《最大的書》教案（通用12篇）

《最大的書》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、認識“質、勘”等10個生字，會寫“冊、巖”等12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、了解一些地質勘探知識，增強愛科學的情感和探索大自然奧秘的興趣。

　　教學重點：識記生字，有感情地朗讀好人物的對話。

　　教學難點：體會川川對大自然的熱愛，培養從小關注科學探索自然的意識。

　　教 學 法：談話法、朗讀感悟法、競賽法

　　教具準備：課件

　　課    時：2

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、老師知道咱們班的同學都很愛看書，你們都看過哪些書？指名生交流

　　2、今天，我們就一起來讀一本最大的“書”！師生板題

　　3、指名讀課題，一起讀課題

　　4、你從課題中發現了什么？“書”字帶了雙引號 。

　　過渡：為什么“書”字會帶雙引號呢？答案就在課文里。趕快把書翻到這一課，（讓學生把書拿好）自己認真地讀讀課文，要讀準字音，讀通句子。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、課文會讀了嗎？（會）老師可要考考你們了。

　　2、出示生字帶拼音的句子：

　　（1）、爸爸和川川看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。

　　（2）、這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　（3）、雨點留下的腳印，叫雨痕，波浪的足跡叫波痕。

　　自讀、指導朗讀：

　　第一句：指名1，評價：字音讀的真準確。指名2，評價：句子讀的真通順。指名3，評價：聲音真響亮。一起讀。

　　第二句：指名1，評價，書還不夠厚。指名2，評價：問號讀的真好。誰敢跟他比？指名3，評價：書真厚啊。比賽讀吧？男女生比賽。

　　第三句：指名讀，老師也想讀，示范讀，敢跟老師比嗎？自由練習，指名讀，一起讀，評價：真是人心齊，生接：泰山移。你們都比過老師了。

　　3、詞語從句子中跑出來了，你還認識嗎？

　　出示：地質、勘探、巖石、腳印、痕跡、煤炭、寶藏、刨根問底

　　一冊書   厚厚的書

　　自己先讀讀，指名2人領讀，女生領著男生讀，開火車讀。

　　練習：一（  )書  厚厚的（   ），多音字：藏

　　4、離開了詞語的幫助，你能記住字寶寶的樣子嗎？

　　出示生字 ：巖：這個字怎樣記？指名說

　　質：你會給質組詞嗎？

　　勘：什么結構什么旁？左邊什么來幫忙？

　　冊：你在哪里見過冊？ 

　　寶：你會猜字謎嗎？

　　厚：老師有個字謎，看誰聽的最認真。在工廠里過日子。

　　印：你會給他組詞嗎？如果能說個句子就更好了。

　　痕：什么結構什么框？你會換偏旁嗎？

　　刨：為什么用利刀旁？換偏旁

　　煤：為什么用火字旁？ 

　　這么快就記住了字寶寶，男生來當小老師，再把他們讀兩遍。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、現在讓我們把生字送回家吧。再吧課文讀一讀，想一想：最大的書是什么？

　　自由讀

　　2、指名說：最大的書是什么？板書：巖石。現在你們知道為什么書要帶雙引號了吧！

　　3、現在我們來分段讀課文吧。

　　南邊的孩子讀1——4段，中間的孩子讀5——8段，北邊的孩子讀9——12段，最后一段大家一起讀。

　　讀完老師評價。

　　總結過渡：剛才我們認識了生字，讀通了課文，那這本巖石書里到底寫了什么呢？下節課我們再仔細探究。現在就來展示我們的寫字本領吧！

　　四、指導寫字

　　出示：印、刨，認讀兩遍

　　觀察：什么結構？左右兩邊的大小有什么不同？

　　老師示范寫，學生練寫。

　　板書：

　　19、 最大的“書”

　　巖石

《最大的書》教案 篇2

　　最大的書（第一課時）

　　一、教學設計談：

　　《最大的書》這篇課文以人物的對話為主要的敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探隊員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚等組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，地殼的變動全都寫在這本最大的“書”里。同時，課文還塑造了一個愛思考、愛探索，會刨根問底的孩子——川川。

　　在備課前多次朗讀文本，梳理課文的脈絡，漸漸把課文內容在知識目標層面要解決的問題集中在這樣兩塊：1.讓學生懂得最大的“書”是什么？它是怎樣的？2.最大的書能告訴我們什么知識，有什么用？而這兩塊內容是通過川川這個愛思考，喜歡刨根問底的孩子和地質勘探隊員之間的對話來表達的。因此，考慮在第一教時的設計時，重點解決第一個問題，同時初步體會人物間對話的形式，滲透對川川這個人物愛問、愛思考的品質的體會。

　　基于二下年級學生的年齡特點和新課標中低年級學生的教學目標，我把解決主要問題和字、詞、句、段等語文知識目標，學詞、品句、讀段、感悟等方法和技能相結合，激發學生愛科學、學科學的情感目標，進行優化組合，確定了這節課的教學目標，誕生了這堂課的流程設計。

　　二、教學目標：

　　1.認識本課的10個生字，學會由生字組成的10個詞語，學寫“巖、冊、厚”三個生字。圖文結合，理解“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語。

　　2. 學習課文1—8段，能正確流利地朗讀；指導有感情地朗讀這部分課文的人物對話。

　　3.初步了解反問句的表達作用。

　　4.通過學習，初步了解關于巖石一些知識；培養學生熱愛科學，學習科學的興趣。

　　三、教學重難點：

　　重點：初步感知課文內容；學習本課的1—8自然段，能有感情地朗讀課文；圖文結合，理解課文中“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語的意思。

　　難點：學詞、學句，讀好反問句，讀好對話，懂得通過標點和文字的含義有感情地朗讀課文。了解一些關于巖石的知識，培養孩子學科學、愛科學。

　　四、教學過程：

　　（一）揭示課題

　　1.小朋友們，大家手中都有一本語文書，大家翻一翻，書里有些什么？（教師根據學生回答相機板書：文字/圖畫）

　　我們讀著這樣的文字，看著這樣的圖畫，能學到什么呢？（教師根據學生回答板書：知識、本領）

　　2.今天，老師要帶大家來讀讀“最大的書”（板書課題）

　　3.齊讀課題。看了題目，你有什么新的發現？有什么問題想問的嗎？（根據學生回答對質疑的問題進行概括、引導，肯定學生的質疑能力）

　　4. 大家真能干，能提那么多的問題。有些問題對我們學習課文還真有不少幫助呢！老師也在想，這最大的書到底是什么？它是什么樣的呢？我們帶著這個問題，趕緊拿起課文來讀一讀。

　　要求：（1）給課文標上小節號。

　　（2）找到課文中帶生字的詞語，劃出來，讀一讀。

　　（3）把課文讀正確，讀流利。

　　（設計意圖：以談話的方式，激起學生對新知識的求知欲望。這種交談式的掲題方式，符合孩子們的生活實際和認知方式，引起他們強烈的興趣。）

　　（二）檢查自學，教學字詞。

　　1.看！課文中的生字寶寶都跑到老師的電腦上來了，請你把生字寶寶所在的詞語劃一劃。（學生劃找詞語，課件隨機出現相應的詞語。）

　　出示的詞語：地質勘探隊員、地質、勘探、巖石、一冊、厚厚的、腳印、雨痕、刨根問底、煤炭、寶藏、藏著鐵礦

　　2.學生邊交流邊檢查朗讀本課的生詞。（指名讀，其他學生跟讀）隨機解決可能不會的詞語：地質勘探隊員（圖文加上教師的解釋解決他們是干什么的）、刨根問底（只要求讀準字音，詞義到第二教時隨文解決。）等，可以通過出示圖片、講解等方法解決，刨根問底放到課文學習時去理解。）

　　3.學生自由認讀生字、詞語。指名領讀這一部分的詞語。

　　（設計意圖：這里進行了劃找詞語這一環節的設計，根據學生的反饋，教師進行相應的點撥。這樣有助于低年級學生建立初步的詞語概念，幫助理解句子的意思，培養語感，有利于提高學生的語文能力。）

　　（三）細讀課文第1－8自然段。

　　1.課文有幾個自然段？

　　2.剛才，大家讀書可認真了。現在我請幾位小朋友來讀讀課文。注意把生字讀準確，不丟字、不加字。其他小朋友要認真聽好。（指名朗讀課文按課文對話結構叫七個同學讀課文）

　　3.評價讀文。（重點糾正讀錯的字詞句）

　　4.現在你知道了嗎？這本最大的書就是……（引導學生說完整，教師板書：巖石）

　　5.你是從課文哪個句子讀懂的？找出來和大家分享一下。

　　出示句子：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　教學句子：

　　（1）學生讀句子。這個句子中有三個生字，你能把它讀準嗎？（指名試讀句子）

　　（2）注意句子中特別的標點符號，你能讀得好聽一點嗎？（學生再次試讀句子）

　　（3）這句話實際上的意思是說，巖石就是什么？（生接：一冊厚厚的書）句子的語氣非常肯定，但是最后卻偏偏用上了問號。我們把這樣的句子叫反問句。

　　（4）我們以前有沒有碰到過反問句？（學生討論）我們應該怎樣來讀好它？（學生再試讀，教師糾正、示范，最后齊讀。）

　　（設計意圖：這一環節要體現的是學生學句的過程：讀對生字，把句子讀準確——根據標點讀句——理解句義和句型——再讀，讀好反問句。這樣做能讓學生感受到我們讀懂句子的一般方法，有利于在今后的學習中遷移和應用。）

　　6.巖石怎么就像一本書呢？它和書很相嗎？（課件展示巖石一層一層的樣子）

　　7.雖然巖石的樣子看起來有點像書，可是巖石中也有書上這樣的文字和圖畫嗎？這些文字和圖畫也能告訴我們知識嗎？它們到底是怎樣的呢？請大家默讀課文5—8自然段，找到課文中的句子來回答。

　　（1）學生再讀課文3分鐘，找到有關的句子反饋。

　　（2）師生進行朗讀式問答。

　　a、引導學生體會句子：課文第六小節

　　完成句式：（　　）、（　　）、（　　）就像書上的文字。

　　教師板書，引導想象：

　　雨痕、波痕會是什么樣的，學生自由說。然后教師出示圖片。

　　礦物看到過嗎？出示項鏈和圖片。

　　是啊！讀了這段話，我們明白了、就像書上的文字。這些文字有趣嗎？帶著這樣的心情我們再來讀讀這段話。

　　b、那巖石上也有圖畫嗎？師生繼續朗讀式問答。（出示第8小節）

　　引導說話：（　　）、（　　）、（　　）就像書中的圖畫。

　　教師板書，看課件。巖石書中的圖畫好看嗎？這么美的圖畫他們還有另一個名字，叫化石。化石是怎么來的？我們可以去看看課文后面的“我知道”欄目，也可以上網查查資料，你一定會有新的收獲。

　　這些化石和我們生活中見到的小魚、樹葉、貝殼有什么不一樣？（學生自由說，激發興趣。）你覺得好玩嗎？我們再合作讀好這一段。

　　8.小結：原來這巖石里既有文字，又有圖畫，而且是一層一層的，怪不得要把它叫做“最大的書”呢？我們一起來讀好這部分的課文。（師生合作，對話式完成朗讀）

　　（設計意圖：這里是一個讀段的訓練，通過朗讀式的問答，讓學生能充分地朗讀課文，熟悉課文。接著利用課文的文字信息來激發學生的想像能力和學習興趣，這也是我們語文學習的重要目的之一。最后根據學生對文本的解讀和理解，再進行朗讀的指導，這樣課文朗讀就水到渠成了。）

　　9. 這些文字和圖畫到底告訴我們怎樣的知識，讓我們學到怎樣的本領呢？我們到下節課再去學習。

　　（四）指導書寫。

　　1. 大家讀得真不錯，在這個句子中，還藏著我們今天要學寫的三個字，認一認是哪三個？你覺得哪個字最容易寫好，怎么寫，教教大家。（教師范寫：厚，學生自行書寫：巖、冊）

　　2.學生書寫，教師巡回指導，反饋評價。

　　（設計意圖：寫字指導對二下年級的學生來說也是不可或缺的。重點指導書寫“厚”字，放手讓學生自己仿寫。教師要重視寫字姿勢和評價反饋。）  

《最大的書》教案 篇3

　　教學目標

　　1、會認10個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重難點認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

　　教學準備：

　　1、生字卡片

　　2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

　　教學時數：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：會認10個生字，會寫12個字。

　　教學重難點：認字寫字

　　教學準備：生字卡片

　　教學過程：

　　一、抓課題特點，引讀激趣

　　1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？

　　（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

　　2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！

　　二、初讀

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識記生字。

　　出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內

　　交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

　　2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。

　　3、教師出示生字卡片，開火車讀， 

　　三、寫字：

　　1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

　　2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。

　　3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，

　　4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。（

　　四、質疑

　　快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題

　　考考大家？

　　第二課時

　　教學目標：

　　1 ，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　2、 體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重難點：有感情地讀好人物的對話。

　　教學準備：收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

　　教學過程：

　　一、回顧

　　1、聽寫（指讀）詞語：

　　2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

　　二、研讀

　　問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？

　　b、這本書里有什么（有字嗎？有圖畫嗎？）

　　c、讀了這本書，我們能知道什么？

　　d、這本書有什么作用呢？

　　引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。

　　三、角色體驗，讀、演、悟

　　1、問中讀。

　　“書”，為什么加引號呢？自由讀課文，在文中找答案。

　　2、讀中學。

　　（1）自由讀。

　　（2）伙伴對讀。找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話，想想，你學到了什么？

　　（3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。

　　3、演中悟。

　　4、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？

　　四、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。

　　2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　五、拓展

　　1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？

　　2、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。

《最大的書》教案 篇4

　　教學目標

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、激發探究自然知識的興趣。

　　教學重點

　　學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

　　教學用具及課前準備

　　生字卡片，媒體資源： 視頻《最大的書》（課文范讀），教學演示課件《最大的“書”》

　　教學時間　　3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，板書課題：

　　（教師手拿書)同學們看這是什么?

　　你見過的最大的書是什么樣的?

　　(學生自由發言）今天老師向同學們介紹一本最大的書。

　　板書：最大的書。(故意漏寫雙引號)

　　學生糾錯：書沒加雙引號。

　　師順勢問：為什么加引號：

　　注：“漏”是為了吸引學生的注意力，更有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習情緒。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、學生先聽范讀，然后再借助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：最大的“書”指的是什么?

　　2、學生匯報思考結果

　　師：大自然就是最大的一本“書”，這本“書”永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。

　　3、學習生字

　　(1)出示生字卡片，指名學生讀字音。

　　(2)交流識字體會，

　　說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。

　　（3）鞏固生字。指名讀，開火車讀

　　4、送生字寶寶回家：學生再讀課文，并標出自然段。

　　5、檢查讀書情況。一人讀一個自然段。

　　三、理解詞語。

　　1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。

　　2、師生釋疑。

　　對詞語的理解作如下設計：

　　刨根問底：把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩子，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解“刨根問底”的意思。

　　寶藏：讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。

　　地質勘探隊員：指導學生說說他們是干什么的。

　　四、指導書寫。

　　1、教師范寫“底”，講解寫字要領：

　　底：第三筆是豎撇，第五筆是“豎提”，上下都有點。

　　2、學生描黑，臨寫。

　　3、還有哪些字有“豎撇”?

　　學生練寫“冊”、“厚”、“質”，教師針對寫字情況進行指導。

　　此教學過程利用教學演示課件《最大的“書”》中“學一學”部分輔助完成。

　　第二課時

　　一、復習生字，質疑課題。

　　1、復習生字。

　　2、質疑課題。

　　師：培根曾說“書是人類進步的階梯”。你想從這本“最大的書”獲得哪些知識呢?

　　學生質疑，歸納：

　　1、“書”中有什么內容?

　　2、這本“書”有什么作用?

　　3、我們該怎么解決這些問題呢?

　　二、細讀課文，激發探究意識，

　　朗讀課文，理解內容。

　　1、師：俗話說：“書讀百遍，其義自現。”現在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。

　　2、學生在班里交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解：

　　指名學生讀第四自然段。說說巖石為什么像書?

　　a、巖石“書”：

　　指導讀第一句話：“巖石就是‘書’'啊！”應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

　　b、“書”中的字：

　　指名學生讀第六段。說說“書”中有哪些字(雨痕、波痕、礦物)。

　　指導讀：你認為叔叔回答川川的問題時是什么態度，并讀一讀。

　　c、“書”中的畫：

　　指名學生讀第八自然段。說說“書”中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。

　　d、化石的作用：

　　指名學生讀第十自然段。讓學生說自己明白了什么。

　　教師補充：在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。

　　e、巖石的作用。

　　指名學生讀第十二自然段（注意感嘆句的讀法）。說說：

　　1）巖石的作用。

　　2）叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。

　　補充：南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。

　　3、聽了叔叔的介紹，川川會是什么心情、怎么說呢？齊讀最后一自然段，讀出高興的語氣。

　　三、猜一猜，川川長大以后想干什么?

　　小結：“最大的‘書’”不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。

　　瞧，讀懂了樹木的年輪這本書，你就可以知道樹木的年齡，根據年輪粗細的不同，你就可以知道什么年月雨水充分，陽光充足。如果你在林中迷了路，讀懂了年輪，你還能分辨方向。

　　讀懂了高積云這本書，你就可以知道什么時間將會是大雨傾盆，什么時間又會是艷陽高照。

　　讀懂了花鐘這本書，看到不同的花開就可以知道時間了。

　　同學們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無處不在，書無處不有，只要我們帶上一雙善于發現的慧眼，擁有一顆像川川一樣善于探究的心，我相信你們一定能在自然界中發現最大的書。

　　第三課時

　　一、復習：

　　1、學生讀課文。

　　2、說說最大的“帶”中有哪些內容。

　　二、分角色讀、評課文

　　小組內分角色讀課文。

　　推選代表讀課文，其他學生評。著重讀好人物的對話。叔叔是自豪，川川是好問。

　　點評：學生的潛力是無窮的，把評的權力下放給學生，更能激發他們參與課堂教學的積極性。

　　三、書寫指導：

　　1、教師利用動畫課件示范所寫生字。

　　2、教師范寫“陸”、“印”。注意：

　　陸：“雙耳”在左邊，右邊“豎”一筆寫成。

　　印：右邊為“單耳”。

　　3、學生寫、評。

　　4、學生自己寫“埋”、“寶”、“趴”、“刨”，教師點評。

《最大的書》教案 篇5

　　（第一課時）

　　學習目標：

　　1、認知目標：認識“勘、巖”等10個生字。

　　認識“巖石”，了解巖石的作用及地殼變化。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、情感價值觀目標：在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。

　　學習重難點：

　　重點：目標1、2

　　難點：目標3

　　教學準備：課件，學生課前搜集巖石的相關資料。

　　一、導入：

　　同學們，今天老師要和你們一起學習一篇非常有趣的課文，要想學好這篇課文，先得學會這課的生字，你們有信心嗎？

　　二、自讀課文，認讀生字：

　　要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。

　　待會兒請同學當小老師帶著大家讀，看誰的小老師當得最出色。

　　1、自讀課文，認讀生字。

　　2、檢查自讀情況：

　　（1）誰愿意當小老師代著大家讀一讀你喜歡的詞？（課件出示加拼音的生字詞。）

　　（2）去拼音隨機抽讀。（“我指你讀”）

　　三、由題質疑，自主研讀，理解“書”為什么要加上引號。

　　過渡：同學們生字認得真不錯，今天咱們要學的這篇課文就叫――最大的“書”（板書）

　　師生再次齊讀。

　　1、讀了這個課題，你們有什么發現嗎？（“書”為什么要加上號）

　　2、請你們帶著這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”為什么要加上雙引號？

　　3、學生默讀匯報：

　　出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　4、出示：巖石就是書啊！

　　誰來讀讀這句話？（三人）齊聲再讀這句。

　　5、讀后質疑：讀了這句話，你們有什么疑問嗎？

　　這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）

　　讀了這本書，我們會知道什么？

　　這本書有什么作用呢？

　　你們都是勤學好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫――刨根問底。

　　四、細讀課文5－12自然段，合作探究。

　　愛刨根問底的你們就發揮團結合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習伙伴，讀一讀課文的第5－12自然段，解決你們提出的問題。

　　1、合作研讀，小組內交流；

　　2、匯報解決：

　　（1）書里有什么？（文字和圖畫）

　　① 指名從文中找出書里的文字和圖畫。（雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚）

　　② 分別指名讀。各一個，愿意讀的一起讀。

　　③ 教師點撥：

　　平常我們在讀書時，都是通過書里的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了巖石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收獲。

　　請同學們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本巖石書中的文字和圖畫，你知道了什么？

　　④ 默讀課文，深入思考。

　　⑤ 交流：

　　適時出示：“它告訴我們……這座山。”（配音樂，課件展示這一變化過程）

　　⑥ 看到地球億萬年間的變化你想說些什么？

　　⑦ 有感情地讀這段話，讀出自己的感受。

　　瞧咱們的地球爺爺真像個魔術師，在億萬年間競發生了這樣翻天覆地的變化。

　　⑧ 你們也很了不起啊！既能不懂就問，又能合作解決自己的疑問，老師看到你們的臉上已經露出了解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎？

　　選擇讀書伙伴分角色讀5－10段（出示）

　　a、學生分角色讀（請2－3組）

　　b、師生合作讀：

　　老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎？

　　c、學生集體分角色讀。

　　（2）讀了這本巖石書有什么用呢？

　　課內外結合。

　　五、拓展實踐，課外延伸：

　　1、同學們，通過這節課的學習，我們終于和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現在心里會想些什么？

　　①指導朗讀最后一段。

　　②猜一猜，川川長大后想干什么嗎？

　　2、愛動腦筋，勤學好問的你們還想說些什么呢？

　　孩子們，日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書里有許許多多神奇奧妙的知識，你們愿意在今后的學習中走進大自然，一起去探尋大自然的奧秘嗎？

《最大的書》教案 篇6

　　學校：小豐營 年（班）級：二年級 人數：14 日期： 學科：語文 課題：19、最大的“書” 課型：第二課時 教師：高玉杰 教學目標（三維融通表述）： 1、熟記本課10個生字，會寫6個字 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.了解巖石的作用及地殼的變化。 4.在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。 教學重難點： 1、讀好人物的對話2、了解巖石的作用及地殼的變化 3、在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。 教     學     過     程 教學環節 問題與任務 時間 教師活動 學生活動   環節一                           環節二               環節三                                                                                                                   環節四       復習 導入                   書寫生字               找出問句，讀好對話                   朗讀感悟，刨根問底                                                                                         拓展實踐，課文延伸                                                       2分鐘                       8分鐘             25分鐘                                                                                                               5分鐘         今天我們繼續學習19課 請同學們齊讀課題 問題：孩子們課文中最大的書指的是什么啊？ ①示帶有生字的詞語，指名讀、齊讀。       ②出示多音字“藏”區分讀音、組詞、把它放到句子里再讀。 巖石書能告訴我們，哪里埋藏著寶藏。 ③刨根問底 引出：底是我們這節課要書寫的字 1.觀察在田字格里面的字，提醒同學們注意什么 2、教師范寫 3、學生書寫 4、學生評字 5、再寫一個 1.再來讀讀這個詞語：刨根問底 2.課文中誰最愛刨根問底？用直線畫出川川刨根問底的問題。 3.讀一讀這六個問題 師總結：對啊，川川就是這樣一個問題一個問題的問，這就叫做刨根問底。 （根據學生回答課件出示）   4.川川就是這樣刨根問底那叔叔又是怎樣回答的呢？讓我們來讀讀川川和叔叔的對話吧！ ①師生對讀：提出問題;哪里有書啊？ ②川川你干嘛這樣問叔叔？ 指導學生讀好問句 ③讓學生說一說巖石為什像書？（出示課件巖石的圖片，讓學生指著圖片說一說） ④出示詞語：一層一層           一頁一頁   教師總結：原來巖石書的一層一層就像書的一頁一頁，難怪叔叔說巖石像書。 ⑤演示“冊”字的演變   教師總結：古時候的書是竹簡用線穿起來，叫一冊書，我們語文書封面上也有二年級下冊，但是由于我們現在的書是用紙本子裝潢而成，我們又叫它一本書。 ⑥一冊書 一本書 ⑦書空“冊“字   5.叔叔說巖石像書還有其他原因嗎？ 出示課文的5.6自然段，讓學生一邊看一看雨痕、波痕、礦物的圖片一遍讀課文。   6.出示課件對話（雨痕、波痕、礦物的圖片） 再讀、說一說巖石書上的字是什么？（雨痕、波痕、礦物） 按原文填空   7.這上面有圖畫嗎？ 出示課件：(樹葉、貝殼、小魚) 說一說巖石書上的圖畫是什么？   想象朗讀，解決第四個問題：這能說明什么呢？ ①別急，叔叔來告訴我們了，聽……師范讀 ②你想說些什么？ ③指導朗讀   1.叔叔還告訴我們讀懂這本巖石書用處可大哩！……（引讀第十二小節）

　　2.川川聽了叔叔的話，會想些什么呢？指導讀最后一小節。你能猜出他長大后想干什么嗎？   1.今天，我們跟著川川去爬山，去刨根問底，從叔叔那里知道了有關巖石這本最大的書里的很多知識，現在，你想對川川說些什么嗎？ 2.繼續刨根問底：聽了叔叔的介紹，你的腦海里還有什么問題嗎？ 3.這么多的問題，一個接著一個，你們也會刨根問底了！這許許多多的奧秘讓我們課外再去探索，再去刨根問底，好嗎？ 4.小朋友們，不僅僅巖石是一本書，大自然中還有很多藏著奧秘的書呢！你覺得還有什么也是書呢？

　　是啊！大自然就是一本讀不完的書啊！在這些書里，藏著無窮的奧秘，讓我們用心去觀察，用眼睛去發現，多問一個為什么，學好眼前的這些書，長大了才能去讀懂大自然中一本又一本的書！（出示圖片、北斗七星、樹樁、恐龍化石）     齊讀課題   巖石       ①地質、勘探、巖石、陸地、波痕、腳印、煤炭、趴在、　鐵礦、厚厚的、一冊書　 藏（捉迷藏、埋藏）  （寶藏） ②讀句子         ③讀詞語     1.    先觀察，說一說 2.    和老師一起書空 3.    獨立書寫 4.    學生評字 5.    再寫一個   1.生齊讀   2.川川  學生畫出川川刨根問底的問題。   3.學生開火車讀這六個問題               4.讀川川和叔叔的對話 體會“刨根問底”的含義 同桌分角色讀對話 交流討論       生說：覺得很奇怪 讀出奇怪的語氣   學生讀一讀叔叔說的話，到講臺前指著圖片說一說巖石哪里像書。   讀詞       學生認真傾聽     書空寫冊   學生認真傾聽               讀詞“一本書 一冊書”     5.生讀：5、6自然段 這上面有字….           6、觀察圖片、讀課文、回答問題（雨痕、波痕、礦物）       邊度邊填空   7.生：有 讀7.8自然段 （樹葉、貝殼、小魚） 匯報交流：     第四個問題：這能說明什么呢？             第五個問題：讀了巖石書有什么用呢？ 讀第12 小節     地質隊員 根據自己的體會自由回答         提出自己的問題                       舉出大自然中的“書”         動手寫一寫                               板書設計                   19最大的“書”                    字   雨痕 波痕 礦石 一層一層                                  作用大                畫   樹葉 貝殼   小魚 作業訓練 （自己組編） 組詞：埋（    ）底（     )質（    ）爬（   ）陰（    ）失（   ）    理（    ）低（    ）厚（    ）趴（   ）印（    ）鐵（   ） 教學反思 1.、適時運用多媒體技術，解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地，給課堂教學注入了生機與活力。但由于有時在教學中往往出現被多媒體牽著鼻子走的現象，導致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節課中，我努力采用后置的方式呈現課件，既不使語文過于直白，失去了應有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。當然在最后一個環節引導學生探究大自然中更廣的“書”時，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發學生探究的愿望。 　　4、準確把握“書”的內涵，引領學生走向生活。在本課的教學中，我準確把握三個難度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的“書”結尾，既激發了學生探究的欲望，又引領學生走向生活，走向大自然，使學生的視野不再被禁固在本教室，使語文教學不再局限于本課堂。              

《最大的書》教案 篇7

　　教學目標

　　1.認識“質，勘”等10個生字，會寫“冊，巖”等12個字。

　　2.有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3.激發探究自然知識的興趣。

　　教學重難點：

　　1.識字，寫字。

　　2.讀好人物的對話。

　　教具準備：生字卡片，小黑板。

　　第一課時

　　一.導入新課：

　　書，每個小朋友都有許多，今天，咱們卻要去認識一本非常特別的書，特別在哪里呢？想知道嗎？

　　板書課題：最大的“書”

　　讀了課題，你想知道什么？

　　二.初讀課文，學習生字

　　1.想知道答案嗎？請自由讀課文。注意不容易讀準的字多讀幾遍，把每句話讀通。

　　2.認讀生字

　　1)生字都認識了嗎？誰能當小老師？（明確：“質”是翹舌音，“冊”是平舌音，“印”是前鼻音）

　　2)開火車認讀生字

　　3)同桌互相抽讀“我會認”中去拼音的生字，糾正讀音

　　4)搶讀生字

　　5)對同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他字？如：“巖”：高山上的石壁就是“巖”；我去過重慶的紅巖村；我還知道有部小說叫〈〈紅巖〉〉。“冊”，教科書封面上寫有“二年級下冊”。

　　6)和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確，讀正確。

　　7)以同桌為單位進行“朗讀擂臺賽”，一人讀一句，做到讀正確，流利。

　　三.再讀課文，感悟內容

　　1、課文

　　1）讀了課文，你知道“書”為什么要加引號了嗎？“書”指的是什么？

　　2）為什么把巖石稱為“書”呢？

　　3）讀這本“書”有什么用呢？

　　2、讀中學

　　1）自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。你想知道他問些什么，學到些什么嗎？請趕快再讀一讀課文吧。

　　2）伙伴對讀

　　找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話，想想，你學到了什么？

　　川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。

　　3、演中悟

　　1）二人小組合作演一演

　　角色選定：川川，叔叔，爸爸，旁白

　　熟讀對話，分角色朗讀，熟悉人物的語言特點

　　創編動作爸爸在文中一句話都沒說，你能設計出爸爸的動作神態嗎？

　　合作演一演

　　2）集體評一評

　　哪個角色演得好？為什么？

　　4、猜中想

　　1）（讀學習小伙伴的話）你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。

　　2）你能猜出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你想學他嗎？

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1.（出示小黑板去拼音的生詞）開火車讀

　　地質勘探巖石一冊厚厚的腳印 波痕 刨根問底煤炭寶藏

　　3.搶讀

　　二、寫字指導

　　1、齊讀要求會寫的字。

　　2、分小組學習討論怎樣識記生字。小組派代表交流識記得最好的生字。

　　3、自己觀察書寫生字時哪些筆畫要注意，哪些地方容易錯。

　　4、全班交流觀察結果。

　　5、師重點指導。

　　厚：上下都無點

　　底：上下都有點

　　寶：下邊是“玉”不是“王”。

　　印：右邊是單耳，不是雙耳。

　　埋：左邊是土字旁，與“理”區分。

　　6、學生自由觀察生字在田字格中的占位。

　　7、選容易的字先描紅，臨寫一個。

　　8、向老師請教難寫的字。

　　9、自己練寫1個。

　　10、同桌欣賞，評議所寫的字，指出優點和不足。

　　11、師相機指導。

　　三、積累運用

　　1、看看課后“我會填”中紅花里的字，你發現規律了嗎？你會填嗎？

　　學生自主填好后，開展組詞游戲。如：

　　寶石——石頭化石——石英

　　高山——山嶺大山——山川

　　大地——地球土地——地圖

　　2、詞語積累

　　認真奇怪閃光透明寶藏足跡刨根問底

　　1）本課中的問句和感嘆句比較多，找出來讀一讀，體會不同的語氣。如：問句：哪里有書啊？

　　這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　這能說明什么呢？

　　感嘆句：它們都是字呀！

　　太好了，太好了！

　　你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！

　　四、實踐活動

　　課文中的學習小伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到！”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀〈〈自然百科全書〉〉一類的書籍，看看有沒有這樣的感覺。

《最大的書》教案 篇8

　　一、談話導入

　　1你們讀過哪些書？書是人類的朋友，今天老師帶領大家再去認識一位新朋友，來讀一本最大的“書”。請同學們伸出右手隨老師一同書寫課題。

　　2讀了課題，你有什么新發現？有什么問題要問題？（這是一本怎樣的書呢？）

　　3快點打開書認真的讀課文。遇到生字新詞按照課下注音多讀幾遍。

　　二、認讀生字，讀通課文。

　　1、小黑板出示詞語，指名認讀，集體糾正。

　　地質勘探巖石一冊厚厚的腳印

　　雨痕煤炭寶藏鐵礦刨根問底

　　學習多音字：藏

　　學習生字――

　　2、開火車朗讀課文。

　　三、朗讀感悟

　　1、這本最大的書上為什么要加雙引號？板書“巖石”

　　2、指導學習“巖”

　　出示卡片認讀，組詞，造句，識記方法，書寫要領。教師板演，學生書空。

　　3、這篇課文的哪個人物給你留下了深刻的印象？為什么？

　　刨根問底是什么意思？

　　（尋根究底就是無論如何都要問個清楚....就是打破沙鍋問到底的意思）

　　4、這本最大的書是巖石，你奇怪嗎？川川奇怪嗎？讓我們奇怪的問問。

　　出示問話，指名讀，讀出問話的語氣。“叔叔，您在看什么？”

　　5、哪位地質勘探隊員叔叔來告訴我們這個奇怪的問題？出示叔叔的話，指名讀。（高興的語氣）

　　6、這本書里有什么？

　　7、有字（板書：字）。叔叔是怎么說的？理解“礦物”

　　出示對話，指名讀。（高興的）

　　8、“你看，這一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”換種說法理解。

　　9、有畫（板書畫）。叔叔是怎么說的？出示對話，指名讀。（更高興）

　　10、理解：“魚化石”。

　　11、巖石上的圖畫能說明什么？

　　12、指名板演陸地變大海，大海變高山的平面圖。理解在一塊巖石上有樹葉又有貝殼和小魚的原因。

　　13、為什么會有這樣的結果呢？出示我知道，齊讀。

　　14、巖石這本書的作用大不大？出示叔叔的話。指名讀。理解省略號的用法，還有什么用處？

　　15、川川了解了這么多，高興嗎？大家一齊高興的讀。出示課文最后一段。

　　三、分角色朗讀課文，讀出人物語言特征。

　　1巖石上有，有，還有。”

　　2課題中最大的“書”是什么？

　　3你喜歡書中的誰？為什么？

　　四、猜一猜川川長大以后想干什么？

　　大自然是一本最大的書，它永遠也讀不完。讓我們從現在開始，努力學習，將來去揭開大自然更多的奧秘吧！

　　小朋友們，我們的大自然，我們的地球就是一本巨大的書，里面蘊藏著無窮無盡的奧秘，許許多多寶貴的資源都在等待你們去發現，去研究，此時此刻的你，想說些什么？

　　17.在這堂課結束之前，老師要向大家推薦幾本書來閱讀：《地球秘密探奇》和《十萬個為什么》，

　　19最大的“書”

　　字雨痕波痕礦石

　　巖石畫找寶

　　畫樹葉貝殼小魚

《最大的書》教案 篇9

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解巖石的作用及地殼的變化。

　　3.在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學重難點：

　　1.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，會寫三個字。

　　2.理解最大的書是巖石。了解巖石的作用及地殼的變化。

　　一、快樂讀書，精彩展示

　　誦讀《弟子規》

　　二、復習檢查，夯實基礎

　　1.開火車領讀詞語。

　　地質　　勘探隊員　　巖石　　一冊書　　厚厚的

　　刨根問底　　煤炭　　寶藏　　腳印　　雨痕

　　2.多音字練習。

　　三、激趣導入，揭示目標

　　同學們天天都在讀書，我們的書是什么樣的？世界上還有一種書，是地球媽媽用許多許多萬年才寫成的，而且也是世界上最大的“書”，你們想讀這本書嗎？板書課題：最大的 書(故意漏寫雙引號)學生糾錯:書沒加雙引號。師順勢問:為什么加引號？我們這節課，要完成下面三個目標。

　　自然界可真奇妙呀！竟然有那么大，那么神奇的書，小朋友，你想知道這本“書”的奧秘嗎？那就請大家認真讀讀課文吧，

　　四、充分體驗，品讀感悟

　　1、自由讀。

　　2、好問的川川通過問，學到了好多有關的地質方面的知識。你想知道他問些什么，學到些什么嗎？請快速讀一讀。用不同的符號畫出他和叔叔的對話。

　　師：劃好問題的小朋友坐直小腰老師就知道了！

　　3、誰愿意和老師合作把課文讀給大家聽？（請兩生合作、分工）其他小朋友一邊聽一邊檢查你都畫對了嗎？想想，通過川川和叔叔的對話你學會了什么？

　　4、愛刨根問底的川川提出了哪些問題呢？

　　指名說說畫出的問題。

　　這上面有字嗎？

　　這上面有圖畫嗎？

　　它能說明什么呢？

　　讀了這本巖石書有什么用嗎？

　　5、川川學到的，你學到了嗎？

　　a 這本最大的“書”究竟是什么？（讀書，生答：最大的“書”是巖石。）

　　你從哪句話知道的？指名學生讀。說說巖石為什么像書?

　　指導讀第一句話:巖石就是“書”啊！應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

　　b 對，多么奇特的書呀，巖石書上都有什么呢？

　　師：那巖石書上的字到底是什么呀？（板書：雨痕、波痕、礦物）

　　讀出趣味。（師：巖石書上的字真有趣，我們再來讀讀。）

　　c 師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎？你從哪兒知道的，誰來告訴川川？

　　指名生說或讀。

　　師：巖石書上都畫了什么呀？（板書：樹葉、貝殼、小魚）

　　著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，“那兒還有一條小魚哩！”后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情?)

　　d這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。它能說明什么呢？

　　師：一塊巖石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什么呢？哪個小組來幫川川解決第三個問題？

　　出示“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”

　　師：原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧！在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。地球真是個了不起的魔術師，咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來吧。

　　讀了這本巖石書有什么用嗎？

　　師：巖石書的作用真大！我也想讀讀（師邊出示句子邊讀）

　　它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……它可能還告訴我們什么呢？（叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?）

　　巖石書真了不起，讓我們一起大聲讀讀它的作用吧！

　　6、師：聰明的我們幫川川了解了這本巖石書，川川可高興了，我們一起帶著高興的表情和語氣讀讀最后一段。

　　齊讀。

　　師：猜猜川川長大后想做什么？你怎么知道？

　　五、積累運用，拓展訓練

　　指導書寫三個生字。練習運用。

　　六、回歸系統，總結提高

　　這節課大家學得真主動，最大的“書”不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。

　　課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，看看有沒有這樣的感覺

　　小朋友們，不僅僅巖石是一本書，大自然中還有很多藏著奧秘的書呢！你覺得還有什么也是書呢？

　　是啊！大自然就是一本讀不完的書啊！在這些書里，藏著無窮的奧秘，讓我們用心去觀察，用眼睛去發現，多問一個為什么，學好眼前的這些書，長大了才能去讀懂大自然中一本又一本的書！

《最大的書》教案 篇10

　　最大的書 

　　教學目標 1、認識本課10個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　3、激發學生探究自然知識的興趣。

　　會本課。   （宋體，五號1.5倍行距）

　　2、有感情朗讀課文。

　　3、學習。

　　教學重點 1、認識本課10個生字。

　　2、指導學生讀好人物的對話。

　　教學難點 激發學生探究自然知識的興趣。

　　教具準備 生字卡片，搜集化石圖片。

　　導   學   過   程 二 次 備 課

　　預習提綱   

　　1、初讀課文，了解最大的書指什么。

　　2、自由讀課文，拼讀圖片中的生字，并從課文中畫出生詞。

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、   師：小朋友們，你們愛讀書嗎？能說說你讀過的書是什么樣的嗎？

　　生1：書本是長方形的。（師：書的形狀。）

　　生2：書里面有許多字還有許多畫。（師：書的內容。）

　　生3：書的每一頁還有頁碼。（師：觀察得真仔細。）

　　生4：書里面有很多知識，多讀書可以讓我們變得更聰明。（師：說得多好啊！）

　　2、師：這節課，我們一起來看一本最大的“書”。（師指導讀出最大。）

　　3、質疑：讀了題目，你想知道什么？

　　生1：我想知道最大的“書”是什么書？

　　生2：我想知道最大的“書”是什么樣子的？

　　生3：我想知道最大的“書”里面有什么知識？

　　生4：我想知道“書”字為什么會加引號呢？

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　過渡：想和最大的“書”見面嗎？快讀讀課文吧！提要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們，開始吧！

　　1、師：剛才小朋友們讀書可認真啦！這些彩色卡片里面的字你會讀了嗎？誰來讀？

　　（師隨機“開火車”讀檢查學生讀音情況。）

　　2、師：去掉拼音還認識生字娃娃嗎？請幫老師推薦一位小老師領大家讀。

　　（鞏固生字讀音。）

　　3、師：生字寶寶真淘氣，它又和大家捉迷藏躲進句子里去了，能把這些句子也讀好嗎？（自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度。）

　　三、再讀讀文，解決質疑。

　　過渡：句子讀得這么好，課文一定也讀得很棒。誰愿意和老師合作把課文讀給大家聽？（請兩生合作、分工）其他小朋友一邊聽一邊想：這本最大的“書”究竟是什么？

　　（讀書，生答：最大的“書”是巖石）

　　1、你從哪兒知道是巖石書的？（指名說）

　　2、練習朗讀句子：巖石就是書啊！

　　你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　（1）師：巖石書，多奇特呀！這句話是誰說的？（叔叔）

　　（2）師：叔叔怎么說這兩句話的，自己練習讀讀。（生自由讀）

　　（3）師：誰愿意讀給大家聽聽？（指名讀）

　　評1：讀得不太像叔叔。師：你來試試。

　　評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。

　　3、師：現在，你知道“書”為什么加引號了嗎？（不是我們平常說的書）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、聽寫生字詞

　　2、說一說最大的書指什么？

　　二、自主研讀，理解課文。

　　過渡：對于奇特的巖石書，我們的學習小伙伴川川有一連串的問題不明白，大聲讀讀課文5——12自然段，找找川川提出哪些問題，把它們劃出來。

　　1、學生讀、劃，教師巡視了解。

　　2、小組合作說說劃出的問題。

　　3、展示匯報劃出的問題

　　主要有四個問題：

　　這上面有字嗎？

　　這上面有圖畫嗎？

　　它能說明什么呢？

　　讀了這本巖石書有什么用嗎？

　　4、川川的問題，你們愿意幫他解決嗎？

　　那我們小組合作，看能幫川川解決哪些問題？

　　5、小組合作解決問題，師了解情況。

　　6、派代表匯報學習情況。（四個問題隨機解決）

　　這上面有字嗎？

　　（1）指名讀。（師：把這段讀給大家聽聽吧！生讀）

　　（2）師：那巖石書上的字到底是什么呀？（板書：雨痕、波痕、礦物）

　　師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎？ 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？（圖片出示雨痕、波痕的樣子）

　　（3）讀出趣味。（師：巖石書上的字真有趣，我們再來讀讀。）

　　這上面有圖畫嗎？

　　師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎？你從哪兒知道的，誰來告訴川川？

　　（1）指名生說或讀。

　　（2）師：巖石書上都畫了什么呀？（板書：樹葉、貝殼、小魚）

　　師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板書：樹葉、貝殼、小魚）。

　　師：你們看，（出示圖片）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？（生答：這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… ）

　　師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）

　　師：一塊巖石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什么呢？哪個小組來幫川川解決第三個問題？

　　（1）指名學生回答，教師出示第10自然段：

　　“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”

　　（2）師：原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧！原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上；后來陸地下沉，周圍的海水進入這里，這兒變成了大海，海里當然有貝殼、小魚了；又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的巖石了！

　　（師板演）

　　（3）理解讀。

　　師：地球真是個了不起的魔術師，咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來。

　　讀了這本巖石書有什么用嗎？

　　師：前面的問題我們都幫川川解決了，第四個問題一定難不倒聰明的孩子們，哪個小組來幫川川？

　　（1）指名讀。

　　（2）出示句子，拓展思維訓練。

　　師：巖石書的作用真大！我也想讀讀（師邊出示句子邊讀）

　　它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……它可能還告訴我們什么呢？

　　句式練習：哪里藏著，哪里……（指名說）

　　（3）齊讀。（師：巖石書真了不起，讓我們一起讀讀它的作用吧！）

　　7、師：聰明的我們幫川川了解了這本巖石書，川川可高興了，我們一起帶著高興的表情和語氣讀讀最后一段。

　　（1）齊讀。

　　（2）師：猜猜川川長大后做什么？你怎么知道？

　　（勘探隊員） 

《最大的書》教案 篇11

　　教材分析:

　　這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。本課以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書。的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。

　　學習目標:

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、激發探究自然知識的興趣。

　　教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解"書。中的內容，              激發學生對大自然的興趣。

　　課前準備:課件、學生搜集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板

　　課時:二課時

　　第一課時

　　教學過程，

　　一、談話導入，板書課題:

　　（教師手拿書)同學們看這是什么?(書)你見過的最大的書是什么樣的?(學生說）今天老師向同學們介紹一本最大的書。

　　板書;最大的書。(故意漏寫雙引號)

　　學生糾錯:書沒加雙引號。

　　師順勢問:為什么加引號:

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、學生借助拼音自由讀課文，讀準字音,讀通句子。思考:最大的"書"指的是什么?

　　2、學生匯報思考結果

　　師:大自然就是最大的一本"書"，這本"書"永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。

　　3、學習生字

　　(1)出示生字卡片，指名學生讀字音。

　　(2)交流識字體會，

　　說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。

　　（3）鞏固生字。指名讀，開火車讀

　　4、送生字寶寶回家:學生再讀課文，并標出自然段。

　　5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。

　　三、理解詞語。

　　1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。

　　2、師生釋疑。

　　對詞語的理解作如下設計:

　　刨根問底:把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解"刨根問底"的意思。

　　寶藏:讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。

　　地質勘探隊員:指導學生說說他們是千什么的。

　　四、指導書寫

　　1、教師范寫"底"，講解寫字要領:

　　底:第三筆是豎撇，第五筆是"豎提"，上下都有點。

　　2、學生描黑，臨寫。

　　3、還有哪些字有"豎撇"?學生練寫"冊"、"厚。、"質"，教師針對寫字情況進行指導。

　　第二課時

　　教學過程;

　　一、復習生字，質疑課題

　　1、復習生字

　　2、質疑課題

　　師:培根曾說"書是人類進步的階梯"。你想從這本"最大的書"獲得哪些知識呢?

　　學生質疑，歸納:

　　1）、"書"中有什么內容?

　　2）、這本"書"有什么作用?

　　3）、我們該怎么解決這些問題呢?，自己讀書、多思考等)

　　二、細讀課文，激發探究意識

　　(一)、朗讀課文，理解內容

　　1、師:俗話說:"書讀百遍，其義自現。。現在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。

　　2、學生在班里交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:

　　(1)、巖石"書":

　　a、(課件出示第四自然段內容)

　　指名學生讀。說說巖石為什么像書?

　　指導讀第一句話:"巖石就是'書'啊:"應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

　　b、"書"中的字:(課件出示第六段內容》

　　說說"書"中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物d

　　指導讀:你認為叔叔回答川川的問題時是什么態度，并讀一讀。

　　c、"書"中的畫(出示第八自然段內容)

　　"書"中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。

　　(課件出示"我知道"之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。

　　指名讀。著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，"那兒還有一條小魚哩:"后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情?)

　　小結:這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。

　　d、化石的作用(課件出示第十自然段內容)。

　　讓學生說自己明白了什么。(課件出示"我知道"之二)

　　教師補充:在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。

　　指名學生讀。

　　(2)巖石的作用。(課件出示第十二自然段內容)

　　說說，a、巖石的作用。

　　b、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。

　　指名學生讀，注意感嘆句的讀法。

　　補充:南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。

　　3、聽了叔叔的介紹，川川會是什么心情、怎么說呢?齊讀最后一自然段，凄出高興的語氣。

　　三、猜一猜，川川長大以后想干什么?

　　小結:"最大的'書'"不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。

　　【教學反思】

　　《最大的“書” 》是人教版二年級下冊的一篇閱讀課文。全文以對話的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書”，激發學生對自然科學知識的興趣。

　　現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

　　一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。

　　在新課程中指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我努力創設了愉悅的氛圍，上課伊始，我板書課題，故意把“書”字的雙引號漏寫。學生發現了，馬上指出我的錯誤。我順勢問：“這個‘書’字為什么要加上雙引號呢？你們想知道有關這本‘書’的什么知識？”從疑問引出課文內容，激發學生的好奇心，和讀書的欲望。培養學生的語言表達和觀察思維能力。

　　二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人

　　學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收獲，讓學生真正成為學習的主人。

　　我運用直觀形象的課件進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，識字過程體現循序漸進。我先讓學生認讀帶有本課生字（生字有注音）的句子，再認讀不帶拼音的生詞，接著，認讀不帶拼音的生字。鼓勵學生個性化的識字記字方法，學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。

　　三、在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

　　1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀，分角色讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。

　　2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容。在細讀課文時，我對學生提出一個問題：你對“巖石就是書啊！”這句話有什么疑問？學生讀出問題來了，有的學生提出：“我覺得很奇怪，怎么巖石是書呢？”有的學生問：“這本書有什么作用？”有的學生問：“書上有什么字，有什么圖畫呢？”有的問“這本書有什么用呀？”我認為，發現問題比解決問題更重要。我根據他們提出的問題，讓他們通過讀書，在書上找答案。這樣，更好地發揮學生自主學習。

《最大的書》教案 篇12

　　師：做一個繞圈的動作，猜猜，這是什么？

　　生：巖石、舞蹈動作

　　師：老師做的，其實只是一個句號，哪位小朋友能不能用動作來做一做其他的標點符號

　　生：能，逗號，感嘆號，問號，雙引號，破折號

　　師：通過上節課的學習，我們認識了一個小朋友，叫川川，川川去山上玩的時候，碰到了一個叔叔，他告訴川川，大自然有一本最大的書，這本書就是——巖石

　　現在請小朋友們自己讀讀1-12小節，看看川川都提了哪些問題，叔叔又是怎么說的？

　　學生自由讀

　　生：叔叔，您在看什么？哪里有書啊？這上面有字嗎？這上面有圖畫嗎？這能說明什么呢？讀了這本巖石書有什么用呢？

　　師：在讀的過程中，你發現了什么呢？

　　生：我發現它們后面都是問號，都是問句。

　　師：小朋友們，要讀好問句可不容易，要讀出問的語氣，請小朋友們自己練練。

　　生、

　　師：哪位小朋友來展示一下

　　生1讀

　　生2讀，歪著腦袋

　　生3，還皺著眉頭呢

　　師：讀第二句：哪里有書啊？

　　個讀后齊讀，反復練讀問句

　　師：小朋友們一連提出六個問題，心中充滿問題，那你覺得，川川是個怎么樣的孩子？

　　生：是個充滿好奇心的孩子

　　生：是個愛刨根問底的孩子

　　師生對讀（個讀后齊來）

　　師：面對川川的這么多問題，現在請小朋友們再次捧起書本，看看叔叔是怎么回答的。

　　師：叔叔為什么說巖石是最大的書呢？

　　生：巖石經過很多萬年，才變成的

　　生：巖石是一層一層的

　　出示句子：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　說說巖石與書有什么相同的地方呢？

　　生：圖形很像一本書。

　　生：巖石的開關很像一本書

　　出示句子：你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？這是什么意思呢？

　　生：這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。

　　師：巖石除了開關很像書以外，還有哪些地方也像書啊？

　　生：形狀很像

　　生：巖石里有很多知識，書里面也有很多知識。

　　生：巖石里有文字和圖畫，書里面也有文字和圖畫

　　師：巖石上的字和圖畫是指什么呢？

　　練習：巖石上的字指的是和，（雨痕、波痕和礦物）

　　師：那你能換一種說法嗎？

　　練習：和都是巖石上的字。

　　師：通過雨痕，波痕，聯系車痕、淚痕

　　師生合作讀，在第一遍不到位的情況下再來一遍。

　　分角色朗讀（雨痕、波痕、礦物）

　　文本重組練習（把它們都是字呀放到段前），感受總結和總起的轉變。

　　看完了字，找找，巖石上又有哪些圖畫呢？

　　生：有貝殼、有樹葉、還有小魚

　　師：出示句子：你看，這兒有貝殼，有樹葉、那兒還有一條小魚哩！

　　師：誰來介紹一下這些圖畫。

　　巖石和書一樣，也有著許多文字和圖畫，那么這些文字和圖畫在告訴我們什么呢？

　　一起來看這段話。讀一讀

　　師：誰來說，這兒曾經發生了什么樣的變化？

　　生：讀短文

　　師：原來這兒發生了從陸地到大海，再到高山的變化。

　　播放課件，教師伴樂朗讀

　　你能從這段話中哪些地方感受到時間很長啊。

　　生：很久很久以前，后來，很多很多萬年，慢慢。

　　自己練一練朗讀，把這漫長的信息告訴大家。

　　師：誰來展示一下自己的朗讀？

　　生個讀

　　師：這漫長的變化，人類是無法記載下來的，那么是誰記載下來，告訴我們的呢？

　　生：是巖石

　　師：是啊，是巖石，記載下了世事浮沉，滄桑變遷，就成了一本書，我們一起來讀一讀這本書。

　　延展：用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本書讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！

　　現在請小朋友們看著黑板上的這些詞語，說說巖石的用處。

　　生：把詞語串連起來，說得不錯。

　　教師小結：這巖石就是大自然中最大的一本書。

　　巖石就是一本書，而無處不在，現在請大家要看一看這些巖石，結合圖片，激發學生興趣。

　　你還想提提關于巖石的哪些問題？

　　生：這些巖石是怎么形成的？

　　生：這些巖石為什么這么奇怪？

　　生：巖石上為什么有圖像呢？

　　師：問問題的時候，要有問的語氣。

　　生接著問，帶著問題下課。

　　（現場記錄）