鳥苦苦等待，餓得哭泣…
�、蹟U展說話：我要給—— （課件出示）
�、芨星槔首x。采取多種形式朗讀喜歡的小節。（指名讀、小組讀）
�、� 說說你在讀的過程中有什么體會？
（五）指導背誦，積累語言
1、 選出你最喜歡的一節背下來。
2、 找自己的好朋友讀讀背背。
六 寫字指導
1、學會寫“尋”、“哭”。
板書：
小樹畫太陽
假如我有一支神筆 給 小鳥谷粒
西西一雙好腿
（第二課時）
（一） 學習目標：
1 鞏固所學生字，會寫6個生字
2通過讀中感悟，結合課文的最后一段仿寫。
教學流程
（一）復習舊知，引入新課
1 認讀生字。（課件出示）
2 背誦課文。
（二）學會寫“良”、“食”等的字，指導書寫。
1 自學步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話
2 按照自學步驟小組自學
3 小組交流：
A 你是怎樣記住這個字的？
B 哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？
4 指導書寫，有重點的提示
5 鞏固識字和寫字，通過組詞理解字意
（三）練說話
1、自由說話。用“假如我有一支馬良的神筆，我要給（ ）畫（ ）……”說話。
2、情景說話。（師生表演）收聽幾個求助電話（餓癟了肚子的媽媽、無家可歸的老虎、渴得厲害的地球媽媽），用詩歌的語言說話。
3、學生仿寫。
5、朗讀范文。
（四）每日積累
摘錄幾個課文中自己喜歡的詞語。
（五）課外作業
1、請學生自己布置一個回家的作業。
2、課外閱讀《不要問我為什么》。
《假如》第二課時 篇4
一、復習導入：
1、今天我們繼續學習第23課《假如》板書課題。
2、假如老師給你四組詞語，你能帶著你的理解讀讀他們嗎？（課件）
馬良 尋食 哭泣 操場
縮著身子 輕輕嘆息 苦苦等待
寒冷的北風 遙遠的地方 不幸的朋友
紅紅的太陽 好吃的谷粒 健康的身體
3、上節課的學習，我們看了《神筆馬良》的故事，知道善良的馬良有一枝神筆，（板書：馬良的神筆）馬良用神筆畫什么就有什么。
假如你有一枝馬良的神筆，你最想畫什么？
4、過渡：哇，一個假如引來同學們這么多暇想和希望��！
5、可是在我們的生活中并不是到處都很美好，還有許多不幸（不如意）需要我們去關心，需要我們去幫助。請看（課件）作者從身邊觀察到的不如意（板書：觀察？眼睛）
圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。（樹上不能有樹葉）
圖2：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。
圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。
6、靜靜地看，你想說什么？（可以選擇說其中的一幅。）
二、整體感知
第一個假如
1、放大圖1
2、靜靜地看，你想說些什么？（提示：這是一個怎樣的季節？（出示：寒冷的北風）
3、提示：在寒冷的冬天，小樹怎么啦？（出示：縮著身子，輕輕嘆息）
4、你能演一演在寒冷的北風里站立的小樹嗎？
小樹小樹，你為什么縮著身子？
小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？
5、師：呼呼呼，北風猛烈地吹著。 出示：生接讀：“小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息�！�
小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）
6、說一說，畫一畫。
假如我有一枝——馬良的神筆，你想幫小樹畫什么？
句式：我要給_________________畫________________。
7、請生板畫太陽。（紅紅的.太陽）問小樹：你看到這個太陽，你感覺怎樣？（好舒服，真溫暖啊�。┦前�，這個太陽紅紅的，真舒服��！這個詞語寫得真好，太陽的前面加上紅紅的一詞，這太陽就顯得特別溫暖了。課文中還有許多這樣的詞語，一會兒看誰的眼睛最亮，一眼就能認出來。
8、在紅紅的太陽照耀下，你們快看，小樹在快活地成長。請你們也來幫幫小樹讓它長得茂盛些吧。
師添畫：樹干、樹葉。
（板書）（課件：我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長。）
9、瞧，小樹快活地成長著，多高興��！讓我們把這段優美的小詩讀一讀，記下來吧。
第二個假如
1、作者的牽掛可不是只有小樹哦，她還惦記著誰？（課件出示圖）
2、看圖說話。小鳥怎么了？（出示：苦苦等待餓得哭泣）你有過苦苦等待的經歷嗎？帶著你的感受來讀一讀。齊讀。
3、是啊，等待的過程是最揪心難捱的了，此時，你若是小鳥們會怎么哭喊？（媽 媽，快回來吧！）請2生扮演小鳥。請1生當作者在旁看著。
4、面對全班：現在，你們是鳥媽 媽。鳥媽 媽，你們聽到寶貝的哭喊了嗎？那你們為什么要離開？（哦，原來你們“課件出示：鳥媽 媽到遙遠的地方去尋食�！保┻b遠的地方可能在哪里？（課件：森林）站起來找吃的。這里沒有，這里也沒有。
5、原來鳥媽 媽也很不容易��！“鳥媽 媽和小鳥”合作讀�！傍B媽 媽到遙遠的地方去尋食，讓小鳥在家里苦苦等待，餓得哭泣�！�
6、就是在這樣的情況，有一天，小鳥的哭喊聲被一個剛好路過的調皮搗蛋的孩子聽到了，他趁機抓了一只小鳥回去玩耍。他媽 媽知道了就把小鳥塞在了一位剛放學的小女孩手中。小鳥最后怎么樣了？是啊，一個小小的生命要想健康成長是多么地不容易啊。再讀。
7、假如我有一枝——馬良的神筆（馬良的神筆能來得再快點嗎？小鳥等得著急呢�。阆氘嬍裁�？
句式：我要給______________________畫_____________________。
板書：好吃的谷粒
8、還可以畫什么？現在小鳥的心情又是怎么樣，想說點什么呢？
9、快樂齊讀第二段。
第三個假如
1、看見小鳥又快活了，我們的心里也跟著美滋滋的。
2、可是，最讓作者心疼的是他的好朋友西西。（板書：西西）知道為什么嗎？（西西的雙腳不能走路……）
引讀：是的，他只能（課件出示“坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕”
3、假如我有一枝——馬良的神筆，你想為西西畫什么？
句式：我要給______________________畫_____________________。
出示：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。板書：一雙好腿。
4、教師板畫（雙腿）要畫一雙好腿、健康的腿，可不容易啊。畫不好了，這腿就不能——（走路），不能——（奔跑），不能——。
假如我就是西西，我又能重新擁有一雙健全的雙腿，你最想帶我去哪里玩呢？玩什么呢？
5、西西有了一雙健康的雙腿，又能自由地奔跑了。
多開心啊！
課件出示句子：他再也不會只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕，而是和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
讀。
6、現在，西西我還需要一個大大的操場，來試試我的好腿。你們愿意幫我嗎？二小的操場可不行。給你們一點參考，要這樣的。（出示操場圖）
�。ǔ鍪旧郑┎賵鰞蓚�字，是我們這課最難寫的生字了，請拿出手來跟著老師寫。讓我們拿起神筆再為西西寫出一個漂亮、平坦的操場來。
寫字：
“操”這個字是這課最難寫的生字。關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好，寫品時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。
“場”字的書寫，關鍵是把右邊的橫折折折鉤寫好，我們上星期寫過的“揚”字里面就有這一畫。
西西能像你們一樣，在操場上自由地奔跑，多令人激動啊，請你讀一讀這節詩，讓我們一起來感受一下這激動人心的一幕吧（出示第三段）
7、一幅副多么幸福的畫面，讓我們美美地回味一下吧。（拿起書本（繪本），分組讀）
第四組看大屏幕：假如我有一支馬良的神筆……
第四個假如
1、作者希望我們也有一雙善于觀察的眼睛，所以這第四副圖留了空給我們。你想畫什么呢？
2、讀讀說說畫畫：
假如我有一枝馬良的神筆，
我要畫讓不會 。
教師表述備用，學生表述。
3、一個人的心里，當有了美好的愿望與美好的祝福，就會變成最幸福、最快樂的人。板畫愛心。
我——小青藤出版社的主編對小朋友們今天的表現非常滿意，所以打算邀請你們為《假如》這首詩配畫，續寫，做成繪本。
學生做繪本。
《假如》第二課時 篇5
設計意圖
1.“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。
2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。閱讀教學是教師、學生、文本之間的`對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我想體現如張志公先生所說的：“語文教學，要帶領學生在課文里走一個來回，“來”就是從語言文字到思想內容，“回”就是從思想內容又回到語言文字上，我讓學生在各種情境中多角度互動對話，并利用板書的變化，在對話中，帶領學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感，體會愛心的神奇力量。
3.在積極倡導新課改大潮的今天，全國小語會會長崔巒在第四屆全國閱讀教學賽課會上曾說：“語文教學一定由“死”變活，由“封閉”走向“開放”，但牢記語文是語文，不忘自己的使命，防止過于熱鬧浮華再蹈，費時多而收效微的覆轍”明確指出語文課要進行扎實的語文基本功訓練，教學中，我引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象說話訓練等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。
4、升華感知，擴展延伸，超越文本，情感升華，工具性與人文性的統一。
帶領學生走進文本，領會作者的愛心，學生自然產生關愛他人的愿望，從而實現本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝馬良的神筆，你會用它來做什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展語言，培養愛心。最后讓學生說說如何去幫助那些需要幫助的？使學生情感升華，最后再激情寄語，使學生的情感超越文本，高潮迭起。
5、課程資源
如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語文教學服務。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進行直觀教學，幫助理解文意，激發學生的學習興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學生學的輕松，學的快樂。
教材簡析
《假如》是二年級上冊的一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。
學習目標：
1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。
2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望
教學重點：
1、 識字和寫字；
2、 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
教學難點：讀悟結合，理解文意。
課前準備
cai課件
第一課時
一、了解《神筆馬良》的故事。
二、讀準字音，讀通課文，整體感知課文內容。
三、學習生字新詞。
第二課時
教學流程
《假如》第二課時 篇6
一、導趣
1、復習生字詞
2、同學們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。）
二、導疑與導思
1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。
出示圖：風中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什么？
2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。
小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
他坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。
指名讀，齊讀，再自讀。
3、看了這些，你們的心情好不好，你們愿不愿意幫助他們？
老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現你的愿望。
4、假如你有一支馬良的神筆，你會給小樹畫什么？
指名說出示句子：我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。
紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？
再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節讀一讀。
出示小鳥圖和小孩圖，你會給他們畫些什么？自選一節讀給同桌聽。
出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
齊讀句子。
說一說你會給不幸的西西畫什么？
出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。
齊讀句子。
說說西西有了好腿后他會怎么樣？
用自己喜歡的方式背2、3節。指名背。
5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關愛他們？
6、把你美好的愿望寫下來：
出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給
《假如》第二課時 篇7
【教學目標】
1、認識“良、縮”等9個生字，會寫“食、縮”等8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、有關愛他人、關愛環境的愿望。
【教學重點】識字、寫字；在感情朗讀中學會關愛他人、關愛環境。
【信息資料】生字詞卡片，準備課件或與課文內容相關的掛圖。
【教學時數】兩課時。
第一課時
新課導入
一、講故事：
播放故事錄音《神筆馬良》問：同學們，你們想不想也有一枝馬良的神筆呢？有一位小朋友也有這個夢想，假如他擁有了馬良的神筆，他都會畫些什么呢？這節課我們就一起去看看。
二、對話平臺
（一）初讀
1、教師配樂范讀詩歌。
2、自由練讀詩歌，要注意讀準生字的字音。
3、把課文中你喜歡的一節讀給你的伙伴聽一聽，互相評一評。
4、請四名同學分小節讀課文，大家聽讀評議。
（二）識字
1、出示文中生字，同桌互做小老師認讀、正音。
2、指名開火車讀字，組詞。
3、組內玩抽卡游戲，交流識字方法：
鼓勵學生用自己喜歡的方法來記憶字形，如順口溜記“哭”字：一只小狗兩張嘴。換偏旁識字（拉──泣、澡──操），加偏旁識記（寸──尋、良──食、建──健）等。
4、游戲：摘取幸運號。認讀幸運星上的生字，讀對的就得到一顆幸運星。
三、讀議
1、在讀得正確的基礎上再細細讀課文一遍，看看課文有幾節；這個小朋友用神筆畫了幾種東西？（太陽、谷粒、一雙好腿）
2、你喜歡那一小節就仔細讀讀，想想你為什么喜歡？
3、抽生談自己的想法，師相機指導朗讀，生談到哪段就讀哪段。
4、這個小朋友總是為別人著想，真是個善良的好孩子，你喜歡她嗎？那你想怎樣來讀課文呢？生自由讀課文。
四、練習（讀讀比比，體會句子的不同，再練習說一說）
我要給小鳥畫許多的谷粒。
我要給樹上的小鳥來許多好吃的谷粒。
我要給（ ）
五、朗讀
1、有感情地練讀自己喜歡的部分。
2、分組匯報朗讀，教師有重點地加以指導。（如“假如我有一支馬良的神筆”句在四小節中語氣要有不同變化。各段描繪的對象不同，朗讀時應該突出各自不同的形象）
3、評出朗讀小能手。
六、寫字
1、出示“我會寫”中的“尋、哭、良、食”4個字，引導學生觀察字形，找出容易寫錯的字如“哭（少點）食（最后一點寫成捺）。
2、教師范寫“哭、食”二字，學生觀察、評議。
哭：上面兩個“口”，像兩只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以將那一點看成流出的眼淚。
食：提醒學生最后一筆是點，不是捺。
3、學生自由練寫、教師隨機展示優秀作業，評出小星星。
第二課時
一、導入
1、學生在桌面上擺好課本、生字卡，教師說字音、學生舉字卡、組詞，看誰找得又快又準。
2、文中的小作者都想畫些什么？為什么？（指我板畫，并說一說。）
二、朗讀
1、有感情地朗讀課文，說一說你感受到的小作者是個怎樣的孩子？你喜歡他嗎？
讓學生在閱讀之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，受到了關愛他人、關愛環境的教育。
2、多種形式讓學生練習讀。
三、背誦
1、同桌合作背誦課文。
2、創設情境練習背誦。（可結合板書練背誦；可邊閉眼想象畫面邊背，也可一邊動手畫畫，一邊練背。）
3、舉行背誦比賽。
四、練習
文中的最后一小節作者沒有寫完，請你發揮想象，可以幫他讀寫一段詩歌，也可以幫他把愿望畫下來，再把想法寫出來。
五、寫字
1、出示“雙、體、操、場”4個字，指導學生觀察、找出不好寫和易字錯的字。進行交流。（如“操、場”不容易寫好、“體”易寫錯（少橫）。
2、教師指導書寫“操、場”二字。
3、學生描紅、臨帖，互相交流展示作業。
作業布置：書寫作業，完成同步。
教學反思：
在閱讀教學中，教師既不全全包辦，亦不可袖手旁觀，而是教學活動的主導者，有目地的在學生出現問題時加以指導，甚至范讀，對促進學生朗讀水平的提高有很大的`作用。
續編小詩這一拓展練習是對學生語言文字的一個訓練，也是學生理解，欣賞能力的體現著重培養了學生的想象力和創造力，教學中要尊重學生的想法，鼓勵創新思維。
下水文：
假如我有一只
馬良的神筆，
我要給偏遠的山區
畫一個發電廠。
那里的人們
再不用在昏暗的油燈下做活。
明亮的燈光
精彩的電視
讓他們的生活充滿活力。
假如我有一只
馬良的神筆，
我要給我們的地球
畫一臺超級吸收污染器。
讓我們的家園
氣候不再變暖，
北極熊和企鵝能自在地生活在北極
讓非洲的兄弟姐妹不再擔憂會失去自己的家園而哭泣。
《假如》第二課時 篇8
教學時間
教學目標
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、會認6個生字，規范書寫8個漢字。
3、能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，并能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好愿望。
教學重點 會認6個生字，規范書寫8個漢字�！�
教學難點能展開個性化的閱讀。
教學過程
一、故事導入
1、師：同學們，你們聽過神筆馬良的故事嗎？知道那枝神筆有什么特殊的作用嗎？
學生簡單講述。
2、師：是啊！馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？
3、師：有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？
今天，我們就學習23課《假如》。
板書課題，齊讀。
二、初讀感知
1、師：請同學們聽配樂朗誦，比比看誰聽得最認真。
播放媒體資源中的范讀動畫。
2、師：聽完朗誦，你有什么感受？
指名答。
3、師：請同學們自由讀課文，找一找小作者用神筆畫了些什么？
生自由讀課文。
指名答。
三、識記生字
1、師：你喜歡這篇課文嗎？用自己喜歡的方式把課文讀通順，并畫出生字。
2、四人小組自學生字
�。�1）讀一讀，相互提醒易錯的生字。
（2）想辦法記住這些字。
3、匯報交流
（1）抽讀卡片，檢查自學。
�。�2）提出難記生字。
�。�3）學生針對難記生字，談個性化識記方法。
（4）在語言環境中鞏固生字
師：同學們，如果我把這些生字放在句子中你還能認識嗎？（出示句子）
�、偌偃缥矣幸恢︸R良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。
②讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。
�、埒B媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。
�、芗偃缥矣幸恢︸R良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還［huán］他一個健康的身體.
⑤他再也不會只坐在屋里 望著窗外的小樹和飛燕，而是和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
5）指名讀。
三、細讀感悟
學習第一小節
1、指名讀第一小節，讀完后學生評價。
2、指導停頓。
師：今天咱們學的是一首小詩，和課文不一樣，要能讀出音樂美、節奏感。比如，第一行后雖沒標點，但也要稍稍停頓。
3、自己練習，體會。
4、理解內容，指導感情。
師：感覺一下小作者畫了一個什么樣的太陽？為什么畫這樣一個太陽？
請大家閉上眼睛聽敘述：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。
如果你是這棵小樹，你會對小作者說些什么？
生想象，回答。
師：你覺得這一小節應該讀出什么樣的感情？
提示：興奮。
5、試著練練。
6、指名有感情的朗讀。
學習第二小節
1、指名讀，評價。
2、師：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？
引導學生在想象說話中理解“遙遠”的意思。
3、師：鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥呆在家里，苦苦等待，餓的哭泣，此刻，小鳥最需要的是什么？
生答，谷粒、米飯、面碎等。
4、師：善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫——
生：谷粒。
師：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃的飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮的生活，小女孩和我們的心情怎樣？
生：高興、喜悅……
5、男女生比賽有感情的朗讀。
學習第三小節
1、指名讀，評價。
2、師：西西是不幸的，你能想象一下沒有一雙好腿給西西的生活帶來多少不便、痛苦？
引導學生在想象說話中感悟“不幸”一詞。
3、師：此時，西西如果來到我們面前，你想對不幸的西西說什么？
學生想象、說話。
4、師：西西是不幸的，又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲、在球場上玩球、在……
指名說。
5、師：這時的西西是多么開心，我們也一樣開心，讓我們把真誠的祝福送給西西。
指名讀，師生評議。
四、深入探究
1、師：小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？
引導感悟文末的省略號。
2、師：生活中真的有這樣的神筆嗎?小女孩的愿望能不能實現呢？
指名答。
師：是啊，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定實現，所以小女孩說——假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。
師生齊讀。
《假如》第二課時 篇9
教學目標：
1.學習本課生字，理解和積累本課詞語；知道灰塵的特點和作用。
2.理解課文主要內容，繼續引導學生學習說明文的表達方法，體會假設、列數字、對比等說明作用。體會作者準確地用詞、形象地表達。
3.懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。
教學重難點：在理解課文內容的基礎上，體會說明事物的表達方法。明白灰塵與人類的關系，懂得任何事情事物都有兩面性。
課前準備：多媒體課件，搜集資料了解灰塵與人類生活的聯系。 課 時：一課時
教學過程：
一、讀題揭題，談話導入
1、齊讀課題。
2、找出課題中的關鍵詞（灰塵）。
3、談話交流灰塵的危害。
4、人們一般情況對灰塵的看法。
因此，古往今來，人們總是“時時勤拂拭，勿使染塵�！�。
二、學習灰塵的作用與特點
1、談話過渡。
2、設疑激趣：假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？
3、“導”與“扶”，學范例。
通過學生回答的“作用”相機學習相聯系的特點，體會說明方法怎樣形象地表達。
⑴找出沒有灰塵的情況。
�、葡鄼C找出有灰塵的情況。
⑶朗讀比較，體會作用。
�、日页鱿鄬奶攸c，并體會。
4、小組合作，完成表格。
�、懦鍪颈砀瘢岢鲎詫W要求。
⑵小組合作學習，教師巡視指導。
�、侨嘟涣鲄R報。
三、總結感悟
1、小結課文，學生感悟。
假如沒有灰塵，＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、從灰塵的危害和作用中，你悟出了什么道理？
3、生活中還有哪些事物也像灰塵一樣，具有兩面性，舉例說明。 板書設計：
12﹡假如沒有灰塵
人類與灰塵密不可分
特 點 作 用
削弱陽光說明方法 假設、作比較 散射光線
散射七色光 改變天空顏色假設、作比較
具吸濕性 調節氣候
假設、作比較
《假如沒有灰塵》教學反思
《假如沒有灰塵》這篇略讀課文。本文層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉，以問句設疑，發人深思，自然導入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進，說明了灰塵的重要作用。
此外，這三個自然段在結構上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用，結尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調和總結。
本文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。 這篇課文的教學重難點是在理解課文內容的基礎上，體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法。
本課我用多媒體進行教學，整個流程是這樣的：首先我口述了兩個由于灰塵而引發的疾病事件，由此讓學生初步了解灰塵對于我們人類生活的危害，進而導出“塵”，用說文解字方式解讀“塵”字，概括出它的特點，即小，緊接著要求學生從文中找出描寫灰塵大小的語句，并更中肯地概括其特點，即細小、微��；接著進入學文階段，先出示自主學習要求，即“默讀課文，找出描寫灰塵特點和作用的句子”，再通過小組討論交流想法，跟著全班交流，師相機引導學生通過抓住重點詞語、語句把握灰塵的特點、作用及作者所使用的說明方法，同時借助自然風光圖片（灰塵的杰作）使學生更直觀地體會，并相機板書，在小結灰塵的.特點和作用后，再聯系實際，以此擴充學生的知識面；最后通過文章最后一句及第一段的學習，體會作者對灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結論，并讓學生舉例，師生共評。 對于本節課的教學，我自認為教學思路很清晰，能把握住課文的重難點，特別利用多媒體進行教學使學生拓寬其知識面，跟學生很好地進行互動，在輕松的氣氛中交流知識。在課堂上大膽放手讓學生自主探討，尊重學生的獨特體驗，培養其概括能力和表達能力。雖然本節課學生的概括能力還達不到很好的要求，出現不夠精確的情況，在今后的學習中將再加大力度進行訓練。同時今后的課堂要更舍得花時間讓學生去讀，創設出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。
《假如》第二課時 篇10
一、教材特點：
《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。
二、學習目標：
1.知識與能力目標：會認“良”等九個字，會認會寫“尋”等八個字，培養學生的識字寫字能力。
2.過程和方法目標：通過自主學習和創設情境等學習方法，提高學生的識字水平；使學生把課文讀正確，讀流利并達到背誦。
3.情感、態度、價值觀目標：在讀書、感悟和體驗中激發學生有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望。
三、教學重、難點：
重點：認識本課字詞，能有感情地朗讀、背誦課文。
難點：朗讀詩歌時，注重節奏和情感的變化。
四、教學過程：
一、創設情境，激情導入：
1、（出示馬良圖片）說話訓練：課前我們都看了《神筆馬良》的故事。馬良用神筆做了些什么？（生自由談）你感覺馬良怎么樣？
2、師：有一位小朋友也想擁有這樣一支神筆（出示神筆），去幫助有困難的人。他把自己的愿望寫成了一首小詩，題目是 —— 《假如》（出示課題）。
3、激情讀題，指名讀題：
師：你能和別人讀得不一樣嗎？（認真地、急切地、高興地、充滿想象地……）引導學生用不同感受朗讀課題。
[設計意圖：用視覺形象和故事形象激發學生的學習興趣。]
二、初讀課文，讀詞識字：
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，遇到不認識的字自己想辦法解決。
2、識字：
1）（出示全部生字）自己讀、開火車認讀、打亂順序讀、齊讀。
2）識字游戲：
師：課件出示生字，生字排成心型，滲透用心學習和愛心這一主題。
�。ㄖ攸c糾正“縮、泣”的讀音，認讀“健康”，比較“良、食”。）
3認讀詞語：
1）（出示第一組詞語）縮著身子 輕輕嘆息 苦苦等待 餓得哭泣
a 指名讀 ,糾正字音,這組詞語給我們什么感覺？（痛苦、難受、悲傷等）
b 做做“縮著身子”的動作,理解“輕輕嘆息”，無奈、哀傷；體會“苦苦等待”，你有過“苦苦等待”的時候嗎？ 帶上感受齊讀。
2）（出示第二組詞語）快活地成長 健康的身體 操場上奔跑 草地上游戲
a 自由讀，感覺心情如何？
b 快樂地齊讀，讓大家感受到你的快樂。
4再讀課文，讀通句子。
[設計意圖：引導學生識字應當與閱讀相結合，在讀中識字，在識字中讀書，二者不應割裂，這樣更符合學生的認知特點。]
三、朗讀感悟課文內容：
1學習第1小節：
�。�1）（出示第1小節）自己讀、指名讀、評價：哪里讀得好？
�。�2）比較句子：
a 我要給小樹畫個太陽，讓小樹也能成長。
b 我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。
（3）感悟句子，想象朗讀，讀出興奮的語氣。
2、學習第2小節：
�。�1）（出示第2小節） 自己讀。師：讀著這一節，你的眼前會出現什么畫面？（生自由說）再來想象地讀一讀。
（2） 師：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？多可憐呀！小鳥也是這樣的,你想幫助它們嗎？趕快拿起馬良的神筆來實現你的愿望吧！男女生賽讀。（讀出喜悅的語氣）
（3） 師：我不僅關心小樹、小鳥，還關心著身邊的伙伴。
3、學習第3小節：
（1）（出示第3小節）自由讀：你讀到什么地方最想去幫助西西？
生1：我讀到“不幸”時，最想幫助西西。
師：西西怎樣的“不幸”？（雙腿殘疾等）
生2：他沒有了雙腿，只能坐在屋里，也就是說他不能……（生自由發言：不能奔跑、不能游戲……）
（2） 啟發學生想象：這時候，他最需要什么？
師：他需要一雙好腿，他有嗎？他只能（引讀）——“坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”
師：有一雙好腿，才能和我們一樣擁有一個健康的身體，他有嗎？（引讀）——“坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕�！�
師：有一雙好腿，才能和我們一起奔跑、游戲，擁有一個幸福的童年，他有嗎？（引讀）——“坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕�！保ㄗx出沉重的語氣）
�。�3）此時此刻，假如你有一枝馬良的神筆，你想為他做點什么？齊讀第3小節。
是��！關愛別人，帶給別人快樂，自己也會感到快樂。
4、學習第四小節：發揮想象，依照課文寫一節詩。
四、回歸整體，升華感情：
1、（播放《愛的奉獻》）師：關愛是世間最美的語言，小樹、小鳥、殘疾的伙伴……我們周圍的環境和他人，讓我們端起書來，一起再來完整的感受一下課文中的關愛。
2、配樂齊讀課文。
[設計意圖：閱讀應做到口誦心記，情思互促。引導學生讀詩時應指導學生如何去想象，感受，如何讀才能表達自己的理解。這里的引導也是有層次的，先教讀第一節，然后是放手讓學生自由讀第二、第三小節，我重點是在關鍵處給以提示。]
五、拓展活動：
1師：聽了你們的朗讀，我發現每個同學都擁有一顆善良關愛的心。
2（依次出示圖片：干渴的小樹……）引導學生說話
出示句子：假如我有一枝馬良的神筆，我要給（ ）畫（ ）……
3畫一畫，寫一寫：在這個世界上幸�？偸呛筒恍夜餐嬖诘模覀冎車沫h境、身邊的人們都需要我們的關心和幫助。假如你有一枝馬良的神筆，你還想畫什么？幫助誰呀？把你的愿望畫下來或寫下來。
[設計意圖：這個環節的活動有兩個層次，由淺入深，有收到放，水到渠成。]
《假如》第二課時 篇11
一、故事導入，情感鋪墊。
師：你們課前都聽了《神筆馬良》的故事，聽完故事后，你們覺得馬良的神筆神在哪兒？
生：馬良的神筆神在它畫什么，什么就能變成真的。
師：你認為馬良是個怎樣的孩子？
生：是個善良的孩子。
師：你們想不想也有一枝馬良這樣的神筆呢？
生大聲答：想
師：有一位小朋友也非常渴望擁有一枝馬良的神筆，來實現自己心中的愿望，她把自己的心愿寫成了一首詩，題目就叫作——《假如》。起來把課題讀一遍吧。
生（齊讀）：23、假如
師：請大家帶著深情的祝愿再讀一遍。
生（深懷地）：假如
設計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。
二、讀文、識字、感悟
1、自讀課文，學習生字詞。
師：請同學們打開語文書，用自己喜歡的方式讀讀課文。在讀之前，我先問同學們一個小問題：如果遇到不認識
的字可怎么辦呢？
生1：拼拼音、問同學。
生2：查字典、問老師。
師：同學們的主意真好，那就趕快開始吧。
（學生讀課文，自學生字，師巡視指導。）
2、檢查自學情況。
�。�1）出示帶拼音的生字卡，指名讀、帶讀。
�。�2）出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到小蘋果）
�。�3）出示帶有生字的句子：馬良的神筆、縮著身子、到遙遠的地方去尋食、餓的哭泣、健康的身體、在操場上奔跑。
師：哪個同學能站起來讀句子？
�。ㄖ该麕孜粚W生讀）
3、再讀課文。
師：現在請同學們把句子放到課文中，小聲讀課文邊讀邊想：小作者想用馬良的神筆來實現自己心中的愿望，那么她都給畫了什么？拿出手中的筆畫出來。
�。▽W生自學，教師指導。）
師：誰來說說小作者都給誰畫了什么？
生：畫了太陽。
師：把句子說完整。
生：給小樹畫了太陽。
師：還給誰畫了什么呢？
生：給小鳥畫了谷粒。
生：給西西畫了一雙好腿。
�。◣煾鶕䦟W生說的相機板書：太陽 谷粒 好腿）
設計意圖：在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學生說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來。
三、讀悟結合，體驗情感。
師：我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。出示 句子：“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。”
“我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。”
“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。”
�。ㄒ唬┑谝恍」�
(1)我給小樹畫了一個什么樣的太陽？我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢？
反饋交流：冬天，小樹不會覺得冷了，可以快活地成長。（答案多元化）
(2)沒有太陽的時候，小樹會怎樣呀？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現在有了太陽，他們就不會再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是快活地成長呀？（樹葉、樹干……伸伸手，踢踢腿，一個勁地向上長）小樹好高興呀。
（3）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在 寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。
點評：大家都是個愛護小樹的好孩子。齊讀第一小節
設計意圖：以讀為主，結合字詞理解，創設情境將學生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。
�。ǘ┑诙」�
下面請四人小組合作學習第二小節，邊讀邊思考：我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒？
（1）反饋交流：小鳥不會挨餓，鳥媽媽不用再去遙遠的地方尋食。（答案多元化）
四人小組合作畫一畫：鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面
�。�2）展示小組合作的成果，能通過畫面講述當時情境。
a：聽了小朋友講述的畫面，我覺得鳥媽媽真辛苦呀，你為什么這么畫呢？課文里哪些地方給了你提示？（遙遠、尋食）
我們教室到校門能算遙遠嗎？那怎樣可以用上“遙遠“呢，鳥媽媽還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來回，畫上的鳥媽媽已經筋疲力盡飛不動了。你畫得真像。那尋食呢？（要用心的尋找食物，也很累很辛苦）巡場時針對性地挑選好與尋食有關的圖畫。
b：介紹完鳥媽媽，看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥一定有你的理由，你又從哪里找到你的依據呢？（等待、哭泣）隨機教學：哭
現在有了馬良的神筆，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥就能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你是小鳥這時你的心里會怎樣想呢？（開心，高興）小鳥開心什么？鳥媽媽開心什么呀？此時他們的高興的心情，你能用朗讀表達出來嗎？
自由讀、指名讀、學生評價
�。�3）齊讀
設計意圖：通過四人小組的自學，由扶到放，講究學習方法，從讀中學，培養合作精神，能通過畫面講述故事，練說，從情境中體會情感，知道鳥媽媽的辛苦，小鳥挨餓的痛苦，通過強烈的對比從而體會有了谷粒后的那種喜悅的心情，知道小作者是個很有愛心，愛護鳥類的好孩子。
�。ㄈ┑谌」�
下面請四人小組合作學習第三小節，自主選擇上兩節學習方法學習。思考：為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體？
反饋交流：因為他是我的好朋友，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。（答案多元化）
朗讀的方法：西西和我們大家有什么不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個人孤單的和小樹小鳥做伴）（答案多元化）
西西真不幸啊，太可憐了�，F在好了，有了馬良的神筆，西西恢復了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎？
a：自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀
b：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復了健康，讓你可以自由快樂地成長，你最想對你的好朋友說什么話呢？
c：感悟后再讀。
四人小組合作畫畫：上臺講述畫面，說說你為什么這么畫？
設計意圖：文章的段落簡潔明了，前兩小節由扶到放已有了學習方法，讓學生自主選擇自己喜歡的方法，加深印象，發揮個人所長，發散思維。
四、小練筆
學到這，我們知道了小作者三個美好的愿望，他那時的心情是那么的快樂，那么的興奮，那么你有什么最想實現的愿望嗎？能學著課文的樣，也來當當小作家嗎？
寫作交流，師生互評。及時反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽和肯定。
設計意圖：一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。讓學生發揮想象，仿照課文進行小練筆，提高寫作能力并激發他們對美好事物的向往和追求。
五、生字教學，鞏固練習
1.認讀生字
良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操
開火車讀，（尋你有什么好辦法記？寫），良和食你有什么發現？（捺、點、人），泣其實就是哭的意思。
2.指導書寫
比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。
六、小結
今天我們學了《假如》不但幫小作者實現了愿望，還讓大家也實現了許多美好的愿望，老師看得出這個班的小朋友都是很有愛心的好孩子，希望我們齊心協力一起愛護我們的地球媽媽，讓我們的家園變的更加美好！（補充板書，突出“愛心”。）
《假如》第二課時 篇12
教學目的：
1.“閱讀是學生個性化的行為”，教師要以教材文本為依托，引導學生與文本對話，充分展開師生對話，促進學生語文素養的提高。
2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。
3.識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.會認6個生字，規范書寫8個漢字。
3.能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，并能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好愿望。
【教學過程】
一、激趣入題
同學們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢?假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去?假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現什么愿望?假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。
(板書課題：10、假如)
二、初讀課文，識字讀詞
1.初讀課文，用言語激發學生的閱讀興趣，并提問學生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認識的字怎么辦?有的句子一下子讀不通順怎么辦?
2.學生各抒己見，教師及時鼓勵學生，并讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。
3.這首詩共有三小節，指名學生每人讀一小節，讀后組織學生進行評價，教師也相機指導正確的朗讀方法。
4.指導識字。
(1)學生圈畫生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。
寒襲擊覓餓泣
(2)學生認讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價并給予幫助。
(3)同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。
5.出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。
寒冷襲擊覓食哭泣快樂嘆息
三、再讀感知
1.學生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么。
2.學生根據課文內容填空。
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓他。
四、個性化閱讀，體驗情感
1.學生再次朗讀課文，老師指導有感情地朗讀。
2.讓學生把自己最喜歡的一小節多讀幾遍，想想自己為什么喜歡。教師巡回指導。
3.學生說自己的閱讀體會，師生對話交流。
第一節，讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，說明作者愛護樹木。
第二節，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。
第三節，西西是殘疾人，沒有腿他內心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現了作者對殘疾人的關愛。
4.在學生談閱讀感受之后，讓他們帶著情感把喜歡的那一節再讀一讀，讀后師生共同評價，評價后再讀或配樂朗讀，以求達到最佳的朗讀效果，促進學生朗讀水平的提高。
5.小結，激發情感。
作者希望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬目的小樹，想畫一些米粒喂養饑餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多么美好的愿望啊，你想對作者說一句什么話呢?
五、拓展課文內容，鼓勵學生有創意地表達
1.在體會作者情感的基礎上，讓學生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。
2.啟發學生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什么?送給誰?幫他解決什么困難?(學生思考，播放歌曲愛的奉獻)
3.學生自由表達，老師適時地從學生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。
六、總結
對呀，只要人人都獻出一點愛，我們的世界會更加的美好。讓我們帶著這樣的感情和著音樂再讀讀課文吧
《假如》教學反思
上周五上午第三節課，我和我們班的孩子們共同在電教室上了展示課《假如》。為了上好本節課，課前我做了充分的準備工作：1、制作了輔助教學的多媒體課件；2、提前帶孩子們去電教室觀看了《神筆馬良》的動畫片，因為只有看了動畫，才知道馬良的“神筆”“神”在何處，才有助于孩子們更好地理解課文。
第二節課，我就把孩子們帶到了電教室，先針對《語文園地五》做了半節課的練習，又讓孩子們讀了讀《假如》這篇課文。孩子們朗讀的十分認真。最后8分鐘，我讓孩子們觀看《神筆馬良》。觀看完畢，我提問：“孩子們，假如你有一枝馬良的神筆，你會畫什么？”大部分的孩子回答：我要畫錢，要給自己買車；我要畫錢，我可以想買什么買什么.......最后李好同學說：“我要畫許多金銀珠寶，把它們送給災區的孩子，讓他們買需要的東西�！币还膳鲝奈业男拈g涌出，小小的他想到的不是自己，而是有困難的災區的孩子，多么有愛心吶！其他同學仿佛也受到了啟發，教室里頓時安靜了許多。
第三節正式展示，許多老師前來觀看。我們班的孩子坐姿端正，聽講認真，發言也十分積極�！都偃纭愤@首詩歌共分為四小節，第一小節主要寫：小作者要為冬天的小樹畫太陽。第二小節寫：小作者要給小鳥畫好吃的谷粒。第三小節寫：小作者要給殘廢人西西畫一雙好腿。第四小節表達了作者想為大家做更多事情的美好愿望。這每一個小節都體現出了小作者是一個善良的有愛心的孩子。在學習過程中，只有讓孩子們自己體會到小作者的善良和愛心，才能激發他們也做這樣的人，激發他們去關愛生活，關愛他......
在學習第一小節時，我用多媒體展示了一棵在冰天雪地中瑟瑟發抖縮成一團的小樹，并請孩子們起立，我告訴孩子們：“你們就是這棵冰天雪地中瘦弱的小樹�！比缓髥査麄儯骸澳銈兪裁锤杏X？”孩子們紛紛縮成一團，有的還哆嗦著嘴唇說：“冷......好冷啊......”我再出示課文中的句子：“在寒冷的冬天，縮著身子輕輕嘆息�！弊尯⒆觽冇懈星榈刈x這句話，孩子們的朗讀我用一個字來形容“棒！”我再提問：“小樹小樹，你現在最需要的是什么？”孩子們有的說溫暖，有的說陽光，有的說太陽�？傊磺兴麄兯芟氲降哪軌驕嘏涞臇|西。這時我又用多媒體出示了紅紅的太陽，讓它照耀著小樹。孩子們說：“啊，不冷了，暖和了�！蔽覇枺骸斑@個畫太陽的孩子是一個什么樣的孩子？”孩子們有的說是有愛心的，有的說是善良的，有的說是能為他人著想的。不用我多講，課文所要講述的道理，孩子們已經體會到了。
在二、三、四小節的學習過程中，我創設情境，出示了恰當的圖片，配以了合適的音樂，通過孩子們的感悟、朗讀、使孩子們充分地理解小作者是一個有愛心的善良的孩子。后來為了讓孩子們的愛心得到延伸，使他們的語言表達能力得到鍛煉，我又設計了一個環節：讓孩子們做愛心小天使，說一說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給__________ 畫 ____________。因為孩子們的生活經歷有限，對生活中的許多不幸、困難等等了解的不是很多，我專門從網上搜索了相關圖片：例如：貧困山區孩子的衣食住行、地震災區孩子的即將倒塌的教室、因河水污染而大量死亡的魚兒，被砍伐的光禿禿的山頂等等并配以音樂和解說，為孩子說話提供了更多的素材。
這一次我再提和第二節課同樣的問題時，孩子們的回答讓我刮目相看：例如：楊林玉說：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給災區的孩子畫許多堅固的教室，讓他們安心學習！”不僅楊林玉同學一個這樣，班里的孩子們再也不說給自己畫什么了，相反都是要幫助有困難的人。我感動！！我的孩子們太值得我去愛了！他們是多么善良的孩子呀，他們的轉變多么的巨大，年齡雖小卻具有了一顆為他們著想的偉大的愛心！作為老師能引導他們激發他們的愛心，這節課的德育教育是成功的。
《假如》第二課時 篇13
活動目標
1、感受兒童詩的意境和韻律，嘗試仿編兒童詩。
2、用繪畫的形式表現詩歌的內容。
活動準備
1、幼兒用書中各種樹的貼紙。
2、掛圖《假如我是一棵樹》。
3、音樂磁帶或CD（見小班上冊）。
活動過程
一、表演朗誦詩歌，感受詩的意境。
1、教師：我們學過一首詩歌，叫《假如我是一棵樹》，你們還記得嗎？我們一起再來朗誦這首詩歌吧。
2、播放背景音樂，幼兒有感情地朗誦詩歌。
二、嘗試仿編詩歌。
1、引發思考。
教師：假如你是一棵樹，你愿意做詩歌里的哪棵樹？你會做些什么事情？（引導幼兒替換原有詩歌中的句子。）
2、幼兒互相討論，用替換原有詩歌里的樹、樹的特點的形式嘗試仿編詩歌。（教師巡回指導，傾聽了解幼兒的仿編情況。）
3、分享交流。
教師：誰愿意來朗誦自己創編的詩歌？
四位扮演不同樹種的幼兒，按照詩歌里的順序分別朗誦自己創編的詩歌。（教師協助幼兒完整朗誦，可分別為幼兒貼上樹的貼紙以示區別。）教師：你喜歡他們編的哪一句？我們一起來學一學。
另請四位幼兒朗誦他們創編的詩歌，其它幼兒學說創編的好的詩句。
三、給兒童詩配畫。
1、嘗試將自己的想法畫出來。
教師：假如你是一棵樹，你愿意做一棵什么樹？你會做些什么事情？請你把它畫下來。
幼兒根據自己的想象，把想要創編的詩歌內容用繪畫的形式記錄下來。
2、分享交流。
教師：請你給好朋友看看你的畫，讓他猜一猜你仿編的詩歌。然后把仿編的詩歌朗誦給好朋友聽。
《假如》第二課時 篇14
《假如》教學反思
新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當點撥教學法。讓學生整體感知課文后每小節仍從整體入手，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。具體過程操作如下：
1.初讀課文，整體感知，談個性化感受。
詩歌是藝術創作的精華，它融音樂，美術，文學于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內容。教學初始我先請學生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，接著自讀課文后了解主要內容，提出問題：①作者用神筆畫了什么？②為什么要畫這些東西？以此引導學生概括文意，把握全局。在學生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把大家概括的內容展示于黑板，既使學生對詩歌內容有更直觀的了解，又能感受詩中所蘊涵的圖畫美。
2.識記生字，理解詞語，交流個性化識字方法。
傳統的學習方式是把學生當做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學生學習的主動性和獨立性，不利于學生創造潛能的激發。教學中，我努力使學生由被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習。先四人小組自學生字，相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，比如熟字加偏旁，熟字換偏旁，把它看成一幅畫，培養個性化識字方法。接著全班匯報交流，先以開火車的形式檢查自學成果，對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。最后組詞，把生字放在句子中認讀，進一步鞏固字的音形義，突破重點。
3.細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀。
這首小詩語言淺顯，內容簡單，學生極易理解，因此教學時使學生整體把握小結內容后，我把重點放在感情朗讀上。先以問題激發學生情感：你喜歡這首小詩嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議。一定程度后全班交流，自學小組以齊讀方式展示自學成果，接著相互評議他們讀得好在何處，（請優勝組介紹感情朗讀的經驗，此時教師可做適當點撥與總結），如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當成小作者讀，還可以加上動作……總之把學生讀得精彩之處加以總結，學生用上這些方法繼續練讀。最后教師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點。
4.升華感知，擴展延伸，發展學生語言。
在學生充分閱讀，達到正確，流利，有感情后，再引導學生回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認為作者是一個怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發，使學生體會到作者的愛心，并產生關愛他人的愿望，從而實現本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心。 “假如我有一支神筆，我會給四川災區的小伙伴畫一所大大的學校，讓他們和我們一樣，在溫暖的大集體里健康成長、愉快學習�！薄凹偃缥矣幸恢窆P，我要給謝超畫一雙好腿，讓他快點回到班里和我們一起學習。”……學生稚嫩的語言中透著博大的愛。
總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言。
《假如》第二課時 篇15
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、會認9個生字，規范書寫8個漢字。
3、能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，并能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好愿望。
【課時安排】第2課時。
【教學過程】
第二課時
一、故事導入
1、師：同學們，我們都聽過神筆馬良的故事，從故事里，我們認識了一位什么樣的馬良呢？
學生簡單講述。
2、師：是啊！馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，實現了他的心愿。同學們，你們想擁有這樣的神筆嗎？
3、師：有一位小朋友也非�？释麚碛羞@支神筆，因為她想用這支神筆做許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？
今天，我們就學習23課《假如》。
板書課題，齊讀。
二、復習字詞
師：要想知道小作者的心愿，還得先沖關呢！大屏幕上的生字詞咱們都學過了，誰來做小老師教大家讀，開火車讀，齊讀。 三、初讀感知
過關成功！現在，同學們一定迫切地想知道作者想要實現哪些愿望，那么我們就一起來欣賞一下這首詩歌吧！教師配樂朗讀。師：找一找小作者用神筆畫了些什么？
指名答。 四、細讀感悟
1、學習第一小節：小作者用神筆實現了三個心愿，第一個是——小作者畫了一個什么樣的太陽？
�、拧≈该x第一小節，讀完后學生評價。
�、啤≈笇ｎD。
師：今天咱們學的是一首小詩，和其它課文不一樣，要能讀出音樂美、節奏感。 ⑶ 自己練習，體會。
⑷ 理解內容，指導感情。
師：為什么畫這樣一個太陽？
請大家閉上眼睛聽敘述：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得（搖搖晃晃），凍得（瑟瑟發抖）。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，頓時，（小樹不冷了，在陽光下快活地成長）。比較學習句子，仿寫句子，理解“快活”。
如果沒有這輪太陽，小樹可能會—— 如果你是這棵小樹，你會對小作者說些什么？
生想象，回答。
讓我們帶著對小作者的感激一起朗讀這一節詩！帶動作朗誦。
2、學習第二小節：假如有一支馬良的神筆，小作者還想實現什么心愿？讓我們一起學習第二小節。
�、拧⌒〗M讀，評價。
⑵ 師：這是幾只怎樣的小鳥？小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽現在在哪兒？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？
引導學生在想象說話中理解“遙遠”的意思。
⑶ 師：鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥呆在家里，苦苦等待，餓的哭泣，此刻，小鳥最需要的是什么？
生答，谷粒、米飯、面碎等。
⑷ 師：善良的小女孩用神筆給小鳥畫──
生：谷粒。
師：有了小女孩畫的谷粒，小鳥會——吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮的生活，此時，我們的心情怎樣？
生：高興、喜悅……
⑸ 男女生比賽有感情的朗讀。
3、學習第三小節：
�、拧煼蹲x，。
�、啤煟何魑魇遣恍业模隳芟胂笠幌聸]有一雙好腿給西西的生活帶來哪些不便、痛苦？
引導學生在想象說話中感悟“不幸”一詞。
�、恰〔シ耪n件：有一位女孩，她叫錢紅艷。她和西西同樣不幸，她因一場意外車禍, 為了保全生命, 不得已將骨盆以下的下肢完全截肢, 對于一個年僅四歲的小女孩而言,是多么悲慘的一件事。孩子們，看到這個和你們一樣大的小女孩，看到這個和你們一樣想自由的奔跑和玩耍，卻每天只能孤零零的把自己僅剩的半截身體蜷縮在破舊的籃球里的小女孩，看到這個眼神中充滿無限渴望和期待的小女孩，你的心里在想些什么呢？
⑷ 師：西西是不幸的，卻又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲、（在球場上玩球）、在……
指名說。
�、伞煟哼@時的西西是多么開心，我們也一樣開心，讓我們全班同學把真誠的祝福送給西西。
齊讀。
五、深入探究
1、師：小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里看出來的？
引導感悟文末的省略號。讀出回味無窮。
2、師：生活中真的有這樣的神筆嗎？小女孩的愿望能不能實現呢？
指名答。
師：是啊，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定實現，所以小女孩說──假如。假如是什么意思？但是小女孩最可貴的是——她有一顆可貴的愛心。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。
師生齊讀。
六、拓展想象
（播放圖片失學兒童）：這是一間冬不擋風夏不遮雨的教室；一群貧困山區想要上學的孩子。 “我要上學，我要讀書！”這是他們唯一的心愿！孩子們，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你會用它畫什么呢？ （盲童）：他們的眼前一片漆黑，他們多么想看到這個五彩斑斕的世界�。『⒆�，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你會用它畫什么呢？） （干旱）：因為干旱，土地不能播種莊稼，水管再也滴不出一滴水，小動物再也不能自由的奔跑，當我們生活的家園變成這樣的時候，孩子們，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你又會用它畫什么呢？ 孩子們，老師相信，我們的愛心會像馬良的神筆一樣，充滿神奇的力量，實現我們心中一個個美好的愿望。（板畫：心愿） 七、總結
小結：小作者極其渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見她是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀！讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖。“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。” 八、板書設計
假如
畫太陽 讓小樹成長
畫谷�！ ∽屝▲B吃飽
畫好腿 讓西西奔跑
《假如》第二課時 篇16
一、我的思考
《假如》是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部。
教學時，首先，由小作者的美好愿望入手，通過重點字詞的理解，引導和調動學生的情感體驗，運用朗讀的學習方法，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，喜讀、愛學；接著，通過角色轉換，感悟真愛，引導學生向往和追求美好事物，培養審美意識，進行小練筆，學寫詩歌，發揮孩子的想象；最后小結，想象是美好的，但現實中卻不能實現太多的愿望，這需要孩子從身邊做起，關愛環境，保護我們的地球媽媽，那么我們的大自然會更美，小動物們的生活會更好，一些由于人為因素造成的疾病也會遠離。
二、教學設計
（一）教學目標
1.認識9個生字，會寫個字。
2.正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.發揮想象，引導學生向往和追求美好事物。
4.初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。
�。ǘ┙虒W重點、難點
教學重點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環境。
教學難點：通過強烈對比，感受情感。
�。ㄈ┙虒W過程
一、講故事，揭示課題
師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了，馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫；他畫了好多的糧食，讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。）他的這支筆真神呀！
發散說話：師：假如你有一枝馬良的神筆，你最想幫助誰畫什么呢？（指名交流）
揭題“假如”。今天，我們就來學習一首詩《假如》。
�。ò鍟n題：假如并讀讀課題。）現在，我們就一起看看作者最想實現的愿望吧！
[設計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容]
二、讀文、識字、感悟
�。�1）自讀課文
師：請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀順課文。
馬良、縮著、遙遠、尋食、哭泣、健康、操場、嘆息
�。�2）出示帶拼音的生字卡，指名、帶讀、
（3）出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到小蘋果）
�。�4）再讀課文
師：同學們生字都讀的不錯，老師想大家讀課文一定更棒，課文里的小作者有哪些愿望呢？請大家讀一讀課文，找一找。
�。�5）師：通過讀課文，你知道作者愿望是什么嗎？（你能用“我用馬良的神筆給——”說說話嗎？）（師隨機板書：）指名
（6）師：你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎？（引導用我用馬良的神筆給——、給——和給——說話）。指名
�。�7）師：作者想實現很多愿望，我們一起來讀一讀這3個愿望
[設計意圖：在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學生用我用馬良的神筆給——的句式，說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來，同時，又用“我用馬良的神筆給……、給……和……”進行句式的轉換，讓學生初步感受同一意思可用同的方式來表達。]
三、指導朗讀，誦讀課文
創設情境，出示句子。
“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽”
“我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒”
“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體”
�。ㄒ唬┑谝恍」�
(1)我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢？
反饋交流：冬天，小樹不會覺得冷了，可以快活地成長。（答案多元化）
(2)沒有太陽的時候，小樹會怎樣呀？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現在有了太陽，他們就不會再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是快活地成長呀？（樹葉、樹干……伸伸手，踢踢腿，一個勁地向上長）小樹好高興呀。
�。�3）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。
點評：大家都是個愛護小樹的好孩子。齊讀第一小節
[設計意圖：以讀為主，結合字詞理解，創設情境將學生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。]
�。ǘ┑诙」�
下面請四人小組合作學習第二小節，邊讀邊思考：我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒？
�。�1）反饋交流：小鳥不會挨餓，鳥媽媽不用再去遙遠的地方尋食。（答案多元化）
四人小組合作畫一畫：鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面
�。�2）展示小組合作的成果，能通過畫面講述當時情境。
a：聽了小朋友講述的畫面，我覺得鳥媽媽真辛苦呀，你為什么這么畫呢？課文里哪些地方給了你提示？（遙遠、尋食）
我們教室到校門能算遙遠嗎？那怎樣可以用上“遙遠“呢，鳥媽媽還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來回，畫上的鳥媽媽已經筋疲力盡飛不動了。你畫得真像。那尋食呢？（要用心的尋找食物，也很累很辛苦）巡場時針對性地挑選好與尋食有關的圖畫。
b：介紹完鳥媽媽，看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥一定有你的理由，你又從哪里找到你的依據呢？（等待、哭泣）隨機教學：哭
現在有了馬良的神筆，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥就能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你是小鳥這時你的心里會怎樣想呢？（開心，高興）小鳥開心什么？鳥媽媽開心什么呀？此時他們的高興的心情，你能用朗讀表達出來嗎？
自由讀、指名讀、學生評價
（3）齊讀
[設計意圖：通過四人小組的自學，由扶到放，講究學習方法，從讀中學，培養合作精神，能通過畫面講述故事，練說，從情境中體會情感，知道鳥媽媽的辛苦，小鳥挨餓的痛苦，通過強烈的對比從而體會有了谷粒后的那種喜悅的心情，知道小作者是個很有愛心，愛護鳥類的好孩子。]
（三）第三小節
下面請四人小組合作學習第三小節，自主選擇上兩節學習方法學習。思考：為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體？
反饋交流：因為他是我的好朋友，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。（答案多元化）
朗讀的方法：西西和我們大家有什么不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個人孤單的和小樹小鳥做伴）（答案多元化）
西西真不幸啊，太可憐了。現在好了，有了馬良的神筆，西西恢復了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎？
a：自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀
b：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復了健康，讓你可以自由快樂地成長，你最想對你的好朋友說什么話呢？
c：感悟后再讀。
四人小組合作畫畫：上臺講述畫面，說說你為什么這么畫？
[設計意圖：文章的段落簡潔明了，前兩小節由扶到放已有了學習方法，讓學生自主選擇自己喜歡的方法，加深印象，發揮個人所長，發散思維]
四、小練筆
學到這，我們知道了小作者三個美好的愿望，他那時的心情是那么的快樂，那么的興奮，那么你有什么最想實現的愿望嗎？能學著課文的樣，也來當當小作家嗎？
寫作交流，師生互評。及時反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽和肯定。
[設計意圖：一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。讓學生發揮想象，仿照課文進行小練筆，提高寫作能力并激發他們對美好事物的向往和追求。]
五、生字教學，鞏固練習
1.認讀生字
良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操
開火車讀，（尋你有什么好辦法記？寫），良和食你有什么發現？（捺、點、人），泣其實就是哭的意思。
2.指導書寫
比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。
六、小結
今天我們學了《假如》不但幫小作者實現了愿望，還讓大家也實現了許多美好的愿望，老師看得出*班的小朋友都是很有愛心的好孩子，希望我們齊心協力一起愛護我們的地球媽媽，讓我們的家園變的更加美好�。ㄑa充板書，突出“愛心”。）
板書：23.假如
課后反思
1.緊抓訓練主線，兩種學習方法并行
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。通過緊抓文中重點字詞的理解，以讀為主，創設情境將學生帶入課文，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。從情出發，噴發愛心。誦讀課文這一環節不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經驗。
單一的朗讀訓練與指導，不能讓學生真正感悟，讓學生動手做一做，畫一畫更能加深印象，誦讀課文后，讓孩子通過自己的理解描畫當時的情境，并上臺講述畫中內容，邊說邊有動作演示，更加生動，更加入境入情，效果不錯！
2.重視學生個性培養，激發學習興趣。
通過故事的形式點燃孩子學習的熱情，并充分體現學生的主體作用，注意挖掘孩子的內心，朗讀這首詩時，孩子產生許多共鳴，小鳥挨餓的痛苦，鳥媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會到父母為孩子無私奉獻的感情；孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言的感情，由此自己也可能會產生許多新的“假如”。通過小練筆的方式，將孩子真善美一面展現出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。
3.疑惑和不足：
教學設計時想引導學生運用學習方法，自主學習、探究課文，但語文教學總是一種缺憾的藝術，總有所欠缺。教學時，我“不放心”地“抱”著學生走，自己的體會比學生多，將自己的感情“強加”給學生，似乎就是我一個人的課堂，這實在是一個敗筆。
怎樣從文本出發，最后又回歸文本本身，并有階梯性的，層層漸進，這在以后的教學中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研。