最大的書教案（精選14篇）

最大的書教案 篇1

　　教學目標

　　1、會認16個生字。會寫帶豎撇的字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。

　　3、激發探究自然知識的興趣。

　　教學重點

　　1、學習生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。

　　3、了解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

　　教學用具及課前準備

　　教師：生字卡片，課件

　　學生：課前讀熟課文，畫出文中的生字詞

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，板書課題。

　　1、培根曾說過“書是人類進步的階梯”，同學們，你們愛讀書嗎？能說說你讀過的書是什么樣的嗎？

　　2、今天老師向同學們介紹一本最大的書。板書：最大的書。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、你知道為什么要加引號嗎？學生讀課文。要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次。

　　2、學習生字

　　（1） 認讀生字

　　（2）生字組詞

　　（3）學習帶豎撇的字

　　課件演示“質”的`筆順

　　還有哪些字有“豎撇”?在“我會寫”中各寫一個

　　學生練寫，教師指導。

　　三、理解詞語，引出問題

　　1、再讀課文，想一想：最大的“書”指的是什么? 讀的時候把自己不明白的詞畫出來，

　　2、詞語釋疑

　　預設一：要了解“刨根問底”的意思，你覺得川川是個什么樣的孩子？為什么覺得川川是個愛問問題的孩子呢？從文中找出他問的幾個問題。

　　引導學生度問題，理解刨根問底的意思。

　　三、細讀課文，激發探究意識。

　　1、生讀課文，找出川川提出的這些問題的答案。

　　2、交流。

　　（1）教師隨機進行講解，輔以課件幫助理解。

　　（2）指導朗讀。

　　3、川川聽了叔叔的話，說了些什么呢？老師引讀。

　　預設二：你能猜猜他長大后想干什么嗎？

　　四.拓展實踐，課文延伸

　　預設三：聽了叔叔的介紹，你的腦海里還有什么問題嗎？

　　鞏固對“刨根問底”的理解。

　　同學們，巖石就是一本耐人尋味的“書”呢，你看，歷史的變化，大陸的沉浮，都寫在這本“書”中，這真是太有趣啦！不僅僅巖石是一本書，大自然中還有很多藏著奧秘的書呢！你覺得還有什么也是書呢？

　　五.分角色讀課文

　　1、小組內分角色讀課文。

　　2、推選代表讀課文，其他學生評。

　　板書設計

　　最大的書——巖石 字

　　畫

　　用處大

最大的書教案 篇2

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解巖石的作用及地殼的變化。

　　3.在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學重難點：

　　1.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，會寫三個字。

　　2.理解最大的書是巖石。了解巖石的作用及地殼的變化。

　　一、快樂讀書，精彩展示

　　誦讀《弟子規》

　　二、復習檢查，夯實基礎

　　1.開火車領讀詞語。

　　地質　　勘探隊員　　巖石　　一冊書　　厚厚的

　　刨根問底　　煤炭　　寶藏　　腳印　　雨痕

　　2.多音字練習。

　　三、激趣導入，揭示目標

　　同學們天天都在讀書，我們的書是什么樣的？世界上還有一種書，是地球媽媽用許多許多萬年才寫成的，而且也是世界上最大的“書”，你們想讀這本書嗎？板書課題：最大的 書(故意漏寫雙引號)學生糾錯:書沒加雙引號。師順勢問:為什么加引號？我們這節課，要完成下面三個目標。

　　自然界可真奇妙呀！竟然有那么大，那么神奇的書，小朋友，你想知道這本“書”的奧秘嗎？那就請大家認真讀讀課文吧，

　　四、充分體驗，品讀感悟

　　1、自由讀。

　　2、好問的川川通過問，學到了好多有關的地質方面的知識。你想知道他問些什么，學到些什么嗎？請快速讀一讀。用不同的符號畫出他和叔叔的對話。

　　師：劃好問題的小朋友坐直小腰老師就知道了！

　　3、誰愿意和老師合作把課文讀給大家聽？（請兩生合作、分工）其他小朋友一邊聽一邊檢查你都畫對了嗎？想想，通過川川和叔叔的對話你學會了什么？

　　4、愛刨根問底的川川提出了哪些問題呢？

　　指名說說畫出的問題。

　　這上面有字嗎？

　　這上面有圖畫嗎？

　　它能說明什么呢？

　　讀了這本巖石書有什么用嗎？

　　5、川川學到的，你學到了嗎？

　　a 這本最大的“書”究竟是什么？（讀書，生答：最大的“書”是巖石。）

　　你從哪句話知道的？指名學生讀。說說巖石為什么像書?

　　指導讀第一句話:巖石就是“書”啊！應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

　　b 對，多么奇特的書呀，巖石書上都有什么呢？

　　師：那巖石書上的字到底是什么呀？（板書：雨痕、波痕、礦物）

　　讀出趣味。（師：巖石書上的字真有趣，我們再來讀讀。）

　　c 師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎？你從哪兒知道的，誰來告訴川川？

　　指名生說或讀。

　　師：巖石書上都畫了什么呀？（板書：樹葉、貝殼、小魚）

　　著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，“那兒還有一條小魚哩！”后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情?)

　　d這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。它能說明什么呢？

　　師：一塊巖石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什么呢？哪個小組來幫川川解決第三個問題？

　　出示“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”

　　師：原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧！在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。地球真是個了不起的魔術師，咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來吧。

　　讀了這本巖石書有什么用嗎？

　　師：巖石書的作用真大！我也想讀讀（師邊出示句子邊讀）

　　它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……它可能還告訴我們什么呢？（叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?）

　　巖石書真了不起，讓我們一起大聲讀讀它的作用吧！

　　6、師：聰明的我們幫川川了解了這本巖石書，川川可高興了，我們一起帶著高興的表情和語氣讀讀最后一段。

　　齊讀。

　　師：猜猜川川長大后想做什么？你怎么知道？

　　五、積累運用，拓展訓練

　　指導書寫三個生字。練習運用。

　　六、回歸系統，總結提高

　　這節課大家學得真主動，最大的“書”不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。

　　課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，看看有沒有這樣的感覺

　　小朋友們，不僅僅巖石是一本書，大自然中還有很多藏著奧秘的書呢！你覺得還有什么也是書呢？

　　是啊！大自然就是一本讀不完的書啊！在這些書里，藏著無窮的奧秘，讓我們用心去觀察，用眼睛去發現，多問一個為什么，學好眼前的這些書，長大了才能去讀懂大自然中一本又一本的書！

最大的書教案 篇3

　　最大的書（第一課時）

　　一、教學設計談：

　　《最大的書》這篇課文以人物的對話為主要的敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探隊員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚等組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，地殼的變動全都寫在這本最大的“書”里。同時，課文還塑造了一個愛思考、愛探索，會刨根問底的孩子——川川。

　　在備課前多次朗讀文本，梳理課文的脈絡，漸漸把課文內容在知識目標層面要解決的問題集中在這樣兩塊：1.讓學生懂得最大的“書”是什么？它是怎樣的？2.最大的書能告訴我們什么知識，有什么用？而這兩塊內容是通過川川這個愛思考，喜歡刨根問底的孩子和地質勘探隊員之間的對話來表達的。因此，考慮在第一教時的設計時，重點解決第一個問題，同時初步體會人物間對話的形式，滲透對川川這個人物愛問、愛思考的品質的體會。

　　基于二下年級學生的年齡特點和新課標中低年級學生的教學目標，我把解決主要問題和字、詞、句、段等語文知識目標，學詞、品句、讀段、感悟等方法和技能相結合，激發學生愛科學、學科學的情感目標，進行優化組合，確定了這節課的教學目標，誕生了這堂課的流程設計。

　　二、教學目標：

　　1.認識本課的10個生字，學會由生字組成的10個詞語，學寫“巖、冊、厚”三個生字。圖文結合，理解“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語。

　　2. 學習課文1—8段，能正確流利地朗讀；指導有感情地朗讀這部分課文的人物對話。

　　3.初步了解反問句的表達作用。

　　4.通過學習，初步了解關于巖石一些知識；培養學生熱愛科學，學習科學的興趣。

　　三、教學重難點：

　　重點：初步感知課文內容；學習本課的1—8自然段，能有感情地朗讀課文；圖文結合，理解課文中“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語的意思。

　　難點：學詞、學句，讀好反問句，讀好對話，懂得通過標點和文字的含義有感情地朗讀課文。了解一些關于巖石的知識，培養孩子學科學、愛科學。

　　四、教學過程：

　　（一）揭示課題

　　1.小朋友們，大家手中都有一本語文書，大家翻一翻，書里有些什么？（教師根據學生回答相機板書：文字/圖畫）

　　我們讀著這樣的文字，看著這樣的圖畫，能學到什么呢？（教師根據學生回答板書：知識、本領）

　　2.今天，老師要帶大家來讀讀“最大的書”（板書課題）

　　3.齊讀課題。看了題目，你有什么新的發現？有什么問題想問的嗎？（根據學生回答對質疑的問題進行概括、引導，肯定學生的質疑能力）

　　4. 大家真能干，能提那么多的問題。有些問題對我們學習課文還真有不少幫助呢！老師也在想，這最大的書到底是什么？它是什么樣的呢？我們帶著這個問題，趕緊拿起課文來讀一讀。

　　要求：（1）給課文標上小節號。

　　（2）找到課文中帶生字的詞語，劃出來，讀一讀。

　　（3）把課文讀正確，讀流利。

　　（設計意圖：以談話的方式，激起學生對新知識的求知欲望。這種交談式的掲題方式，符合孩子們的生活實際和認知方式，引起他們強烈的興趣。）

　　（二）檢查自學，教學字詞。

　　1.看！課文中的生字寶寶都跑到老師的電腦上來了，請你把生字寶寶所在的詞語劃一劃。（學生劃找詞語，課件隨機出現相應的詞語。）

　　出示的詞語：地質勘探隊員、地質、勘探、巖石、一冊、厚厚的、腳印、雨痕、刨根問底、煤炭、寶藏、藏著鐵礦

　　2.學生邊交流邊檢查朗讀本課的生詞。（指名讀，其他學生跟讀）隨機解決可能不會的詞語：地質勘探隊員（圖文加上教師的解釋解決他們是干什么的）、刨根問底（只要求讀準字音，詞義到第二教時隨文解決。）等，可以通過出示圖片、講解等方法解決，刨根問底放到課文學習時去理解。）

　　3.學生自由認讀生字、詞語。指名領讀這一部分的詞語。

　　（設計意圖：這里進行了劃找詞語這一環節的設計，根據學生的反饋，教師進行相應的點撥。這樣有助于低年級學生建立初步的詞語概念，幫助理解句子的意思，培養語感，有利于提高學生的語文能力。）

　　（三）細讀課文第1－8自然段。

　　1.課文有幾個自然段？

　　2.剛才，大家讀書可認真了。現在我請幾位小朋友來讀讀課文。注意把生字讀準確，不丟字、不加字。其他小朋友要認真聽好。（指名朗讀課文按課文對話結構叫七個同學讀課文）

　　3.評價讀文。（重點糾正讀錯的字詞句）

　　4.現在你知道了嗎？這本最大的書就是……（引導學生說完整，教師板書：巖石）

　　5.你是從課文哪個句子讀懂的？找出來和大家分享一下。

　　出示句子：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　教學句子：

　　（1）學生讀句子。這個句子中有三個生字，你能把它讀準嗎？（指名試讀句子）

　　（2）注意句子中特別的標點符號，你能讀得好聽一點嗎？（學生再次試讀句子）

　　（3）這句話實際上的意思是說，巖石就是什么？（生接：一冊厚厚的書）句子的語氣非常肯定，但是最后卻偏偏用上了問號。我們把這樣的句子叫反問句。

　　（4）我們以前有沒有碰到過反問句？（學生討論）我們應該怎樣來讀好它？（學生再試讀，教師糾正、示范，最后齊讀。）

　　（設計意圖：這一環節要體現的是學生學句的過程：讀對生字，把句子讀準確——根據標點讀句——理解句義和句型——再讀，讀好反問句。這樣做能讓學生感受到我們讀懂句子的一般方法，有利于在今后的學習中遷移和應用。）

　　6.巖石怎么就像一本書呢？它和書很相嗎？（課件展示巖石一層一層的樣子）

　　7.雖然巖石的樣子看起來有點像書，可是巖石中也有書上這樣的文字和圖畫嗎？這些文字和圖畫也能告訴我們知識嗎？它們到底是怎樣的呢？請大家默讀課文5—8自然段，找到課文中的句子來回答。

　　（1）學生再讀課文3分鐘，找到有關的句子反饋。

　　（2）師生進行朗讀式問答。

　　a、引導學生體會句子：課文第六小節

　　完成句式：（　　）、（　　）、（　　）就像書上的文字。

　　教師板書，引導想象：

　　雨痕、波痕會是什么樣的，學生自由說。然后教師出示圖片。

　　礦物看到過嗎？出示項鏈和圖片。

　　是啊！讀了這段話，我們明白了、就像書上的文字。這些文字有趣嗎？帶著這樣的心情我們再來讀讀這段話。

　　b、那巖石上也有圖畫嗎？師生繼續朗讀式問答。（出示第8小節）

　　引導說話：（　　）、（　　）、（　　）就像書中的圖畫。

　　教師板書，看課件。巖石書中的圖畫好看嗎？這么美的圖畫他們還有另一個名字，叫化石。化石是怎么來的？我們可以去看看課文后面的“我知道”欄目，也可以上網查查資料，你一定會有新的收獲。

　　這些化石和我們生活中見到的小魚、樹葉、貝殼有什么不一樣？（學生自由說，激發興趣。）你覺得好玩嗎？我們再合作讀好這一段。

　　8.小結：原來這巖石里既有文字，又有圖畫，而且是一層一層的，怪不得要把它叫做“最大的書”呢？我們一起來讀好這部分的課文。（師生合作，對話式完成朗讀）

　　（設計意圖：這里是一個讀段的訓練，通過朗讀式的問答，讓學生能充分地朗讀課文，熟悉課文。接著利用課文的文字信息來激發學生的想像能力和學習興趣，這也是我們語文學習的重要目的之一。最后根據學生對文本的解讀和理解，再進行朗讀的指導，這樣課文朗讀就水到渠成了。）

　　9. 這些文字和圖畫到底告訴我們怎樣的知識，讓我們學到怎樣的本領呢？我們到下節課再去學習。

　　（四）指導書寫。

　　1. 大家讀得真不錯，在這個句子中，還藏著我們今天要學寫的三個字，認一認是哪三個？你覺得哪個字最容易寫好，怎么寫，教教大家。（教師范寫：厚，學生自行書寫：巖、冊）

　　2.學生書寫，教師巡回指導，反饋評價。

　　（設計意圖：寫字指導對二下年級的學生來說也是不可或缺的。重點指導書寫“厚”字，放手讓學生自己仿寫。教師要重視寫字姿勢和評價反饋。）  

最大的書教案 篇4

　　一、教材簡說

　　神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。

　　本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，建議把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上。關于本課涉及的自然科學知識，不必作過細的講解，只要引發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望就可以了。如果學生們有興趣，可以在班級里開展“奇石博覽會”，讓他們交流自己的.“研究”成果，激發愛科學、學科學的興趣。

　　二、學習目標

　　1.會認10個生字，會寫12個字。

　　2.有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3.激發探究自然知識的興趣。

　　三、教學建議

　　（一）識字寫字

　　課堂是學生的，就該讓學生把所思、所想、所知道的說出來。創設“伙伴合作學習”的情境，可以使學生自然地抒發。

　　1.初讀預習。

　　初讀課文，勾畫生字、喜歡的詞語、不懂的字詞。

　　2.互相交流。

　　（1）和同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他的字？如：

　　“巖”，高山上的石壁就是“巖”；我去過重慶的紅巖村，我還知道有部小說叫《紅巖》。

　　“冊”，教科書封面上寫有“二年級下冊”。

　　（2）把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，并說說你喜歡的理由。

　　這樣引導有利于調動學生的情感體驗，了解學生的內心感受，促使學生對事物有正確的情感態度。

　　如，地質勘探隊員──我喜歡書中的地質勘探隊員叔叔，因為他懂的東西多。

　　（3）向同桌請教不懂的字詞。如，寶藏、礦物。

　　（4）和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。

　　3.同桌向集體匯報。

　　（1）開火車認讀生字。

　　（2）以同桌為單位進行“朗讀擂臺賽”。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。

　　4.寫字指導。

　　（1）寫正確。

　　寫半包圍結構的字時，要提醒學生注意：“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區分字形。還可以引導學生記住“有土才能埋”。

　　（2）寫美觀。

　　本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇，“冊”字的兩撇。建議重點指導豎撇的書寫。指導應以示范為主，不妨多示范幾次，讓學生反復觀察由“豎”到“撇”的變化過程，然后再讓學生反復練習，感悟由“豎”到“撇”的自然過渡。

　　（二）朗讀感悟

　　本課以人物對話為主，教學時可以采取“角色體驗”的方式，去讀、演、悟

　　1.問中讀。

　　“書”，為什么加引號呢？自由讀課文，在文中找答案。

　　2.讀中學。

　　（1）自由讀。

　　好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。你想知道他問些什么，學到些什么嗎？請趕快讀一讀吧。

　　（2）伙伴對讀。

　　找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話，想想，你學到了什么？

　　（3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。

　　3.演中悟。

　　（1）四人小組合作演一演。

　　角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

　　熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

　　創編動作。爸爸在文中一句話都沒說，你能設計出爸爸的動作神態嗎？

　　合作演一演。

　　（2）集體評一評。

　　哪個角色演得好？為什么？

　　4.猜中想。

　　你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。

　　你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你想學他嗎？

　　四、教學設計舉例

　　片斷：抓課題特點，引讀激趣，培養邊讀邊想、自主讀書的能力

　　1.課題中“書”字為什么加個引號呢？指的是什么？讀課文找答案。看誰找得快。

　　2.為什么把巖石稱為“書”呢？讀課文找根據，看誰找得全。

　　3.讀這本“書”有什么用呢？讀課文找答案，看誰找得準。

最大的書教案 篇5

　　教學目標

　　1、會認16個生字。會寫帶豎撇的字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。

　　3、激發探究自然知識的興趣。

　　教學重點

　　1、學習生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。

　　3、了解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

　　教學用具及課前準備

　　教師：生字卡片，課件

　　學生：課前讀熟課文，畫出文中的生字詞

　　教學過程：

　　一、談話導入，板書課題。

　　1、培根曾說過“書是人類進步的階梯”，同學們，你們愛讀書嗎？能說說你讀過的`書是什么樣的嗎？

　　2、今天老師向同學們介紹一本最大的書。板書：最大的書。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、你知道為什么要加引號嗎？學生讀課文。要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次。

　　2、學習生字

　　（1） 認讀生字

　　（2）生字組詞

　　（3）學習帶豎撇的字

　　課件演示“質”的筆順

　　還有哪些字有“豎撇”?在“我會寫”中各寫一個

　　學生練寫，教師指導。

　　三、理解詞語，引出問題

　　1、再讀課文，想一想：最大的“書”指的是什么? 讀的時候把自己不明白的詞畫出來，

　　2、詞語釋疑

　　預設一：要了解“刨根問底”的意思，你覺得川川是個什么樣的孩子？為什么覺得川川是個愛問問題的孩子呢？從文中找出他問的幾個問題。

　　引導學生度問題，理解刨根問底的意思。

　　四、細讀課文，激發探究意識。

　　1、生讀課文，找出川川提出的這些問題的答案。

　　2、交流。

　　（1）教師隨機進行講解，輔以課件幫助理解。

　　（2）指導朗讀。

　　3、川川聽了叔叔的話，說了些什么呢？老師引讀。

　　預設二：你能猜猜他長大后想干什么嗎？

　　五.拓展實踐，課文延伸

　　預設三：聽了叔叔的介紹，你的腦海里還有什么問題嗎？

　　鞏固對“刨根問底”的理解。

　　同學們，巖石就是一本耐人尋味的“書”呢，你看，歷史的變化，大陸的沉浮，都寫在這本“書”中，這真是太有趣啦！不僅僅巖石是一本書，大自然中還有很多藏著奧秘的書呢！你覺得還有什么也是書呢？

　　六.分角色讀課文

　　1、小組內分角色讀課文。

　　2、推選代表讀課文，其他學生評。

最大的書教案 篇6

　　教學目標

　　1、會認10個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重難點認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

　　教學準備：

　　1、生字卡片

　　2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

　　教學時數：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：會認10個生字，會寫12個字。

　　教學重難點：認字寫字

　　教學準備：生字卡片

　　教學過程：

　　一、抓課題特點，引讀激趣

　　1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？

　　（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

　　2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！

　　二、初讀

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識記生字。

　　出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內

　　交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

　　2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。

　　3、教師出示生字卡片，開火車讀， 

　　三、寫字：

　　1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

　　2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。

　　3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，

　　4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。（

　　四、質疑

　　快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題

　　考考大家？

　　第二課時

　　教學目標：

　　1 ，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　2、 體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重難點：有感情地讀好人物的對話。

　　教學準備：收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

　　教學過程：

　　一、回顧

　　1、聽寫（指讀）詞語：

　　2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

　　二、研讀

　　問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？

　　b、這本書里有什么（有字嗎？有圖畫嗎？）

　　c、讀了這本書，我們能知道什么？

　　d、這本書有什么作用呢？

　　引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。

　　三、角色體驗，讀、演、悟

　　1、問中讀。

　　“書”，為什么加引號呢？自由讀課文，在文中找答案。

　　2、讀中學。

　　（1）自由讀。

　　（2）伙伴對讀。找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話，想想，你學到了什么？

　　（3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。

　　3、演中悟。

　　4、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？

　　四、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。

　　2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　五、拓展

　　1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？

　　2、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。

最大的書教案 篇7

　　教材分析

　　這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。本課以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了“書”中的“字”、“畫”以及這“本”書的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。

　　學習目標

　　⒈會認10個生字，會寫12個生字。

　　⒉有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　⒊激發探究自然知識的興趣。

　　教學重點

　　學習生字詞。了解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

　　教學難點

　　準確把握人物心理，讀好人物對話。

　　課前準備

　　課件；學生搜集的有關化石和巖石的相關資料。

　　教學課時 3課時

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　⒈談話：教師手拿教科書問：同學們，看這是什么?(書)你見過的最大的書是什么樣的?(學生說）今天老師向同學們介紹一本最大的書。

　　⒉板書課題：最大的書。(故意漏寫雙引號)

　　學生糾錯:書沒加雙引號。

　　師順勢問:為什么加引號？

　　師：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。

　　二、初讀課文，學習生字

　　⒈學生借助拼音自由讀課文，讀準字音,讀通句子。

　　思考:最大的“書”指的是什么?

　　⒉學生匯報思考結果

　　師:大自然就是最大的一本“書”，這本“書”永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。

　　⒊檢查識字

　　⑴出示生字，學生認讀。

　　⑵交流識字體會：

　　說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。

　　⑶鞏固生字。指名讀，開火車讀

　　⒋送生字寶寶回家:學生再讀課文，并標出自然段。

　　⒌檢查讀書情況。一人讀一自然段。

　　三、理解詞語

　　⒈學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。

　　⒉師生釋疑。

　　預設例如：

　　刨根問底：把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解“刨根問底”的意思。

　　寶藏：讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。

　　地質勘探隊員：指導學生說說他們是千什么的。

　　四、指導書寫

　　⑴寫正確。

　　寫半包圍結構的字時，要提醒學生注意：“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區分字形。還可以引導學生記住“有土才能埋”。

　　⑵寫美觀。

　　本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇，“冊”字的兩撇。建議重點指導豎撇的書寫。指導應以示范為主，不妨多示范幾次，讓學生反復觀察由“豎”到“撇”的變化過程，然后再讓學生反復練習，感悟由“豎”到“撇”的自然過渡。

　　第二課時

　　一、復習生字，質疑課題

　　⒈復習生字

　　⒉質疑課題

　　師：培根曾說“書是人類進步的階梯”。你想從這本"最大的書"獲得哪些知識呢?

　　生質疑，歸納：

　　⑴“書”中有什么內容?

　　⑵這本“書”有什么作用?

　　⑶我們該怎么解決這些問題呢?（自己讀書、多思考等)

　　二、細讀課文，激發探究意識

　　⒈朗讀課文，理解內容

　　⑴師:俗話說:“書讀百遍，其義自現”。現在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。

　　⑵學生在班里交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:

　　①巖石“書”：

　　A.課件出示：第四自然段內容

　　指名學生讀，說說巖石為什么像書?

　　指導讀第一句話:“巖石就是‘書’啊！”應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

　　B.“書”中的字：課件出示第六段內容

　　說說“書”中有哪些字？(如雨痕、波痕、礦物等)

　　指導讀：你認為叔叔回答川川的問題時是什么態度，并讀一讀。

　　C.“書”中的畫：出示第八自然段內容

　　“書”中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。

　　(課件出示課后“我知道”之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。

　　指名讀：著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，“那兒還有一條小魚哩！”后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情?)

　　小結：這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。

　　D.化石的作用：課件出示第十自然段內容

　　讓學生說自己明白了什么。(課件出示課后“我知道”之二)

　　教師補充：在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。

　　指名學生讀。

　　②巖石的作用：課件出示第十二自然段內容

　　說說：A.巖石的作用。

　　B.叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。

　　指名學生讀，注意感嘆句的讀法。

　　補充：南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。

　　⑶聽了叔叔的介紹，川川會是什么心情、怎么說呢?齊讀最后一自然段，凄出高興的語氣。

　　⒉猜中想：川川長大以后想干什么?

　　三、課堂總結

　　⒈“最大的‘書’”不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。

　　⒉ 通過描繪巖石這本 “書”中的“字”、“畫”以及這“本”書的作用，展示了巖石這本 “書”的無窮魅力，從而激發學生探究大自然的意識。

最大的書教案 篇8

　　《最大的“書”》是人教版二年級下冊第19課，課文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員進行交流，了解到了神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養學生從小關注科學、探索自然的意識。文中有10個會認字，12個會寫字，以及一些比較陌生的詞語，筆者就本課的詞語以及會認字的教學有一點偶得，與大家交流：

　　一、“以詞解詞”內部鏈接

　　一提到“以詞解詞”，大家一定會持反對意見，這不是我們一直所摒棄的嗎？但是，依據課文的特點，對于《最大的“書”》一課卻是實用而且巧妙的。課文《最大的“書”》中有一個詞語肯定是孩子們所陌生的，那就是——地質勘探隊員。學生對這一職業是干什么的？一定會有疑惑。那么在教學中，我們就不能置之不理。可是如果生硬地將詞典里的解釋告訴學生，對學生更是晦澀難懂。（地質是地殼的成分和結構，勘探是對已發現的礦床進行勘察探測，以查明礦藏。）這樣對學生而言，不啻是“霧里看花”。

　　經過細讀，我發現在課文中有些詞語可以為孩子理解地質勘探奠基。如“煤炭 巖石 礦物 寶藏”教師完全可以利用課文中的原汁原味的語境進行教學。于是，可以這樣設計：

　　●先認讀詞語：地質勘探隊員

　　●再認讀詞語：巖石 煤炭 礦物 寶藏

　　●教師講解：地質勘探隊員就是通過對地質的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里有寶藏，哪些是有價值的礦物……他們能讀懂不會說話的關于地質這本大書。科學家可以推測地球發展的年代，地殼的運動情況，各種生物的變化情況。

　　●讀句子：它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！

　　細細地琢磨這個環節，不難發現教者遵循著“字不離詞，詞不離句”的原則。同時更巧妙的是——以詞解詞。將課文中的詞語組塊進行教學，這樣最大限度的發揮了詞語教學的價值。因為用課文中的詞語營造了一個思維的訓練場。學生可以將這幾個零散的、看似不相干的詞語，通過“地質勘探隊員”這一個詞，串聯了起來。在這樣原汁原味的語境中既反復地認讀了生詞，又有利于孩子在課文內部找到聯系，滲透一種思維——聯系著理解，聯系著思考，這種思維對學習而言，其重要性不言而喻，是學習的'好方法。經常這樣的訓練，這樣的滲透會為今后的學習打下了良好的思維基礎。

　　二、“刨根問底”顯見過程

　　在課文中有這樣一個詞語——刨根問底，怎樣引領孩子理解這個詞語呢？我們不妨讓孩子畫一畫川川問了叔叔幾個問題？這樣就一目了然了，教師可以引導：像川川這樣一個接一個地提問，想要把問題都弄懂，有點“打破砂鍋問到底”的感覺，用書中的一個詞就叫“刨根問底”。你看，“刨”字是“立刀旁”，真有一種一問到底的決心啊！

　　這樣教學，讓孩子在劃一劃，想一想的過程中，逐步培養他們聯前想后的能力，讓這一個小小的詞語更加有張力！

　　三、“說文解字”彰顯文化

　　除了這幾個詞語中的生字之外，課文中還有要求會認的字，“一冊、腳印、雨痕、厚厚的書”。其中“冊”、“印”的造字很有意思，如果教學時有意識地滲透漢字的字理，在近似“說文解字”的過程中，讓學生初步地對漢字有感性的認知，從而對漢字文化的歷久彌香產生興趣甚至熱愛，長此以往，會為孩子的人生啟蒙打下精神的底色。

　　“冊”字，我們可以邊畫字邊介紹：在古代，還沒有發明紙，所以古人就把字寫在了一條一條的竹簡上，然后用線穿起來，你看，“冊”這個字多象呀！要不然人家會說，每一個漢字就是一幅畫呢！

　　“印”字就更形象了：你看，“印”字的左邊就像手印，右邊像腳印，手和腳留下的痕跡合起來表示“印”。我們可以組詞：手印、腳印……

最大的書教案 篇9

　　【學習目標】

　　1、會認10個字，會寫11個字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、激發探究自然知識的興趣。

　　【教學重點】

　　讀好人物之間的對話。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　一、直入課題，設置懸念

　　1、讀課題，你發現了什么？有什么問題嗎？

　　2、請同學們打開課本，我們一起去課文中尋找答案吧！

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、自由讀文，勾畫生字及喜歡的生詞。

　　2、和同桌交流認識了哪個字，是怎么認識的。

　　3、把自己喜歡的生詞說給桌聽，并說說喜歡的理由。

　　4、全班交流，把學習的字詞的好辦法介紹給大家

　　5、同桌間用生字卡片互相抽查。

　　6、找合作伙伴讀課文，把字音讀準，把課文讀通順。

　　7、回報自讀，分段輪讀，互相糾正。

　　三、朗讀感悟，體會角色

　　1、自由讀：

　　叔叔為什么把巖石稱作書，這本書有什么用呢？請趕快讀一讀吧！

　　2、伙伴對讀：

　　和伙伴合作讀川川和叔叔的對話，再說說你學到了什么？

　　3、讀中悟：

　　⑴ 出示文中的問句和感嘆句，指導讀好這些句子。

　　⑵ 進入角色讀課文，教師巡回指導，提示讀好人物的對話。

　　⑶ 表演讀，進行評議。

　　⑷ 四人小組合作演一演：

　　提示：

　　① 熟練對話，體會人物的語言特點。

　　② 爸爸在文中一句話也沒說，可以給他設計動作。

　　⑸ 評一評：

　　哪個角色演得好，為什么？

　　四、總結延伸，啟發感悟

　　1、你能猜出川川長大后干什么嗎？說說你的根據。

　　2、你認為這本最大的書有趣嗎？怎樣才能和叔叔一樣，讀懂這本書呢？

　　五、指導寫字

　　六、鞏固練習

　　我會填。（引導發現規律，適當擴展）

　　七、實踐活動

　　1、收集當地的一些巖石標本。

　　2、讀《自然百科全書》，把讀后的體會說給家長或同學聽。

最大的書教案 篇10

　　【教具準備】

　　一棵大蘋果樹（能貼在黑板上）；用吹塑紙做成的寫有生字的10個大蘋果（課文中要求認的10個字）；

　　小黑板；本課要求寫的生字卡12個。

　　【教學目標】

　　1.認識質、勘等10個生字，會寫冊、巖等12個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3.了解一些地質勘探知識，增強愛科學的情感和探索大自然奧秘的興趣。

　　【重點難點】

　　寫好筆畫豎撇；有感情地朗讀好人物的對話。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　揭示課題（2分鐘）

　　1.小朋友，我們都讀過書，從書里學到了不少知識。今天我們要讀的這本書，可不是一般的書。請小朋友們看老師板書。

　　2.板書課題。說說你最想知道什么？

　　提出問題：書字為什么要加引號呢？

　　開展活動，讀文識字

　　（18分鐘）

　　（一）讀書展示會

　　1.是啊，書字為什么要加引號呢？小朋友，你想知道這本書的奧秘嗎？那就請你自己讀讀課文吧，不認識的字自己想辦法解決。

　　2.請小朋友自己去找一個學習伙伴，兩人一組互相讀課文給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。比一比哪一組小朋友最善于合作。

　　3.現在我們來評選最佳讀書小組。哪個小組想讀就舉手讀，可以讀全文，也可以讀你們最喜歡的一個部分。

　　4.小朋友，你們的最佳讀書小組選出來了嗎？請你們跟我們這兒的讀書小組比一比，看誰讀得更棒，好嗎？

　　（二）結蘋果、摘蘋果

　　1.黑板上貼出一棵蘋果樹，出示寫有生字的大蘋果。

　　2.同學們，你能讀出這些蘋果中的.生字嗎？你讀準一個字，老師就掛上一個蘋果。我們來比一比哪個同學結出的蘋果最多。

　　3.你們看，蘋果樹上已經結滿了蘋果。現在我想請小朋友來摘蘋果，請不摘果的小朋友負責評一評誰摘得又快又好。

　　（三）送生字回家

最大的書教案 篇11

　　教學目標：

　　1、認識“質、勘”等10個生字，會寫“冊、巖”等12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、了解一些地質勘探知識，增強愛科學的情感和探索大自然奧秘的興趣。

　　教學重點：識記生字，有感情地朗讀好人物的對話。

　　教學難點：體會川川對大自然的熱愛，培養從小關注科學探索自然的意識。

　　教 學 法：談話法、朗讀感悟法、競賽法

　　教具準備：課件

　　課    時：2

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、老師知道咱們班的同學都很愛看書，你們都看過哪些書？指名生交流

　　2、今天，我們就一起來讀一本最大的“書”！師生板題

　　3、指名讀課題，一起讀課題

　　4、你從課題中發現了什么？“書”字帶了雙引號 。

　　過渡：為什么“書”字會帶雙引號呢？答案就在課文里。趕快把書翻到這一課，（讓學生把書拿好）自己認真地讀讀課文，要讀準字音，讀通句子。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、課文會讀了嗎？（會）老師可要考考你們了。

　　2、出示生字帶拼音的句子：

　　（1）、爸爸和川川看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。

　　（2）、這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　（3）、雨點留下的腳印，叫雨痕，波浪的足跡叫波痕。

　　自讀、指導朗讀：

　　第一句：指名1，評價：字音讀的真準確。指名2，評價：句子讀的真通順。指名3，評價：聲音真響亮。一起讀。

　　第二句：指名1，評價，書還不夠厚。指名2，評價：問號讀的真好。誰敢跟他比？指名3，評價：書真厚啊。比賽讀吧？男女生比賽。

　　第三句：指名讀，老師也想讀，示范讀，敢跟老師比嗎？自由練習，指名讀，一起讀，評價：真是人心齊，生接：泰山移。你們都比過老師了。

　　3、詞語從句子中跑出來了，你還認識嗎？

　　出示：地質、勘探、巖石、腳印、痕跡、煤炭、寶藏、刨根問底

　　一冊書   厚厚的書

　　自己先讀讀，指名2人領讀，女生領著男生讀，開火車讀。

　　練習：一（  )書  厚厚的（   ），多音字：藏

　　4、離開了詞語的幫助，你能記住字寶寶的樣子嗎？

　　出示生字 ：巖：這個字怎樣記？指名說

　　質：你會給質組詞嗎？

　　勘：什么結構什么旁？左邊什么來幫忙？

　　冊：你在哪里見過冊？ 

　　寶：你會猜字謎嗎？

　　厚：老師有個字謎，看誰聽的最認真。在工廠里過日子。

　　印：你會給他組詞嗎？如果能說個句子就更好了。

　　痕：什么結構什么框？你會換偏旁嗎？

　　刨：為什么用利刀旁？換偏旁

　　煤：為什么用火字旁？ 

　　這么快就記住了字寶寶，男生來當小老師，再把他們讀兩遍。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、現在讓我們把生字送回家吧。再吧課文讀一讀，想一想：最大的書是什么？

　　自由讀

　　2、指名說：最大的書是什么？板書：巖石。現在你們知道為什么書要帶雙引號了吧！

　　3、現在我們來分段讀課文吧。

　　南邊的孩子讀1——4段，中間的孩子讀5——8段，北邊的孩子讀9——12段，最后一段大家一起讀。

　　讀完老師評價。

　　總結過渡：剛才我們認識了生字，讀通了課文，那這本巖石書里到底寫了什么呢？下節課我們再仔細探究。現在就來展示我們的寫字本領吧！

　　四、指導寫字

　　出示：印、刨，認讀兩遍

　　觀察：什么結構？左右兩邊的大小有什么不同？

　　老師示范寫，學生練寫。

　　板書：

　　19、 最大的“書”

　　巖石

最大的書教案 篇12

　　課前準備

　　1.生字詞卡片。

　　2.化石和礦石標本。

　　3.學生課前搜集或老師提供有關地質方面的資料。

　　第一課時

　　導入新課

　　1.啟發談話。

　　你們聽說過世界上最大而且沒有文字的書嗎？今天學習的一篇課文就能幫助我們解決這個問題。

　　2.自讀課文，初步感知內容。

　　學生認真地閱讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。

　　3.揭示課題，說說課題中的“書”為什么要加引號。課文中的`叔叔是什么人？結合理解“勘探隊員”。

　　朗讀感悟

　　1.指名分段朗讀課文。

　　（在學生朗讀過程中注意糾正錯誤的讀音，指導讀通難讀的句子，直到把課文讀正確，讀通順）

　　2.分角色朗讀。

　　（老師讀敘述的語言，男生讀“叔叔”的話，女生讀“川川”的話。第二次男女生調換角色再讀）

　　分組讀議

　　讓學生各自默讀“叔叔”說的話，想一想下面幾個問題：

　　1.“叔叔”為什么把這塊巖石稱作是“一冊厚厚的書”？

　　2.為什么巖石上會留下這些雨痕和波痕呢？

　　3.你知道讀這本巖石書有什么用嗎？除了書上說的，你還知道別的用處嗎？

　　在自讀的基礎上，小組內交流各自的思考結果。

　　匯報交流

　　1.各小組派代表在班上交流學習結果，老師隨機引導學生朗讀有關課文內容，理解“雨痕”“波痕”等詞語。

　　2.默讀“我知道”，讀后在小組里說說自己讀懂了什么。

　　第二課時

　　認讀詞語卡片

　　地質勘探隊員一冊書厚厚的巖石

　　刨根問底煤炭寶藏腳印波痕

　　自讀課文，相互交流

　　1.邊讀邊思考：從“叔叔”說的話里，你懂得了什么知識？（讀后先小組交流，再全班交流）

　　2.學生交流課前收集的有關地質方面的資料、實物。（也可以由老師提供，學生閱讀和傳看）

　　總結談話

　　讀課文最后一段。你能猜一猜川川長大后想干什么嗎？

　　鞏固識字，指導寫字

　　1.復習本課要求認識和要求會寫的字。

　　2.啟發學生運用不同的方法記住字形。（還可以讓學生說說自己早已認識了哪些生字，是怎么認識的）

　　3.邊利用課件演示要求會寫的字的筆順，邊指導書寫。（注意提示筆畫、部件在田字格中的位置）

　　4.學生寫字，老師隨機指導，組織評議。

　　學習目標

　　1.會認讀“質”等10個生字，會寫“冊”等12個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

　　3.激發探索自然知識的興趣。

最大的書教案 篇13

　　【學習目標】

　　1、會認10個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會“川川”對大自然充滿興趣的思想感情。

　　3、激發學生探索自然知識的興趣。

　　【學習活動】

　　一、揭示課題

　　1、導語揭題

　　同學們天天在讀書，我們的書是什么樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎？（板書課題）

　　2、設疑：“書”，為什么加上引號呢？

　　二、自讀課文，初步感知課文內容

　　認真閱讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。

　　三、學習生字、詞語

　　1、自讀生字、詞語。

　　2、互相交流。

　　（1）、和同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他的字？

　　（2）、把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，并說說喜歡的理由。

　　（3）、向同桌請教不懂的字詞。

　　（4）、同桌向集體匯報。

　　3、開火車認讀生字并擴詞。

　　4、寫字指導。

　　（1）、本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底、鐵、冊”，重點指導豎撇的書寫。

　　示范“質”：指導寫好“質”的前兩撇。

　　學生書寫帶有豎撇的字。

　　（2）、區別“印”和“陸”：“印”的右邊是，“陸”的左邊是。

　　學生對照書寫。

　　（3）、學生自己書寫其他的字。

　　四、朗讀感悟

　　1、問中讀。

　　（1）、“書”，為什么加引號呢？指的是什么？自由讀課文，在文中找答案。

　　學生回答。

　　指導讀一至四自然段。特別是問句和感嘆句。

　　（2）、為什么把巖石稱為“書”呢？讀課文找根據，看誰找得全。

　　學生一邊回答一邊指導朗讀五至十自然段。讀好問句和感嘆句。

　　（3）、這本“書”有什么用呢?

　　讀課文找答案，看誰找得準。

　　指導朗讀最后兩個自然段。

　　3、讀中學。

　　（1）、好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。他問了些什么？學到了些什么？找出川川的問話和叔叔的回答的句子讀一讀。

　　（2）、分角色朗讀。

　　在小組中讀一讀。

　　展示讀。

　　（3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。

　　4、猜中想。

　　（1）、你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。

　　（2）、你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你想學他嗎？

　　五、積累運用

　　1、詞語開花。看看課后“我會填”中紅花里的字，你發現規律了嗎？你會填嗎？

　　學生填好后，開展組詞游戲。

　　2、詞語積累。

　　找出文中喜歡的詞語或生字組成的詞語寫下來。

　　3、“我知道”。

　　自由讀課后的“我知道”，再說說你知道了些什么。

最大的書教案 篇14

　　教學目標

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、激發探究自然知識的興趣。

　　教學重點

　　學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

　　教學用具及課前準備

　　生字卡片，媒體資源： 視頻《最大的書》（課文范讀），教學演示課件《最大的“書”》

　　教學時間　　3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，板書課題：

　　（教師手拿書)同學們看這是什么?

　　你見過的最大的書是什么樣的?

　　(學生自由發言）今天老師向同學們介紹一本最大的書。

　　板書：最大的書。(故意漏寫雙引號)

　　學生糾錯：書沒加雙引號。

　　師順勢問：為什么加引號：

　　注：“漏”是為了吸引學生的注意力，更有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習情緒。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、學生先聽范讀，然后再借助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：最大的“書”指的是什么?

　　2、學生匯報思考結果

　　師：大自然就是最大的一本“書”，這本“書”永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。

　　3、學習生字

　　(1)出示生字卡片，指名學生讀字音。

　　(2)交流識字體會，

　　說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。

　　（3）鞏固生字。指名讀，開火車讀

　　4、送生字寶寶回家：學生再讀課文，并標出自然段。

　　5、檢查讀書情況。一人讀一個自然段。

　　三、理解詞語。

　　1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。

　　2、師生釋疑。

　　對詞語的理解作如下設計：

　　刨根問底：把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩子，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解“刨根問底”的意思。

　　寶藏：讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。

　　地質勘探隊員：指導學生說說他們是干什么的。

　　四、指導書寫。

　　1、教師范寫“底”，講解寫字要領：

　　底：第三筆是豎撇，第五筆是“豎提”，上下都有點。

　　2、學生描黑，臨寫。

　　3、還有哪些字有“豎撇”?

　　學生練寫“冊”、“厚”、“質”，教師針對寫字情況進行指導。

　　此教學過程利用教學演示課件《最大的“書”》中“學一學”部分輔助完成。

　　第二課時

　　一、復習生字，質疑課題。

　　1、復習生字。

　　2、質疑課題。

　　師：培根曾說“書是人類進步的階梯”。你想從這本“最大的書”獲得哪些知識呢?

　　學生質疑，歸納：

　　1、“書”中有什么內容?

　　2、這本“書”有什么作用?

　　3、我們該怎么解決這些問題呢?

　　二、細讀課文，激發探究意識，

　　朗讀課文，理解內容。

　　1、師：俗話說：“書讀百遍，其義自現。”現在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。

　　2、學生在班里交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解：

　　指名學生讀第四自然段。說說巖石為什么像書?

　　a、巖石“書”：

　　指導讀第一句話：“巖石就是‘書’'啊！”應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

　　b、“書”中的字：

　　指名學生讀第六段。說說“書”中有哪些字(雨痕、波痕、礦物)。

　　指導讀：你認為叔叔回答川川的問題時是什么態度，并讀一讀。

　　c、“書”中的畫：

　　指名學生讀第八自然段。說說“書”中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。

　　d、化石的作用：

　　指名學生讀第十自然段。讓學生說自己明白了什么。

　　教師補充：在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。

　　e、巖石的作用。

　　指名學生讀第十二自然段（注意感嘆句的讀法）。說說：

　　1）巖石的作用。

　　2）叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。

　　補充：南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。

　　3、聽了叔叔的介紹，川川會是什么心情、怎么說呢？齊讀最后一自然段，讀出高興的語氣。

　　三、猜一猜，川川長大以后想干什么?

　　小結：“最大的‘書’”不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。

　　瞧，讀懂了樹木的年輪這本書，你就可以知道樹木的年齡，根據年輪粗細的不同，你就可以知道什么年月雨水充分，陽光充足。如果你在林中迷了路，讀懂了年輪，你還能分辨方向。

　　讀懂了高積云這本書，你就可以知道什么時間將會是大雨傾盆，什么時間又會是艷陽高照。

　　讀懂了花鐘這本書，看到不同的花開就可以知道時間了。

　　同學們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無處不在，書無處不有，只要我們帶上一雙善于發現的慧眼，擁有一顆像川川一樣善于探究的心，我相信你們一定能在自然界中發現最大的書。

　　第三課時

　　一、復習：

　　1、學生讀課文。

　　2、說說最大的“帶”中有哪些內容。

　　二、分角色讀、評課文

　　小組內分角色讀課文。

　　推選代表讀課文，其他學生評。著重讀好人物的對話。叔叔是自豪，川川是好問。

　　點評：學生的潛力是無窮的，把評的權力下放給學生，更能激發他們參與課堂教學的積極性。

　　三、書寫指導：

　　1、教師利用動畫課件示范所寫生字。

　　2、教師范寫“陸”、“印”。注意：

　　陸：“雙耳”在左邊，右邊“豎”一筆寫成。

　　印：右邊為“單耳”。

　　3、學生寫、評。

　　4、學生自己寫“埋”、“寶”、“趴”、“刨”，教師點評。