《假如》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)（通用15篇）

《假如》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、認(rèn)識9個生字，會寫8個生字。

　　2、正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、使學(xué)生有關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境的愿望。

　　課前準(zhǔn)備：多媒體課件、課文朗讀錄音、繪畫用品。

　　教學(xué)時數(shù)：兩課時

　　課時內(nèi)容目標(biāo)：使學(xué)生正確流利的朗讀課文，背誦課文，有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、故事導(dǎo)入  ：

　　1、小朋友們，你們聽過《神筆馬良》的故事嗎？誰能給大家簡單地講一講？

　　2、馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，假如你有一支馬良的神筆，你會做些什么呢？（請同學(xué)們自由談一談）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學(xué)生自由讀課文，畫出不認(rèn)識的字。

　　2、出示課件，認(rèn)讀生字，檢查認(rèn)讀情況，并鼓勵學(xué)生尋找自己最喜歡的方法識記生字。

　　3、開火車讀課文，檢查朗讀情況，師生正音。

　　4、整體感知課文內(nèi)容：假如有一支神筆，詩中的小朋友要實(shí)現(xiàn)哪些愿望？（引導(dǎo)學(xué)生用“我用馬良的神筆為——畫。”說話，師隨機(jī)板書、板畫）

　　三、細(xì)讀課文，感悟語言、感情朗讀。

　　1、小組自學(xué)。

　　(1) 課文用三個小節(jié)寫了小作者的三個愿望，你最喜歡他的哪一個愿望，把它讀給組內(nèi)的同學(xué)聽，并說一說為什么喜歡它？

　　2、指名匯報(bào)小組自學(xué)結(jié)果，師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

　　（1）你最喜歡哪一小節(jié)，為什么？

　　（2）你認(rèn)為這一小節(jié)中哪些詞、哪些句子用的最好？為什么？學(xué)生發(fā)表自己的見解。指名讀，師相機(jī)指導(dǎo)。

　　（3）比較感悟句子。

　　我要給小樹畫個太陽，讓小樹也能成長。

　　我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活的成長。

　　你喜歡哪個句子？為什么？

　　我要給小鳥畫許多谷粒。

　　我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　（同上。）

　　2、總體朗讀指導(dǎo)。

　　（1）“假如我有一支馬良的神筆。”這句話在這首詩中出現(xiàn)了四次，朗讀時怎樣處理？

　　（2）“畫一個紅紅的太陽”“畫許多好吃的谷粒”“畫一雙好腿”。這三處感情有什么不同？假如你是小樹，小鳥、西西，你怎么讀這三個句子?（指導(dǎo)學(xué)生分別讀出“興奮——喜悅——沉重”的語氣。）

　　（3）比賽讀，師生評價，讓學(xué)生在邊聽邊評中提高朗讀水平。

　　（4）創(chuàng)設(shè)情境誦讀課文。（閉眼想象與課文有關(guān)的畫面，或者用筆畫出這些畫面。）

　　三、指導(dǎo)背誦，積累語言。

　　選你最喜歡的一節(jié)背誦下來。

　　找自己的好朋友，競賽背。

　　四、擴(kuò)展活動

　　假如你有一支馬良的神筆，你會畫些什么呢？拿起你手中的筆畫一畫吧。我們來為課文再寫一小節(jié)好嗎？

《假如》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　一、故事導(dǎo)入，情感鋪墊。

　　師：你們課前都聽了《神筆馬良》的故事，聽完故事后，你們覺得馬良的神筆神在哪兒？

　　生：馬良的神筆神在它畫什么，什么就能變成真的。

　　師：你認(rèn)為馬良是個怎樣的孩子？

　　生：是個善良的孩子。

　　師：你們想不想也有一枝馬良這樣的神筆呢？

　　生大聲答：想

　　師：有一位小朋友也非常渴望擁有一枝馬良的神筆，來實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望，她把自己的心愿寫成了一首詩，題目就叫作——《假如》。起來把課題讀一遍吧。

　　生（齊讀）：23、假如

　　師：請大家?guī)е�深情的祝愿再讀一遍。

　　生（深懷地）：假如

　　設(shè)計(jì)意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　二、讀文、識字、感悟

　　1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

　　師：請同學(xué)們打開語文書，用自己喜歡的方式讀讀課文。在讀之前，我先問同學(xué)們一個小問題：如果遇到不認(rèn)識

　　的字可怎么辦呢？

　　生1：拼拼音、問同學(xué)。

　　生2：查字典、問老師。

　　師：同學(xué)們的主意真好，那就趕快開始吧。

　　（學(xué)生讀課文，自學(xué)生字，師巡視指導(dǎo)。）

　　2、檢查自學(xué)情況。

　　（1）出示帶拼音的生字卡，指名讀、帶讀。

　　（2）出示沒有拼音的生字卡片，學(xué)生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到小蘋果）

　　（3）出示帶有生字的句子：馬良的神筆、縮著身子、到遙遠(yuǎn)的地方去尋食、餓的哭泣、健康的身體、在操場上奔跑。

　　師：哪個同學(xué)能站起來讀句子？

　　（指名幾位學(xué)生讀）

　　3、再讀課文。

　　師：現(xiàn)在請同學(xué)們把句子放到課文中，小聲讀課文邊讀邊想：小作者想用馬良的神筆來實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望，那么她都給畫了什么？拿出手中的筆畫出來。

　　（學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)。）

　　師：誰來說說小作者都給誰畫了什么？

　　生：畫了太陽。

　　師：把句子說完整。

　　生：給小樹畫了太陽。

　　師：還給誰畫了什么呢？

　　生：給小鳥畫了谷粒。

　　生：給西西畫了一雙好腿。

　　（師根據(jù)學(xué)生說的相機(jī)板書：太陽 谷粒  好腿）

　　設(shè)計(jì)意圖：在認(rèn)讀生字中鼓勵學(xué)生以主人翁態(tài)度對待學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比賽也是學(xué)生喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識和競爭意識，學(xué)生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學(xué)生說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。

　　三、讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感。

　　師：我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛，去幫助。出示 句子：“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。”

　　“我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。”

　　“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。”

　　（一）第一小節(jié)

　　(1)我給小樹畫了一個什么樣的太陽？我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢？

　　反饋交流：冬天，小樹不會覺得冷了，可以快活地成長。（答案多元化）

　　(2)沒有太陽的時候，小樹會怎樣呀？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現(xiàn)在有了太陽，他們就不會再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是快活地成長呀？（樹葉、樹干……伸伸手，踢踢腿，一個勁地向上長）小樹好高興呀。

　　（3）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節(jié)呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在 寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。

　　點(diǎn)評：大家都是個愛護(hù)小樹的好孩子。齊讀第一小節(jié)

　　設(shè)計(jì)意圖：以讀為主，結(jié)合字詞理解，創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。

　　（二）第二小節(jié)

　　下面請四人小組合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)，邊讀邊思考：我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒？

　　（1）反饋交流：小鳥不會挨餓，鳥媽媽不用再去遙遠(yuǎn)的地方尋食。（答案多元化）

　　四人小組合作畫一畫：鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面

　　（2）展示小組合作的成果，能通過畫面講述當(dāng)時情境。

　　a：聽了小朋友講述的畫面，我覺得鳥媽媽真辛苦呀，你為什么這么畫呢？課文里哪些地方給了你提示？（遙遠(yuǎn)、尋食）

　　我們教室到校門能算遙遠(yuǎn)嗎？那怎樣可以用上“遙遠(yuǎn)“呢，鳥媽媽還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來回，畫上的鳥媽媽已經(jīng)筋疲力盡飛不動了。你畫得真像。那尋食呢？（要用心的尋找食物，也很累很辛苦）巡場時針對性地挑選好與尋食有關(guān)的圖畫。

　　b：介紹完鳥媽媽，看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥一定有你的理由，你又從哪里找到你的依據(jù)呢？（等待、哭泣）隨機(jī)教學(xué)：哭

　　現(xiàn)在有了馬良的神筆，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥就能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你是小鳥這時你的心里會怎樣想呢？（開心，高興）小鳥開心什么？鳥媽媽開心什么呀？此時他們的高興的心情，你能用朗讀表達(dá)出來嗎？

　　自由讀、指名讀、學(xué)生評價

　　（3）齊讀

　　設(shè)計(jì)意圖：通過四人小組的自學(xué)，由扶到放，講究學(xué)習(xí)方法，從讀中學(xué)，培養(yǎng)合作精神，能通過畫面講述故事，練說，從情境中體會情感，知道鳥媽媽的辛苦，小鳥挨餓的痛苦，通過強(qiáng)烈的對比從而體會有了谷粒后的那種喜悅的心情，知道小作者是個很有愛心，愛護(hù)鳥類的好孩子。

　　（三）第三小節(jié)

　　下面請四人小組合作學(xué)習(xí)第三小節(jié)，自主選擇上兩節(jié)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。思考：為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體？

　　反饋交流：因?yàn)樗�是我的好朋友，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。（答案多元化）

　　朗讀的方法：西西和我們大家有什么不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個人孤單的和小樹小鳥做伴）（答案多元化）

　　西西真不幸啊，太可憐了。現(xiàn)在好了，有了馬良的神筆，西西恢復(fù)了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎？

　　a：自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀

　　b：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復(fù)了健康，讓你可以自由快樂地成長，你最想對你的好朋友說什么話呢？

　　c：感悟后再讀。

　　四人小組合作畫畫：上臺講述畫面，說說你為什么這么畫？

　　設(shè)計(jì)意圖：文章的段落簡潔明了，前兩小節(jié)由扶到放已有了學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法，加深印象，發(fā)揮個人所長，發(fā)散思維。

　　四、小練筆

　　學(xué)到這，我們知道了小作者三個美好的愿望，他那時的心情是那么的快樂，那么的興奮，那么你有什么最想實(shí)現(xiàn)的愿望嗎？能學(xué)著課文的樣，也來當(dāng)當(dāng)小作家嗎？

　　寫作交流，師生互評。及時反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽(yù)和肯定。

　　設(shè)計(jì)意圖：一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文進(jìn)行小練筆，提高寫作能力并激發(fā)他們對美好事物的向往和追求。

　　五、生字教學(xué)，鞏固練習(xí)

　　1.認(rèn)讀生字

　　良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操

　　開火車讀，（尋你有什么好辦法記？寫），良和食你有什么發(fā)現(xiàn)？（捺、點(diǎn)、人），泣其實(shí)就是哭的意思。

　　2.指導(dǎo)書寫

　　比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。

　　六、小結(jié)

　　今天我們學(xué)了《假如》不但幫小作者實(shí)現(xiàn)了愿望，還讓大家也實(shí)現(xiàn)了許多美好的愿望，老師看得出這個班的小朋友都是很有愛心的好孩子，希望我們齊心協(xié)力一起愛護(hù)我們的地球媽媽，讓我們的家園變的更加美好！（補(bǔ)充板書，突出“愛心”。） 

《假如》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）學(xué)寫想象文，并做到假象合情合理。

　　(2)寫出假象的起因，并把假象的內(nèi)容寫具體。

　　（3）學(xué)會換位思考，促進(jìn)人與人之間的溝通。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)寫想象文，寫清假想的起因，并把內(nèi)容寫具體。

　　教學(xué)難點(diǎn)：想象合情合理，能從不同角度思考問題。

　　教學(xué)過程:

　　一、情境導(dǎo)入

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完第三單元的所有課文，你能談?wù)勀銖闹蓄I(lǐng)悟到什么道理了嗎？

　　哪位同學(xué)能談?wù)劊ㄖ该�回答�?/p>

　　生：從不同的角度看待事物，會有不同的認(rèn)識，態(tài)度也有所不一。

　　2、談話導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，平時，在家里，你是不是有這樣那樣的煩惱？當(dāng)你看電視時，媽媽把電視關(guān)掉，讓你去寫作業(yè)，當(dāng)你和小伙伴玩的正高興時，爸爸的一聲令下，讓你復(fù)習(xí)課本？我相信此時，在你們美好的心靈世界里一定裝滿了一個個強(qiáng)烈的渴望，假如你是孫悟空多好，就會有變幻無窮的非凡本領(lǐng)；當(dāng)你學(xué)習(xí)感到疲倦時，也許會想，假如我是一片自由自在的云該多好……

　　二.生活再現(xiàn)

　　其實(shí)，每個小朋友的心里都藏著這樣一個強(qiáng)烈的渴望，下面讓我們一起來傾聽來自湯銳小朋友的心里獨(dú)白

　　1.出示《假如我是爸爸》，誰能讀一下文章，其他同學(xué)認(rèn)真聽，稍后談一下自己的感受。

　　（1）指名讀文

　　（2）并讓生說說感受

　　2.師小結(jié)：同學(xué)們，剛剛我們一起傾聽了湯銳小朋友的心聲，那你的愿望是什么？你希望誰來理解你的想法呢，假如你站在他的角度，你又會怎么做呢？這節(jié)課就讓我們以“假如我是？”為題來暢談一下我們的心聲吧！（師板書課題）

　　3. 表達(dá)愿望

　　師：同學(xué)們先自己思考，后組內(nèi)交流，全班匯報(bào)

　　生：（1）自主思考

　　（2）小組交流

　　（3）全班匯報(bào)（指名說）

　　4.師生評議、小結(jié)表達(dá)方法

　　師：老師已經(jīng)聽到了你們的心聲，也知曉你們所要更換的角色，那么怎樣才能表達(dá)清楚你真實(shí)的心聲呢？

　　師：現(xiàn)在就請同學(xué)們自己快速思考，然后把你的想法說給你的組員聽聽.

　　(1)自主思考

　　(2)小組交流

　　(3)全班匯報(bào)。

　　師板書; 1)明確交換的位置，表達(dá)清楚自己的愿望。

　　2）想象要和合情合理。

　　3）寫出假想的起因，并把假想內(nèi)容寫具體。

　　師：通過思考、討論，同學(xué)們總結(jié)的很具體。

　　三、筆下生花

　　1、師：現(xiàn)在，讓你們的愿望起航吧！手中的'筆就是起航的帆，就在這一刻，讓我們揚(yáng)起帆，踏上追尋心愿的征程! 出航前，讓我們明確一下出航方向：

　　師：以上三條是同學(xué)們剛剛總結(jié)的，在這里老師還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，本次習(xí)作體裁不限, 你再寫作和修改時，要設(shè)想，讀者能不能讀懂你要說什么。

　　（1）明確交換的位置，表達(dá)清楚自己的愿望。

　　（2）想象要合情合理。

　　（3）寫出假想的起因，并把假想內(nèi)容寫具體。

　　（4）體裁不限.

　　師：同學(xué)們明確了嗎，那就讓我們揚(yáng)帆起航吧！

　　2、生：下筆成文，師巡視指導(dǎo)（要求:寫完的同學(xué)，組員互讀，評改）

　　3、組內(nèi)互評，修改

　　師：組內(nèi)有寫完的同學(xué)，你可以和他（她）互換修改一下。

　　四、展示成果

　　師：夢想指引我們向前不會彷徨，擁有夢想的人一定勢不可擋，讓我們一起來欣賞你們夢想的神奇與瑰麗。誰來讀一下你的文章，指名讀文

　　1、 自我展示

　　師提示按要求評價

　　2、 師生評議

　　3、 （百花齊放）

　　五、總結(jié)

　　時間像沙漏在悄悄的流逝，但老師相信它不會削弱你們寫作的欲望，愿你們筆下含苞待放的花朵，能在課后綻放異樣光彩。

　　師：通過本節(jié)課，同學(xué)們更加明確要多角度來欣賞事物的道理，今天，老師也看到了你們能換位思考并通過假想表達(dá)自己的愿望，做到想象合情合理敘事具體。望你們在以后的生活中能換角度思考，給予別人更多的寬容與理解。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　假如我是？

　　明確位置 表達(dá)愿望

　　想象合理 內(nèi)容具體

《假如》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　本課借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小鼠、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上的，所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個小節(jié)感情的變化：第一小節(jié)，興奮；第二小節(jié)，喜悅；第三小節(jié)，沉重。

　　2、背誦課文。

　　3、有關(guān)愛弱小群體，關(guān)愛環(huán)境的愿望，能展開想象說或仿寫句子。（完成課后練習(xí)“讀讀說說”）。

　　并把重點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。

　　總體上來說，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。

　　導(dǎo)課時，我設(shè)計(jì)了幫闖關(guān)游戲：第一關(guān)幫助小熊闖迷宮（復(fù)習(xí)生字詞及短語）；第二關(guān)聽寫詞語（本課重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的三個詞語）。運(yùn)用了生動活潑、互動性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　　在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時讓學(xué)生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見下稍作改動：首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié)，再發(fā)揮學(xué)生的自主意識，自由選擇喜歡的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號，必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，我在學(xué)生朗讀前，花了一定的時間進(jìn)行語言熏陶，并讓學(xué)生說出自己的體會，說出自己的理解，然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評價——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深地體會到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源：學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強(qiáng)示范者自信心和自豪感，但關(guān)鍵要選好示范對象。

　　這篇課文的內(nèi)容比較簡單，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著問：你最想幫助誰？學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿，讓她能天天送我上學(xué)；我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學(xué)校，讓他們也能上學(xué)讀書；我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽到學(xué)生的這些回答，我特別感動。讓我特別高興的還有，一位可愛的`學(xué)生：一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預(yù)習(xí)時讀這篇課文時感到心里不舒服，但上了這節(jié)課后，我覺得好高興哦！”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

　　另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng)，學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會應(yīng)該是比較到位的。

　　在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言，也許有些問題太羅嗦，使學(xué)生失去了興趣，因此，有個別學(xué)生開小差的現(xiàn)象。

　　因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮稹Ｓ袝r侯，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機(jī)。

《假如》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教材分析

　　一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。

　　是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

　　朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都要建立在關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上。我們要通過這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，有關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境的愿望。

　　教學(xué)方法：自主探究法、小組合作

　　一、故事導(dǎo)入，情感鋪墊

　　（課件出示《神筆馬良》配音繪本   馬良用神筆帶來了什么？（幸福）有一位作家也非常渴望擁有馬良的神筆，因?yàn)樗�想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩歌，就是《假如》，一起書寫課題。

　　學(xué)習(xí)過程

　　二  學(xué)習(xí)新課

　　1、教師范讀

　　你發(fā)現(xiàn)了什么？假如我有一枝馬良的神筆 出現(xiàn)了四次

　　2、自由讀詩歌

　　你發(fā)現(xiàn)了特殊的小節(jié)么？生匯報(bào)，那是要你當(dāng)小詩人，讓我們好好學(xué)，你也會成一個詩人。

　　3、齊讀詩歌

　　作者給誰畫了畫？板書 小樹、小鳥、西西

　　4、女生讀一小節(jié)  男生讀第二小節(jié)  個別讀第三小節(jié)

　　作者給小樹、小鳥、西西畫了什么？　　板書（太陽、谷粒、一雙好腿）

　　二課件解讀

　　看課件讀詩歌  作者為什么要給他們畫這些畫？

　　第1小節(jié)   讓小樹得到溫暖  重點(diǎn)詞   寒冷   縮著  嘆息  你對寒冷的感受是什么？

　　第2小節(jié)   讓小鳥不再餓的哭泣，不再苦苦等待   重點(diǎn)詞   等待  哭泣  遙遠(yuǎn)  你餓的時候是什么感覺？遙遠(yuǎn)是多遠(yuǎn)？你等待過嗎？

　　第3小節(jié)   讓西西健康     重點(diǎn)詞  只坐在屋里   奔跑  游戲

　　你奔跑的時候是什么感覺？板書  溫暖  溫飽  快樂

　　板書設(shè)計(jì)：   　小樹　   太陽　成長   溫暖

　　小鳥   谷粒　吃飽    溫飽

　　西西　　好腿　奔跑    快樂

　　三、朗讀詩歌  配樂朗誦    師生共讀（課件呈現(xiàn)三幅圖，并配上傷感的背景音樂）

　　圖1師：一棵光禿禿的小樹在寒風(fēng)中獨(dú)立瑟瑟發(fā)抖，假如（學(xué)生接著讀一小節(jié)圖2師：樹枝上鳥窩中的小鳥神情悲傷，滴著眼淚，假如（學(xué)生接著讀2小節(jié)）

　　圖3師：西西坐在輪椅上，透過窗戶　　　　望外面的世界，他的眼里滿是悲傷，（學(xué)生接著讀

　　3小節(jié)）

　　四、指導(dǎo)背誦

　　小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學(xué)生自由背誦）

　　誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）

　　2、作者的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

　　3、生活中真有這樣的神筆嗎？作者的美好愿望能不能實(shí)現(xiàn)呢？

　　是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實(shí)現(xiàn)，所以作者說──假如。但是作者和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受作者帶給我們的美好。

　　五、拓展想象，釋放情感

　　1、一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實(shí)現(xiàn)什么愿望呢？觀看幻燈片

　　2  你要給身邊的畫什么?

　　六、作業(yè)

　　日記：續(xù)寫詩歌

《假如》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學(xué)，教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。

　　作為教師，如何調(diào)動孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心？我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽的入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想。現(xiàn)在我們來看看，有個叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。此時我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳，感悟語言。

　　首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語氣來讀？  再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當(dāng)孩子們體會有困難時我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié)：“畫一個紅紅的太陽。/

　　讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息。” “則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對于第三小節(jié)，孩子們都能體會應(yīng)該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動了自己、同學(xué)、以及我的心！

　　孩子們純真、善良的心靈已經(jīng)達(dá)到了和詩人白冰的融合。我順勢利導(dǎo)讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高。“老師我說、老師我說……”

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。

　　假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給趙老師畫一個改作業(yè)的機(jī)器人，讓老師不在那么辛苦。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘。

　　……

　　多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

　　想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動才得以完成。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸、多觀察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲備，為想象力的發(fā)展作好準(zhǔn)備。因?yàn)橄胂蟮膬?nèi)容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識影響，以已有表象為基礎(chǔ)。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語言材料，激發(fā)他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，使孩子們對美好的事物充滿向往、追求！

《假如》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　一、導(dǎo)趣

　　1、復(fù)習(xí)生字詞

　　2、同學(xué)們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。）

　　二、導(dǎo)疑與導(dǎo)思

　　1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。

　　出示圖：風(fēng)中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什么？

　　2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。

　　小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

　　他坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。

　　指名讀，齊讀，再自讀。

　　3、看了這些，你們的心情好不好，你們愿不愿意幫助他們？

　　老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實(shí)現(xiàn)你的愿望。

　　4、假如你有一支馬良的神筆，你會給小樹畫什么？

　　指名說出示句子：我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。

　　紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？

　　再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節(jié)讀一讀。

　　出示小鳥圖和小孩圖，你會給他們畫些什么？自選一節(jié)讀給同桌聽。

　　出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　鳥媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

　　齊讀句子。

　　說一說你會給不幸的西西畫什么？

　　出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

　　齊讀句子。

　　說說西西有了好腿后他會怎么樣？

　　用自己喜歡的方式背2、3節(jié)。指名背。

　　5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關(guān)愛他們？

　　6、把你美好的愿望寫下來：

　　出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給

《假如》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　《假如》是一篇詩歌，作者借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛他人。本詩每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，寫出自己的愿望，結(jié)尾省略號留有懸念，便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生在不同程度有所發(fā)展，有所提高。

　　在本節(jié)課的開始，我通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著我讓學(xué)生聽課文朗讀，初步感悟課文內(nèi)容。然后指導(dǎo)學(xué)生對本課生字、詞語做了分析總結(jié)。

　　在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí)。我精心制作課件，讓學(xué)生從課件的演示中體會小樹的困境，激發(fā)學(xué)生對小樹的幫助、關(guān)愛。接著我創(chuàng)設(shè)情境講了給鳥媽媽外出尋食，小鳥餓得哭泣的文段。最后又出示了殘疾的兒童西西，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛，做一個善良、無私的人。并及時給學(xué)生灌輸“贈人玫瑰、手有余香”的思想。

　　在教學(xué)第四節(jié)時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，利用課件，出示很多需要幫助的畫面，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的兒童畫一雙明亮的眼睛……學(xué)生通過自由想象，使拓展得到了落實(shí)。我知道學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真實(shí)地產(chǎn)生了幫助弱小羣體的愿望了，并且以幫助有需要的人而感到快樂。

　　最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在導(dǎo)練稿上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

　　在本課教學(xué)中，也存在不少問題。例如在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中，由于使用的時間太多，導(dǎo)致后面對課文的學(xué)習(xí)時間緊湊。而在指導(dǎo)朗讀時，也沒有指導(dǎo)到位。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時候應(yīng)該讀出四種不同的語氣。教學(xué)時，我沒做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，要注重朗讀的指導(dǎo)。

　　人們常說：“細(xì)節(jié)決定成敗”。因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫。在本節(jié)課堂上，我還存在著很多細(xì)節(jié)需要指正，以后我會明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著新收獲，再次走進(jìn)新課堂。

　　本課借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小鼠、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上的，所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個小節(jié)感情的變化：第一小節(jié)，興奮；第二小節(jié)，喜悅；第三小節(jié)，沉重。

　　2、背誦課文。

　　3、有關(guān)愛弱小羣體，關(guān)愛環(huán)境的愿望，能展開想象說或仿寫句子。（完成課后練習(xí)“讀讀說說”）。

　　并把重點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。

　　總體上來說，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。

　　導(dǎo)課時，我設(shè)計(jì)了幫闖關(guān)游戲：第一關(guān)幫助小熊闖迷宮（復(fù)習(xí)生字詞及短語）；第二關(guān)聽寫詞語（本課重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的三個詞語）。運(yùn)用了生動活潑、互動性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　　在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時讓學(xué)生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見下稍作改動：首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié)，再發(fā)揮學(xué)生的自主意識，自由選擇喜歡的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號，必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，我在學(xué)生朗讀前，花了一定的時間進(jìn)行語言薰陶，并讓學(xué)生說出自己的體會，說出自己的理解，然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評價——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深地體會到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源：學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強(qiáng)示范者自信心和自豪感，但關(guān)鍵要選好示范對象。

　　這篇課文的內(nèi)容比較簡單，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著問：你最想幫助誰？學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿，讓她能天天送我上學(xué)；我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學(xué)校，讓他們也能上學(xué)讀書；我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽到學(xué)生的這些回答，我特別感動。讓我特別高興的還有，一位可愛的學(xué)生：一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預(yù)習(xí)時讀這篇課文時感到心里不舒服，但上了這節(jié)課后，我覺得好高興哦！”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

　　另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng)，學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會應(yīng)該是比較到位的。

　　在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言，也許有些問題太羅嗦，使學(xué)生失去了興趣，因此，有個別學(xué)生開小差的現(xiàn)象。

　　因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮稹Ｓ袝r侯，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機(jī)。

　　實(shí)踐前反思：

　　《假如》一文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級下冊第23課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、弱勢羣體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程時，我將階段訓(xùn)練目標(biāo)、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況有機(jī)整合起來。

　　（1）識字

　　“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。”這是低年級識字的目標(biāo)。《假如》這篇課文共有13個生字。其中，要求寫的是8個，只認(rèn)不寫9個。激發(fā)孩子識字欲望，隨文識字和集中識字相結(jié)合，采用多種方式識記字形。如，用換偏旁的方法識記（拉—泣、搖—遙、藻—操）；用加偏旁的方法識記（寸—尋、良—食、建—健），并運(yùn)用生字組詞、說話。課開始，借助神筆馬良識記“良”。教學(xué)時，通過四讀文本，隨文識字，一讀，遇到不懂的字多拼讀；二讀，遇到生字記一記；三讀，隨文請出生字；四讀認(rèn)字讀書。四次與文中生字親密接觸，達(dá)到最佳的識字效果。隨文引出生字之后，進(jìn)行“聽音點(diǎn)字”“認(rèn)讀”等游戲，并將生字放入語言環(huán)境中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，達(dá)到一舉兩得的效果。

　　（2）寫字

　　書寫前，引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要寫的八個字，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字，在學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫字指導(dǎo)。容易寫錯的字有：“哭（少點(diǎn)）、食（最后一點(diǎn)寫成捺）、體（少橫）”。記憶易錯字，可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，如，“一只小狗兩張嘴（哭）”。不容易寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好：橫宜短，第二折要與橫平行；第三折要向里收。

　　（3）閱讀

　　所謂“讀書百遍其義自見”，語文就是要在讀中體會，在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀，有體會的讀，以求達(dá)到與文本的共鳴；通過自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽電腦范讀等多種形式的讀法讓學(xué)生與文本親密的接觸，對文本有更深的認(rèn)識。“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。因此，上課伊始，我播放動畫片《神筆馬良》，讓學(xué)生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆，他會做些什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦。帶著問題自由讀課文，遇到不會讀的字拼讀課文下面樹葉里的拼音。

　　課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。我提取了第三小節(jié)作為重點(diǎn)講解，創(chuàng)設(shè)情境體會西西的不幸，并通過老師的范讀，讓學(xué)生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會小作者對朋友的關(guān)愛。此時，學(xué)生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場景，幫助學(xué)生感知、理解文本，并通過各種形式的讀，讓學(xué)生讀懂文中的人，讀出特有的情。這樣既滿足了學(xué)生個體的情境體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

　　語文的習(xí)得，最終的目的是表達(dá)。記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在上課交流的基礎(chǔ)上，讓他們也仿照作者的樣子，把自己的愿望寫成一首小詩，或者用手中的畫筆畫下來。

　　實(shí)踐中反思：

　　在研磨的課堂中，反思我的誤區(qū)：

　　一、背教案上課，忽略了課堂的生成

　　葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程。隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”如果教師忽略課堂上動態(tài)生成的東西，教學(xué)處于靜態(tài)化、程式化。一次次失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會。如寫“食”字前，“食”與“良”作了比較，學(xué)生觀察了這兩個良字的不同，在寫的時候，我還是按照以前的習(xí)慣把“食”的最后一筆寫成捺，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后說：“老師您寫錯了。”我覺得不好意思，立刻把它擦了。其實(shí)可以利用這個生成，及時表揚(yáng)這位同學(xué)，并讓其他同學(xué)也來觀察，老師寫的.“食”錯哪兒了？讓學(xué)生對“食”字的寫法有更深的了解，以后養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。有如，我寫完“場”字時，學(xué)生說：“老師您寫得好漂亮。”我當(dāng)時只是笑了一笑，沒有總結(jié)我寫得好的原因。如果我當(dāng)時這樣說的；“謝謝您的夸獎，老師寫字的時候做到了：一、觀察字形的特點(diǎn)，注意關(guān)鍵的筆畫。二、邊寫邊思考每一筆該從哪起筆，三、對照檢查。也就是平時老師強(qiáng)調(diào)的一看二寫三對照。學(xué)生會因此有啟發(fā)，課堂也會因此更精彩。

　　二、課堂浪費(fèi)，不懂得取與舍

　　我采用隨文識字，遵循孩子的年齡特點(diǎn)，通過“四讀”文本，識記字的音、形、義，但教學(xué)方法還是和一年級時一樣，目標(biāo)沒有更好地提升。記字的方法學(xué)生已經(jīng)積累了，就不用再去教學(xué)生如何去記憶，可是還是在識記字形方面浪費(fèi)了很多時間，我應(yīng)該放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、用自己的方法去識記。二年級了，不在是只是識字了，應(yīng)該學(xué)會遷移運(yùn)用，學(xué)會用生詞說話，在環(huán)境中識記。檢查學(xué)生掌握的情況，為了保證課堂時間，總喜歡叫一些優(yōu)生回答問題。其實(shí)中下面的學(xué)生更值得關(guān)注。又如，有些環(huán)節(jié)可以要也可以不要的，盡量不用，盡量多一些時間讓學(xué)生識字、寫字。

　　三、忽略了以學(xué)生為主體

　　評價一節(jié)課的成功與否，不是看教師講得多么的精彩，而是檢查學(xué)生學(xué)得如何。教師一味地按著教案來上，每一個環(huán)節(jié)的時間算好了。備課的時候忽略了學(xué)生，上課的時候也是為了完成一節(jié)課而上。學(xué)生再也不是學(xué)習(xí)的主人，被老師牽著鼻子走，這樣課堂就留下了很多遺憾。

　　面對課堂中出現(xiàn)的誤區(qū)，我思考如何走出這個窘局：

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　興趣是最好的老師，只要點(diǎn)燃學(xué)生的智慧的火花，激起他們的好奇心和求知欲，課堂就成功一半了。課堂上我會安排多種形式的讀，如一讀，自由大聲地讀通課文，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學(xué)生的個性需求，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中；二讀生字寶寶請同學(xué)們讀書（其實(shí)是自由讀課文，只是說法不同），只要遇到生字寶寶多打幾次招呼（多拼讀幾次），并且認(rèn)一認(rèn)、記一記；老師在這兩個環(huán)節(jié)只是一個引領(lǐng)者，完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。三讀是“爭當(dāng)讀書小能手”的游戲，形式是同桌互讀，爭當(dāng)讀書小能手，以游戲的形式出現(xiàn)讓學(xué)生讀得更有興趣，四讀是聽電腦（或老師）范讀，適當(dāng)給學(xué)生放松的時間，也給學(xué)生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這四讀也是為識字作鋪墊的，隨文識字。

　　二、放手讓孩子自學(xué)，老師激勵再激勵

　　每個教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，老師都要有激勵的話語，讓孩子更好地投入下一個環(huán)節(jié)，也對他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀書之后，我說：“你們讀的很認(rèn)真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以生字寶寶請你們再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。又如寫字環(huán)節(jié)，我說：“書法家的字寫得漂亮，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你們發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣寫好關(guān)鍵筆畫？低年級的孩子愛贊美，愛表現(xiàn)自己，激勵是不可缺少的。

　　三、教師是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

　　老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書不容易，老師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們學(xué)得有效，學(xué)得充實(shí)。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”，強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”。新大綱也指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。教師只是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如每一次讀書，老師都有明確的目標(biāo)，學(xué)生除了讀通課文，還要思考課文講了什么？讓學(xué)生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。

　　四、目標(biāo)明確，形式多樣

　　有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)要求低年級學(xué)生會認(rèn)常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個。這艱鉅的任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，隨文識字和集中識字有機(jī)結(jié)合。采用“四讀法”，一讀，學(xué)生自主初讀課文，尊重學(xué)生個性化的發(fā)展。二讀是學(xué)生讀中識記生字，三讀是檢查學(xué)生讀或師生合作讀，邊讀邊出示字卡，四讀是錄音或老師示范讀，這一教學(xué)過程遵循學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生心理出發(fā)，運(yùn)用生動活潑的教學(xué)方式，靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這種的教學(xué)模式省時高效，課課通用，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

《假如》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　【教具準(zhǔn)備】

　　1.生字詞語卡片。

　　2.小樹，太陽，小鳥等圖片。

　　【教學(xué)過程 】

　　一、初讀課文，整體感知，談個性化感受

　　同學(xué)們，你們聽過神筆馬良的故事嗎？你知道那枝神筆有什么特殊的作用么？

　　馬良用這枝神筆為老百姓畫了許多有用的東西，使他們過著快樂幸福的生活。怎么樣，你們是不是也想有一枝這樣的筆？有位小朋友和你們的想法一樣，那么，他要用神筆來干什么呢？讓我們一起走進(jìn)23課《假如》中看一看吧。

　　1.請同學(xué)們聽配樂朗誦，比比看誰聽得最認(rèn)真。（師范讀）

　　2.聽完朗誦，你有什么想法？

　　3.指名答。

　　4.自由讀課文，找一找小作者用神筆畫了些什么？（自由讀課文）

　　5.指名答，師貼出相應(yīng)的圖畫。

　　二、識記生字，談個性化識記方法

　　1.你喜歡這篇課文么，用自己喜歡的方式把課文讀通順，并畫出生字。

　　2.四人小組自學(xué)生字

　　（1）讀一讀，相互提醒易錯的生字。

　　（2）想辦法記住這些字。

　　3.匯報(bào)交流

　　（1）抽讀卡片，檢查自學(xué)。

　　（2）提出難記生字

　　（3）學(xué)生針對難記生字，談個性化識記方法。

　　（4）在語言環(huán)境中鞏固生字

　　同學(xué)們，如果我把這些生字放在句子中你還能認(rèn)識么？（出示句子）

　　①假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我要給窗前的小樹

　　畫一個紅紅的太陽。

　　②讓小樹在冬天

　　也能快活地成長，

　　不會在寒冷的北風(fēng)里

　　縮著身子，輕輕嘆息。

　　③鳥媽媽再也不用

　　到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，

　　讓小鳥呆在家里

　　苦苦等待，餓得哭泣。

　　④假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我一定給不幸的朋友西西

　　畫一雙好腿，

　　還［huán］他一個健康的身體.

　　⑤他再也不會只坐在屋里

　　望著窗外的小樹和飛燕，

　　而是和我們一起

　　在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　（5）指名讀。

　　三、細(xì)讀課文，感悟內(nèi)容，練習(xí)有感情朗讀

　　1.指名讀第一小節(jié)，讀完后學(xué)生評價。

　　2.指導(dǎo)停頓。

　　今天咱們學(xué)的是一首小詩，和課文不一樣，要能讀出音樂美、節(jié)奏感。比如，第一行后雖沒標(biāo)點(diǎn)，但也要稍稍停頓。

　　3.自己練習(xí)，體會。

　　4.理解內(nèi)容，指導(dǎo)感情。

　　感覺一下小作者畫了一個什么樣的太陽？為什么畫這樣一個太陽？

　　請大家閉上眼睛聽敘述：冬天到來了，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發(fā)抖。正在這時，天空出現(xiàn)一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。

　　如果你是這棵小樹，你會對小作者說些什么？

　　你覺得這一小節(jié)應(yīng)該讀出什么樣的感情？

　　5.試著練練。

　　6.指名讀。

　　7.四人小組自學(xué)后兩小結(jié)：讀一讀，議一議，弄清作者為什么畫谷粒和雙腿，從中可以看出他是個怎樣的人。想辦法讀出感情。

　　8.指名讀，檢查自學(xué)成果。

　　9.選出讀得好的小組介紹經(jīng)驗(yàn)。

　　教師相機(jī)總結(jié)：讀課文時，可以把重點(diǎn)字詞加重語氣，可以加上動作讀，可以把自己想成小作者進(jìn)入情境讀，還可以想著詩中描繪的畫面讀。

　　10.學(xué)生練習(xí)。

　　11.男女賽讀。

　　12.教師引讀。

　　四、感知升華，擴(kuò)展延伸，發(fā)展學(xué)生語言。

　　小作者極其渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見他是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀，假如你有一枝神筆，你會用來干些什么？

　　小結(jié)：前面我們學(xué)過這樣一句話：“人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天。”讓我們獻(xiàn)出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！

　　【評析】

　　新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當(dāng)點(diǎn)撥教學(xué)法。讓學(xué)生整體感知課文后每小節(jié)仍從整體入手，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。具體過程操作如下：

　　1.初讀課文，整體感知，談個性化感受。

　　詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華，它融音樂，美術(shù)，文學(xué)于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內(nèi)容。教學(xué)初始我先請學(xué)生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認(rèn)識，接著自讀課文后了解主要內(nèi)容，提出問題：①作者用神筆畫了什么？②為什么要畫這些東西？以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意，把握全局。在學(xué)生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把大家概括的內(nèi)容展示于黑板，既使學(xué)生對詩歌內(nèi)容有更直觀的了解，又能感受詩中所蘊(yùn)涵的圖畫美。

　　2.識記生字，理解詞語，交流個性化識字方法。

　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生當(dāng)做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性，不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)。先四人小組自學(xué)生字，相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，比如熟字加偏旁，熟字換偏旁，把它看成一幅畫，培養(yǎng)個性化識字方法。接著全班匯報(bào)交流，先以開火車的形式檢查自學(xué)成果，對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。最后組詞，把生字放在句子中認(rèn)讀，進(jìn)一步鞏固字的音形義，突破重點(diǎn)。

　　3.細(xì)讀課文，感悟內(nèi)容，練習(xí)有感情朗讀。

　　這首小詩語言淺顯，內(nèi)容簡單，學(xué)生極易理解，因此教學(xué)時使學(xué)生整體把握小結(jié)內(nèi)容后，我把重點(diǎn)放在感情朗讀上。先以問題激發(fā)學(xué)生情感：你喜歡這首小詩嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學(xué)，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議。一定程度后全班交流，自學(xué)小組以齊讀方式展示自學(xué)成果，接著相互評議他們讀得好在何處，（請優(yōu)勝組介紹感情朗讀的經(jīng)驗(yàn)，此時教師可做適當(dāng)點(diǎn)撥與總結(jié)），如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當(dāng)成小作者讀，還可以加上動作……總之把學(xué)生讀得精彩之處加以總結(jié)，學(xué)生用上這些方法繼續(xù)練讀。最后教師引讀，達(dá)到背誦，從而解決又一重難點(diǎn)。

　　4.升華感知，擴(kuò)展延伸，發(fā)展學(xué)生語言。

　　在學(xué)生充分閱讀，達(dá)到正確，流利，有感情后，再引導(dǎo)學(xué)生回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認(rèn)為作者是一個怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發(fā)，使學(xué)生體會到作者的愛心，并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。最后擴(kuò)展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)愛心。

　　總之，整個設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。

《假如》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　1、“詩化心靈”是潤物細(xì)無聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中，我確立了“以讀為主線”的思想。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　2、閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話，它不僅是一種認(rèn)知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的情感。

　　3、在積極倡導(dǎo)新課改的大潮中，我們不能忽視對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文基本功訓(xùn)練。課始，我就安排學(xué)生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。

　　【教材簡析】

　　《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往和追求。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、通過自主學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。

　　【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：

　　認(rèn)識9個生字、8個詞語，有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛他人的愿望。

　　2、難點(diǎn)：

　　朗讀詩歌時，注意詩歌的節(jié)奏性和詩歌情感的起伏變化。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　一支特大毛筆，cai課件，字卡，繪畫用品。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【教學(xué)流程】

　　一、故事導(dǎo)入，情感鋪墊

　　1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？

　　（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）

　　3、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話。

　　4、馬良得到了他夢寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實(shí)現(xiàn)了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

　　5、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因?yàn)樗�想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？

　　教師深情朗誦，配以課件畫面，音樂。

　　6、喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學(xué)的課文《假如》。

　　（課件出示課題）讀課題。

　　設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用學(xué)生最喜歡的動畫片來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和情感世界，為學(xué)習(xí)課文營造氛圍和情感鋪墊。

　　二、自主學(xué)習(xí)，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式讀讀詩歌：

　　⑴　找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準(zhǔn)字音，有困難的可向同伴、老師請教。

　　⑵　喜歡的段落多讀幾遍。

　　2、集體交流：

　　⑴　自讀后，還有沒有覺得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）

　　重點(diǎn)學(xué)習(xí)：多音字“還”：

　　①　讀文中的句子，誰來給（huan）找朋友？（還書、歸還……）

　　②　你還知道它的另一個讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是……）

　　③　讀讀這兩組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　⑵　這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開了媽媽，你還認(rèn)識嗎？學(xué)做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎★，發(fā)現(xiàn)有錯幫助糾正。

　　⑶　把你最想讀的一節(jié)詩正確、流暢讀給大家聽。

　　設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用自主識字和同伴互助的形式，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性。

　　4、小朋友，你讀懂這首詩了嗎？最想說什么？

　　隨機(jī)板書：　　假如　　畫太陽　讓小樹成長

　　（有神筆）畫谷粒　讓小鳥吃飽

　　畫好腿　讓西西奔跑

　　三、讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感

　　1、我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛，去幫助。請看：（課件呈現(xiàn)三幅圖，并配上傷感的背景音樂）

　　圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風(fēng)中獨(dú)立。

　　圖2：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。

　　圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。

　　2、靜靜地看，你想說什么？（可以選擇說其中的一幅。）

　　根據(jù)學(xué)生的回答，教師點(diǎn)擊課件，隨機(jī)出示與圖相對應(yīng)的句子。

　　圖1：小樹在寒冷的北風(fēng)里， 圖2：小鳥呆在家里，

　　縮著身子，輕輕嘆息。 苦苦等待，餓得哭泣。

　　圖3：西西坐在屋里，

　　望著窗外的小樹和飛燕。

　　自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？

　　設(shè)計(jì)意圖：精美的圖片和音樂渲染，培養(yǎng)學(xué)生想象說話能力，同時激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心。

　　3、根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容。

　　預(yù)設(shè)：

　　學(xué)習(xí)第一節(jié)：

　　⑴　同樣對第一幅圖感觸深的還有誰？一起讀讀這句話──“小樹在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。”

　　⑵　師：“呼──呼──”北風(fēng)一陣接著一陣，小樹縮著身子，輕輕嘆息。

　　學(xué)生親身體驗(yàn)：全體起立, 在教師動情的朗誦中，學(xué)生“縮著身子、輕輕嘆息”

　　（在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”）

　　角色轉(zhuǎn)換，師生對話：

　　小樹小樹，你為什么縮著身子？

　　小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？

　　小樹小樹，現(xiàn)在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關(guān)心……）

　　設(shè)計(jì)意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗(yàn)情感。

　　⑶　在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。

　　邊引讀邊在課件原句的基礎(chǔ)上出示第一節(jié)詩。

　　⑷　師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現(xiàn)在你感覺怎樣？

　　⑸　看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很開心），我們的心里也很（開心），讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。

　　自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習(xí)有感情朗讀）

　　學(xué)習(xí)第二節(jié)：

　　⑴　讀“小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”你讀懂這句話了嗎？

　　引導(dǎo)：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠(yuǎn)的地方呢？（在想象說話中明白“遙遠(yuǎn)”的意思）

　　⑵　鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）

　　⑶　善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）（課件出示第二節(jié)詩）。

　　指名讀。

　　⑷　朗讀指導(dǎo)：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）

　　男女生賽讀。

　　學(xué)習(xí)第三節(jié)詩：

　　⑴　讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

　　⑵　西西是不幸的，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象說話中感悟“不幸”一詞）

　　⑶　此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么？

　　創(chuàng)設(shè)對話情境：教師扮演西西，學(xué)生與西西對話

　　參考：

　　西西：原來我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使我永遠(yuǎn)不能站起來了。

　　……

　　西西：我真想念以前的日子，真羨慕你們想干什么就干什么。

　　……

　　西西：如果我能重新站起來，我一定要去爬山，去游泳。

　　……

　　設(shè)計(jì)意圖：在換位對話中，學(xué)生走進(jìn)文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂的強(qiáng)烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　⑷　你們對西西的關(guān)心發(fā)自內(nèi)心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節(jié)詩）

　　自由朗讀

　　⑸　西西是不幸的，但她又是幸福的，因?yàn)橛性S多像小作者那樣善良的人在關(guān)心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上 ，在 （指名說）。

　　這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀，師生評議。

　　四、自主積累，提升情感

　　1、小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學(xué)生自由背誦）

　　誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）

　　現(xiàn)在我們能不能把三個愿望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）

　　設(shè)計(jì)意圖：把選擇權(quán)、自主權(quán)交給孩子，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)，既達(dá)到了語言積累的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)。

　　2、小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

　　3、生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實(shí)現(xiàn)呢？

　　是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實(shí)現(xiàn)，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。

　　五、拓展想象，釋放情感

　　1、一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實(shí)現(xiàn)什么愿望呢？

　　（出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）

　　學(xué)生可以根據(jù)圖片提供的內(nèi)容說，更可以自由想象說，對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。

　　設(shè)計(jì)意圖：在入境感悟體驗(yàn)后，學(xué)生有一種表達(dá)的愿望在涌動。抓住時機(jī)，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛他人，關(guān)愛自然的。

　　2、學(xué)生仿寫小詩一節(jié)，有能力的可仿寫二節(jié)，還可以配上自己喜歡的插圖。

　　3、小組交流，并合作成一首動人的詩歌，注意節(jié)次排列的順序性。

　　4、小組展示：配樂朗誦。

　　六、鞏固字詞，指導(dǎo)書寫

　　1、復(fù)習(xí)生字，記住字音，擴(kuò)詞，用詞語說話。

　　2、小組交流：

　　你怎么記住這些生字？哪個字容易寫錯？哪個字比較難寫？

　　3、指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)提示：

　　食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是點(diǎn)。

　　操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

　　場：右半邊不容易寫好，要寫得平穩(wěn)。

　　4、學(xué)生書寫生字，教師巡視。

　　5、作業(yè)展示，師生評議、指正。

　　【結(jié)束語】

　　雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關(guān)心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天。讓我們獻(xiàn)出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！（背景音樂《讓世界更美好》）

　　【作業(yè)】

　　1、有滋有味地背誦詩歌。

　　2、課外閱讀兒童詩，準(zhǔn)備召開一次詩歌朗誦會。

　　3、給課文配上插圖。（選做）

《假如》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　本次教學(xué)內(nèi)容是語文三年級下冊第13課《假如我是一顆種子》第二課時的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀詩歌，并在讀中感悟和體會作者所要表現(xiàn)的熱愛祖國、為祖國做貢獻(xiàn)的熱情。 首先課堂中我想辦法調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣和激情，除了用一些鼓勵性的.語言外，我還采用評選“朗讀之星”評價法來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生樂于參與，敢于表現(xiàn)。

　　其次，課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生采取了指名讀、同桌互讀、推薦讀、齊讀、合作讀等多種形式的讀。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌意境，使學(xué)生在讀中感悟作者要表達(dá)的感情。學(xué)生享受了詩歌的語言美、意境美，也激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國、報(bào)效祖國的熱情。

　　再次，課堂中要及時對學(xué)生的朗讀給予一定的評價。評價語言也要更親切、自然點(diǎn)；評價方式也要多元化，如：學(xué)生評價、教師評價，可以是優(yōu)點(diǎn)，也可以是建議。

　　總之，整節(jié)課學(xué)生做到了想讀、愛讀、多讀、善讀，朗讀水平又提高了一個新的臺階。但是這節(jié)課中我還存在著許多不足，希望老師們多提寶貴意見。

《假如》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識9個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解作者的美好愿望，培養(yǎng)關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、教育學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境。

　　教學(xué)過程：

　　一、 激趣，談話導(dǎo)入

　　1、師：孩子們，我們都聽過《神筆馬良》的故事，它讓我們認(rèn)識了一位善良、勇敢的孩子馬良，他用手中的神筆替窮人們實(shí)現(xiàn)了一個個愿望。有一個孩子也想用馬良的神筆來實(shí)現(xiàn)自己美好的愿望，這個孩子把自己的愿望寫成了一首詩，詩的名字叫《假如》，（師生一起板書課題）你們想知道作者想要實(shí)現(xiàn)哪些愿望嗎？（想）那么我們就一起來欣賞一下這首詩歌吧！（教師配樂朗讀）。假如教學(xué)案例

　　2、師：孩子們，你也想像老師這樣美美地讀來幫助作者實(shí)現(xiàn)這些美好的愿望嗎？那就請你打開書108頁，我們先來把課文讀正確，讀流利好嗎？老師相信，聰明的你，一定能借助拼音讀準(zhǔn)每一個字。

　　二、初讀課文，隨文識字

　　1、學(xué)生自由讀課文，借助課件出示相關(guān)讀書要求。

　　2、檢查生字學(xué)習(xí)情況：

　　（1）出示帶拼音的漢字，小老師帶讀。

　　（2）去拼音認(rèn)識漢字和詞語。（同桌互讀——開火車認(rèn)讀——全班齊讀）

　　（3）游戲鞏固識字。（相機(jī)識記“良”和“食”，并引導(dǎo)學(xué)生書空練習(xí)）

　　（4）指導(dǎo)讀好詞語，積累詞語。

　　（課件）紅紅的太陽 好吃的谷粒 健康的身體

　　寒冷的北風(fēng) 遙遠(yuǎn)的地方 不幸的朋友 （“的”字要讀得又輕又短）

　　縮著身子 輕輕嘆息 苦苦等待 餓得哭泣 （通過做“縮”的動作以及想象小鳥哭泣的樣子來讀好這些詞。）

　　3、指名分小節(jié)讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　（1） 指名三生讀課文，簡單評價。（引導(dǎo)認(rèn)識多音字：還）

　　（2） 引導(dǎo)概括。

　　師：小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這首兒童詩前三個小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，都以“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，分不同內(nèi)容寫出了作者想要實(shí)現(xiàn)的三個愿望。你們能找到嗎？誰來用自己的話告訴大家。（相機(jī)板書：畫太陽給小樹 畫谷粒給小鳥 畫好腿給西西）

　　4、全班齊讀課文。

　　三、美讀課文，深入理解

　　1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

　　（1）快速地再讀第一小節(jié)，想想：我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽？（生讀書后匯報(bào)）

　　（2）引導(dǎo)想象：小朋友們，聽，冬天里北風(fēng)呼嘯著，窗外這一株孤零零的小樹在寒風(fēng)中被吹得東倒西歪，光禿禿的小樹枝不住地上下顫抖，仿佛要被北風(fēng)刮斷一樣。想象一下，此時此刻小樹會縮著身子，發(fā)出怎樣的嘆息呢？

　　（3）引導(dǎo)共鳴：此時此刻，聽到小樹這樣的嘆息，你會怎樣做呢？（幫助小樹）

　　（4）指導(dǎo)朗讀：是呀，我們的作者和你們想得一樣，他想畫一個紅紅的太陽來幫助小樹。多么善良可愛呀！再讀讀這一小節(jié)，相信你們能讀得更美，更有感情。

　　（5）教師引讀，指導(dǎo)背誦。

　　2、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

　　（1）出示一幅畫面（樹上的小鳥）師：請大家看畫上有什么？這是幾只怎樣的小鳥？小鳥的媽媽在哪里？

　　（2）作者看到這一幕，他是怎樣想的呢？讀一讀課文的第二小節(jié)。

　　（3）指導(dǎo)朗讀：“我”對這幾只嗷嗷待哺的小鳥充滿了同情與關(guān)愛，想給它們畫許多好吃的谷粒。那請女同學(xué)再美美地讀讀這一小節(jié)。

　　（4）教師引讀，指導(dǎo)背誦。

　　3、學(xué)習(xí)第三小節(jié)。

　　（1）師：“我”除了想用馬良的'神筆幫助小樹和小鳥外，我還想用神筆來干什么呢？請你們再讀讀第三小節(jié)。看看從中知道了什么？

　　（2）學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)想象：看到這個和你們一樣大的孩子，看到這個和你們一樣想自由奔跑和玩耍，卻每天只能孤零零地獨(dú)自坐在冰冷的輪椅上的小朋友，你的心里在想些什么呢？

　　（3）指導(dǎo)朗讀。

　　（4）教師引讀，指導(dǎo)背誦。

　　4、學(xué)習(xí)第四小節(jié)。

　　師：孩子們，請你們想一想：作者心中就只有這三個愿望嗎？（引導(dǎo)認(rèn)識第四小節(jié)中的省略號）假如你就是作者，你還想實(shí)現(xiàn)哪些愿望？

　　四、拓展延伸，升華主題。

　　1、師：孩子們，從你們的愿望中老師能感覺到你們都是有愛心的孩子，那么就帶著你的愛心，來感受一下我們生活的世界吧！

　　2、（播放圖片失學(xué)兒童）：這是一間冬不擋風(fēng)夏不遮雨的教室；一群貧困山區(qū)想要上學(xué)的孩子。 “我要上學(xué)，我要讀書！”這是他們唯一的心愿！孩子，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你會用它畫什么呢？

　　（盲童）：他們的眼前一片漆黑，他們多么想看到這個五彩斑斕的世界啊！孩子，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你會用它畫什么呢？

　　（干旱）：因?yàn)楦珊担�土地不能播種莊稼，水管再也滴不出一滴水，小動物再也不能自由的奔跑，當(dāng)我們生活的家園變成這樣的時候，孩子，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你又會用它畫什么呢？

　　3、提供句式，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白。

　　4、總結(jié)全文：孩子們，雖然我們手中沒有這么一枝馬良的神筆，但只要我們心中有愛（相機(jī)板畫），我們就可以用我們的雙手為那些需要幫助的人做很多事情。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，我們的生活將會變得更加美好！（伴隨著《愛的旋律》，在音樂聲中結(jié)束新課）

《假如》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀課文，朗誦自己喜歡的段落。

　　2.會認(rèn)9個生字，并體會識記生字詞的情感味。

　　3.快樂走進(jìn)個性化的閱讀詩歌之旅，體會詩歌的情與趣的魅力，感悟作者關(guān)愛自然、    關(guān)心他人的情感，并拓展課文內(nèi)容，有創(chuàng)意地表達(dá)自己內(nèi)心的美好愿望。

　　教學(xué)重點(diǎn)：營造靜謐和諧的自然學(xué)習(xí)字詞的樸實(shí)學(xué)習(xí)氛圍及聲情并茂的朗讀意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、與課文內(nèi)容陪襯的簡筆畫。　

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣入題

　　師：孩子們，假如你有一個夢想成真的心愿盒，你最大的心愿是什么?

　　孩子們，老師將你們的美好心愿收藏了，放進(jìn)心愿盒里了！有個善良的女孩，她也有自己美好的心愿，她還把這些心愿寫成了一首小詩——放進(jìn)了咱們的課本里——這首詩的題目是——假如——（板書）

　　師：看到課題，你能帶上自己此時的心情讀讀嗎？

　　(板書課題：假如)

　　師：孩子，我聽出了你的真切、你的向往、你的呼喚……讓我們一起帶著深情的祝愿讀讀課題吧！（齊讀）

　　師：  這是一首特別感人的詩，它就藏在語文書的108頁，快捧起書，大家一起好好讀讀吧！（立書）

　　看誰讀書的姿勢最好？讀的時候請同學(xué)們用上我們平時的圈劃標(biāo)的方法。

　　二、初讀課文，識字讀詞

　　師：孩子們，讀完了嗎？你關(guān)注生字朋友了嗎？

　　書上的小樹葉、小蘋果可以幫助你準(zhǔn)確認(rèn)識生字呢，快和同桌一起讀讀吧！

　　師：看，我用馬良的神筆將這些生字寫下了，你認(rèn)識嗎？誰先來試一試？

　　師：學(xué)著他的樣子，我們一起來讀一遍吧。

　　師：開列小火車吧。哪列火車開起來？

　　師：看，這些詞語，他們從課文里走出來，站成了一排，誰來讀呢？假如你會讀你就站起來搶著讀！

　　課件出示：

　　1、縮著身子    輕輕嘆息    遙遠(yuǎn)    尋食    餓得哭泣  

　　師：讀著這些詞語，你的心情怎樣？

　　師：就讓我們帶著這樣的心情來讀一讀吧。

　　師：讓我們來換種心情讀讀這幾個詞語吧。

　　課件出示

　　2、快活地成長    操場上奔跑    草地上游戲

　　師：感覺怎樣？(孩子們鮮活感悟，體驗(yàn)進(jìn)步的驚喜)

　　好了，這些生字、詞語你們都會讀了！

　　孩子們，你能告訴老師，比如：你在哪見過尋、良、體、場？

　　課件出示

　　3、尋、良、體、場、哭、食、雙、操（重溫識字學(xué)習(xí)方法）

　　你們多細(xì)心，老師相信你們將會認(rèn)識更多的生字的！

　　你用什么方法記住了哭、食、雙、操字呢？

　　（層層遞進(jìn)，不經(jīng)意間讓孩子一次次達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。）

　　三、品讀呤誦，感悟全文

　　師：孩子們，詞語回到詩歌里去了。那我們也能正確、流利讀讀課文了！讀讀、想想，小女孩用馬良的神筆畫下了什么？

　　1、課件出示：

　　光禿禿的小樹在寒冷的北風(fēng)中嘆息。

　　兩只小鳥在鳥窩里，悲傷，還流著眼淚。

　　一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界……

　　他們多么需要幫助！ 看到這畫面，小女孩便畫下了——（太陽、谷粒、好腿  板書）

　　師：看到這畫面，我很想讀讀這首詩了，孩子們，就讓我讀讀第一節(jié)吧！我讀得還可以吧？我剛才讀得時候，你為什么還縮著身子，你把自己當(dāng)成了一棵小樹嗎？

　　2、情感共鳴，角色對話：

　　小樹，你為什么縮著身子？

　　小樹，你為什么要輕輕嘆息？

　　小樹，你的美好心愿是什么？

　　小樹，小女孩用馬良的神筆給你畫下了紅紅的太陽，你溫暖了嗎，你想說點(diǎn)什么？

　　師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹不寒冷了，再也不害怕冬天。小樹快樂了，那我們該用怎樣的心情讀讀呢？誰來讀？（表情動作朗誦）

　　自由讀──指名讀──齊讀

　　3、孩子們，小女孩想給小樹畫下了紅紅的太陽，她還想為小鳥畫下了谷粒。

　　誰來深情讀讀第二節(jié)？請男生讀讀

　　請閉上眼睛，你仿佛聽到了什么，看到了什么？

　　說話練習(xí)。我仿佛看到——————————，仿佛聽到——————————————。

　　4、鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥哭訴什么呢？小鳥最需要的是什么？

　　5、善良的小女孩知道了，她用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）（課件出示第二節(jié)詩）。

　　師：看，小鳥他們歡快地在樹林里唱歌了！ （女生讀）

　　讀著這節(jié)，你感受到了什么？假如是你，你想給小鳥們畫點(diǎn)什么？

　　出示句子：我想給小鳥畫上———————。

　　指導(dǎo)朗讀，突出小鳥的天真與急切之情。

　　6、 讀悟第三節(jié)：

　　師：善良的小女孩，又想到了自己的朋友——西西。她要為他畫什么呢？

　　（畫面導(dǎo)入，西西的出現(xiàn)，令孩子們投注目光。）

　　讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

　　（感受西西難受的心情，想想表達(dá)）

　　西西真不幸，一場事故讓他失去了好腿，他傷心極了，因?yàn)樗�再也不�?mdash;—

　　2）此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么？

　　創(chuàng)設(shè)對話情境：對話：

　　西西：一場意外的事故，我不能站起來了，今天，我傷心極了，多盼望……

　　西西：我真想回到從前，我們可以一起在教室里學(xué)習(xí)，在操場上歡樂地跳著、蹦著、追逐著、叫喊著……

　　3）西西一個勁地說謝謝，此時，就讓我們把美好的祝愿送給他吧！（出示第三節(jié)詩）

　　自由朗讀

　　師：看到你們，這時的西西是多么開心，孩子們，你能帶給西西什么呢？

　　來，一起讀讀第三節(jié)。

　　賞析、引讀、指名讀，進(jìn)行角色體驗(yàn)用體態(tài)表演朗讀，生評議。

　　四、自主積累，提升情感

　　1、師：孩子們，小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好!

　　2、小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

　　3、生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實(shí)現(xiàn)呢？

　　小女孩多善良，多有愛心……來，我們一起為她頒獎，你能為她設(shè)計(jì)頒獎詞嗎？

　　師：是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望不一定能實(shí)現(xiàn)，所以小女孩說──

　　假如！假如你有一支神筆，你會畫下什么？（同桌交流）

　　4、配樂朗誦全文。

　　五、拓展想象，釋放情感

　　1、孩子們，此時，你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實(shí)現(xiàn)什么愿望呢？

　　（音樂畫面，《假如》及背景圖片：天空、小動物、森林、污水、盲童、醫(yī)院、學(xué)校……）

　　2、孩子們，我們會寫詩作畫！題目是——假如

　　3、小組展示：配樂朗誦。

　　結(jié)束語：孩子們，雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，孩子們，讓我們心中的愛溢滿我們這個可愛的世界吧！

　　六、課外閱讀《假如沒有灰塵》。

　　教學(xué)反思：《假如》是一首文字優(yōu)美、清新活潑，充滿濃濃的兒童趣味的詩歌。

　　課前，我讓孩子們反復(fù)觀看了動畫片《神筆馬良》，讓馬良的故事根植于孩子們心中了。在本堂課的教學(xué)中，我借題傾情，讓孩子們由課題描繪心中誕生的情景（并用簡筆畫繪出于黑板上），接下，孩子們快樂、向往、急切之情應(yīng)運(yùn)而生了，就此進(jìn)入詩歌的初步感知。又以記憶字詞，體驗(yàn)情感，為感情誦讀鋪墊。

　　教學(xué)之亮點(diǎn)：我以字詞串文，讓孩子們的情感覆蓋詩歌，點(diǎn)燃了朗誦與孩子們思維的火花。如：“假如，現(xiàn)在老師送你一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”孩子們各抒己見——— “我要畫顫動的心———讓陳博同學(xué)的奶奶復(fù)活； “我要畫一個聰明的腦袋”；我要畫一雙有力的手;我要畫一只只的和平鴿……孩子們創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！課后，我設(shè)計(jì)了“我們會寫詩”的環(huán)節(jié)，讓孩子們嘗試寫詩歌。孩子們一瞬間炫亮起了許多精彩的假如，旋即蹦出了我等待著的、我驚訝的稚嫩詩句，并啟發(fā)了孩子們關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。

　　另課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，我重點(diǎn)指導(dǎo)孩子們了讀出不同的語氣，孩子們在朗讀時，語速時而舒緩，時而急促，聲音時高時低，時重時輕，讀出了不同的效果，每個孩子們根據(jù)不同的理解，也讀出了自己獨(dú)特的感受。語文課本首先不是教本，而是讀本。在教學(xué)中，我展示讀書過程、滲透讀書方法、明確讀書目標(biāo)，并讓孩子們超越文本、超越了作者。如教學(xué)第一小節(jié)時，我引導(dǎo)孩子們對“縮著身子，輕輕嘆息”用簡筆畫直觀感受，把自己當(dāng)成詩中的小樹，產(chǎn)生情感共鳴，讓孩子們與小樹融為一體，想象品味 ——這催開了孩子們的有聲的語言和深深的情感！

　　然我也有許多遺憾，我忽而記起這樣的話語：教學(xué)因遺憾而美麗！如：自己在教學(xué)中需揣摩孩子們的心智，讓他們循著思維的藤慢慢盤上課堂中靈與魂的內(nèi)化！

《假如》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　教材簡析：

　　這是一首充滿兒童情趣的小詩，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示兒童一顆博大而純真的心。這首小詩抓住了兒童純真、想像力及創(chuàng)造力豐富的年齡特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生在品讀中產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過自主學(xué)習(xí)，會認(rèn)“良”等九個生字，會寫“尋”等八個生字，培養(yǎng)學(xué)生的識字和寫字能力。

　　2、通過自主、小組合作學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。

　　3、能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　4、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。

　　5、培養(yǎng)學(xué)生的說話、寫話能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、識字和寫字。

　　2、通過對重點(diǎn)詞句的品讀理解，從而獲得對課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片課件、生字詞語卡片。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、故事導(dǎo)入，激趣入題。

　　1、講述《神筆馬良》的故事。

　　2、引入課題。

　　小朋友們，這枝筆可真神奇啊！用它來畫什么就會變什么，假如你有這樣一枝神奇的筆，你會畫什么呢？有一個心地善良的小女孩有許多美好的愿望，她想用馬良的神筆畫出來，于是寫了一首小詩。今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)第23課《假如》。

　　[設(shè)計(jì)意圖：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。用故事導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)課文營造氛圍和情感鋪墊。]

　　3、板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、聽讀課文，想：小女孩給誰畫什么東西？（課件播放課文朗讀）

　　2、匯報(bào)情況。教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書（小樹、小鳥、西西用簡筆畫方式板書）：

　　小樹 紅紅的太陽

　　小鳥 好吃的谷粒

　　西西 一雙好腿

　　[設(shè)計(jì)意圖：在音樂朗讀中把學(xué)生帶入文本，用簡筆畫的板書方式感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。]

　　3、學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字新詞的讀音，把課文讀通順，圈出生字。

　　4、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字。

　　① 自學(xué)生字，同桌互相檢查。②小組讀生字、詞語卡片。③給生字“找朋友”組詞。④小組內(nèi)說說自己是怎樣記住生字的。

　　5、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)情況（課件出示生字新詞）。

　　① 開火車讀生字卡片②齊讀詞語卡片③交流識記生字的方法④玩“摘生字蘋果”游戲，比一比誰得到的★最多。

　　6、指導(dǎo)書寫。

　　① 引導(dǎo)學(xué)生觀察生字：小朋友們，在寫這些生字時應(yīng)該注意什么才能寫好呢？誰來給大家提個醒呢？

　　② 學(xué)生交流觀察中的發(fā)現(xiàn)。特別注意以下幾個字：

　　哭：不能少一點(diǎn)良：最后一筆是捺 食：最后一筆是長點(diǎn)

　　體：不能少一橫雙：第二筆是長點(diǎn)，第四筆是捺

　　場：右邊的橫折折鉤要寫好，橫宜短，第二折要與橫平行，第三折要往里收

　　③教師范寫較難的生字：良 食場

　　④學(xué)生練習(xí)寫生字。

　　⑤展示書寫作業(yè)，評一評得到幾顆★。

　　[設(shè)計(jì)意圖：通過自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)生字，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，在識字游戲過程中愛學(xué)樂學(xué)，學(xué)會自我評價，為閱讀文本墊定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。]

　　三、正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、認(rèn)讀生字2、讀一讀詞語卡片

　　二、細(xì)讀課文，體驗(yàn)情感。

　　1、選擇自己喜歡的小節(jié)讀一讀。

　　2、讀后小組討論：

　　①小女孩為什么要給小樹畫紅紅的太陽？

　　②小女孩為什么要給小鳥畫好吃的谷粒？

　　③ 小女孩為什么要給西西畫一雙好腿？

　　3、匯報(bào)讀書情況，教師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)點(diǎn)撥：

　　△ 學(xué)習(xí)第一小節(jié)

　　① 課件出示小樹圖片，說一說：你看到了什么？

　　② 引出重點(diǎn)句：在寒冷的北風(fēng)里 縮著身子，輕輕嘆息

　　③ 結(jié)合這些日子的天氣說說自己的感受：冷。

　　④ 做一做動作，體驗(yàn)“縮著身子，輕輕嘆息”，讀一讀這兩個句子。

　　⑤ 角色對話：

　　⑴小樹，你在嘆息什么呀？你現(xiàn)在最需要什么呀？（溫暖、關(guān)懷、陽光……）

　　⑵小女孩送來了紅紅的太陽，小樹，你覺得怎么樣呢/

　　⑶說話訓(xùn)練：小樹，你想對小女孩說什么呢？

　　⑥ 這小節(jié)詩應(yīng)該怎樣朗讀？說一說你想怎樣讀？

　　⑦ 指導(dǎo)朗讀：前兩行起音舒緩一些，停頓長一點(diǎn)，造成一定的懸念，“畫一個紅紅的太陽”要讀得興奮一些。

　　⑧ 學(xué)生練習(xí)朗讀。

　　△ 學(xué)習(xí)第二小節(jié)

　　① 課件出示小鳥窩圖片，觀察：你看到什么？

　　② 引出重點(diǎn)句：讓小鳥呆在家里苦苦地等待，餓得哭泣。

　　③ 角色對話：

　　⑴小鳥餓了，它苦苦等待什么了？

　　⑵鳥媽媽到哪兒去了？它去干什么了？

　　⑶到哪兒去才能說“遙遠(yuǎn)”？請舉例說一說。（相機(jī)理解“遙遠(yuǎn)”）

　　⑷小鳥現(xiàn)在最想得到的東西是什么？（好吃的谷粒）

　　⑸小女孩用馬良的神筆給小鳥畫了許多好吃的谷粒，小鳥想對小女孩說什么？（說話訓(xùn)練：小鳥對小女孩說：“___________。”

　　④ 說一說你怎樣把這小節(jié)詩讀好？

　　⑤ 指導(dǎo)朗讀：前兩行語速比第一小節(jié)加快，形成一種關(guān)注下面事物的急切心情：“畫許多好吃的谷粒”要出喜悅的心情。

　　⑥ 學(xué)生練習(xí)朗讀。

　　△ 學(xué)習(xí)第三小節(jié)

　　① 課件出示西西西坐在輪椅上的圖片，觀察：你看到了什么？

　　② 引出重點(diǎn)句：坐在屋里 望著窗外的小樹和飛燕

　　③ 西西失去了雙腿，他的生活方便嗎？痛苦嗎？想像一下我們失去了雙腿會怎樣？（相機(jī)理解“不幸”）

　　④ 你是西西的好朋友，你想對西西說什么？（說話訓(xùn)練：我想對西西說“_________。”）

　　⑤ 善良的小女孩用馬良的神筆給西西畫了一雙腿，讓西西和我們一起_________。

　　⑥ 是呀！我們和小女孩一樣真誠地關(guān)心西西，讓我們把祝福送給西西，一起讀一讀第三小節(jié)。

　　⑦ 指導(dǎo)朗讀：重讀“馬良的神筆”，強(qiáng)調(diào)下面的事情更重要：“畫一雙好腿”要語氣沉重一些。

　　［設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)朗讀討論，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)：抓住重點(diǎn)句子和詞語進(jìn)行品讀理解，通過做動作，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際理解詞語，這樣讀書時的表達(dá)更有感染力，如：理解“縮著身子，輕輕地嘆息”讓學(xué)生通過做動作來體驗(yàn)理解：用舉實(shí)例例子的方法來理解“遙遠(yuǎn)”的意思；在想像說話中理解 “不幸”的意思。然后在角色對話，通過換位說話訓(xùn)練讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生產(chǎn)生生活愿望，情感熏陶和人文教育水到渠成，從而獲得自己獨(dú)特的讀書感受。］

　　三、指導(dǎo)背誦，升華情感。

　　⑴小女孩的愿望多么美好！你最喜歡小女孩的哪個愿望？請你背一背。

　　⑵利用板書，閉上眼睛想像與課本有關(guān)的畫面，背誦課文。

　　⑶練習(xí)背誦，檢查背誦。

　　［設(shè)計(jì)意圖：通過板書、想像畫面創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在朗讀中情感得到升華，為寫話奠定情感基礎(chǔ)。］

　　四、拓展練習(xí)，寫話訓(xùn)練。

　　1、小女孩只有三個愿望嗎？你從哪里看出來？

　　① 自由讀第四小節(jié)。

　　② “……”這個標(biāo)點(diǎn)，你認(rèn)識嗎？說說它在這里表示什么？

　　③ 生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的愿望一定能實(shí)現(xiàn)嗎？所以小女孩說———假如。但是小女孩和我們一樣有一顆善良的心，讓我們一起讀一讀這小節(jié)。

　　④ 指導(dǎo)朗讀：由重到輕，語速由快到慢，給人造成懸念。學(xué)生練習(xí)朗讀。

　　2、假如你有一枝馬良的神筆，你要給誰畫什么？請你說一說，用下面的形式寫一寫，多寫幾個小節(jié)你也能成為小詩人。

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆

　　我要給＿＿＿＿

　　畫＿＿＿＿＿＿＿

　　3、展示點(diǎn)評寫話作業(yè)，看看你能得到幾顆★。

　　[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生入情入境的誦讀之后，及時抓住時機(jī)，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作，在習(xí)作中表達(dá)自己關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的情感，達(dá)到情感熏陶和人文教育的效果，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。]

　　五、總結(jié)全文。

　　小朋友們，雖然我們手中沒有馬良的神筆，但是每個人都有一顆善良的心，都有關(guān)愛他人的愿望，我們每個人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變得更加美好。我們相信：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天！

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　23 假如

　　小樹（圖） 紅紅的太陽

　　小鳥（圖） 好吃的谷粒

　　西西（圖） 一雙好腿

《假如》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　本單元的開篇導(dǎo)語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會變得更美好。”點(diǎn)出了本單元的專題是關(guān)于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對他人、對生活、對世界的愛。《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能熟練認(rèn)讀生字新詞，能正確區(qū)分“良”和“食”并端正地書寫這兩個字。

　　2、在正確朗讀的基礎(chǔ)上能流利有感情地朗讀課文，并背誦。(背誦的內(nèi)容視學(xué)生的實(shí)際而定)

　　3.能體會小作者的美好心愿，初步具有關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文、背誦課文，體會、感悟課文所體現(xiàn)的關(guān)愛他人、關(guān)愛生活的主旨。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步具有關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境的意識，并指導(dǎo)學(xué)生仿照這種句式續(xù)寫一節(jié)詩。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片、課件、電子白板

　　教學(xué)課時：

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、喜歡看動畫片嗎？老師特意為你們準(zhǔn)備了精彩的動畫故事，我們一起來欣賞吧！播放《神筆馬良》故事動畫片。

　　提問：你想擁有這樣的神筆嗎？有一個小女孩她也非常渴望擁有馬良的神筆，因?yàn)樗�想用神筆做許許多多的事，她把自己的心愿寫成了一首小詩《假如》。

　　老師板書課題，學(xué)生書空寫，齊讀課題

　　2、在上課之前，老師要告訴大家一個好消息：凡是今天聽課最認(rèn)真，回答問題最精彩，讀課文最棒，字寫的最好，坐得最端正的小朋友，都可以獲得老師的獎勵的“橄欖幣”呦！同學(xué)們有信心嗎？

　　二、復(fù)習(xí)生詞、書寫生字

　　1、上節(jié)課我們和這課生字寶寶交上了朋友，同學(xué)們看，詞語寶寶來了，你能再和它們打個招呼嗎？

　　2、剛才幾位同學(xué)讀的又響亮又準(zhǔn)確，老師有個小問題，除了操場的場，你還知道什么場？

　　師點(diǎn)評：真了起。出示運(yùn)動場，停車場，游樂場。你們發(fā)現(xiàn)這些地方有什么共同點(diǎn)，它們都怎么樣？（真聰明）

　　3、出示食字，看看這個字，在生活中見過嗎？

　　師點(diǎn)評：你真是生活中的有心人，我們就要像他這樣留心觀察生活。

　　4、食字也是我們今天要寫的字。出示寫字表，你們找到了嗎？有兩個字長得很像。

　　5、出示良和食。哪位同學(xué)能告訴我們在寫這兩個字時要注意什么呢？

　　師點(diǎn)評：真不愧是孫悟空的火眼睛精，謝謝你幫助我們大家。

　　6、學(xué)生書寫“良、食|”。

　　過渡語：我剛才發(fā)現(xiàn)了幾位寫字小能手。接下來我們要看看哪些同學(xué)是朗讀小明星。

　　三、整體感知、研讀課文

　　1、請同學(xué)們首先自由地朗讀課文，讀完后說說這首詩幾個小節(jié)？

　　2、請同學(xué)們再選擇你最喜歡的小節(jié)來讀讀。

　　3、老師迫不急待想知道你們喜歡哪個小節(jié)？誰先來告訴老師，你來讀讀

　　（一）品讀第一節(jié)

　　4、我們一起來看看這一節(jié)。這里面有一個詞縮著身子。出示，你們什么時候縮著身子？指名說

　　5、那你來讀讀。---好冷啊，你來讀----冷的沒力了。你再來讀----瞧聲音都發(fā)抖了。

　　6、那么詩中誰縮著身子？現(xiàn)在我們來當(dāng)小樹，你們是小樹，老師也是小樹，讓我們來讀讀這句話，誰來試試。生讀---好可憐的一棵小樹啊，你再來讀讀-----多冷啊，生讀----我都想去抱抱你這棵小樹了。

　　7、現(xiàn)在我們手中有一支神筆，你愿意為這查小樹畫點(diǎn)什么呢？

　　師點(diǎn)評：你真是一個善良的孩子。板書：紅紅的太陽

　　8、快瞧，太陽來了。暖暖地照在你身上，照在我身上。照在我們這么多小樹身上。現(xiàn)在感覺怎樣？

　　9、來，讓我們就帶著這種感覺來讀讀這幾句。（出示詩句）

　　10、從你的朗讀中，讓我們感覺仿佛長高了。來伸展腰姿，讓我們一起來讀第一節(jié)。

　　小結(jié)：看來在我們讀書時，如果把自己當(dāng)作文中的人和物，就會讀的'更加生動。

　　（二）品讀第二節(jié)

　　1、你們還喜歡哪一小節(jié)。指名讀

　　2、在這一小節(jié)中，有這樣幾句話，老師想讓大家邊讀邊在想象，在你眼前仿佛看到了什么，耳畔聽到了什么？（出示詩句）

　　3、分男女生讀。男生先讀，女生后讀

　　4、除了看到小鳥，還看到誰了？

　　師點(diǎn)評：從你的朗讀中，讓我看到了媽媽正飛過高山，穿過叢林，著急往家趕呢！

　　5、同學(xué)們，你們還有一支神筆，你想為他們畫些什么了？

　　板書：好吃的谷粒

　　師點(diǎn)評：你真是一個有愛心的孩子。是啊，有你們畫的谷粒，媽媽不用到遙遠(yuǎn)地方尋食，可以歇息歇息了。小鳥有了你們畫的谷粒可以吃飽了，你高興嗎？小鳥可以像大家一樣歡快的跳躍了，同學(xué)們高興嗎？

　　6、齊讀第二小節(jié)。老師想跟大家合作來讀。老師讀前半句，同學(xué)們讀后半句。

　　小結(jié)：剛才的朗讀讓我們眼前的畫面又變亮幸福了許多。瞧，我們在讀書時邊讀眼前邊想象這些畫面，也可以幫我們把文章理解的更加透徹

　　（三）品讀第三節(jié)

　　1、哪個同學(xué)喜歡第三節(jié)？指名讀（出示操場圖）

　　2、這就是我們平日開心玩耍的操場，你們在操場都做哪些游戲呢?

　　3、這么多有趣的游戲，當(dāng)我們在玩時，西西會不會來玩，為什么？

　　4、當(dāng)我們游戲時，西西只能怎樣？（出示詩句）

　　當(dāng)我們在操場奔跑時，西西只能——

　　當(dāng)我們在草地上游戲時，西西只能——

　　當(dāng)我們在野外玩耍時，西西只能——

　　5、現(xiàn)在讓我們走進(jìn)西西的內(nèi)心，你們知道嗎？西西好想怎樣？（出示西西圖）

　　6、你真理解他，他就是這樣想的。正因?yàn)槿绱耍�小作者為他畫了一雙好腿。

　　7、西西有了這雙好腿，他再也不會（出示詩句）

　　8、西西真快樂，能和你們玩老捉小雞，你高興嗎？你來讀讀

　　9、想象一下，西西能和你們一起玩了，多開心啊！誰再來讀讀。

　　10、剛才大家讀了這么多，誰來挑戰(zhàn)老師，跟老師比賽讀一讀。老師還會給你配上好聽的音樂。

　　11、怎么樣，還有誰能跟他讀的一樣的？想讀的站起來一起讀。

　　12、老師非常高興，在這節(jié)課上競涌現(xiàn)了這么多朗讀小明星，大家請坐。

　　小結(jié)：大家瞧，如果我們讀書能進(jìn)入人物的內(nèi)心，我們同樣可以把文章讀的那樣生動，那樣感人。

　　（四）誦讀1—3節(jié)

　　1、剛才大家都是選擇自己喜歡的小節(jié)讀，現(xiàn)在把這三小節(jié)璉起來讀，好嗎？老師給你們配上音樂。

　　2、聽說過熟讀成誦這個詞嗎，誰來跟據(jù)老師的提示來試著背第一小節(jié)。（出示不完整的第一節(jié)）

　　3、老師要提高難度了，出示不完整的第一節(jié)。請同學(xué)們回家后選自己喜歡的背給爸爸媽媽聽。好嗎？

　　四、拓展延伸、仿寫小詩

　　1、出示第四小節(jié)。大家認(rèn)識這個符號嗎？什么意思？

　　2、作者還有那么多美好的愿望等著你們?nèi)ネ瓿桑�假如你有一支馬良的神筆，你還想畫些什么呢？

　　五、課堂小結(jié)

　　今天我們學(xué)習(xí)了《假如》，不但幫小作者實(shí)現(xiàn)了愿望，還讓同學(xué)們實(shí)現(xiàn)了許多愿望，可以看出我們二三班的孩子都是有愛心的孩子，都懂得關(guān)心別人。我們相信：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天！