《假如》第二課時(shí)（通用13篇）
《假如》第二課時(shí) 篇1
一、導(dǎo)趣
1、復(fù)習(xí)生字詞
2、同學(xué)們都有自己的夢(mèng)想嗎？指名說(shuō)（用上假如說(shuō)一說(shuō)。）
二、導(dǎo)疑與導(dǎo)思
1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。
出示圖：風(fēng)中的小樹(shù)，渴望鳥(niǎo)媽媽的小鳥(niǎo)，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說(shuō)些什么？
2、出示圖和詩(shī)句：自讀，讀出感情小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。
小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
他坐在屋里，望著窗外的小樹(shù)和飛燕，默默流淚。
指名讀，齊讀，再自讀。
3、看了這些，你們的心情好不好，你們?cè)覆辉敢鈳椭麄儯?/p>
老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實(shí)現(xiàn)你的愿望。
4、假如你有一支馬良的神筆，你會(huì)給小樹(shù)畫什么？
指名說(shuō)出示句子：我要給窗前的小樹(shù)畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
紅紅的太陽(yáng)給人的感覺(jué)怎么樣？
再出示句子：讓小樹(shù)在冬天也能快活地成長(zhǎng)。能不能快樂(lè)地把節(jié)讀一讀。
出示小鳥(niǎo)圖和小孩圖，你會(huì)給他們畫些什么？自選一節(jié)讀給同桌聽(tīng)。
出示句子：我要給小樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫許多好吃的谷粒。
鳥(niǎo)媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，讓小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
齊讀句子。
說(shuō)一說(shuō)你會(huì)給不幸的西西畫什么？
出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。
齊讀句子。
說(shuō)說(shuō)西西有了好腿后他會(huì)怎么樣？
用自己喜歡的方式背2、3節(jié)。指名背。
5、說(shuō)一說(shuō)我們身邊都有哪些不幸的事？說(shuō)一說(shuō)你怎樣去關(guān)愛(ài)他們？
6、把你美好的愿望寫下來(lái)：
出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給
《假如》第二課時(shí) 篇2
指導(dǎo)學(xué)生寫出主題鮮明、內(nèi)容豐富、富有感染力的文章，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。若想使作文教學(xué)達(dá)到此目的，不斷提高學(xué)生的寫作水平，需要語(yǔ)文教師根據(jù)教材是個(gè)“例子”的指導(dǎo)思想，抓住教材的特點(diǎn)，從低年級(jí)開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生寫話。
語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的練筆訓(xùn)練，而練筆的最好契機(jī)就是結(jié)合課文的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)作文練筆，讓學(xué)生在練筆中深化課文主題，消化課文中的詞句及寫作方法。因此我認(rèn)為，課文才是寫作的真正導(dǎo)師。根據(jù)課文特點(diǎn)，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)進(jìn)行練筆的方法有很多。遷移課文的寫作方法進(jìn)行練筆，就是閱讀教學(xué)中作文訓(xùn)練的重要方法之一。
比如《假如》這篇課文，老師就可嘗試運(yùn)用這一方法。 《假如》是篇詩(shī)歌體栽的課文。課文通過(guò)豐富的想像，表達(dá)了小作者美好的愿望，告訴我們要關(guān)愛(ài)身邊的事物，關(guān)愛(ài)他人。文中前三段采用了反復(fù)的修辭手法，讀起來(lái)朗朗上口，最后一段只寫了第一句，后面用省略號(hào)表示，留給人們無(wú)盡的思考。因此，這是一篇指導(dǎo)學(xué)生仿寫的絕好例文。事實(shí)上，學(xué)生也寫得不錯(cuò)：
假如
假如
我有一枝馬良的神筆，
我要給沒(méi)有書的人
畫許多有趣的圖書，
讓他們也有知識(shí)，
變成一個(gè)有智慧的人。
假如我有一枝
馬良的神筆，
我要給門口的種子
畫一些黑色的肥料。
讓種子
也能長(zhǎng)成參天大樹(shù)！美化環(huán)境！
假如
我有一枝馬良的神筆，
我要給姥姥
畫一對(duì)雙耳，
讓姥姥能聽(tīng)一聽(tīng)大自然的聲音。
假如
我有一枝馬良的神筆，
我要給災(zāi)區(qū)的人民
畫幾床棉被，
讓他們也能安全地渡過(guò)這個(gè)冬天，
不會(huì)在冬天里冷得手腳冰涼！
假如
我有一枝馬良的神筆，
我要給窮人們畫一大筆錢，
讓他們有個(gè)溫馨的家。
讓他們過(guò)上富裕的生活。
假如
我有一枝馬良的神筆，
我要給我的太婆
畫一雙明亮的眼睛，
讓她能看到光明。
假如
我有一枝馬良的神筆，
我會(huì)給地上的螞蟻
畫很多好吃的糧食，
它們?cè)僖膊挥?/p>
去遙遠(yuǎn)的地方搬糧食，
還要被幾只蟈蟈笑話！
假如
我有一枝馬良的神筆，
我要給唐家俊
畫一雙好腿，
上他和我們
一起在操場(chǎng)游戲！
假如
我有一枝馬良的神筆，
我要畫一個(gè)會(huì)炒菜的機(jī)器人，
讓媽媽再也不會(huì)勞累，
而是給我輔導(dǎo)，
陪我下棋、游戲。
假如
我有一枝馬良的神筆，
我要給四川的同學(xué)們
畫一個(gè)美麗的學(xué)校，
讓他們像我們一樣，
在學(xué)校里快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
假如
我有一枝馬良的神筆，
我要給小兔子
畫漂亮的房子，
讓小兔子不用在草叢里
吹著寒冷的北風(fēng)。
假如
我有一枝馬良的神筆，
我要給走不動(dòng)的老奶奶
畫一根拐棍，
讓她走路更穩(wěn)。
（作者：雷善言、張婕、張藝、項(xiàng)斌、趙梓菲、徐藝、王怡敏、劉奕璇、王晶、張若梅、張彥圣）
《假如》第二課時(shí) 篇3
【教材簡(jiǎn)析】
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。
【教學(xué)過(guò)程】
一、聽(tīng)故事
1、故事導(dǎo)入：
有一個(gè)故事，媽媽小時(shí)候聽(tīng)過(guò)，奶奶小時(shí)候聽(tīng)過(guò)，奶奶的奶奶小時(shí)候也聽(tīng)過(guò)，你們想聽(tīng)嗎？聽(tīng)老師講故事（選擇《神筆馬良》中馬良幫助窮人的片段）。
2、說(shuō)話訓(xùn)練：
馬良用神筆給窮人畫了什么？假如你有一枝神筆，你想干什么？
3、板書課題：
有個(gè)小女孩，她和你們一樣，也夢(mèng)想著有一枝神筆，她把自己的愿望寫成了一首詩(shī)，題目是《假如》（板書課題）。
二、讀詩(shī)歌
1、讀正確：
⑴ 認(rèn)讀字詞：
縮嘆息遙遠(yuǎn)尋食哭泣健康（課件輔助顯示音節(jié)）
⑵ 初讀課文：
認(rèn)真地讀課文，不會(huì)讀的字做上記號(hào)，問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師。
⑶ 抽讀正音。
2、讀流利：
⑴ 再讀課文。用自己喜歡的方式繼續(xù)讀課文。你讀懂了什么？
⑵ 交流匯報(bào)。
⑶ 指導(dǎo)朗讀：
詩(shī)中有三個(gè)長(zhǎng)句，我們一起來(lái)讀一讀。我要給窗前的小樹(shù)畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫許多好吃的谷粒。我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。
（課件輔助出示斜杠指導(dǎo)句子中的停頓）
⑷ 找規(guī)律：
“窗前的小樹(shù)紅紅的太陽(yáng)樹(shù)上的小鳥(niǎo)好吃的谷粒不幸的朋友健康的身體”這幾個(gè)詞組有什么特點(diǎn)？應(yīng)該怎么讀？
⑸ 鞏固練習(xí)：
在全詩(shī)中繼續(xù)尋找“（ ）的（ ）”的詞組，讀一讀。
⑹ 積累詞語(yǔ)：
摘錄兩個(gè)自己喜歡的詞組。
3、讀出感情：
⑴ 范讀課文：
下面我們來(lái)練習(xí)讀全文，聽(tīng)一聽(tīng)老師是怎么讀的。
⑵ 學(xué)生評(píng)議：
你覺(jué)得老師讀得好在哪兒，還有什么不足。
⑶ 教師引導(dǎo)：
老師不但在用嘴讀，還在用心讀；不但在看字，而且在畫畫。想看看老師腦子里的畫嗎？（課件出示根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的動(dòng)畫）
⑷ 學(xué)生練讀。
⑸ 游戲助興：
《挑戰(zhàn)自我》。
三、練說(shuō)話
1、自由說(shuō)話：
用“假如我有一枝馬良的神筆，我要給（ ）畫（ ）……”說(shuō)話。
2、情景說(shuō)話：
收聽(tīng)?zhēng)讉�(gè)求助電話（無(wú)家可歸的老虎、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、中了毒的小青蛙……），用詩(shī)歌的語(yǔ)言說(shuō)話。
3、朗讀范文：
假如我有一枝馬良的神筆，我要給善良的小朋友畫一對(duì)翅膀，帶著你的愛(ài)，帶著你的情，飛向蔚藍(lán)的天空，飛向地球的每一個(gè)角落。
四、課外作業(yè)
1、請(qǐng)學(xué)生自己布置一個(gè)回家作業(yè)。
2、課外閱讀《不要問(wèn)我為什么》。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
語(yǔ)文課本首先不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。本設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下特色：
1、展示讀書過(guò)程：
學(xué)生接觸文本，總要經(jīng)歷從不會(huì)讀到會(huì)讀，讀不好到讀好的過(guò)程。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生先感知后理解、從默會(huì)到表達(dá)，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)識(shí)過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)。
2、滲透讀書方法：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化“過(guò)程和方法”，要求教師把視角中心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上。在引導(dǎo)學(xué)生讀書的過(guò)程中，把讀書的方法滲透其中，創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用、提高，使學(xué)生的主體地位得以鞏固。
3、明確讀書目標(biāo)：
語(yǔ)文課堂上的讀書目的主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。通過(guò)學(xué)習(xí)文中規(guī)范、精美、鮮活的語(yǔ)言，幫助學(xué)生構(gòu)建新的語(yǔ)言范式，改造自己的口頭語(yǔ)言，促進(jìn)消極的語(yǔ)言向積極的語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變。
4、提高讀書質(zhì)量：
最理想的讀書目標(biāo)是超越文本、超越作者，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，讓學(xué)生的注意中心由作者、文本轉(zhuǎn)移到自己身上。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，有創(chuàng)作新的“假如”的欲望，教師要滿足學(xué)生的需求，并作為學(xué)習(xí)的伙伴參與其中。
《假如》第二課時(shí) 篇4
詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，是凈化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中，我確立了“以讀為主線”的思想。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在潛移默化中生成。
教材分析
《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī)。小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震憾力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴。感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求。
學(xué)生分析
班里的大多數(shù)學(xué)生到二年級(jí)下學(xué)期已初步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)初讀課文，他們對(duì)課文的內(nèi)容大意有了一個(gè)初步的了解，同時(shí)也產(chǎn)生了許多疑問(wèn)。他們活潑好動(dòng)、愛(ài)憎分明、積極思考，對(duì)問(wèn)題敢于表達(dá)自己不同的看法。課上，教師為他們創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實(shí)的情感，主動(dòng)、大膽地參與朗讀、討論、交流。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)讀9個(gè)生字及詞語(yǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在讀書、感悟、體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、認(rèn)字、寫字，有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛(ài)他人的愿望。
2、朗讀詩(shī)歌時(shí)，注意詩(shī)歌的節(jié)奏性和詩(shī)歌情感的起伏變化。
教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、故事鋪墊，激趣揭題。
1、師：上課了，看到你們坐得這么端正，老師獎(jiǎng)賞你們聽(tīng)一個(gè)故事，高興嗎？故事的題目叫《神筆馬良》。（講述故事）
2、師：你們聽(tīng)得可真認(rèn)真，你們喜歡神筆馬良嗎？說(shuō)說(shuō)你的心里話，
師：馬良得到了他夢(mèng)寐以求的神筆，為窮人做了很多很多好事，實(shí)現(xiàn)了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？
3、師：有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因?yàn)樗胗民R良的神筆做許多許多的事。她把自己的美好心愿寫成了一首詩(shī)，想聽(tīng)嗎？
二、范讀課文，識(shí)字學(xué)詞。
1、師配樂(lè)范讀。
2、師：喜歡這首詩(shī)嗎？這就是我們今天要一起學(xué)的課文《假如》，學(xué)生讀課題（帶著深情的祝愿讀）
3、生自讀
師：這樣感人的詩(shī)歌，你也一定想讀一讀吧！可是地讀的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦？有句子一下讀不通順該怎么辦呢？
4、師：好，接下來(lái)，就請(qǐng)小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀好課文。
5、師：孩子們，你們課文讀得這么認(rèn)真，收獲一定不少吧！
6、出示帶拼音詞語(yǔ)，指名讀。
7、出示單個(gè)生字，開(kāi)火車讀。（開(kāi)火車把生字讀準(zhǔn)送回家吧！）
三.再讀課文，了解大意。
1、師：解決了生字這個(gè)困難，我們讀詩(shī)歌就可以更加出色了！把你最想讀的一節(jié)詩(shī)正確、流暢地讀給大家聽(tīng)。
2、師：小朋友，你讀懂了這首詩(shī)嗎？假如有一枝馬良的神筆，文中的小朋友他有什么愿望呢？（指導(dǎo)把話說(shuō)完整：他用馬良的神筆畫———）
3、師：你能把剛才三位小朋友說(shuō)的話并成一句話來(lái)說(shuō)嗎？（把話說(shuō)完整：他用馬良的神筆畫——、——、和——）
四、讀品味，深入感悟。
1、師：我們天天生活在快樂(lè)與幸福中，但是世界并不是處處都是美好，還有許多不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛(ài)，去幫助。（出示課件）你看，冬天到了，窗前的小樹(shù)站在呼呼的北風(fēng)里，仿佛聽(tīng)到小樹(shù)在說(shuō)——？
2、師：是啊，小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息，讓我們一起來(lái)讀讀這句話。（讀出小樹(shù)可憐的樣子）
3、師：誰(shuí)愿意上來(lái)扮演縮著身子，輕輕嘆息的小樹(shù)？學(xué)生親身體驗(yàn)：全體起立，在教師動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生“縮著身子，輕輕嘆息”（在動(dòng)作模擬中理解縮、嘆息）
4、角色轉(zhuǎn)換，師生對(duì)話。
小樹(shù)小樹(shù)，你為什么縮著身子？
小樹(shù)小樹(shù)，你為什么輕輕嘆息？（要是有一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，就好了！）
小樹(shù)小樹(shù)，現(xiàn)在你最需要的是什么？（陽(yáng)光、溫暖、幫助、關(guān)心、）
5、師：是啊，小樹(shù)多么需要幫助啊！所以我們課文里的小朋友對(duì)小樹(shù)說(shuō)：————。
6、師：那是一個(gè)多么有愛(ài)心的孩子呀！（出示課文句子）
7、師：誰(shuí)也愿意做一個(gè)有愛(ài)心的孩子，來(lái)幫助小樹(shù)呢？
8、師：讓我們快樂(lè)地讀一讀小女孩和我們的美好心愿吧！（齊讀）學(xué)習(xí)第二節(jié)
1、出示課件，枝頭小鳥(niǎo)嗷嗷待哺，配小鳥(niǎo)哭泣聲。
師：再看，鳥(niǎo)媽媽到遙遠(yuǎn)的地方去尋找食物，鳥(niǎo)寶寶們呆地家里，餓得哇哇直哭，看到這些，你們的心中有什么感受呢？
2、師：誰(shuí)能把對(duì)它們的同情通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)出來(lái)呢？[出示句子：小鳥(niǎo)呆在家里苦苦等待，餓得哭泣]
師引導(dǎo)；小鳥(niǎo)在苦苦等待什么？鳥(niǎo)媽媽到哪去了呢？
3、善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥(niǎo)畫——（生：谷粒）[課件出示：谷粒和詩(shī)句]指名讀。
師：有了這些好吃的谷粒，鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)心中會(huì)感到——（生：高興、喜悅）[那就讓我們用同樣高興的心情讀好這句話]
學(xué)習(xí)第三節(jié)
1、出示課件，句子：西西坐在屋里，望著窗外的小樹(shù)和飛燕。
2、小詩(shī)人又是怎樣幫助不幸的朋友西西呢？
3、有了好腿，西西就能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。西西還能和我們一起干什么？（師；西西就能和我們一起——，一起——。）
4、師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你們也非常關(guān)心西西，把我們的關(guān)愛(ài)送到課文里讀一讀，（齊讀）
五、自主積累，提升情感。
1、小女孩真是個(gè)有愛(ài)心的孩子。她不但給窗前的小樹(shù)畫了個(gè)紅紅的太陽(yáng)，給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個(gè)愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個(gè)愿望就背下來(lái)好嗎？
學(xué)生自由背誦。
師：誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)？（指名背誦，每個(gè)愿望請(qǐng)一個(gè)孩子）
現(xiàn)在我們能不能把三個(gè)愿望連起來(lái)背一背？老師給你們配上好聽(tīng)的音樂(lè)。（配樂(lè)背誦）
2、小女孩子的愿望只有這三個(gè)嗎？你從哪里讀出來(lái)的？（方末的省略號(hào)）
六、拓展想象，釋放情感
1、是啊，生活中需要我們幫助的還有很多很多，一個(gè)有愛(ài)心的人，隨時(shí)隨地都會(huì)想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來(lái)實(shí)現(xiàn)什么愿望呢？
出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）
（學(xué)生可以根據(jù)圖片內(nèi)容說(shuō)，也可以自由想象說(shuō)）
課件：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——，畫——
師：多么美好的愿望，多么動(dòng)人的詩(shī)歌啊！你們真是一個(gè)個(gè)詩(shī)人！請(qǐng)把你的美好心愿寫下來(lái)吧！
播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，學(xué)生寫話。
師結(jié)束語(yǔ)：孩子們，雖然我們手中沒(méi)有這么一枝馬良的神筆，但是我們可以用我們的雙手為那些需要幫助的人做很多事情，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，我們的生活將會(huì)變得更加美好！這堂課在這動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中將要結(jié)束了，但是希望人們相互之間的關(guān)心和愛(ài)心永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。
板書設(shè)計(jì)
畫太陽(yáng) 讓小樹(shù)成長(zhǎng)
假如 畫谷粒 讓小鳥(niǎo)吃飽
（有神筆） 畫好腿 讓西西奔跑
……
幫助別人
《假如》第二課時(shí) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】 1、會(huì)認(rèn)“良”等九個(gè)字，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“良、食”，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力。 2、通過(guò)自主、合作等識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字水平；通過(guò)多種形式地讀，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟。 3、有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
【教學(xué)重點(diǎn)】 1、識(shí)字和寫字。 2、通過(guò)多種形式的朗讀，從而對(duì)課文第一節(jié)有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】 讀悟結(jié)合，體會(huì)情感。
【課前準(zhǔn)備】 課件、生字卡片
【教學(xué)流程】一、談話導(dǎo)入、揭示課題 1、小朋友，你們聽(tīng)過(guò)“神筆馬良”的故事嗎？故事中令你感到最神奇的是什么？ （畫什么就活了等等） 2、那神筆有著神齊的魔力，它要什么就畫什么，畫什么就有什么。你想擁有馬良的神筆嗎？（出示：假如我有一枝馬良的神筆）假如你有馬良的神筆，最想做什么？（三、五個(gè)同學(xué)說(shuō)） 3、有個(gè)小女孩也想借馬良的神筆來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的愿望，這些美好的愿望都藏在《假如》這首詩(shī)歌里，現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友自己去欣賞一下吧！
二、自主學(xué)習(xí)生字，整體感知課文 1、用自己喜歡的方式讀讀詩(shī)歌。把詩(shī)歌讀通順，并找到藏在詩(shī)歌里的生字，用“o”圈出來(lái)讀準(zhǔn)它們。 2、小朋友讀得很認(rèn)真，那你覺(jué)得哪幾個(gè)字容易讀錯(cuò)，需要提醒大家的？當(dāng)小老師帶大家讀一讀。詩(shī)歌中有一個(gè)字和別人不太一樣，它有兩個(gè)名字呢？找出來(lái)了嗎？重點(diǎn)學(xué)習(xí)：多音字“還”① 讀文中的句子，誰(shuí)來(lái)給（huan）找朋友？（還書、歸還……）② 你還知道它的另一個(gè)讀音嗎？（hai）也來(lái)找朋友？（還有、還是……）像這樣有兩個(gè)名字的字我們平時(shí)叫做（多音字）。讀的時(shí)候特別要注意的。 同桌兩個(gè)互相考一考生字，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)幫助糾正。這些頑皮的生字寶寶，跑到老師手里了（開(kāi)火車讀） 把你喜歡的、最想讀的一節(jié)詩(shī)正確、流暢的多讀幾遍。 3、同學(xué)們讀得真投入，誰(shuí)愿意展示讀給大家聽(tīng)？第一節(jié)誰(shuí)來(lái)讀？誰(shuí)來(lái)讀第二節(jié)？ 第三節(jié)最感人了，留給誰(shuí)呢？ 最后一節(jié)我們一起讀吧！作者寫得多好啊，我們小朋友讀得也不錯(cuò)。請(qǐng)小朋友自己再讀讀，并請(qǐng)你想一想作者想用馬良的神筆畫什么？是為了幫助誰(shuí)？
三、讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感（第一小節(jié)） 1、我們天天生活在快樂(lè)與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛(ài)，去幫助。請(qǐng)看： 圖1：一棵光禿禿的小樹(shù)在寒風(fēng)中獨(dú)立。 2、你從圖上看到了什么？你想說(shuō)什么？根據(jù)學(xué)生的回答，教師點(diǎn)擊課件，隨機(jī)出示與圖相對(duì)應(yīng)的句子。 圖1：小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里， 縮著身子，輕輕嘆息。 請(qǐng)你們也來(lái)做一做這棵小樹(shù)吧！全體起立。出示課件，創(chuàng)設(shè)情境：冬天來(lái)了，寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，一棵小樹(shù)孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發(fā)抖。小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。老師相信，現(xiàn)在，你一定有自己的感受。 小樹(shù)小樹(shù)，你為什么縮著身子？ 小樹(shù)小樹(shù)，你為什么輕輕嘆息？你在嘆息什么？ 全體小樹(shù)把這句話再讀一讀。 小樹(shù)小樹(shù)，現(xiàn)在你最需要的是什么？（陽(yáng)光、溫暖、幫助、關(guān)心……）有人來(lái)關(guān)心我，幫助我，那該多么好呀！ 在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹(shù)，多么惹人憐愛(ài)，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹(shù)。她是怎么幫助小樹(shù)的？自己讀。 （我要給窗前的小樹(shù)畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，讓小樹(shù)在冬天也能快活地成長(zhǎng)。）比較句子：我要給小樹(shù)畫個(gè)太陽(yáng)，讓小樹(shù)也能成長(zhǎng)。 紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在小樹(shù)身上，小樹(shù)，小樹(shù)，現(xiàn)在你感覺(jué)怎樣？小女孩用馬良的神筆幫你實(shí)現(xiàn)了愿望，你想對(duì)小女孩說(shuō)些什么？ 正是由于小女孩對(duì)小樹(shù)的關(guān)心，使得小樹(shù)再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很開(kāi)心），為什么？我們也為小樹(shù)感到高興。讓我們讀讀這一節(jié)吧。剛才同學(xué)們讀得真棒！老師看見(jiàn)了一棵棵快活成長(zhǎng)的小樹(shù)。
四、感知升華，擴(kuò)展延伸，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言 小作者極其渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見(jiàn)她是一個(gè)多么善良、多么有愛(ài)心的孩子呀，假如你有一枝神筆，你會(huì)用來(lái)干些什么？ “人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠(yuǎn)是春天。”讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，讓世界變得更溫暖吧！小朋友所說(shuō)的讓老師感到非常溫暖。
五、鞏固字詞，指導(dǎo)書寫 小朋友說(shuō)得多好啊！課文中的字娃娃忍不住跳出來(lái)，還認(rèn)識(shí)我們嗎？看來(lái)小朋友們都認(rèn)識(shí)了，它們也要和我們說(shuō)再見(jiàn)了。 還有兩個(gè)小朋友舍不得走，想請(qǐng)大家寫一寫呢，它們什么地方長(zhǎng)得很像？（良 食）那我們就趕快寫一寫吧。
【板書】 23 假如畫太陽(yáng) 幫助小樹(shù)畫谷粒 幫助小鳥(niǎo)畫好腿 幫助西西
《假如》第二課時(shí) 篇6
課前談話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)上課地點(diǎn)的異同。
上課。
師：你們知道嗎，從前，有個(gè)孩子，他有一支神奇的筆，大家想看嗎？你要仔細(xì)看哦。
（媒體播放視頻）
師：馬良用神筆畫了牛，牛可以耕地了……這節(jié)課讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第23課，請(qǐng)大家齊讀課題。
生讀課題。
師：請(qǐng)大家?guī)е钋榈淖Ｔ福僮x一讀。
生再讀課題。
師：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式，自由讀一讀課文。
生自由朗讀課文。
師：剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，下面我們先來(lái)看一看課文中的生字。
投影出示生字，請(qǐng)大家自己讀一讀這些生字。
學(xué)生練讀。
師：好，我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
兩個(gè)學(xué)生依次朗讀生字。
師：有沒(méi)有同學(xué)能夠全部讀給大家聽(tīng)。
生讀。
師：再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)聲音洪亮地讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生讀。
師：下面，老師提高要求，老師指到那個(gè)字，大家就能讀出來(lái)嗎？
師：誰(shuí)能把自己學(xué)校的廣播操做給大家看看？
一生做操。
師：非常棒。你怎么記住其它的生字？
生：……
師：同學(xué)們真了不起，我想問(wèn)問(wèn)大家喜歡踢足球的游戲嗎？下面，咱們就來(lái)玩玩這個(gè)游戲。選擇一個(gè)足球，足球上就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)生字，讀準(zhǔn)了生字，并組成詞，足球就會(huì)飛進(jìn)球門。
學(xué)生選讀生字，并組詞。教師隨機(jī)糾正。
師：老師想請(qǐng)大家讀一讀課文，請(qǐng)大家分節(jié)朗讀課文。
生分節(jié)朗讀。學(xué)生讀得較好的，教師請(qǐng)其再讀一遍。
師：齊讀最后一個(gè)小節(jié)。
學(xué)生讀錯(cuò)小節(jié)。教師糾正，學(xué)生又有讀錯(cuò)。
師：聽(tīng)了大家的朗讀，老師仿佛看到了窗前的小樹(shù)和飛燕……你想幫助誰(shuí)？
生：我最喜歡幫助小鳥(niǎo)。
生：我喜歡
師：下面，你最喜歡誰(shuí)，就選擇那個(gè)小節(jié)，讀一讀。
生讀。
師：誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
生：“假如……草地上嬉戲。”
師：還有誰(shuí)想幫助西西的？
一生再讀這一小節(jié)。
師：老師也想來(lái)讀一讀這一小節(jié)。
教師范讀。
師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣？
生：好。
師：怎么好？
生：洪亮。
師：還有嗎？
生：很有感情。
師：那你們能不能像老師那樣讀一讀？請(qǐng)自己練習(xí)。
生練讀。
師：讓我們一起把這美好的祝愿帶給西西吧。一起來(lái)讀。
生齊讀。
師：咱們這美好的祝愿西西知道了，他可以和我們一起游戲了。（媒體演示西西游戲的情景）
你還想幫助誰(shuí)？
生：“假如……紅紅的太陽(yáng)……”。
師：你讀的“紅紅的太陽(yáng)”很好，再讀一讀。
請(qǐng)一生再讀。
師：小樹(shù)聽(tīng)到大家的祝福，他快活地笑了。（媒體演示小樹(shù)快活的情景）讓我們把祝福送給小樹(shù)吧。
生齊讀。
師：那么有誰(shuí)愿意把祝福送給小鳥(niǎo)呢？
生：“假如……畫許多好吃的谷粒……餓得哭泣。”
師：誰(shuí)還想讀？
一生再讀。
師：你看，小鳥(niǎo)聽(tīng)到了你們的祝福，快活的笑了；小樹(shù)聽(tīng)到……（總結(jié)并媒體演示）讓我們一起再來(lái)讀一讀。
生齊讀全文。
師：（媒體演示）假如你有一支美麗的神筆，你想畫些什么？
生：假如我……描繪得更加美麗。
生：假如……翅膀，讓我飛起來(lái)。
生：……給媽媽畫一身漂亮的衣裳。
生：……畫小蟲(chóng)給小鳥(niǎo)吃。
生：……給缺水的地方畫很多的水，那里就不缺水了。
生：……
師：請(qǐng)大家再說(shuō)一遍，老師把學(xué)生的話語(yǔ)輸入電腦。
生說(shuō)，老師輸入。
師：大家都有這么多美好的愿望，相信有一天這些美好的愿望都會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。假如……（音樂(lè)響起，《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）讓我們欣賞這首歌曲。
下課。
《假如》第二課時(shí) 篇7
教材分析
一位外國(guó)作家說(shuō)：每一個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。
是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
《假如》一詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛(ài)之情的培植基礎(chǔ)上。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。
教學(xué)難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，有關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
教學(xué)方法：自主探究法、小組合作
一、故事導(dǎo)入，情感鋪墊
（課件出示《神筆馬良》配音繪本 馬良用神筆帶來(lái)了什么？（幸福）有一位作家也非常渴望擁有馬良的神筆，因?yàn)樗胗民R良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩(shī)歌，就是《假如》，一起書寫課題。
學(xué)習(xí)過(guò)程
二 學(xué)習(xí)新課
1、教師范讀
你發(fā)現(xiàn)了什么？假如我有一枝馬良的神筆 出現(xiàn)了四次
2、自由讀詩(shī)歌
你發(fā)現(xiàn)了特殊的小節(jié)么？生匯報(bào)，那是要你當(dāng)小詩(shī)人，讓我們好好學(xué)，你也會(huì)成一個(gè)詩(shī)人。
3、齊讀詩(shī)歌
作者給誰(shuí)畫了畫？板書 小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西
4、女生讀一小節(jié) 男生讀第二小節(jié) 個(gè)別讀第三小節(jié)
作者給小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西畫了什么？ 板書（太陽(yáng)、谷粒、一雙好腿）
二課件解讀
看課件讀詩(shī)歌 作者為什么要給他們畫這些畫？
第1小節(jié) 讓小樹(shù)得到溫暖 重點(diǎn)詞 寒冷 縮著 嘆息 你對(duì)寒冷的感受是什么？
第2小節(jié) 讓小鳥(niǎo)不再餓的哭泣，不再苦苦等待 重點(diǎn)詞 等待 哭泣 遙遠(yuǎn) 你餓的時(shí)候是什么感覺(jué)？遙遠(yuǎn)是多遠(yuǎn)？你等待過(guò)嗎？
第3小節(jié) 讓西西健康 重點(diǎn)詞 只坐在屋里 奔跑 游戲
你奔跑的時(shí)候是什么感覺(jué)？板書 溫暖 溫飽 快樂(lè)
板書設(shè)計(jì)： 小樹(shù) 太陽(yáng) 成長(zhǎng) 溫暖
小鳥(niǎo) 谷粒 吃飽 溫飽
西西 好腿 奔跑 快樂(lè)
三、朗讀詩(shī)歌 配樂(lè)朗誦 師生共讀（課件呈現(xiàn)三幅圖，并配上傷感的背景音樂(lè)）
圖1師：一棵光禿禿的小樹(shù)在寒風(fēng)中獨(dú)立瑟瑟發(fā)抖，假如（學(xué)生接著讀一小節(jié)圖2師：樹(shù)枝上鳥(niǎo)窩中的小鳥(niǎo)神情悲傷，滴著眼淚，假如（學(xué)生接著讀2小節(jié)）
圖3師：西西坐在輪椅上，透過(guò)窗戶 望外面的世界，他的眼里滿是悲傷，（學(xué)生接著讀
3小節(jié)）
四、指導(dǎo)背誦
小女孩真是個(gè)有愛(ài)心的孩子。她不但給窗前的小樹(shù)畫了個(gè)紅紅的太陽(yáng)，給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個(gè)愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個(gè)愿望就背下來(lái)好嗎？（學(xué)生自由背誦）
誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)？（指名背誦，每個(gè)愿望請(qǐng)一個(gè)孩子）
2、作者的愿望只有這三個(gè)嗎？你從哪里讀出來(lái)的？（感悟文末的省略號(hào)）
3、生活中真有這樣的神筆嗎？作者的美好愿望能不能實(shí)現(xiàn)呢？
是呀，生活中沒(méi)有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實(shí)現(xiàn)，所以作者說(shuō)──假如。但是作者和我們都有如馬良一樣的愛(ài)心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來(lái)享受作者帶給我們的美好。
五、拓展想象，釋放情感
1、一個(gè)有愛(ài)心的人，隨時(shí)隨地都會(huì)想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來(lái)實(shí)現(xiàn)什么愿望呢？觀看幻燈片
2 你要給身邊的畫什么?
六、作業(yè)
日記：續(xù)寫詩(shī)歌
《假如》第二課時(shí) 篇8
一、教材分析
《假如》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)二十三課。這是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能在語(yǔ)境中認(rèn)讀“良”“縮”、“泣”、“遙”、“尋食”、“健康”、“操”九個(gè)生字，會(huì)寫“良”“食”。
2、通過(guò)想象人物的心理活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)人物心情，并體會(huì)作者的美好心愿，并通過(guò)有感情地朗讀課文表達(dá)出來(lái)。
3、培養(yǎng)學(xué)生具有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生寫詩(shī)歌的愿望。
三、教學(xué)重難點(diǎn)體驗(yàn)人物心情，感情朗讀課文
四、教學(xué)過(guò)程
（一）、故事導(dǎo)入
師：同學(xué)們聽(tīng)過(guò)馬良的故事嗎?（板書“馬良”，）仔細(xì)看，這個(gè)良字怎么寫？伸出手跟老師一起寫在田字格里。看到這個(gè)良，你想到了哪些詞？確實(shí)如大家所說(shuō)的，馬良是個(gè)善良、刻苦、有志氣的孩子（放課件講故事：他非常喜歡畫畫，可是家里窮，連一枝畫筆也買不起，他多么渴望有一枝畫筆呀！終于，他得到了一枝筆，馬良用這只神筆在墻上畫了一只小鳥(niǎo)，奇怪，小鳥(niǎo)撲棱撲棱翅膀飛了起來(lái)，這是一枝神筆呀！馬良用這枝神筆為窮人畫了耕牛、水車、石磨等許多他們需要的東西，這事讓一個(gè)壞皇帝知道了，他把馬良抓來(lái)，說(shuō)“馬良，給我畫金子！”馬良在大海的中間畫了好大一座金山，又畫了一艘帆船，皇帝坐上船還不住地喊：“馬良，快畫風(fēng)！”馬良用神筆在墻上畫了幾筆狂風(fēng)，頓時(shí)，海面上波濤洶涌，大風(fēng)大浪把壞皇帝的帆船吞沒(méi)了。
師：同學(xué)們，馬良的神筆畫什么就有什么？神奇嗎？如果你也有這樣一枝筆你會(huì)用它畫什么？真有愛(ài)心，有個(gè)小女孩和你們的想法一樣，那她用神筆來(lái)畫什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文《假如》看一看吧。（板書課題）
（二）、初讀課文。
師：想讀課文嗎，遇到有困難的或讀的不滿意的地方你會(huì)怎么辦？（多讀幾遍）真會(huì)學(xué)習(xí)，打開(kāi)書93頁(yè)自己讀吧！
提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小女孩用馬良的神筆畫出了什么？（生說(shuō)，師版畫太陽(yáng) 谷粒 雙腿）她畫這些分別送給誰(shuí)呢？（ 出示 小樹(shù) 小鳥(niǎo) 小男孩請(qǐng)他們貼上去.那這首詩(shī)共幾節(jié)?
（三）、再讀課文，體驗(yàn)感悟
第一小節(jié)
師：誰(shuí)來(lái)讀第一節(jié)？（生讀）同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)了沒(méi)有，小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)中是怎樣的？你能用一個(gè)動(dòng)作表示嗎？（課件出示“縮”字）老師如果猜對(duì)了？你就大聲地讀出來(lái)，（出示詞語(yǔ)）你還認(rèn)識(shí)它嗎？一起讀讀——同學(xué)們，剛才我們通過(guò)結(jié)合課文邊想邊做動(dòng)作來(lái)記住縮字，看識(shí)字的方法真多。現(xiàn)在老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)寒冷的北風(fēng)，表演這棵小樹(shù)，體驗(yàn)小樹(shù)的心情——（放：凜冽的寒風(fēng)聲），聽(tīng)，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著，冰冷的雪花擊打在小樹(shù)的身上，看，有棵小樹(shù)已經(jīng)縮起身子了——
師：小樹(shù)小樹(shù)，你為什么縮著身子呀？
師：小樹(shù)小樹(shù)，你嘆息的什么？
師：寒冷的北風(fēng)無(wú)情的擊打著小樹(shù)的身體，小樹(shù)越來(lái)越冷，小樹(shù)呀，你現(xiàn)在最需要什么？（件出示：畫面上出現(xiàn)一輪紅紅的太陽(yáng)，）溫暖的太陽(yáng)出來(lái)了，你們現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣？
師：“小樹(shù)們，能把你的心情讀出來(lái)”（評(píng)價(jià)：這棵小樹(shù)很快樂(lè)）小樹(shù)呀！你只是小女孩窗前的一棵普通的植物，但她關(guān)心你的成長(zhǎng)，愛(ài)護(hù)你的生命，多可愛(ài)、善良的孩子呀！
第二小節(jié)
師：女孩不僅關(guān)心小樹(shù)，還關(guān)心這樹(shù)上的小鳥(niǎo)（課件出示一幅圖，畫上有一只嗷嗷待哺的小鳥(niǎo)）樹(shù)上的小鳥(niǎo)為什么叫？誰(shuí)來(lái)讀第二小節(jié)？
師：鳥(niǎo)媽媽哪兒去了？（點(diǎn)詞：哭泣：泣可以怎樣記？遙遠(yuǎn)，你怎樣記住它？尋食，是干什么？哪個(gè)字是在找？仔細(xì)看食與良有什么不一樣？[寫字指導(dǎo)：頭正、肩平、身直、足安]）
這些詞回到句子中，你還會(huì)讀嗎？（個(gè)別讀）
師：同學(xué)們想象一下，你就是那只小鳥(niǎo)，媽媽飛走了，只留小鳥(niǎo)一個(gè)人在家，半小時(shí)過(guò)去了，一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，鳥(niǎo)媽媽沒(méi)有回來(lái)。（引讀：小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣）
兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，三個(gè)小時(shí)過(guò)去了，小鳥(niǎo)伸長(zhǎng)了脖子望了又望，可鳥(niǎo)媽媽還沒(méi)有回來(lái)。——
半天過(guò)去了，小鳥(niǎo)脖子酸了，肚子餓了，它哭著叫著；媽媽，你在那兒？可鳥(niǎo)媽媽還沒(méi)有回來(lái)——
等啊等，哭啊哭，哭的嗓子啞了，餓的沒(méi)了力氣，還是不見(jiàn)去找食物的鳥(niǎo)媽媽回來(lái)，小鳥(niǎo)啊，你現(xiàn)在最需要什么？大屏幕金黃的谷粒這是什么?小鳥(niǎo)啊！你看到了什么樣的谷粒?還可以怎樣說(shuō)？
吃著( )的谷粒的小鳥(niǎo)會(huì)嘰嘰喳喳地對(duì)小女孩——
吃著（ ）的谷粒的小鳥(niǎo)會(huì)快樂(lè)地對(duì)小女孩說(shuō)——
辛苦了一天去尋食的鳥(niǎo)媽媽回來(lái)看到自己的孩子正在吃著的谷粒會(huì)感激地對(duì)小姑娘說(shuō)——幸福是你給予的，謝謝！請(qǐng)把你的心情讀出來(lái)吧（個(gè)別讀）
第三小節(jié)
師：（看課件圖談話）在小女孩心里，她不僅關(guān)心小樹(shù)，關(guān)心小鳥(niǎo)，更牽掛著一個(gè)不幸的朋友，他是誰(shuí)？為什么坐在輪椅上？你怎么知道的？請(qǐng)你讀讀第三節(jié)——讀的流利，當(dāng)小老師領(lǐng)讀：（健康:你怎樣記住它,你能用它說(shuō)一句話嗎?操場(chǎng):我們可以在操場(chǎng)上做什么？做游戲：如果感到快樂(lè)你就……）開(kāi)心嗎？可西西能象我們一樣這么開(kāi)心的跺垛腳嗎？生活中他的困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，還會(huì)有哪些？他不能做什么？
師引讀（音樂(lè)）：
春天，當(dāng)孩子們開(kāi)心的走在郊游的路上，不能走路的西西只能—— 坐在屋里，望著窗外的小樹(shù)和飛燕
夏天，當(dāng)孩子們手牽著手奔跑在海邊的沙灘上，不能奔跑的西西多么希望——有一雙好腿。和我們一起——在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲
冬天，當(dāng)孩子們?cè)谘┑乩餄L雪球打雪仗時(shí)，只能坐在屋里的西西多么渴望有一個(gè)——健康的身體。
西西是不幸的,然而他又多么幸運(yùn)的遇到誰(shuí)？小女孩用神筆給他畫一雙好腿，還他了一個(gè)——健康的身體，
有了一雙好腿的西西，又可以與我們一樣在操場(chǎng)上奔跑，他會(huì)快樂(lè)的對(duì)小女孩說(shuō)——
又可以和伙伴們一起做著各種有趣的游戲的西西除了感謝，還會(huì)拉著小姑娘的手說(shuō)—
終于有了健康的身體的西西可以做許多他喜歡做的事情，和你們一樣享受著童年幸福時(shí)光的西西會(huì)把自己經(jīng)歷告訴身邊的每一個(gè)人，他會(huì)說(shuō)——
讓我們?cè)賮?lái)讀 這一節(jié)，感受西西的心情吧！（音樂(lè)伴奏，個(gè)別讀，師范讀）
（四）拓展想象
教師激情總結(jié)：我們也曾渴望擁有馬良的神筆，畫……,可小姑娘畫太陽(yáng)、畫谷粒、畫一雙腿是愛(ài)護(hù)小樹(shù)、關(guān)心小鳥(niǎo)、關(guān)愛(ài)不幸的西西！多么善良、愛(ài)心的孩子啊！小女孩充滿愛(ài)的愿望只有這三個(gè)嗎？你從課文那里看出來(lái)？(省略號(hào))這些愿望還有多少？能讀出來(lái)嗎？猜猜這些愿望都有什么？假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)畫什么？
我們真的能擁有馬良的神筆嗎？沒(méi)有這支神筆我們還能為小樹(shù),為小鳥(niǎo)……做什么？
(五)升華感情
師:假如這首詩(shī)老師很喜歡,讀了很多遍，也有許多話想說(shuō)，我把它寫成了一首小詩(shī),想聽(tīng)嗎？
假如我有一枝馬良的神筆，
我要給自己 畫一對(duì)神奇的翅膀。
飛進(jìn)寒冷的北風(fēng)，送上一份溫暖，
飛往黑暗的角落，照射一片光明，
飛向痛苦的心靈，獻(xiàn)上一份快樂(lè)。
讓世上的每一個(gè)人都擁看到希望！
雖然我沒(méi)有馬良的神筆，
可我們擁有愛(ài)的力量
為干涸的小苗注入甘甜的泉水，
為受傷的鴿子扎上潔白的繃帶，
雖然我們沒(méi)有馬良的神筆,
但我擁有一顆感恩的心,
能傳遞愛(ài)的力量，
為過(guò)路的盲人伸出攙扶的雙手……
師：從你們的眼睛里，老師看出來(lái)了，你們喜歡這首詩(shī)，你也可以寫呀，只要你把剛才說(shuō)的這些美好的愿望寫出來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也能當(dāng)回小詩(shī)人！
《假如》第二課時(shí) 篇9
【教具準(zhǔn)備】
1.生字詞語(yǔ)卡片。
2.小樹(shù)，太陽(yáng)，小鳥(niǎo)等圖片。
【教學(xué)過(guò)程 】
一、初讀課文，整體感知，談個(gè)性化感受
同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)神筆馬良的故事嗎？你知道那枝神筆有什么特殊的作用么？
馬良用這枝神筆為老百姓畫了許多有用的東西，使他們過(guò)著快樂(lè)幸福的生活。怎么樣，你們是不是也想有一枝這樣的筆？有位小朋友和你們的想法一樣，那么，他要用神筆來(lái)干什么呢？讓我們一起走進(jìn)23課《假如》中看一看吧。
1.請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)配樂(lè)朗誦，比比看誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真。（師范讀）
2.聽(tīng)完朗誦，你有什么想法？
3.指名答。
4.自由讀課文，找一找小作者用神筆畫了些什么？（自由讀課文）
5.指名答，師貼出相應(yīng)的圖畫。
二、識(shí)記生字，談個(gè)性化識(shí)記方法
1.你喜歡這篇課文么，用自己喜歡的方式把課文讀通順，并畫出生字。
2.四人小組自學(xué)生字
（1）讀一讀，相互提醒易錯(cuò)的生字。
（2）想辦法記住這些字。
3.匯報(bào)交流
（1）抽讀卡片，檢查自學(xué)。
（2）提出難記生字
（3）學(xué)生針對(duì)難記生字，談個(gè)性化識(shí)記方法。
（4）在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固生字
同學(xué)們，如果我把這些生字放在句子中你還能認(rèn)識(shí)么？（出示句子）
①假如我有一枝
馬良的神筆，
我要給窗前的小樹(shù)
畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
②讓小樹(shù)在冬天
也能快活地成長(zhǎng)，
不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里
縮著身子，輕輕嘆息。
③鳥(niǎo)媽媽再也不用
到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，
讓小鳥(niǎo)呆在家里
苦苦等待，餓得哭泣。
④假如我有一枝
馬良的神筆，
我一定給不幸的朋友西西
畫一雙好腿，
還［huán］他一個(gè)健康的身體.
⑤他再也不會(huì)只坐在屋里
望著窗外的小樹(shù)和飛燕，
而是和我們一起
在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
（5）指名讀。
三、細(xì)讀課文，感悟內(nèi)容，練習(xí)有感情朗讀
1.指名讀第一小節(jié)，讀完后學(xué)生評(píng)價(jià)。
2.指導(dǎo)停頓。
今天咱們學(xué)的是一首小詩(shī)，和課文不一樣，要能讀出音樂(lè)美、節(jié)奏感。比如，第一行后雖沒(méi)標(biāo)點(diǎn)，但也要稍稍停頓。
3.自己練習(xí)，體會(huì)。
4.理解內(nèi)容，指導(dǎo)感情。
感覺(jué)一下小作者畫了一個(gè)什么樣的太陽(yáng)？為什么畫這樣一個(gè)太陽(yáng)？
請(qǐng)大家閉上眼睛聽(tīng)敘述：冬天到來(lái)了，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹(shù)孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發(fā)抖。正在這時(shí)，天空出現(xiàn)一輪紅紅的太陽(yáng)，溫暖的陽(yáng)光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹(shù)不冷了，在陽(yáng)光下快活地成長(zhǎng)。
如果你是這棵小樹(shù)，你會(huì)對(duì)小作者說(shuō)些什么？
你覺(jué)得這一小節(jié)應(yīng)該讀出什么樣的感情？
5.試著練練。
6.指名讀。
7.四人小組自學(xué)后兩小結(jié)：讀一讀，議一議，弄清作者為什么畫谷粒和雙腿，從中可以看出他是個(gè)怎樣的人。想辦法讀出感情。
8.指名讀，檢查自學(xué)成果。
9.選出讀得好的小組介紹經(jīng)驗(yàn)。
教師相機(jī)總結(jié)：讀課文時(shí)，可以把重點(diǎn)字詞加重語(yǔ)氣，可以加上動(dòng)作讀，可以把自己想成小作者進(jìn)入情境讀，還可以想著詩(shī)中描繪的畫面讀。
10.學(xué)生練習(xí)。
11.男女賽讀。
12.教師引讀。
四、感知升華，擴(kuò)展延伸，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
小作者極其渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見(jiàn)他是一個(gè)多么善良、多么有愛(ài)心的孩子呀，假如你有一枝神筆，你會(huì)用來(lái)干些什么？
小結(jié)：前面我們學(xué)過(guò)這樣一句話：“人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠(yuǎn)是春天。”讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，讓世界變得更溫暖吧！
【評(píng)析】
新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當(dāng)點(diǎn)撥教學(xué)法。讓學(xué)生整體感知課文后每小節(jié)仍從整體入手，通過(guò)“讀讀—說(shuō)說(shuō)—議議—讀讀”這樣一個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。具體過(guò)程操作如下：
1.初讀課文，整體感知，談個(gè)性化感受。
詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華，它融音樂(lè)，美術(shù)，文學(xué)于一體，以精辟的語(yǔ)言包含了極其豐富的內(nèi)容。教學(xué)初始我先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，想象詩(shī)中所描繪的畫面，形成感性認(rèn)識(shí)，接著自讀課文后了解主要內(nèi)容，提出問(wèn)題：①作者用神筆畫了什么？②為什么要畫這些東西？以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意，把握全局。在學(xué)生逐段概括時(shí)，我以簡(jiǎn)筆畫的形式把大家概括的內(nèi)容展示于黑板，既使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有更直觀的了解，又能感受詩(shī)中所蘊(yùn)涵的圖畫美。
2.識(shí)記生字，理解詞語(yǔ)，交流個(gè)性化識(shí)字方法。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，任憑教師無(wú)休止的“填鴨”，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。先四人小組自學(xué)生字，相互提醒易錯(cuò)的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的，比如熟字加偏旁，熟字換偏旁，把它看成一幅畫，培養(yǎng)個(gè)性化識(shí)字方法。接著全班匯報(bào)交流，先以開(kāi)火車的形式檢查自學(xué)成果，對(duì)于易讀錯(cuò)或記憶有難度的字在全班交流，共同識(shí)記。最后組詞，把生字放在句子中認(rèn)讀，進(jìn)一步鞏固字的音形義，突破重點(diǎn)。
3.細(xì)讀課文，感悟內(nèi)容，練習(xí)有感情朗讀。
這首小詩(shī)語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生極易理解，因此教學(xué)時(shí)使學(xué)生整體把握小結(jié)內(nèi)容后，我把重點(diǎn)放在感情朗讀上。先以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生情感：你喜歡這首小詩(shī)嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問(wèn)題開(kāi)展自學(xué)，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議。一定程度后全班交流，自學(xué)小組以齊讀方式展示自學(xué)成果，接著相互評(píng)議他們讀得好在何處，（請(qǐng)優(yōu)勝組介紹感情朗讀的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師可做適當(dāng)點(diǎn)撥與總結(jié)），如何帶著表情去讀，可想象著詩(shī)中所描繪的畫面讀，可把自己當(dāng)成小作者讀，還可以加上動(dòng)作……總之把學(xué)生讀得精彩之處加以總結(jié)，學(xué)生用上這些方法繼續(xù)練讀。最后教師引讀，達(dá)到背誦，從而解決又一重難點(diǎn)。
4.升華感知，擴(kuò)展延伸，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
在學(xué)生充分閱讀，達(dá)到正確，流利，有感情后，再引導(dǎo)學(xué)生回到整體，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的想法與感受，比如你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到作者的愛(ài)心，并產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人的愿望，從而實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。最后擴(kuò)展延伸，說(shuō)說(shuō)假如你有一枝神筆，你會(huì)干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)愛(ài)心。
總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。
《假如》第二課時(shí) 篇10
一、講故事，揭示課題
師：同學(xué)們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰(shuí)來(lái)講給同學(xué)們聽(tīng)？（從前有個(gè)叫馬良的窮孩子，他很愛(ài)畫畫，可是買不起筆，他就用樹(shù)枝在沙地上練習(xí)畫畫。一位神仙老爺爺被感動(dòng)了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了，馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫；他畫了好多的糧食，讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。）他的這支筆真神呀！
師：聽(tīng)完故事，你有什么感受呢？
發(fā)散說(shuō)話：
是呀馬良的這枝神筆太神奇了。有一個(gè)小朋友說(shuō)假如他有一枝馬良的神筆，他有不少愿望呢。現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)小詩(shī)《假如》吧。（板書課題：假如并讀讀課題。）
師：假如你有一枝馬良的神筆，你最給自己畫什么呢？在你的練筆紙上用“我想畫……”寫下來(lái)。
現(xiàn)在，請(qǐng)跟老師一起看看文中的我最想實(shí)現(xiàn)的愿望吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、師配樂(lè)朗讀課文
2、同學(xué)們聽(tīng)的多認(rèn)真哪，我想你一定也感動(dòng)了吧，這首詩(shī)歌就藏在書中108頁(yè)。
師：1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
2、檢查生字的讀音。
3、同學(xué)們生字都讀的不錯(cuò)，老師想大家讀課文一定更棒。誰(shuí)來(lái)展示一下自己的朗讀水平。
三、品讀課文
課文讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這首優(yōu)美的小詩(shī)中，細(xì)細(xì)的看一下假如“我”有一枝馬良的神筆會(huì)有哪些愿望吧。
1、我自學(xué)，我快樂(lè)。
“我”假如有一枝馬良的神筆，有哪些愿望呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課文，找一找。并用“_____”劃出。
2、小組合作學(xué)習(xí)：
1、交流你劃出的愿望。
2、討論：為什么“我”想畫這些呢？
你最喜歡的小節(jié)讀給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。
【溫馨提示：交流時(shí)可以這樣說(shuō)：請(qǐng)給大家聽(tīng)我讀第___小節(jié)。我最喜歡這一小節(jié)，因?yàn)開(kāi)_________】
3、全班交流：
“我”有哪些愿望呢？生答老師板書
（一）學(xué)生交流第一小節(jié)
師：是呀，沒(méi)有這個(gè)紅紅的太陽(yáng)，冬天里，北風(fēng)呼呼的吹著，你就是這些小樹(shù)，你感到怎樣？正如文中所說(shuō)：縮著身子，輕輕嘆息！
生：現(xiàn)在紅紅的太陽(yáng)照著小樹(shù)，你有什么變化？正如文中所說(shuō)：快活地成長(zhǎng)
師：對(duì)！這個(gè)紅紅的太陽(yáng)，驅(qū)走了寒冷，讓小樹(shù)們：讀：讓小樹(shù)……
（二）學(xué)生交流第二小節(jié)
鳥(niǎo)媽媽飛過(guò)高山，飛過(guò)田野，飛到遠(yuǎn)方的樹(shù)林尋找食物，已經(jīng)飛不動(dòng)的媽媽牽掛著孩子們舍不得吃上一口食物奮力地往回飛。所以我有一枝馬良的神筆-讀:（第二小節(jié)）
媽媽找食物去了，孩子們餓的嗷嗷叫著，心里不住的喊著媽媽媽媽，所以假如我有一枝馬良的神筆-讀：（第二小節(jié)）
（二）學(xué)生交流第三小節(jié)
師： 誰(shuí)有過(guò)腿或腳不能動(dòng)，不能出去玩的經(jīng)歷，你能說(shuō)說(shuō)自己的感受嗎？
生：有一次暑假，我不小心，把腳扭傷了，難受極了。只能坐在那兒，不能和朋友們一起玩。
師：所以，當(dāng)我想到西西只能坐在屋里看窗外的景象時(shí)，我就想給他畫一雙好腿，讓他讀：
師：當(dāng)我在草地上自由自在的玩耍時(shí)，想到西西，我還是想給他畫一雙好腿，讓他讀：
小結(jié)：（結(jié)合板書總結(jié)）假如我有一枝馬良的神筆，我要給……要給……要給……世界上的每種需要幫助的植物、動(dòng)物和人。
所以，你覺(jué)得文中的我是個(gè)怎樣的人？板書紅心。
那么我的愿望只有三個(gè)嗎？從哪里可以看出來(lái)？齊讀最后一段。我想這個(gè)有愛(ài)心的“我”一定還有許多想幫助別人的愿望。同學(xué)們，從你們的讀書聲中從你們的感受中，我知道你們也如文中的我一樣有許多的愿望，學(xué)了課文，你的愿望一定比第一次寫得更具體、更有愛(ài)心了吧，那請(qǐng)你拿起筆，學(xué)著課文的樣子，把你的愿望寫下來(lái)用詩(shī)歌的形式寫下來(lái)吧。
生交流。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸。
此時(shí)此刻，我想起了一句話。
幫助別人，快樂(lè)自己。
贈(zèng)人玫瑰，手有余香。
只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠(yuǎn)是春天。
六、小結(jié)
同學(xué)們，老師看得出你們都是有愛(ài)心的好孩子，那就讓我們行動(dòng)起來(lái)，從身邊每件需要我們獻(xiàn)愛(ài)心的小事做起，讓我們的家園變的更加美好，更加和諧！（補(bǔ)充板書，突出“愛(ài)心”。）
作業(yè)：
1、 以《假如》為題，寫一寫自己的愿望。
2、 從身邊的小事做起，讓你的愛(ài)心變成實(shí)際行動(dòng)。
《假如》第二課時(shí) 篇11
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《假如》精品課程
一、教學(xué)總體目標(biāo) ：
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、多形式識(shí)字，寫好生字。
2、通過(guò)多種形式的讀，抓重點(diǎn)詞句，讀中感悟，讀中鞏固識(shí)字，讀中積累，做到流利、感情朗讀。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
1、激發(fā)孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望；
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣
3、啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
（一）重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì)作者關(guān)愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)心他人的情感。
（二）難點(diǎn)：
使學(xué)生有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
三、課時(shí)安排：
根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)安排兩課時(shí)：
第一課時(shí)：初步了解課文，會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，感知課文的大概內(nèi)容。
第二課時(shí)：深入感悟課文，把握詩(shī)歌內(nèi)容，升華情感，體會(huì)“我”的美好心愿，讓學(xué)生初步具有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境的意識(shí)。
第一課時(shí)
一、 教學(xué)目標(biāo) ：
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的大意。
二、教學(xué)重點(diǎn)：正確認(rèn)讀生字，正確書寫生字。
三、教學(xué)難點(diǎn)：把生字寫正確，提高書寫的質(zhì)量。
四、教學(xué)方法：
采用以學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及以教師為主導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)撥的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自主識(shí)字，采取以讀為主、讀中感悟、隨文識(shí)字與獨(dú)立識(shí)字相結(jié)合的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，運(yùn)用游戲、比賽等方式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，針對(duì)容易讀錯(cuò)的字（如“縮、泣”等），進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的識(shí)字效率；寫字方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情：書寫前，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、同桌合作，觀察本課要寫的八個(gè)字，先找一找容易寫錯(cuò)的字和不容易寫好的字，在學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流觀察的心得，交流完畢，提醒學(xué)生端正姿勢(shì)認(rèn)真書寫生字，書寫完畢，組織學(xué)生展示交流，并針對(duì)寫得不好的字進(jìn)行二次修改，從而提高學(xué)生的寫字質(zhì)量。
與此同時(shí)，借助多媒體手段，通過(guò)圖文結(jié)合，聲音、視頻、文本相結(jié)合等方式進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，提高學(xué)生識(shí)字、寫字能力。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
六、教學(xué)過(guò)程：
一、 故事鋪墊，激趣揭題
1、小朋友們，老師為大家?guī)?lái)了一位新朋友，你們想認(rèn)識(shí)他嗎？（出示馬良的圖片）這位小朋友的名字叫馬良，他有一枝神筆，這枝筆非常神奇！到底有多神奇呢？讓我們一起看動(dòng)畫片《神筆馬良》吧。看動(dòng)畫片之前，老師要求大家一邊看一邊思考兩個(gè)問(wèn)題：①這個(gè)動(dòng)畫片講了一個(gè)什么故事？②馬良是一個(gè)什么樣的人？
2、學(xué)生看動(dòng)畫片，看完說(shuō)說(shuō)自己的想法。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)課前調(diào)查，了解到很多孩子對(duì)《神筆馬良》的故事并不了解，因此通過(guò)讓學(xué)生在課堂上觀看視頻，讓學(xué)生對(duì)馬良這個(gè)人物有一定的了解，為學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
3、你想擁有這樣一枝神筆嗎？假如你擁有了馬良的這枝神筆你會(huì)畫些什么呢？（指名個(gè)別學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，板書課題：假如）今天，就讓我們盡情幻想，學(xué)習(xí)第23課《假如》。
【設(shè)計(jì)意圖】以課題為切入點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀課文，識(shí)字學(xué)詞
1、有一個(gè)小朋友，她也想擁有這樣一枝神筆，她想用這支神筆畫什么呢？咱們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，（教師配樂(lè)范讀）
2、師：你覺(jué)得老師讀得怎么樣？（學(xué)生評(píng)一評(píng)）你想讀嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書108頁(yè)，讀一讀這篇課文吧。
在讀之前，教師提出讀書要求：
①自己讀課文，圈生字，標(biāo)出節(jié)號(hào)。
②讀準(zhǔn)字音，不加字、不減字，難讀的字借助拼音多讀幾遍。
③劃出不懂的詞。
學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖】讓自己用自己喜歡的方式讀課文，充分尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式。
3、學(xué)習(xí)生字詞。
（1）我會(huì)讀：
①（課件顯示本課生字詞）
很多小朋友已經(jīng)能正確地朗讀詩(shī)歌了，瞧，同學(xué)們剛才所畫的生字詞都跑出來(lái)了，你會(huì)讀這些詞語(yǔ)嗎？
a. 學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)（指名讀→小組讀→齊讀）。
b. 開(kāi)火車讀（讀對(duì)的在詞語(yǔ)下面獎(jiǎng)勵(lì)花朵）。
②（課件顯示本課生字，帶拼音）
看哪，生字寶寶從詞語(yǔ)里跳出來(lái)了，你還會(huì)讀嗎？同桌合作，比一比，哪一組學(xué)得快！（同桌合作讀，開(kāi)火車讀）
③讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)難讀字的讀音，并同桌互相說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（重點(diǎn)：“縮”、“泣”等）
（2）我會(huì)認(rèn)：
①（課件顯示本課生字，去拼音）
良 縮 遙 尋
食 泣 健 康 操
瞧，這些生字寶寶頭頂上的拼音帽子不見(jiàn)了，你還能叫出它們的名字嗎？試試看。（去掉拼音，重點(diǎn)檢測(cè)中下生的認(rèn)讀情況，并根據(jù)學(xué)情及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。）
②游戲鞏固：會(huì)飛的云
師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)的生字藏到了五彩云里，假如你能叫出它的名字，云兒就能飛起來(lái)了。（開(kāi)火車讀生字）
【設(shè)計(jì)意圖】本課的生字詞不多，但農(nóng)村孩子和城里孩子不同的地方就在于，學(xué)習(xí)生字的時(shí)候老師一定要非常細(xì)致地把識(shí)字教學(xué)落實(shí)到課堂中，我們不能一廂情愿地認(rèn)為學(xué)習(xí)比較后進(jìn)的學(xué)生能在課后自行惡補(bǔ)，多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，這是不現(xiàn)實(shí)的，特別是家庭早期教育比較滯后的地區(qū)，教師唯有扎實(shí)開(kāi)展識(shí)字課堂教學(xué)，關(guān)注全體，才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。另外，識(shí)字的過(guò)程可以從字到詞，也可以從篇到詞再到字，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給予我們的啟發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)“從篇到詞再到字”是比較符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以詞依托，使得認(rèn)讀生字的難度減低不少。
（3）我會(huì)寫：
小朋友，你們剛才認(rèn)識(shí)的生字寶寶已經(jīng)躲在一段短文中了，能找出它并認(rèn)識(shí)它嗎？試試看，你一定能行的！
①教師出示短文：在一個(gè)遙遠(yuǎn)的村莊里，有個(gè)懶惰的人，他哭泣著四處尋找食物，后來(lái)，他被一個(gè)善良的人看見(jiàn)了，這位好心人送了一個(gè)面包給他，還對(duì)他說(shuō)：“做操使人健康，勞動(dòng)不會(huì)挨餓。”這個(gè)人聽(tīng)了，不好意思地低下了頭。
②師：你能找出生字嗎？（讓學(xué)生找出短文中的生字）
③在小組里說(shuō)說(shuō)如何進(jìn)行識(shí)記、書寫，需要注意什么？
④觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？
同結(jié)構(gòu)的字（上下）：尋、哭、食、
同結(jié)構(gòu)的字（左右）：雙、體、操、場(chǎng)
同部件的字：良、食
左窄右寬的字：體、操、場(chǎng)
提示交流：
容易寫錯(cuò)的字有：“哭（少點(diǎn)）、食（最后一點(diǎn)寫成捺）、體（少橫）”，記憶易錯(cuò)字，可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，如“一只小狗兩張嘴（哭）；
不容易寫好的字是“操、場(chǎng)”，“操”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫好，寫好“品”時(shí)，三個(gè)口要小而扁，要給下面的木字留出位置，“場(chǎng)”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好，橫宜短，第二折要與橫平行，第三折要向里收。（重點(diǎn)講解、范寫：操、場(chǎng)）
⑤學(xué)生練寫，互相評(píng)價(jià)，針對(duì)寫得不好的字進(jìn)行二次修改，提高寫字質(zhì)量。
⑥歸納并小結(jié)：寫字時(shí)要端正姿勢(shì)，認(rèn)真練習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)一系列形式多樣的識(shí)字方式，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握課文的生字詞。
三、再讀課文，了解大意。
1、現(xiàn)在，生字寶寶又回到詩(shī)歌媽媽的懷抱中了，你記住它的聲和形了嗎？讀讀自己喜歡的小節(jié)，想一想課文主要講了一件什么事情？
2、分別出示課文的4個(gè)小節(jié)，指名學(xué)生逐段朗讀，檢測(cè)學(xué)生的朗讀情況。
3、指名說(shuō)說(shuō)：課文主要講了一件什么事？
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)再讀課文，加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生概括、理解課文的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、鞏固練習(xí)：（學(xué)生獨(dú)立完成一分鐘課堂檢測(cè)練習(xí)，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評(píng)）
【設(shè)計(jì)意圖】課堂表面的熱鬧不是我們追求的理想境界，因此，在課堂結(jié)束前的幾分鐘里，開(kāi)展人人動(dòng)筆的課堂小練習(xí)，通過(guò)這個(gè)有趣的“送小鳥(niǎo)回家”的練習(xí)，可以檢測(cè)每個(gè)學(xué)生的生字認(rèn)讀情況，每個(gè)班的學(xué)生都有可能學(xué)有參差，這為教師課后對(duì)中下生的學(xué)習(xí)跟進(jìn)奠定基礎(chǔ)，省時(shí)而高效。
五、課堂總結(jié)
詩(shī)中的孩子為什么想擁有一枝馬良的神筆？她的心里是怎么想的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
五、布置作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、聽(tīng)寫生字詞。
【設(shè)計(jì)意圖】我們不布置形式花俏的無(wú)效作業(yè)，而是回歸質(zhì)樸，讓學(xué)生朗讀課文、聽(tīng)寫詞語(yǔ)，從而回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本與真。
附第一課時(shí)課堂板書：
23.假 如
第二課時(shí)
一、 教學(xué)目標(biāo) ：
（1）有感情地朗讀課文，背誦詩(shī)歌；
（2）體會(huì)作者關(guān)愛(ài)自然、關(guān)心他人的情感；
（3）有創(chuàng)意地表達(dá)自己內(nèi)心的美好愿望。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
（1）有感情地朗讀課文，背誦詩(shī)歌；
（2）體會(huì)作者關(guān)愛(ài)自然、關(guān)心他人的情感。
三、教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)作者關(guān)愛(ài)自然、關(guān)心他人的情感。
四、教學(xué)方法：
1、主要采取復(fù)習(xí)法、創(chuàng)設(shè)情境法、讀中感悟法、談話法等教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。
2、具體實(shí)施策略：
①?gòu)?fù)習(xí)字詞，引入新課
學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地是課堂，因此，對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)，主陣地應(yīng)該留在課堂，課堂伊始，通過(guò)檢測(cè)學(xué)生認(rèn)讀和聽(tīng)寫詞語(yǔ)的情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
②創(chuàng)設(shè)情境，以讀品文，觸動(dòng)心弦
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。所以，我們精心創(chuàng)設(shè)課文情境，采用朗讀法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，感悟詩(shī)中蘊(yùn)涵的思想情感。
學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，可以營(yíng)造冬天寒冷的氛圍（出示冬天白雪紛飛的樹(shù)林的圖片，背景音樂(lè)是呼呼寒風(fēng)聲），讓學(xué)生想象、體會(huì)小樹(shù)在寒風(fēng)中忍受寒冷的情境，觸發(fā)學(xué)生的同情心，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在品味中感悟“我”對(duì)小樹(shù)的關(guān)愛(ài)之情，體會(huì)得到幫助以后小樹(shù)的快樂(lè)心情。
學(xué)習(xí)課文的第二小節(jié)，創(chuàng)設(shè)鳥(niǎo)媽媽艱難尋食的故事情境（輔以圖片與音樂(lè)），讓學(xué)生進(jìn)入小鳥(niǎo)的角色，感受小鳥(niǎo)忍饑挨餓的凄涼景象，激起學(xué)生的同情之心，引導(dǎo)學(xué)生以比賽的方式朗讀課文，感受“我”對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)之情，體會(huì)得到幫助以后小鳥(niǎo)的滿足與無(wú)憂。
學(xué)習(xí)課文的第二小節(jié)，先讓學(xué)生回味自己快樂(lè)的校園生活，通過(guò)觀看老師平時(shí)拍下來(lái)的一些活動(dòng)圖片，孩子們的快樂(lè)自然而然地呈現(xiàn)于課堂，接著峰回路轉(zhuǎn)，與可憐的西西進(jìn)行對(duì)比，更能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的同情心，學(xué)生在朗讀中感悟，就更能體會(huì)“我”對(duì)不幸的朋友西西的關(guān)愛(ài)之情，體會(huì)重新?lián)碛幸浑p好腿的西西的快樂(lè)心情。
③拓展思維，發(fā)展語(yǔ)言，提升品質(zhì)
一位外國(guó)作家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”詩(shī)歌以“假如我有一枝馬良的神筆……”結(jié)束，給學(xué)生無(wú)窮的想象空間，學(xué)生們可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。在學(xué)生對(duì)“我”的美好愿望得到充分理解以后，學(xué)生可能產(chǎn)生的想法就更多了，因此，可以讓學(xué)生寫一寫、說(shuō)一說(shuō)，把自己心中的“詩(shī)情”盡情迸發(fā)，為了讓孩子們了解更多生活中的不幸，通過(guò)幾組圖片，讓學(xué)生知道，我們的身邊有很多不幸的人、有急需保護(hù)的大自然等，從而讓學(xué)生把目光從課堂轉(zhuǎn)向社會(huì)與自然，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活。
④總結(jié)升華，作業(yè)布置，延伸生活
馬良的神筆只是神話故事里的想象，現(xiàn)實(shí)生活中根本沒(méi)有這樣一枝神奇的筆，因此我們有必要對(duì)課文進(jìn)行主題的升華。這一篇課文的尾聲環(huán)節(jié)，我們選擇《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首震撼人心的歌曲為背景音樂(lè)，以“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間！”這句經(jīng)典的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育。同時(shí)以作業(yè)的形式，要求讓孩子們把心中的這份愛(ài)奉送更多需要幫助的人，用自己的實(shí)際行動(dòng)幫助那些需要幫助的人，并把目光關(guān)注我們生存的環(huán)境，愛(ài)護(hù)大自然、愛(ài)護(hù)我們?nèi)祟惞餐募覉@，最后，還幽默地為這份作業(yè)定下了完成期限：自己的一生，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的終極關(guān)懷。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、“神筆”
2.學(xué)生準(zhǔn)備：小練習(xí)卡（用于仿寫詩(shī)歌）
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)舊知、引入新課
1.創(chuàng)設(shè)情境：（出示“神筆馬良”圖片）
教師：《神筆馬良》的故事大家都聽(tīng)過(guò)了，馬良有一枝神筆，這枝筆（拿起“神筆”圖片，貼在黑板上）畫什么——（學(xué)生：“有什么”），非常神奇，文中的小作者也想擁有一枝馬良的神筆，她想用這枝筆畫些什么呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課《假如》。（板書課題，齊讀課題）
2.在學(xué)習(xí)新課之前，老師檢測(cè)一下同學(xué)們生字的掌握情況。（課件：生字蘋果樹(shù)），你能摘下樹(shù)上的生字嗎？（學(xué)生認(rèn)讀生字）
3.讀得不錯(cuò)，會(huì)寫嗎？請(qǐng)準(zhǔn)備好課堂聽(tīng)寫本，開(kāi)始聽(tīng)寫生字詞。（每個(gè)詞語(yǔ)念3遍：尋找 哭聲 良好 食物 一雙 體操 操場(chǎng) 禮物）（聽(tīng)寫完畢，出示詞語(yǔ)，同桌互相批改，教師巡視每個(gè)學(xué)生，相機(jī)糾錯(cuò)）
4.過(guò)渡語(yǔ)：看來(lái)大家已經(jīng)掌握了這篇課文的生字，現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)課文，看看“我”想用這枝神筆畫些什么吧？
【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的好方法。上課伊始，讓學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)、鞏固生字，開(kāi)門見(jiàn)山，抓住關(guān)鍵。
（二）感悟課文、感情朗讀、
1.自由朗讀課文，思考：“我”都用這枝神筆畫了什么？
交流匯報(bào)：太陽(yáng)、谷粒、好腿（板書）
過(guò)渡語(yǔ)：“我”為什么要畫這些東西呢？下面讓我們深入學(xué)習(xí)課文，了解一下作者的想法吧。
2.學(xué)習(xí)第一節(jié)：
⑴營(yíng)造冬天寒冷的氛圍（出示冬天白雪紛飛的樹(shù)林的圖片，背景音樂(lè)是呼呼寒風(fēng)聲）聽(tīng)，呼呼的北風(fēng)刮起來(lái)了，此刻，你有什么感覺(jué)？（學(xué)生說(shuō)感受）現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們都站起來(lái)，扮演一下小樹(shù)。（一陣陣的寒風(fēng)聲繼續(xù)，學(xué)生“縮著身子”在發(fā)抖）你想說(shuō)些什么？（指名說(shuō)：“我覺(jué)得非常—--”）
⑵別急，太陽(yáng)出來(lái)了，（課件：太陽(yáng)出來(lái)，背景音樂(lè)氣氛輕松愉快）
此刻，你有什么感受？（學(xué)生說(shuō)感受：“溫暖”……）
⑶能把你的快樂(lè)讀出來(lái)嗎？（課件出示第一節(jié)課文內(nèi)容，學(xué)生賽讀，評(píng)議，提升）
⑷“我”為什么要畫紅紅的太陽(yáng)呢？（學(xué)生說(shuō)，教師板書歸納：讓小樹(shù)成長(zhǎng)）
【設(shè)計(jì)意圖】不要讓學(xué)生成為文本的局外人，創(chuàng)設(shè)冬日寒冷的情境，讓學(xué)生想象自己就是小樹(shù)，感同身受地體會(huì)小樹(shù)的心情，學(xué)生朗讀起來(lái)對(duì)課文就沒(méi)有了距離感。）
3.學(xué)習(xí)第二節(jié)：
過(guò)渡語(yǔ)：小樹(shù)快活地笑了，可是，樹(shù)上的小鳥(niǎo)卻餓得哭泣。
⑴創(chuàng)設(shè)故事情境：（課件出示“小鳥(niǎo)尋食”畫面，小鳥(niǎo)是動(dòng)態(tài)飛翔的，教師講述故事過(guò)程中轉(zhuǎn)換背景畫面：草地→小河→高山）鳥(niǎo)寶寶出生以后，鳥(niǎo)媽媽每天很早就要飛出去給孩子們找吃的，可是，鳥(niǎo)媽媽飛呀，飛呀，她飛過(guò)了綠綠的草地，她在草地上仔細(xì)地找呀找，可是卻連一點(diǎn)能吃的東西都能找到。于是，她往更遠(yuǎn)的地方飛去，她飛過(guò)了小河，飛過(guò)了高山，還是一點(diǎn)兒吃的都沒(méi)找到。她非常掛念她的孩子，她已經(jīng)出來(lái)一整天了，她的孩子們餓得難受呀！現(xiàn)在，鳥(niǎo)寶寶們，你們想對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢？（學(xué)生想象說(shuō)話），但鳥(niǎo)媽媽不能回去，她想再找一找，再找一找。她說(shuō)：“孩子們，媽媽知道你們肚子餓了，媽媽很想回到你們身邊，可是，媽媽出去一整天了，一點(diǎn)兒能吃的都沒(méi)找到，就讓媽媽再找找吧。）
⑵看，（課件出示小鳥(niǎo)餓得哭泣的圖片）你能幫幫小鳥(niǎo)嗎？（學(xué)生：如果我有一枝馬良的神筆，我想給小鳥(niǎo)們畫些好吃的東西，讓他們不會(huì)挨餓。）
⑶誰(shuí)能讀一讀這一節(jié)？（出示第二節(jié)課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀）
⑷“我”想畫些什么？（學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）“我”為什么要畫好吃的谷粒？（學(xué)生說(shuō)，教師歸納板書：讓小鳥(niǎo)吃飽）
【設(shè)計(jì)意圖】孩子們都喜歡故事，通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)、調(diào)度，學(xué)生自然而然地進(jìn)入角色，感同身受地替小鳥(niǎo)出主意，潛移默化地進(jìn)行了思想教育，做到了潤(rùn)物于無(wú)聲。
4.學(xué)習(xí)第三節(jié)：
過(guò)渡語(yǔ)：小樹(shù)再也不會(huì)冷得嘆息，樹(shù)上的小鳥(niǎo)再也不會(huì)挨餓了，它們多快樂(lè)呀！
⑴我們的同學(xué)也非常快樂(lè)。看，（課件出示本班學(xué)生課間活動(dòng)的圖片）說(shuō)說(shuō)你的感受？（學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）
⑵可是，有一個(gè)小伙伴，他的名字叫西西（課件出示圖片：西西坐在輪椅上望著窗外），他不能和大家一起奔跑、一起游戲，因?yàn)樗▽W(xué)生說(shuō)一說(shuō)）。
他只能——（學(xué)生說(shuō)），他只能——（學(xué)生說(shuō)）。
他的心情怎樣？（學(xué)生說(shuō)）
你知道他此刻的心愿嗎？（學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）
⑶假如你有那枝馬良的神筆，你打算怎樣幫助西西？（學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）
⑷（引導(dǎo)讀第3節(jié)）讀得真好！讓我們帶著美好的愿望，再來(lái)讀一讀這一節(jié)。（學(xué)生齊讀）
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)自己的快樂(lè)生活與不幸的西西進(jìn)行對(duì)比，孩子們才能更深刻地體會(huì)西西的心情，只有感同身受，學(xué)生的感情才是最真實(shí)的。
4.回歸全文、朗讀感悟。（出示全文，齊讀）
【設(shè)計(jì)意圖】適度的回歸，能讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
（三）升華情感、發(fā)展語(yǔ)言
1.假如你有一枝馬良的神筆，你還想畫些什么呢？（學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）
2.同學(xué)們的愿望多么美好，其實(shí)，我們身邊有很多不幸的人、不幸的事，請(qǐng)看——（觀看圖片：慘遭破壞的大自然、不幸的人們等）說(shuō)說(shuō)你的感受？（學(xué)生說(shuō)）那你還想畫些什么？（學(xué)生說(shuō)）
3.讓我們當(dāng)一回小詩(shī)人，把自己最想畫的東西寫下來(lái)，好嗎？（播放輕松的背景音樂(lè)，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生在小練習(xí)卡上寫下自己的想法：
假如我有一枝
馬良的神筆，
我要給 ，
畫 。
讓 。）
4.匯報(bào)交流，發(fā)展語(yǔ)言。
5. 聽(tīng)完同學(xué)們的想法，老師非常感動(dòng)。但是，馬良的神筆只是神話中的傳說(shuō)，我們永遠(yuǎn)都不可能擁有這樣一枝筆，但是假如我們的心里擁有了愛(ài)，我們的夢(mèng)想就有可能變成現(xiàn)實(shí)，這讓老師想起了一句話（點(diǎn)擊出示：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間！）（學(xué)生齊說(shuō)）（以音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》升華學(xué)生的情感）
【設(shè)計(jì)意圖】適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤芎芎玫匕l(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，而讓學(xué)生寫下自己的想法，能滿足學(xué)生的創(chuàng)作欲望；適當(dāng)?shù)膱D片欣賞，讓個(gè)別視野比較狹窄的孩子也能看得更多、更遠(yuǎn)；我們不可能擁有神筆，但我們卻擁有愛(ài)，愛(ài)可以創(chuàng)作傳奇，運(yùn)用音樂(lè)的觸點(diǎn)，可以升華學(xué)生的情感，讓孩子們懂得關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。
（四）布置作業(yè)、延伸生活
老師給同學(xué)們布置一個(gè)作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們把心中的這份愛(ài)奉送更多需要幫助的人，請(qǐng)同學(xué)們用自己的實(shí)際行動(dòng)幫助那些需要幫助的人，并請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注我們生存的環(huán)境，愛(ài)護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)我們?nèi)祟惞餐募覉@。這份作業(yè)的完成期限是——你的一生。下課。
【設(shè)計(jì)意圖】不一定是要?jiǎng)庸P頭的才算作業(yè)，把責(zé)任與關(guān)愛(ài)延伸到生活中，更是一份意味深遠(yuǎn)的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的心靈震撼將會(huì)更大。
附第二課時(shí)課堂板書：
23.假 如
畫太陽(yáng) 讓小樹(shù)成長(zhǎng)
畫谷粒 讓小鳥(niǎo)吃飽
畫好腿 讓西西奔跑
……
《假如》第二課時(shí) 篇12
一、故事導(dǎo)入，情感鋪墊。
師：你們課前都聽(tīng)了《神筆馬良》的故事，聽(tīng)完故事后，你們覺(jué)得馬良的神筆神在哪兒？
生：馬良的神筆神在它畫什么，什么就能變成真的。
師：你認(rèn)為馬良是個(gè)怎樣的孩子？
生：是個(gè)善良的孩子。
師：你們想不想也有一枝馬良這樣的神筆呢？
生大聲答：想
師：有一位小朋友也非常渴望擁有一枝馬良的神筆，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望，她把自己的心愿寫成了一首詩(shī)，題目就叫作——《假如》。起來(lái)把課題讀一遍吧。
生（齊讀）：23、假如
師：請(qǐng)大家?guī)е钋榈淖Ｔ冈僮x一遍。
生（深懷地）：假如
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二、讀文、識(shí)字、感悟
1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書，用自己喜歡的方式讀讀課文。在讀之前，我先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)小問(wèn)題：如果遇到不認(rèn)識(shí)
的字可怎么辦呢？
生1：拼拼音、問(wèn)同學(xué)。
生2：查字典、問(wèn)老師。
師：同學(xué)們的主意真好，那就趕快開(kāi)始吧。
（學(xué)生讀課文，自學(xué)生字，師巡視指導(dǎo)。）
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示帶拼音的生字卡，指名讀、帶讀。
（2）出示沒(méi)有拼音的生字卡片，學(xué)生以小組比賽的形式讀（小組開(kāi)火車讀生字，讀得全對(duì)的小組能得到小蘋果）
（3）出示帶有生字的句子：馬良的神筆、縮著身子、到遙遠(yuǎn)的地方去尋食、餓的哭泣、健康的身體、在操場(chǎng)上奔跑。
師：哪個(gè)同學(xué)能站起來(lái)讀句子？
（指名幾位學(xué)生讀）
3、再讀課文。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把句子放到課文中，小聲讀課文邊讀邊想：小作者想用馬良的神筆來(lái)實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望，那么她都給畫了什么？拿出手中的筆畫出來(lái)。
（學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小作者都給誰(shuí)畫了什么？
生：畫了太陽(yáng)。
師：把句子說(shuō)完整。
生：給小樹(shù)畫了太陽(yáng)。
師：還給誰(shuí)畫了什么呢？
生：給小鳥(niǎo)畫了谷粒。
生：給西西畫了一雙好腿。
（師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的相機(jī)板書：太陽(yáng) 谷粒 好腿）
設(shè)計(jì)意圖：在認(rèn)讀生字中鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比賽也是學(xué)生喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生通過(guò)兩次不同要求的讀，對(duì)詩(shī)歌有了整體感知，接著讓學(xué)生說(shuō)清了詩(shī)的大意，把感知的課文與課文與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
三、讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感。
師：我們天天生活在快樂(lè)與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛(ài)，去幫助。出示 句子：“我要給窗前的小樹(shù)畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。”
“我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫許多好吃的谷粒。”
“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。”
（一）第一小節(jié)
(1)我給小樹(shù)畫了一個(gè)什么樣的太陽(yáng)？我為什么要給小樹(shù)畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)呢？
反饋交流：冬天，小樹(shù)不會(huì)覺(jué)得冷了，可以快活地成長(zhǎng)。（答案多元化）
(2)沒(méi)有太陽(yáng)的時(shí)候，小樹(shù)會(huì)怎樣呀？小樹(shù)在可憐地說(shuō)話，課文里用了哪個(gè)詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現(xiàn)在有了太陽(yáng)，他們就不會(huì)再嘆息，他們就可以在太陽(yáng)底下快活地成長(zhǎng)了，怎樣是快活地成長(zhǎng)呀？（樹(shù)葉、樹(shù)干……伸伸手，踢踢腿，一個(gè)勁地向上長(zhǎng)）小樹(shù)好高興呀。
（3）相信小朋友們看到小樹(shù)快活地成長(zhǎng)也一定很高興，你能不能用高興地語(yǔ)氣自己先來(lái)讀讀看這一小節(jié)呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹(shù)畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。讓小樹(shù)在冬天也能快活地成長(zhǎng)，不會(huì)在 寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。
點(diǎn)評(píng)：大家都是個(gè)愛(ài)護(hù)小樹(shù)的好孩子。齊讀第一小節(jié)
設(shè)計(jì)意圖：以讀為主，結(jié)合字詞理解，創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文，讓孩子體會(huì)小樹(shù)沒(méi)有太陽(yáng)時(shí)，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法，通過(guò)有太陽(yáng)和沒(méi)太陽(yáng)的比較，讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。
（二）第二小節(jié)
下面請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)，邊讀邊思考：我為什么要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫許多好吃的谷粒？
（1）反饋交流：小鳥(niǎo)不會(huì)挨餓，鳥(niǎo)媽媽不用再去遙遠(yuǎn)的地方尋食。（答案多元化）
四人小組合作畫一畫：鳥(niǎo)媽媽辛苦、小鳥(niǎo)痛苦的畫面
（2）展示小組合作的成果，能通過(guò)畫面講述當(dāng)時(shí)情境。
a：聽(tīng)了小朋友講述的畫面，我覺(jué)得鳥(niǎo)媽媽真辛苦呀，你為什么這么畫呢？課文里哪些地方給了你提示？（遙遠(yuǎn)、尋食）
我們教室到校門能算遙遠(yuǎn)嗎？那怎樣可以用上“遙遠(yuǎn)“呢，鳥(niǎo)媽媽還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來(lái)回，畫上的鳥(niǎo)媽媽已經(jīng)筋疲力盡飛不動(dòng)了。你畫得真像。那尋食呢？（要用心的尋找食物，也很累很辛苦）巡場(chǎng)時(shí)針對(duì)性地挑選好與尋食有關(guān)的圖畫。
b：介紹完鳥(niǎo)媽媽，看得出小鳥(niǎo)在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥(niǎo)一定有你的理由，你又從哪里找到你的依據(jù)呢？（等待、哭泣）隨機(jī)教學(xué)：哭
現(xiàn)在有了馬良的神筆，鳥(niǎo)媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥(niǎo)就能吃到好多的食物，如果你是鳥(niǎo)媽媽，你是小鳥(niǎo)這時(shí)你的心里會(huì)怎樣想呢？（開(kāi)心，高興）小鳥(niǎo)開(kāi)心什么？鳥(niǎo)媽媽開(kāi)心什么呀？此時(shí)他們的高興的心情，你能用朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？
自由讀、指名讀、學(xué)生評(píng)價(jià)
（3）齊讀
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)四人小組的自學(xué)，由扶到放，講究學(xué)習(xí)方法，從讀中學(xué)，培養(yǎng)合作精神，能通過(guò)畫面講述故事，練說(shuō)，從情境中體會(huì)情感，知道鳥(niǎo)媽媽的辛苦，小鳥(niǎo)挨餓的痛苦，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比從而體會(huì)有了谷粒后的那種喜悅的心情，知道小作者是個(gè)很有愛(ài)心，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的好孩子。
（三）第三小節(jié)
下面請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)第三小節(jié)，自主選擇上兩節(jié)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。思考：為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體？
反饋交流：因?yàn)樗俏业暮门笥眩薪】档纳眢w了就能和我們一起玩，一起快樂(lè)地成長(zhǎng)。（答案多元化）
朗讀的方法：西西和我們大家有什么不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個(gè)人孤單的和小樹(shù)小鳥(niǎo)做伴）（答案多元化）
西西真不幸啊，太可憐了。現(xiàn)在好了，有了馬良的神筆，西西恢復(fù)了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂(lè)的感覺(jué)來(lái)讀讀嗎？
a：自讀、指名讀、生評(píng)價(jià)、同桌讀、齊讀
b：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復(fù)了健康，讓你可以自由快樂(lè)地成長(zhǎng)，你最想對(duì)你的好朋友說(shuō)什么話呢？
c：感悟后再讀。
四人小組合作畫畫：上臺(tái)講述畫面，說(shuō)說(shuō)你為什么這么畫？
設(shè)計(jì)意圖：文章的段落簡(jiǎn)潔明了，前兩小節(jié)由扶到放已有了學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法，加深印象，發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，發(fā)散思維。
四、小練筆
學(xué)到這，我們知道了小作者三個(gè)美好的愿望，他那時(shí)的心情是那么的快樂(lè)，那么的興奮，那么你有什么最想實(shí)現(xiàn)的愿望嗎？能學(xué)著課文的樣，也來(lái)當(dāng)當(dāng)小作家嗎？
寫作交流，師生互評(píng)。及時(shí)反饋孩子的愛(ài)心，給予最高的榮譽(yù)和肯定。
設(shè)計(jì)意圖：一位外國(guó)作家說(shuō)：每一個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文進(jìn)行小練筆，提高寫作能力并激發(fā)他們對(duì)美好事物的向往和追求。
五、生字教學(xué)，鞏固練習(xí)
1.認(rèn)讀生字
良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操
開(kāi)火車讀，（尋你有什么好辦法記？寫），良和食你有什么發(fā)現(xiàn)？（捺、點(diǎn)、人），泣其實(shí)就是哭的意思。
2.指導(dǎo)書寫
比較難寫好的字是“操、場(chǎng)”。“操”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫好。寫“品”時(shí)，三個(gè)口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場(chǎng)”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。
六、小結(jié)
今天我們學(xué)了《假如》不但幫小作者實(shí)現(xiàn)了愿望，還讓大家也實(shí)現(xiàn)了許多美好的愿望，老師看得出這個(gè)班的小朋友都是很有愛(ài)心的好孩子，希望我們齊心協(xié)力一起愛(ài)護(hù)我們的地球媽媽，讓我們的家園變的更加美好！（補(bǔ)充板書，突出“愛(ài)心”。）
《假如》第二課時(shí) 篇13
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”二年級(jí)上冊(cè)第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個(gè)課時(shí)，我現(xiàn)在要進(jìn)行的是第二課時(shí)的說(shuō)課。
一、 說(shuō)教材
1、教材特點(diǎn)
本單元的開(kāi)篇的導(dǎo)語(yǔ)是“如果我有一支神筆，我會(huì)畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變得更美好。” 點(diǎn)出了本單元的專題是關(guān)于愛(ài)的，具有一定的德育價(jià)值，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛(ài)。《假如》這篇閱讀課是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2、課文內(nèi)容
它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，本課確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)
由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)定在著力培養(yǎng)學(xué)生的書面語(yǔ)言能力（即閱讀能力）。那就是學(xué)生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)體品讀，相互賽讀，學(xué)生輪讀，整體悟讀，使學(xué)生在讀中學(xué)在讀中悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)用以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，我把學(xué)生的自我閱讀，并在讀中得到自身真實(shí)體驗(yàn)貫穿本節(jié)課。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)
根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，我確定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，我確定了以下的教法學(xué)法。
1、說(shuō)教法
本課以“教——扶——放”為主線的指導(dǎo)思想，以“對(duì)話式”閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，配合多媒體與板書，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
2、說(shuō)學(xué)法
新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。根據(jù)這一基本理念，通過(guò)“讀讀—說(shuō)說(shuō)—議議—讀讀”這樣一個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入
第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是“讓閱讀成為一種樂(lè)趣”， 為了讓學(xué)生在閱讀中感受樂(lè)趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的情境導(dǎo)入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段，然后我拿出那支課前準(zhǔn)備好的 “神筆”，欣喜地對(duì)學(xué)生們說(shuō)“同學(xué)們，我把馬良的那支神筆借來(lái)了，還把它帶到了我們的教室，你們瞧！馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說(shuō)，假如她有這支神筆，她會(huì)畫些什么呢？”相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題質(zhì)疑以及生動(dòng)活潑的情境運(yùn)用，即刻吸引了所有學(xué)生的注意力以及促動(dòng)了他們學(xué)習(xí)課文的欲望。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)使他們形成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺(jué)和求知的興奮。
2、換位體驗(yàn) 激發(fā)情感
如在學(xué)習(xí)《假如》第一節(jié)中，為了讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到小樹(shù)凍得發(fā)抖這種情境，我讓學(xué)生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂(lè)中，輕輕地?cái)⑹觯?ldquo;冬天到來(lái)了，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹(shù)孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發(fā)抖。正在這時(shí)，天空出現(xiàn)一輪紅紅的太陽(yáng)，溫暖的陽(yáng)光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹(shù)不冷了，在陽(yáng)光下快活地成長(zhǎng)。 ” 在我敘述中，學(xué)生有如身臨其境，身子也隨小樹(shù)顫抖。在這樣的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生表演“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動(dòng)作，學(xué)生在表演當(dāng)中，不知不覺(jué)地有效復(fù)習(xí)了“嘆息”、“縮”這些新字詞。通過(guò)換位思考，激發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生要幫助小樹(shù)的強(qiáng)烈愿望，和作者的情感產(chǎn)生了共鳴。此時(shí)，已扣動(dòng)了學(xué)生的“情弦”，學(xué)生讀起來(lái)有滋有味。
3、朗讀課文 感悟內(nèi)容
閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開(kāi)一扇扇窗口。語(yǔ)文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)永遠(yuǎn)不要放松語(yǔ)文的讀。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺(tái)，通過(guò)多種形式的讀，不同要求的讀，如個(gè)體品讀，相互賽讀，學(xué)生輪讀，整體悟讀，使學(xué)生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學(xué)生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。
因此整堂課下來(lái)，書聲瑯瑯，語(yǔ)文味十足。
4、聯(lián)系自身 激發(fā)情感
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn)，在本堂課中的教學(xué)，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的情感。
如在學(xué)生理解全文并體會(huì)到文中小作者對(duì)他人，對(duì)自然、對(duì)生活的無(wú)限關(guān)愛(ài)之后，我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來(lái)畫什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開(kāi)想象，一邊將想到的內(nèi)容以詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了他們的審美能力。
5、升華感知 擴(kuò)展延伸
兒童學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r顯示，第一學(xué)段小學(xué)生以形象思維為主，只有采取有效途徑提供感性材料，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)中的理解效果。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我把現(xiàn)今的環(huán)境污染，世界的貧困、饑餓、失學(xué)兒童的困惑等等狀況通過(guò)視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂(lè)，以形成強(qiáng)烈的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果，讓學(xué)生在了解世界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望。這時(shí)我問(wèn)到：“看了剛才的圖片，你想說(shuō)什么？如果你有一支馬良的身筆，你會(huì)畫什么呢？”學(xué)生們都安靜地沉浸在自己的美好愿望當(dāng)中。
課上到這里，差不多接近尾聲，這時(shí)我說(shuō)到：“回去之后，你們把想要說(shuō)的話寫下來(lái)，還有把想畫的東西畫出來(lái)，下節(jié)課帶過(guò)來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美好的心愿”
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
由于整篇課文采用并列式的結(jié)構(gòu)，因此為了鞏固學(xué)生記憶，我采用了結(jié)構(gòu)式的板書設(shè)計(jì)，整潔明了。另外我的板書又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆”，再在兩旁板書。富有童趣的神筆，形象直觀，加深學(xué)生印象.
畫太陽(yáng) 讓小樹(shù)成長(zhǎng)
假 如 畫谷粒 讓小鳥(niǎo)吃飽
（有神筆) 畫好腿 讓西西奔跑
總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，感悟生活。