《我要的是葫蘆》教學設計 片斷（精選13篇）

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇1

　　【片段】

　　利用課文插圖，引導學生進行探究式閱讀。

　　一、看圖

　　出示課文兩幅插圖，看看有什么不一樣？

　　二、說話

　　你發現兩幅圖有什么不一樣？

　　1、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　2、葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　3、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

　　三、讀文

　　1、為什么會有這樣的不同呢？請趕快讀課文找答案。

　　2、找到了嗎，請用課文中的話來說說。（讓學生自由說）

　　3、請讀下面兩句話，猜猜他在想什么？

　　有幾個蟲子怕什么!他想的是：。

　　葉子上的蟲還用治？他想的是：。

　　4、分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，為什么？

　　四、想象

　　1、出示圖二。讓學生想象種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么。

　　2、出示圖一。讓學生補畫出葫蘆長大后的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好，畫得好。

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇2

　　【教學目標】

　　1、會認6個生字。會寫8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　【教學重點】

　　1、識字。

　　2、理解課文，提高認識能力。

　　【主要策略】

　　以朗讀為載體，以語感訓練為突破口。

　　【教學準備】

　　生字卡片、教學課件。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、引入

　　這節課我們學習第14課，請同學們看老師寫課題《我要的是葫蘆》。

　　二、讀課題

　　指名讀課題。

　　大家有沒有注意：這個字（蘆）他讀的是第幾聲？（輕聲）對了，這個字在“葫蘆”一詞中讀輕聲。（板書：lu）其實這個字還有兩個讀音：lú、lǔ。（板書）常用的讀音是：lú，蘆葦的“蘆”，蘆花的“蘆”，蘆席的“蘆”。在什么情況下讀“lǔ”，請同學們課后查一查字典。

　　請同學們再讀這個詞：（葫蘆）

　　誰見過葫蘆？給大家介紹一下。（根據學生的回答教師畫簡筆畫）

　　相機簡介“葫蘆”：“葫蘆”是一年生草本植物，葉子心臟形，（簡筆畫）花是白色的，果實中間細，像兩個球連在一起。嫩時可做蔬菜，長成后硬殼可做器皿。（簡筆畫）

　　請同學們再讀課題。

　　大家讀得很準確。可是，你們知道嗎，讀句子的時候，強調不同的詞，會表達不同的意思。下面我們就來試一試。

　　請大家強調“我”字：我要的是葫蘆。這樣讀表達的是什么意思呢？（我要的是葫蘆，別人要的是什么不清楚。）

　　下面請你們強調“葫蘆”一詞：我要的是葫蘆。這樣讀，表達的又是什么意思呢？（我要的是葫蘆，不要別的。板書：不要別的）

　　這兩種讀法哪一種是正確的呢？我們得看看課文寫了什么，下面我們就來來聽聽課文錄音。

　　三、聽課文錄音

　　你們說哪一種讀法才是正確的呢？（我要的是葫蘆）那我們就按照這樣的讀法再讀一遍課題。

　　按照這樣的讀法，那么我們學習這篇就必須弄清楚哪些問題呢？

　　1、他不要的是什么？

　　2、他要的葫蘆得到了嗎？

　　四、自學課文

　　要想解決這兩個問題，我們首先要把課文讀通、讀順。下面就給大家五分鐘時間讀課文，大家要注意做好三件事：

　　1、標清自然段。

　　2、圈出生字，讀準字音，牢記字形。

　　3、讀通課文。

　　五、檢查自學情況

　　1、按自然段讀課文：

　　剛才幾位同學讀課文的時候，讀得還不是很流利。原因就是課文中出現的生字大家還沒有記牢。下面老師就幫助大家再記一記。

　　2、檢查生字的認讀情況：

　　⑴　指名拼讀，全班跟讀。

　　⑵　全班拼讀。

　　⑶　以開火車的方式認讀課件上的無音節生字。如有讀不出來的，請其他同學給推薦一個記憶方法。

　　⑷　讀詞語：

　　生字我們過關了，我相信同學們這回一定能把課文讀好。

　　3、齊讀課文。

　　六、理解課文

　　1、大家讀得真好，相信同學對黑板上的兩個問題已經有答案了。

　　大家說“我”不要的是什么？（葉子，板書：不）

　　那么你們是從哪幾個自然段知道他不要葉子的？（2、3自然段。板書）

　　2、誰愿意把第二自然段給大家讀一讀？其他同學把書平放在桌面上，拿出筆來，把你認為最能說明他不要葉子的句子畫出來。

　　根據學生的回答出示句子：有幾個蟲子怕什么！

　　大家一起來讀這個句子。誰知道這句話是什么意思？

　　出示句子：有幾個蟲子不可怕。

　　這兩個句子的意思是一樣的，你覺得哪一個句子更能說明不可怕呢？（第一個句子）

　　請大家再把這兩個句子讀一讀。

　　3、誰愿意把第三自然段給大家讀一讀？大家把這個自然段中最能說明他不關心葉子的句子畫出來。

　　根據學生的回答出示句子：葉子上的蟲還用治？

　　指名讀這個句子。

　　誰知道這句話是什么意思？

　　出示句子：葉子上的蟲不用治。

　　這兩個句子的意思也是一樣的，你覺得哪個句子能更加肯定地告訴我們葉子上的蟲子不用治呢？

　　請大家再把這兩個句子讀一讀。

　　下面我們再來讀一讀第2、3自然段，要注意讀好這兩個句子。

　　這個人真是太不關心葉子了。那我們來看看他對葫蘆是什么態度。（關心）你們從哪里知道他非常關心葫蘆？（第一自然段）

　　4、誰愿意讀第一自然段？

　　你認為哪些詞語能說明他關心葫蘆？（每天、幾次）

　　指導朗讀第一自然段。

　　還從哪里可以看出他非常關心葫蘆？（第二自然段）

　　5、指名讀第二自然段：

　　他這么關心小葫蘆，結果他得到葫蘆了嗎？（沒有）

　　你們是從哪里知道的？（第四自然段）

　　6、請同學們齊讀第四自然段。（板書：畫向下的箭頭）

　　為什么會這樣呢？你們知道嗎？（生答）

　　也就是說，葉子和葫蘆之間是有密切聯系的。（畫葫蘆藤）

　　種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？（生答）

　　七、拓展

　　如果再出現這樣的情況，他會怎樣想，怎樣做呢？請你們小組合作，創編一個新故事：

　　我要的是葫蘆

　　第二年，那個人又種了一棵葫蘆。長得跟去年一樣好。

　　有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想 ，于是他趕緊________________。

　　過了幾天，葉子上的蚜蟲_________。小葫蘆___________________。

　　各小組派代表到前面講自己創編的故事。

　　這回他為什么這樣做了呢？（生答）

　　師總結：也就是說他注意了葉子和葫蘆之間的聯系。

　　八、作業

　　把這個故事和你們自己編的小故事講給爸爸、媽媽聽。

　　【板書設計】 我要的是葫蘆

　　有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不可怕。

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇3

　　《我要的是葫蘆》教學反思

　　本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。

　　我覺得這堂課上得扎實，主要利用了觀察法和范讀法。這兩種教學法，在只有三尺講臺，一支粉筆。

　　觀察法。

　　在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

　　范讀法。

　　除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學生學的愉快（精神的愉悅）。

　　在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。

　　教學的內容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇4

　　我要的是葫蘆

　　教學目標：

　　知識目標

　　正確認讀本課12個生字，能寫對田字格里的10個生字。

　　能力目標

　　會用自己的話講一講這個故事。

　　情感、態度、價值觀

　　1.理解課文內容，知道植物的葉子與果實的關系。只想要葫蘆，不管葉子是得不到葫蘆的。懂得事物之間是有聯系的，不簡單的看待問題。

　　2.懂得有錯就改，才能及時避免更大損失的道理。

　　教學重點

　　通過了解植物的葉子與果實的關系，懂得事物之間的聯系性，不孤立的看問題。

　　教學難點

　　理解課文的內容，懂得故事說明的道理。

　　教學時間  3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、引入新課。

　　今天我們就要學習一個新的知識單元了，在這個單元里我們會接觸到生活中的一些簡單的道理，在我們認識生字朋友的同時我們也要開動腦筋，多思考課文里面的道理。今天學這個單元的第一課，題目是（大家一起說）《我要的是葫蘆》，齊讀課題，板書課題。提醒注意“蘆”讀輕聲。(出示葫蘆或畫有葫蘆的圖片)這就是葫蘆。

　　二、初讀課文。

　　1.我們先來看看課文中是怎么寫的？同學們自己把課文讀兩遍。讀的時候，要看清楚拼音，讀準每個字的音。讀過兩遍以后，把課文中含著題目“我要的是葫蘆”這一句話畫出來；再把田字格中的生字在課文中畫出來。

　　2.學生各自讀課文，畫句子和生字。

　　三、初步理解課文。

　　1.指名按自然段朗讀課文。注意糾正讀音：“治”是翹舌音；“滿”“言”“慢”“變”都是前鼻音。

　　2.討論：課文共有幾個自然段？每一段都講了哪些內容？（可以要求圍繞“葫蘆”來回答。）

　　第一自然段的內容：葫蘆長的很好（葉子上還沒有出現蚜蟲）。

　　第二自然段的內容：葫蘆上開始出現了蚜蟲。

　　第三自然段的內容：鄰居提醒他要治葫蘆葉子上的蚜蟲，他不聽。

　　第四自然段的內容：小葫蘆變黃了，都落了。

　　四、理解第一自然段。

　　1.指名朗讀第一自然段。

　　2.學生小組討論：

　　①這段有幾句話？(5句)哪幾句是講這棵葫蘆的樣子的？找出來讀一讀。(讀第二、三、四句)

　　②從這幾個句子可以看出，葫蘆先長什么，后長什么？(先長藤和葉子，后開花結葫蘆)什么時候結小葫蘆？(花謝以后才結小葫蘆)“謝”在這里是什么意思？(花瓣脫落的意思)

　　③說說它們的樣子。(葫蘆藤細長；葉子很綠、很多；花是雪白的；小葫蘆很可愛，掛在葫蘆藤上)為什么說藤上“掛了”幾個小葫蘆？

　　④讀這段的最后一句，這一句說的是什么？(說那個人每天都要去看幾次)每天都去看幾次是什么意思？(就是天天都去看幾次，沒有一天不去看幾次)他為什么每天都去看幾次？(因為小葫蘆很可愛，他太喜歡這些小葫蘆了)

　　3.練習有感情地朗讀這一段。

　　五、指導識記和書寫這一段中出現的生字：掛、都、次

　　1.討論：你用什么辦法記住這幾個生字的字形？寫這幾個字時，哪些地方要注意？

　　2.抄寫這三個生字。

　　第二課時

　　一、復習第一課時教學內容。

　　1.用生字卡片，檢查生字詞的讀音。

　　2.指名朗讀第一自然段。

　　3.這一段告訴我們，葫蘆開始長得怎樣？從哪些地方看出葫蘆開始長得很好？葫蘆開始長得很好，后來有什么變化？繼續學習第二自然段。

　　二、理解第二自然段。

　　1.指名朗讀第二自然段。

　　2.學生小組討論：

　　①這棵葫蘆后來有什么變化？(葉子上爬著一些蚜蟲)蚜蟲是害蟲，專門吸植物的幼苗、嫩葉的汁液。

　　②種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲，他是怎么想的？“有幾個蟲子怕什么”是什么意思？(有幾個蟲子沒關系；有幾個蟲子，不怕)

　　③種葫蘆的人又是怎么做的呢？什么叫“盯著”“自言自語”“賽過大南瓜”？

　　④種葫蘆的人自言自語說的話應該怎么讀？

　　3.練習有感情地朗讀這一段。

　　三、理解第三自然段。

　　1.各人小聲讀第三自然段。

　　2.學生小組討論：

　　①“一個鄰居看見了”，看見了什么？(看見葉子上生了蚜蟲；看見種葫蘆的人只知道看葫蘆，不想法子治蟲)

　　②鄰居是怎樣勸他的？什么叫“別光盯著葫蘆”？(就是不要只是盯著葫蘆看，不干別的事)什么叫“快治一治”？(就是趕快想辦法消滅蚜蟲)

　　③種葫蘆的人聽了鄰居的話是怎么說的？“葉子上的蟲還用治？”這句話有個問號是問別人嗎？(不是。這句話的意思就是：葉子上的蟲根本不用治)

　　④種葫蘆的人為什么說葉子上的蟲不用治？他不知道蚜蟲會吃葉子，是害蟲嗎？(他知道，但是他想，他不要葉子，要的是葫蘆，所以葉子上有蟲沒關系)

　　⑤鄰居說的話和種葫蘆人說的話應該怎樣朗讀？(鄰居的話要讀出著急的語氣；種葫蘆人的話要讀出奇怪的語氣)

　　3.練習分角色朗讀這一自然段。先同桌練習，再指名分角色朗讀。

　　四、理解第四自然段。

　　1.鄰居勸種葫蘆的人治蟲，種葫蘆的人聽了沒有？(沒有聽，他沒能治蟲)結果怎樣呢？看看圖，再把講結果怎樣的句子找出來讀一讀。

　　2.學生讀第四自然段。

　　3.學生小組討論：

　　①這段有幾句話？(兩句)

　　②第一句講什么？“更多了”是什么意思？

　　③第二句講什么？什么叫“變黃了”？(小葫蘆原來是綠顏色，后來變成黃顏色了)為什么說“慢慢地變黃了”？(小葫蘆不是一下子變黃的)“都落了”是什么意思？為什么說“一個一個都落了”？(因為幾個小葫蘆不是同時掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了，所以說“一個一個都落了”)

　　④小葫蘆一個一個都落了的原因是什么？(小葫蘆要靠葉子提供養料。開始時葫蘆藤上長滿葉子，小葫蘆長得很可愛。后來葉子上生了許多蚜蟲，葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養料，小葫蘆就一個一個都落了)

　　4.可愛的小葫蘆都落了，多可惜啊。齊讀第四自然段。

　　五、練習有感情地朗讀全文。

　　六、指導認讀二、三、四段中出現的生字：言、語、鄰、居、奇、怪、更。

　　七、作業：

　　1.抄寫生字。

　　2.朗讀課文，想一想，種葫蘆的人錯在哪里？

　　第三課時

　　一、復習

　　1.我們上節課認讀了剩余的生字朋友，現在哪個小組能正確認讀呢？

　　找小組代表認讀二、三、四段的生字

　　2.分別識記這些生字，教師指點，“語言、鄰居、奇怪、”都可構成詞語。“鄰”和“都”的右半部分相同。“言”字的第二筆橫要寫長了。當堂練習書寫。

　　二、討論：種葫蘆的人錯在哪里？

　　1.先討論鄰居對他提的意見正確嗎，為什么？

　　學生回答。

　　2.小葫蘆開始長得多好呀，后來都落了多可惜呀！種葫蘆的人會怎么想？（怨自己不聽勸告不治蟲子。）

　　3.種葫蘆的人錯在哪里了呢？

　　葉子上生了蟲他不馬上治。

　　鄰居告訴他要治蟲他不聽。

　　（他不知道葉子和葫蘆是有關系的，只顧葫蘆不管葉子，結果葫蘆都掉了）

　　4.葫蘆一開始長的好的時候，它的葉子是什么樣的？后來又是什么原因葫蘆沒有結果呢？（葉子與葫蘆生長的關系）

　　5.這篇課文告訴我們什么？（事與事之間是有聯系的，看問題不要看一方面、要全面。）

　　三、誰能自己說說這個人種了葫蘆卻得不到葫蘆的原因？

　　四、作業：

　　1.做練習題。

　　2.續寫故事：第二年，這個人又種了一棵葫蘆，……

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇5

　　教材說明:

　　《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊二年級上p63頁的一篇課文.(教材附后)

　　教材分析:

　　本冊教材構建了開放且富有活力的教材體系,課文內容豐富,體裁多樣.正如《我要的是葫蘆》一課,語言生動形象,十分貼近兒童生活,具有較強的可讀性和趣味性.本課選自第四單元,這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題,想問題,而這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆,他一心盼望葫蘆快快長大,但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲,最終導致蚜蟲越長越多,那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結果.通過這個故事讓學生明白,任何事物之間都是有聯系的.引導學生有感情地朗讀課文,在朗讀中學習生字和積累詞匯是本課的教學重點.通過感情朗讀,體會反問句,感嘆句與陳述句的不同語氣,并懂得做任何事都要注意事物之間的聯系是本課的教學難點.

　　學生特點:

　　對于剛剛升入二年級的小學生來說,他們具有強烈的好奇心,求知欲和豐富的想象力,并具有初步識字,朗讀和合作學習的能力,但對于學習方法的掌握還有待逐步提高,需要老師加以積極有效的引導.尤其是認識的字特別容易混淆,很快反生.而本課的生字大多是形聲字,偏旁表意的特點十分明顯.因此,在教學中我通過采用創設情境等多種方式,讓他們在學中樂,樂中學.

　　教學目標:

　　1,能準確認讀"葫,蘆,哇"等生字,并能借助拼音正確流利地朗讀課文.

　　2,體會反問句,感嘆句與陳述句的不同語氣.

　　3,懂得做任何事都要注意事物之間的聯系.

　　教學理念:

　　《課程標準》中指出:"學生是學習的主人.語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式."為了讓學生真正成為學習的主人,在整個教學過程中我本著"以生為本"的教學理念,積極倡導自主,合作,探究的學習方式,通過創設情境,小組討論等多種教學方法充分調動學生的積極性,讓學生在一個輕松愉快的氛圍中學習.

　　教學準備:

　　《我要的是葫蘆》相關圖片,字卡和課件

　　教學過程:

　　一,質疑激趣

　　1.齊讀課題,板書:葫蘆.說說你發現了什么 指出"蘆"單獨讀時是第二聲,比如蘆葦的蘆.但和葫交朋友時放在后面,我們就讀輕聲.齊讀詞語:葫蘆.

　　2.那么這小葫蘆長在什么上面呢 有個人他就種了一棵葫蘆,咱們快快拿起書本翻到63頁,用自己喜歡的方式去讀一讀吧!

　　二,隨文識字

　　1.讀完后誰來說一說這小葫蘆長在什么上面 (板書:葫蘆藤)其中"藤"字是后鼻音,指導讀準.知道葫蘆藤長什么樣嗎 瞧,老師這就有一(棵)葫蘆.(課件演示"一棵葫蘆"的圖片,引導:"棵"是木字旁,表示的是植物)

　　再出示一個小葫蘆,同學們這能說是一棵葫蘆嗎 對,這是一個葫蘆.

　　學生自由說一說:在圖中你看到的這棵葫蘆它有著怎樣的葫蘆藤,怎樣的葉子和小花 還可以怎么說 課件出示:( )的葫蘆藤,( )的葉子,( )的小花.

　　請同學們到書中找找課本上是怎樣用優美的語言來描寫葫蘆的

　　出示句子:細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花.花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆.指導讀該句.

　　是啊!這葫蘆就像一個個小燈籠掛在上面,真有意思.(點擊:"掛")老師這也有個小葫蘆,誰能幫幫我把它掛上去呢 其他小朋友注意他的動作.(引導"掛"要用手,所以"掛"字是提手旁)這個字你還會記嗎 (引出:哇,蛙,洼……)師相機板書.

　　"哇",這是個語氣助詞.你們知道還有哪些語氣助詞嗎 (啊,呀,吧,呢……)相機板書.

　　小結:咱們能想到這么多字,可真了不起.以后我們也要多多觀察,善于積累,這對我們日后的學習很有幫助.

　　7.這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎 種葫蘆的人喜歡嗎 你從課文中哪句感覺到的

　　出示句子:那個人每天都要去看幾次

　　這個"每"字你在哪見過 如果給它加個偏旁它會變成什么字 (引出:霉,海,梅,莓……)

　　指導讀該句.

　　8.還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢

　　出示句子:他盯著小葫蘆自言自語地說:"我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長的賽過大南瓜才好呢!"

　　你從哪個字,詞或句感受到了他十分喜愛這些小葫蘆

　　a."長的賽過大南瓜才好呢!"

　　大南瓜有多大 學生比劃一下.那賽過大南瓜又有多大呢 指導學生讀好這句話,可加上動作.

　　b."快長啊,快長啊!"

　　指名讀,其他同學評價.指導讀出急切的語氣.

　　c."盯"字.

　　請一個學生上臺來演一演,該怎么看這個小葫蘆才叫"盯" 說說你是怎么看的 其他同學也學著他的樣子盯著這葫蘆看,并說說你們是怎么看的 (引出:要用上眼睛所以這個字是目字旁)再次齊讀該句.

　　9. 這個種葫蘆的人是沖著葫蘆大喊嗎 他是怎么說的 "自言自語"是什么意思 師引說:當我寫作業時遇到難題時,我會自言自語地說("怎么這么難啊 "……)當我一不小心踩進了水坑,濺得滿身是泥時,我會(自言自語地說:"真倒霉."……)當我看見外面下起了傾盆大雨時……(我會自言自語地說:"媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊"……)引導 學生說.

　　10.現在你們就是那種葫蘆的人,自己和自己小聲地說一說吧!

　　接著,老師讀該句的旁白,同學們邊盯著這葫蘆邊自言自語的說.

　　11. (播放課件:蚜蟲的圖片)糟糕,葉子上開始生蚜蟲了,那些可怕的蚜蟲順著藤慢慢地爬了上去,而且越來越多.這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲一口一口的撕咬著, 在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔!而這種葫蘆的人并不是沒有發現.當他起先看到葉子上出現一些蚜蟲時他的反應如何 (出示句子:有幾個蟲子怕什么!)從這句話中你讀懂了什么 (出示句子:有幾個蟲子不可怕.)

　　12.看到這樣,如果你是他的朋友,或者你只是個過路的人,你會焦急嗎 那你會怎么說或者怎么做呢 同桌之間互演.之后匯報練習成果.

　　13.書上也有一個好心人來勸說他了,一起來讀一讀吧!

　　出示句子:"你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!"

　　這個好心人是誰呀 (課件出示:鄰居)如果把"鄰"字的偏旁去掉是個"令"字,這個基本字它還可以跟其他哪些偏旁交朋友 (隨機出示字卡:令,零,鈴,玲,領……)這個基本字和大多數偏旁加在一起組成新字后他的讀音都是后鼻音.咦,這和鄰居的鄰在讀音上有什么不同,誰發現了 (它是前鼻音)齊讀詞語三遍:鄰居

　　14.鄰居是什么意思 (住處附近的人家)這位同學就坐在他旁邊的位置.這叫……(鄰座),隔壁班叫(鄰班),在我們附近的國家叫(鄰國)

　　15.對于鄰居好心的勸告,種葫蘆的人聽了沒有 因為他認為……

　　出示句子:"什么 葉子上的蟲還用治 我要的是葫蘆."

　　"葉子上的蟲還用治 "誰能給他換種說法但意思不變

　　出示句子:葉子上的蟲不用治. 齊讀這兩句話.

　　16.葉子上的蟲就真的不用治嗎 (課件出示:文中兩副插圖,形成對比)你發現了有些什么變化 學生自由說.

　　17.為什么這些長得好好的小葫蘆慢慢地變黃,一個一個都落了呢 學生自由說.

　　觀看動畫:養分傳送的過程.(引導學生認識到小葫蘆的生長和它的根,葉是密不可分的,它要靠根,葉給它傳送養分)所以葉子都被蚜蟲吃掉了,小葫蘆還能長得成嗎

　　18.當種葫蘆的人看到那么可愛的小葫蘆結果全都落了,他的心情會怎樣,你能感受到嗎 他心里會想些什么呢

　　三,拓展延伸:

　　續編故事:第二年春天當萬物復蘇時那人他又種了一棵葫蘆.細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花.花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆.這時如果葉子上又出現了蚜蟲,他會怎么做呢

　　教學反思:

　　識字寫字是閱讀和寫作的基礎.我們要培養學生的科學文化和思想道德素質,就必須扎扎實實地給學生打好語文這個基礎,而識字是語文教學的第一關.但是面對繁重的識字任務,繁瑣的識字,怎樣省時高效地使學生掌握呢在本課的教學中我采用了隨文識字的方法進行教學,讓學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字,由字到詞,再由詞到句.并通過運用生動活潑的教學方式,充分激發學生學習語文的興趣,在語文課上"我能說","我能演","我能做",使他們真正成了學習的主人.例如:請同學上臺來掛葫蘆,其他同學觀察他的動作,從而使學生意識到"掛"要靠手,所以是提手旁.然后再想想還有什么好辦法記住這個字,學生們很快想到了"哇,畦,洼"等生字,從而拓寬了學生的識字面,并使以前所學知識得以鞏固.再如:教學生字"鄰"時,先讓學生說說可以換哪些偏旁,學生回答有"領,零……"然后通過字卡演示出他們的讀音.很快他們就發現"令"這個基本字和大部分偏旁交朋友時都是后鼻音,而鄰居的"鄰"卻是前鼻音.當學生對該字的特殊讀音有了認識后,再通過擴詞"鄰座,鄰國"等來加深對義的理解.

　　在整個教學過程中,我始終努力抓住一條主線:引導孩子們順其自然地識字,并在識字活動的基礎上滲透漢字文化及人文教育.想象是孩子的天性,只有喜歡想象才會有所創造.在本課的教學中我根據課文內容,設計了幾個想象說話的環節.如:"當看到那么多蚜蟲時,如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么 "以及最后續編故事:"第二年春天他如果又種了葫蘆,當再次生了蚜蟲時他會怎么做 "通過這樣的大膽想象,不但發展了學生的思維和語言,同時也使學生的創造能力得以培養.

　　此外,低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設,因此在教學本課時我通過課件創設情境向學生們展示了葫蘆的可愛,蚜蟲的可怕等,從而激活學生們的思維,使之更積極主動地投入到學習中去.

　　當然,在本課的教學中我還存在著一些不足,其中部分生字還可以讓學生多組詞從而加深對義的理解.而且在教學中,學生隨時都可能有即興語言的表達,如何圍繞教學目標,及時地促進學生,我覺得在這點上做得還不夠好.我想在日后的教學中我還要多加磨練,并多多汲取其他老師好的做法.教與學的探索是永無止境的,希望經過努力,學生能在我的引導下輕松愉快地進入語文這個靈動而充滿激情的世界!

　　板書設計:

　　14,我要的是葫蘆

　　種葫蘆 落葫蘆

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇6

　　教學目標：

　　1、會認“葫、蘆”等6個生字，會寫“言、每”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　重點難點：

　　1、知道植物葉子與果實的關系。

　　2、懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學準備：

　　生字卡片

　　第一課時

　　一、*導入，揭示課題。

　　1、教師出示實物——葫蘆，讓學生認一認，這是什么?葫蘆可以作中藥，能治病。

　　2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。

　　二、學習本課生字和詞語。

　　1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

　　2、同桌開展相互間的學習。

　　3、教師檢查學生自學情況。

　　(1)教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，

　　在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

　　(2)看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

　　(3)結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。教師板書。

　　(4)理解詞意

　　結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。

　　三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

　　1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

　　2、同桌之間進行互查。

　　3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。

　　4、教師檢查學生讀書情況。

　　(1)指名讀書，大家進行評價。

　　(2)想一想，課文講了一件什么事?

　　5、讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。

　　6、教師讓學生進行板演，進行評價。

　　四、總結本課學習情況。

　　五、布置作業

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、讓學生結合生字表自己讀讀生字

　　2、看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

　　二、感知課文

　　1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。

　　2、教師出示課文內容的插圖,學生一邊看插圖一邊讀課文，圖文對照，看哪段文字描述了哪幅圖的內容。與同桌練習說一說。

　　三、改編課文

　　1、把繪畫作品分發給小組，請根據圖畫的內容改編課文的后兩段。

　　2、把課文第一、二自然段和改編的第三、四自然段連起來讀一讀和說一說。

　　四、寓意感悟

　　比較課文和改編課文，說說你明白了什么。提示：做事是要注意事物之間的聯系，要虛心聽取別人的意見。

　　五、日積月累

　　1、新詞積累

　　(1)有感情地朗讀課文，勾出你最喜歡的新詞。

　　(2)說說你為什么喜歡和它交朋友。

　　2、生字積累。

　　(1)讀一讀，說一說句子。

　　(2)指導書寫。

　　3、擴展閱讀

　　請學生給這篇寓言故事續加結尾。

　　(1)自己先練習。

　　(2)在小組內進行交流，由各小組選出優勝者參與班級展示。

　　(3)進行展示。

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇7

　　一、教學目標

　　1、會認6個生字，并知道生字的大體意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　二、教學重點

　　引導學生理解好課文，把課文讀好。

　　三、教學難點

　　1、引導學生體會好反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　四、教學過程

　　（一）、板書課題，導入新課

　　1、板書課題。

　　2、談話導入：

　　前面老師請大家預習一下《我要的是葫蘆》這一課，并向家長展示一下大家預習課文的本事，老師想看一下大家預習的本事，行不行啊？

　　（二）、檢查生字預習情況。

　　（注意結合課文中的句子理解生字的意思，通過和熟字作比較識記生字。）

　　1、葫蘆：看課題、看實物（師生帶去的葫蘆實物）識記這兩個生字，告訴學生 “蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

　　2、“藤、盯”這兩個形聲字可以引導學生結合課文的插圖去識記、去理解。

　　3、“哇、鄰”這兩個生字引導學生結合句子、分析字形去理解、去識記。

　　（三）、檢查學生自讀課文情況。

　　1、談話過渡

　　咱們再看一下大家自己練習讀課文的情況。

　　2、指名學生讀第一自然段。

　　（1）、學生展示讀第一自然段，師生中肯地進行評價。

　　（2）、提問：小葫蘆張得怎么樣啊？

　　（3）、多媒體出示圖片。引導學生認識葫蘆、葫蘆葉、葫蘆花。

　　[學生在學文的同時，不忘盡可能地引導學生去認識事物]

　　3、這么可愛的小葫蘆，那個人得到它們了嗎？（沒有）為什么？咱們先看看原因是什么——大家看課文的第一二自然段。

　　4、引導學生學習第二、三自然段。（在講讀課文的過程中重點引導學生“讀好人物的語言”及“體會反問句、陳述句、感嘆句”的不同語氣。）

　　（1）、引導學生讀好人物的語言。（鄰居所說的話要讀出“真誠、著急”的語氣，種葫蘆的人所說的話要結合重點詞語“自言自語”和“感到很奇怪”去讀。）

　　（2）、引導學生在讀的過程中用心體會反問句、陳述句、感嘆句不同語氣。（出示演示文稿,引導學生用心去讀。）

　　演示文稿內容為：

　　有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不可怕。

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　（四）、整體感悟

　　引導學生思考下列問題：

　　1、種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂得葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）

　　2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

　　（五）、實踐活動

　　在課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　【教學重點】

　　規范書寫生字，有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】

　　1、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　【教具準備】

　　生字卡片、教學掛圖、小黑板。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　〖課前預習〗

　　1、讀熟全文，勾畫生字，標注自然段。初步認識生字條中的6個生字。

　　2、讀熟“我會讀”中的句子。

　　3、通過查資料，了解有關葫蘆、蚜蟲的一些常識。如有條件，可觀察葫蘆和蚜蟲。

　　4、用“ ？”標出不懂的詞語。

　　第一課時

　　一、看圖說話，導入新課

　　1、出示課文兩幅插圖，看看有什么不一樣？

　　2、你發現兩幅圖有什么不一樣？

　　人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　�薄　『�蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

　　過渡：為什么會有這樣的不同呢？我們在14課去找答案。[板書：14]

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、為什么會有這樣的不同呢，請用課文中的話來說說。（讓學生自由說）

　　（板書課題：我要的是葫蘆）

　　3、出示生詞，指名教讀：

　　出示生字卡片，指名讀，齊讀。同桌交流記字方法。

　　找出帶生字的句子讀一讀，鞏固記憶。

　　4、這課有幾個自然段？

　　指名分段讀。

　　三、合作學習，朗讀感悟

　　1、朗讀理解第一段：

　　⑴　他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪里看出來的？

　　⑵　指導朗讀。

　　2、朗讀理解最后一段：

　　⑴　種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？

　　⑵　齊讀最后一段，質疑。

　　3、小組合作理解第二、三段。

　　⑴　小葫蘆為什么會落呢？找課文里的語句讀一讀。

　　⑵　請讀下面兩句話，猜猜他在想什么？

　　有幾個蟲子怕什么！他想的是：_____________。

　　葉子上的蟲還用治？他想的是：_____________。

　　⑶　比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　有幾個蟲子怕什么？

　　有幾個蟲子不可怕。

　　⑷　分角色朗讀文中的對話。從對話中，你感覺到什么？

　　4、整體欣賞感悟：

　　多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題。

　　⑴　種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）

　　⑵　種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

　　第二課時

　　一、復習導入，總結全文

　　1、齊讀課題。說一說：“我”得到葫蘆了嗎？為什么？

　　2、分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，為什么？（生自由說）

　　3、引導小結：識字4中，哪些成語可以送給種葫蘆的人？（如“瓜熟蒂落，水到渠成”）

　　4、你想對他說點什么？（自由說）

　　二、識記生字，指導書寫

　　1、鞏固會認的字：

　　我會讀：細長的葫蘆藤、雪白的葫蘆花、可愛的小葫蘆

　　我會找：哇—（蛙）—（娃）—（洼）、盯—（丁）—（頂）

　　2、鞏固會寫的字：

　　誰讀得準？言　每　治　棵　掛　哇　怪　慢

　　誰會發現？

　　同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

　　同偏旁的字：怪、慢

　　同部件的字：掛、哇

　　誰會看？ （觀察老師范寫，說說寫這些字時要注意什么。）

　　左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

　　從上到下的字：言、每

　　誰寫得好？

　　學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順。

　　三、實踐活動

　　補畫葫蘆長大后的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好、畫得好。

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇9

　　《我要的是葫蘆》講的是從前有一個人種葫蘆，不知道葉子和果實的關系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。該文內容淺顯易懂，但隱含的寓意學生一時難以領悟。為了突破這一難點，我調動學生生活積累，拓展學生思維想象空間，對課文最后部分作了如下探討。

　　師：從這一自然段中你知道了些什么種葫蘆的人收到葫蘆了嗎（老師請一位小朋友讀課文的最后一自然段，其他小朋友邊聽邊想。）

　　生：我知道了這一自然段有兩句話，第一句講葉子上的蚜蟲更多了，第二句講葫蘆一個一個都落了，種葫蘆的人沒有收到葫蘆。

　　生：我從“一個一個都落了”這句話中知道了那幾個小葫蘆不是同時掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。

　　生：我還知道了小葫蘆一個一個都落了是因為葉子上的蚜蟲更多。

　　師：你能結合二、三兩個自然段的內容具體地說一說小葫蘆為什么會落嗎

　　生：（接著說）小葫蘆要靠葉子提供養料，開始時，葫蘆藤上長滿了葉子，小葫蘆長得很可愛。后來葉子生了許多蚜蟲，葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養料，小葫蘆就一個個都落了。

　　師：你理解得真全面，說明你讀懂了這篇課文。讓我們齊讀這一段。（生齊讀）

　　師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，心情會怎樣，他可能會說些什么呢請同學們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：

　　”的句式想象說一句話。（教師用幻燈片打出這一句式，生說。）

　　師：請小組長把討論結果跟大家交流交流。

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會后悔地說：“都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。”

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。”

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地說：“我真糊涂，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎”

　　師：同學們真會想，假如明年你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢

　　生：我會把蚜蟲捉掉。

　　生：我會買來農藥把蚜蟲打死。

　　生：我會捉些七星瓢蟲來放在葉子上，讓它們把蚜蟲吃掉。

　　師：同學們的辦法真好。通過剛才的學習，你從這個小故事中明白了什么

　　生：我明白了今后種葫蘆光盯著葫蘆是不行的。

　　生：我明白了葉子與果實的關系是非常密切的。

　　生：我明白了任何事物之間都是有聯系的。

　　評析：

　　發展學生的語言和思維，培養學生的創造能力，是語文教學實施素質教育的關鍵。詞和句訓練是低年級閱讀教學的重點。在這一教學片斷中，教師特別注重了結合教材內容讓學生把一句話說完整，說具體。教師首先設計用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：”的句式，假想種葫蘆的人可能會怎么說，讓學生進行想象說話訓練，這樣學生說話既有了依托，又有了較大的活動空間。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網，打破課堂教學信息單向交流的封閉狀態，打通學生與學生之間的信息交流通道。這樣就使學生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學生帶著這種高漲的、激動情緒從事學習和思考，在學習中認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。從而讓參與學習的群體獲取了新的信息，進而發展了學生的語言和思維。

　　為了培養學生創新意識，提高他的創新能力，教師設計了環環相扣、步步加深的問題：“假如明年，你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢”“你從中明白了些什么”激發了學生多角度思考問題，通過回答這些問題，進一步加深了學生對葉子和果實關系的認識。

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇10

　　一、復習一自然段

　　1、我們借助圖片回憶,課文講了一件什么事？(多媒體)

　　2、好，我們一起來復習上一節課學習的一自然段。請打開書，根據老師的問，用書中的話回答。細長的葫蘆藤上有著什么？花謝以后，又怎樣呢？那個人怎么做的？

　　二、學習四自然段 （多媒體）

　　1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。

　　2、看了圖，你心里有什么感受？個讀，用讀表現出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產生什么樣的疑問？

　　3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

　　三、學習二、三自然段

　　板書

　　你知道主要原因是:1、葉子上長蚜蟲，他不治。2、鄰居勸他，他也不治。由此，你又產生了什么疑問？葉子上長蚜蟲，他為什么不治？他想些什么？這些問題可以在哪個自然段找到答案？請一個同學朗讀，聽聽、想想。現在就請你們用這樣的符號勾出他想些什么？說些什么？他想些什么？個讀，訂正。齊讀，你怎么理解這句話？不怕，不在乎。怎么讀出不在乎的語氣呢？個讀、男生讀、齊讀。是的，他不在乎葉子上有蟲，他只在乎葫蘆。他為什么不在乎葉子上長蚜蟲呢？對，他在乎的只有葫蘆，他怎么說的……？你從他的話中感受到什么？

　　你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長得快些？個讀、齊讀。

　　還感受到什么？（長得大些）

　　從哪兒感受到的？讀、齊讀。

　　是的，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。再讀他說的話，齊讀。

　　你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯著是什么意思？

　　會抓關鍵詞，用這種神情來說一說，齊讀。

　　對了，他不在乎葉子上長蚜蟲，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲。

　　可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說的？

　　我請一個孩子讀三自然段，其余同學邊聽邊想。

　　他怎么說的？個讀。

　　齊讀，種葫蘆的人說了幾句話？分讀。

　　你對哪句話影響最深？你從中體會到什么？分讀。

　　這是種葫蘆的人在鄰居勸他時說的話，鄰居對他說什么呢？齊讀。引讀。

　　如果是你聽了種葫蘆的人說的話，你會怎么勸告他呢？

　　四、總結

　　從這篇課文中，我們知道了這個人他的葫蘆開始長得那么好后，后來長了蟲，他不……；鄰居……最后才使葫蘆變黃落下來，這多可惜。

　　好，再讀一遍課文，回憶內容。

　　五、練習

　　這有一練習題，請同學們自己填空。

　　板書：

　　我要的是葫蘆

　　葉子（長滿） 葫蘆（可愛）

　　│ │

　　↓ ↓

　　長蟲───────→落了

　　│ │

　　↓ ↓

　　長蟲───────→落了

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇11

　　教學目標：

　　1、能準確認讀“葫、蘆、哇”等生字，并能借助拼音正確流利地朗讀課文。

　　2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

　　教學準備：

　　《我要的是葫蘆》相關圖片、字卡和課件

　　教學過程：

　　一、質疑激趣

　　大家認識這種物品嗎？是什么？，板書：葫蘆。葫蘆的作用可大了，它可以做裝飾品、可以做容器，可以做樂器，還可以入菜，真是寶貝呢！你們喜歡它嗎？有一個人也和你們一樣很喜歡葫蘆呢！我們一起來看看吧！板書課題：我要的是葫蘆，齊讀課題。指出“蘆”單獨讀時是第二聲,比如蘆葦的蘆.但和葫交朋友時放在后面,我們就讀輕聲。齊讀詞語：葫蘆。

　　一、學習生字

　　課文的生字你學會了嗎？老師要來檢查了。把生字放在詞語中你還認識它們嗎？我們班的小朋友可真厲害！

　　過渡：那么這小葫蘆是怎么長的呢，咱們快快拿起書本翻到64頁，讀一讀吧！

　　三、學習課文

　　任務一：5分鐘個體學習：

　　1、自由朗讀課文，手指字，讀完給課文劃分自然段。

　　2、這棵葫蘆它長得怎么樣？請同學們到書中找找課本上是怎樣描寫葫蘆藤、葉子和小花的？用——線畫出來。

　　學生匯報

　　出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。指導讀該句。

　　是啊！多么可愛的小葫蘆啊！你們喜歡嗎？（喜歡）帶著自己的感受讀讀這段話。學生自讀第一自然段，找出自己喜歡的句子讀一讀。

　　生讀

　　師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？

　　生：再讀。

　　師：好，我們一起把心中的喜愛讀出來。（配樂朗讀）

　　3、聽出來了，孩子們都很喜歡小葫蘆，是吧！有一個人比我們更喜愛葫蘆呢，他就是種葫蘆的人。你從哪些地方體會到的？

　　任務二對子學習五分鐘

　　對子合作讀課文，找找哪些句子可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆，用~~~畫下來，讀一讀體會句子。

　　學生匯報。

　　孩子們，找到了嗎？（你從哪些地方體會到種葫蘆的人喜愛葫蘆？）

　　生：那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。（一生讀）

　　師：你從哪些詞體會到他很喜歡小葫蘆？

　　生：每天幾次

　　師：“每天”就是“天天”。看一次嗎？強調看幾次。（生再讀）。

　　師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？（一生再讀）（讀得真不錯！）

　　師：男孩子喜歡小葫蘆的嗎？（男生齊讀）

　　師：孩子們，你還從哪些地方體會到他很喜歡小葫蘆？

　　生：他盯著小葫蘆自言自語地說：“小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”（一生讀）

　　師：如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？

　　生：我心想：小葫蘆快長吧，„„生：我對小葫蘆說：“我的小葫蘆，你快長啊„„”師：你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？

　　生：我想每天都去看小葫蘆。生：我真想為小葫蘆唱歌。„„

　　這個種葫蘆的人是沖著葫蘆大喊嗎？他是怎么說的？“自言自語”是什么意思？自己跟自己說話。師引說：當我寫作業時遇到難題時，我會自言自語地說（“怎么這么難啊？”……）當我一不小心踩進了水坑，濺得滿身是泥時，我會（自言自語地說：“真倒霉。”……）當我看見外面下起了傾盆大雨時……（我會自言自語地說：“媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊”……）引導學生說。

　　師：孩子們，你們也來當一當那個人，對小葫蘆說說話吧！（生接讀：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢

　　生：她讀的“快”“賽”字，讀得很好。

　　師：是啊！在那個人期盼的眼神中，時間一天天地過去，他多么希望小葫蘆越長越快，

　　越長越胖；他多么希望他的葫蘆長得賽過大南瓜；他多么希望在秋天能有好收成呀！可是，

　　一件意想不到的事情發生了。孩子們，請看看吧！（課件：小葫蘆變黃，落了）

　　生：以前嫩綠的葉子變黃了。生：小葫蘆都落了。

　　師：望著一個個落下的葫蘆，那個人的心里怎樣？生：好可惜呀！

　　生：我想，他一定很傷心。

　　生：我心里很難受。

　　來，把我們心中的惋惜、難過讀出來。

　　（生自讀）：“不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”

　　是呀，那個人辛辛苦苦種的葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢？大家一起來讀讀這句話——不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　師：聽著你們的朗讀，我仿佛聽見那個人在不停地說，這是為什么，這是為什么呀？我

　　的小葫蘆怎么就這樣落了呢？孩子們，幫他找找原因吧！請讀課文第二、三自然段。（生自讀）

　　師：找到了嗎？小葫蘆為什么落了呢？

　　生：你別光盯著葫蘆，快治治葉子上的蚜蟲吧！

　　師：這是鄰居勸他的話。怎么勸的？（生讀：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜

　　蟲吧！”）

　　師：前幾天，葫蘆的葉子上只有一、兩只蚜蟲，而今天卻有好幾只蚜蟲，葉子都被吃了

　　好幾張了，鄰居的心里著急呀！又來勸他了：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！”（生齊讀）

　　師：那個人還是不聽，又過了幾天，葉子上的蚜蟲越來越多，再不治就來不及了，鄰居

　　真著急呀！再一次真誠地勸勸他：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！”（生齊讀）

　　師：這一次那個人不但不聽，還覺得鄰居很（奇怪）。他怎么說？生：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”（生讀）

　　師：是呀，老兄，是葉子上長了蟲子，關葫蘆什么事，你真是太奇怪了——“什么？葉子上的蟲還用治？我的是葫蘆。”（生讀）師：同學們，讀懂了嗎？（課件）

　　“種葫蘆的人”要的是葫蘆，不要，因為他認為。“鄰居”認為：要葫蘆，就要，因為他認為。

　　8、孩子們，現在知道為什么葫蘆會落了嗎？你們知道這兩者的關系了嗎？

　　任務三小組學習8分鐘

　　葫蘆和葫蘆葉之間有什么關系呢？請討論后交流。

　　學生匯報

　　引導學生交流：

　　（1）那個人沒有聽鄰居的勸告；種葫蘆的人沒有及時治蚜蟲。

　　（2）葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，

　　沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。在學生說的同時，老師一邊補充一邊板書。

　　師：（課件：葉子與果實的關系）植物通過根吸收水分，葉子吸收太陽光為果實輸

　　送營養。同樣，葫蘆的葉子上長了（蚜蟲），自然，小葫蘆就得不到（營養），所以，小葫蘆就一個個（落了）。看來，那個人不懂得葉子與果實之間的關系，不懂得事物之間是有密切的聯系的道理。

　　三、教師小結

　　教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

　　四、課后作業：編故事

　　1、種葫蘆的人聽了同學們的勸告，已經不糊涂了。第二年，那個人又種了一棵葫蘆，

　　想想，他會怎么做呢？以這句話開頭，同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在座的老師、同學聽。

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇12

　　《我要的是葫蘆》教學反思

　　《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結果。引導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中識字和積累詞匯，體會人物心情是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得與課文有關道理是難點。

　　課后我做了一下幾點思考：

　　一、充滿童趣

　　《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結果卻一無所獲。

　　在第一課時，請學生給那個人取了一個雅號：葫蘆先生。叫起來既順口又親切，讓學生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學的最后，我問：那個人那么喜愛葫蘆，所以給他取了一個雅號叫葫蘆先生，現在你看看，他還可以稱做葫蘆先生嗎？不。他做事那么糊涂，該稱他？學生異口同聲地說：“糊涂先生。”他不聽勸告一意孤行，是？固執先生。與此同時，課堂上發出了一陣笑聲，我覺得學生在笑糊涂先生的同時對文本所蘊涵的道理一定有所感悟。

　　二、在語境中識字學詞。

　　“盯”字是本文的生字，又是一個幫助理解課文的重點字，教學時可以緊抓這個“盯”字“大做文章”。遺憾的是我在課堂上處理不夠到位。

　　師：你從哪里體會到愛葫蘆？

　　生：盯著。

　　師：盯字怎么記？

　　生：目+丁。

　　師：目和什么有關？

　　生：眼睛。

　　師：葫蘆先生，你用眼睛看著誰啊？

　　生：葫蘆

　　師：只看著葫蘆沒有東張西望嗎？

　　生：沒有。

　　師；認真地只看著一樣東西就叫盯著。

　　（可以這樣修改）

　　師：盯著葫蘆干什么？

　　師：為什么用盯而不用看？

　　師：你能把他對葫蘆的喜愛讀出來嗎？

　　反思：字詞學習是低年級的重點，如何讓識字學詞更有效？那就要重視聯系上下文，進行言語訓練，在具體的語境中幫助學生理解了詞語。適時引導運用，不搞機械的、單一的識字讀詞。在教學“盯”字時，我雖然有這樣的意識，可是并沒有處理好，只解決了“盯”的字義，沒有起到理解課文的作用，如果在此基礎上追問：盯著葫蘆干什么？為什么用盯而不用看？我想這樣的設計更能使學生理解葫蘆先生對葫蘆的愛。在具體的語境中學詞語，不僅能幫助學生解讀文本，而且能培養孩子的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。

　　三、抓住關鍵詞句，理解課文，指導朗讀。

　　閱讀教學應立足于培養學生閱讀文章的興趣，引導學生品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導學生體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。

　　理解：“葉子上的蟲還用治？”

　　師：聽了鄰居的勸告，他是怎么說的？

　　生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆

　　師：“葉子上的蚜蟲還用治？”讀著這句話，猜猜葫蘆先生的心里想的是什么？

　　生：長了蚜蟲沒關系的，我才不在乎。

　　生：我不怕蚜蟲、

　　隨機教學“治”。

　　師：葫蘆先生認為用不用治？

　　生：不用。

　　（出示句子：葉子上的蟲還用治？  葉子上的蟲不用治。）

　　師：讀一讀上面兩個句子，它們有什么不同？

　　生：第一句是還用，標點是“？” 第二句是不用，標點是“。”

　　師：句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是？

　　生：一樣的。師：誰能讀出它們不同的語氣呢？

　　（指名多個學生讀，齊讀。）

　　師：那你們認為要不要治呢？

　　生：（要治）

　　反思：種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。這也是本文的重難點所在。朗讀的目的是訓練學生的思維，特別是對低年級的學生，在理解句子前首先要讀，不止是讀通，還要設計一個讓每一個學生都能感受到的問題，讀懂句子。所以在教學時我沒有直接出示兩句話，告訴學生反問句該怎么讀，陳述句該怎么讀，而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲還用治？”這句話告訴我們什么。葫蘆先生認為用不用治蚜蟲？在明白葫蘆先生的意思是不用治之后，再出示“葉子上的蟲不用治。”通過對比，讓學生明白雖然句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是一樣的。在此基礎上指導學生朗讀，讀出不同的語氣。同時也體會到葫蘆先生不聽勸告，不治蚜蟲，才導致最后葫蘆都落了。對“有幾個蟲子怕什么！”這句話的教學如果能用上這樣的方法，我想學生的理解會更加到位。

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇13

　　教學目標：

　　1、認識11個生字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

　　4、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。

　　教學重點：正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

　　教學難點：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

　　教學過程：

　　一、導入

　　你們喜歡做游戲嗎？今天老師帶領大家做一個小游戲“摘葫蘆”。（掛圖，課件，可翻開） 組成一句話“我要的是葫蘆”。

　　今天我們學習第九課寓言故事——我要的是葫蘆。（板書）

　　（葫蘆：草本植物，心臟形，花白色。果實中間細，像兩個球連在一起。可以吃，長老后硬殼可以做成器皿）

　　我要的是葫蘆，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。（介紹葫蘆的樣子）葫蘆可以食用炒食。　葫蘆可以藥用。大葫蘆能制成甕、盎、瓢、尊，小葫蘆能制成碗、盤、杯、勺。

　　2.齊讀課題

　　二、初讀感知，認讀生字。

　　展書學生自由讀課文

　　1.讀通課文，劃出不認識的生字詞，自己利用身邊的工具書先查一查。

　　2 給每一個自然段標上序號。

　　3 思考：課題中的“我”指的是誰？

　　“我”要的是葫蘆，那不要的是什么？

　　最后他要到了嗎？

　　【詞義解釋】

　　1. 賽過: 勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。

　　2.掛: 本課是結（ji5）的意思。

　　3.蚜蟲：昆蟲，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農作物的害蟲。　　

　　4.奇怪：納悶，不理解。

　　三、看圖

　　1.故事中的那個人那么想要葫蘆，那么我們就先來看看故事中的葫蘆。先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖？

　　下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發現了什么？看看有什么不一樣？

　　2、說話：

　　提問：你發現兩幅圖有什么不一樣？

　　（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

　　2.細心的同學們發現了兩幅圖有很大的區別，那么請你找一找課文中是怎么來描寫的。用直線畫出相關的問句，自己讀一讀。

　　【 1、細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇！】

　　【2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。 小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。】

　　思考：一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結果呢？小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生發表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。

　　三、朗讀感悟

　　1、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。

　　3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。（每天、幾次）

　　4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優美。還有哪個小朋友能讀得更美呢？

　　5、小朋友你們想當小老師嗎？下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。

　　6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！

　　7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。

　　8、男女生分角色朗讀。

　　9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法？（了解蚜蟲，并進行指導朗讀）

　　有幾個蟲子怕什么！他認為：———有幾個蟲子不用怕

　　葉子上的蟲還用治？他想的是：———葉子上的蟲不用治

　　小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論匯報。

　　10、指名分角色朗讀對話并指導，小組學生分角色，老師和學生合作讀。

　　四、課堂擴展

　　1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

　　2、一棵葫蘆從發芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個人又種了一棵葫蘆……（續編故事）并把第二年他又種的葫蘆畫下來。看誰想得好，畫得好。

　　4、學了這節課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？

　　5、請小朋友課后把自已又編的這個故事講給自已的爸爸媽媽聽。

　　附板書：              7、 我要的是葫蘆

　　長滿了綠葉        生了蚜蟲      蟲更多了

　　雪白的小花

　　可愛的葫蘆        不用治         變黃都落了

　　3、逐段學習課文。

　　第一自然段:

　　（1）指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。

　　（2）讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。

　　第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。

　　（3）教師強調兩點:

　　a.第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。

　　b.讓學生觀察畫面,結合第二句中作者在描寫時用到的幾個詞語談自己的體會:細長的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛的小葫蘆，這說明葫蘆長得很好。板書:長滿綠色的葉子

　　（4）教師指導學生朗讀。結合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。

　　讓學生自己練習，而后指名讀，大家進行評價。

　　第二自然段:

　　（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?

　　講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。

　　（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。

　　（3）指名讓學生談想法，相互交流。

　　（4）教師和學生一起進行歸納:

　　“有幾個蚜蟲怕什么?”那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大, 要讀出滿懷希望的語氣。

　　（5）讓學生練習讀，而后指名讀，進行評價。

　　（6）思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關系?

　　學生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養，葉子死了葫蘆也活不了。

　　第三自然段：

　　（1）以小組為單位進行學習。:練習分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。

　　（2）進行交流:“葉子上的蟲還用治?”意思是:

　　種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語氣。結合學生說的，板書：蚜蟲，不治）

　　鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。

　　（3）分角色朗讀,大家評議。

　　第四自然段：

　　（1）讓學生默讀，思考：葫蘆為什么掉了？板書：落了

　　（2）引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。

　　（3）讓學生觀察畫面，結合畫面展開想象：那個人看到小葫蘆一個個都掉了想些什么？他會做些什么呢？

　　（4）指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

　　三、布置作業

　　1、看圖說說每幅圖的意思。

　　2、在小組內練習分角色朗讀課文，而后互評。