《我要的是葫蘆》教學設計 片斷（精選12篇）

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇1

　　【片段】

　　利用課文插圖，引導學生進行探究式閱讀。

　　一、看圖

　　出示課文兩幅插圖，看看有什么不一樣？

　　二、說話

　　你發現兩幅圖有什么不一樣？

　　1、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　2、葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　3、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

　　三、讀文

　　1、為什么會有這樣的不同呢？請趕快讀課文找答案。

　　2、找到了嗎，請用課文中的話來說說。（讓學生自由說）

　　3、請讀下面兩句話，猜猜他在想什么？

　　有幾個蟲子怕什么!他想的是：。

　　葉子上的蟲還用治？他想的是：。

　　4、分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，為什么？

　　四、想象

　　1、出示圖二。讓學生想象種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么。

　　2、出示圖一。讓學生補畫出葫蘆長大后的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好，畫得好。

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇2

　　設計理念：

　　1、關注學生的情緒體驗。提倡充滿活力的人性課堂。對于二年級小學生來講，要不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課試圖通過指導觀看色彩鮮艷的圖畫、分角色朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態，把有趣的東西學得更有趣。

　　2、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　設計意圖

　　教學中，緊緊抓住這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？這一主線展開教學，在學生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣、求知欲，把學習的主動權還給學生，教師在教學過程中始終是學生學習的組織者，引導者，是學生學習的伙伴。教學各環節的設計能緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養，有效性得到了加強。

　　在教學過程中，教師始終把指導學生的朗讀放在教學過程的首位。通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內化為學生自己的語言，通過文本的再認識，再創造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、理解課文內容，知道葫蘆葉子與果實的關系，明白事物之間相互聯系的過程。

　　3、激發學生熱愛科學的情感，使之樂于并開動腦筋，積極探索大自然無窮奧秘。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固

　　1、昨天，我們已認識了小葫蘆（出示實物），今天老師帶你們去摘可愛的小葫蘆，好嗎？（學生會讀一個詞語，老師就把葫蘆送給學生）

　　二、學習第一自然段

　　1、我們知道有一個人種了一棵葫蘆，它們長得怎么樣呢？（看圖一說話）

　　2、我們來讀讀第一段，看看葫蘆是怎樣長出來的？（板書：綠葉--小花--葫蘆）

　　3、那個人看到這么可愛的小葫蘆，心情怎么樣？怎么做的？（板書：每天、幾次）指導朗讀（評議）

　　三、學習第四自然段

　　1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結果又是怎樣的呢？（看圖二說話）。（板書：變黃---落了）

　　2、指導朗讀：如果你就是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個個都落了，會怎么想？那么就用朗讀表現出你的惋惜吧。

　　3、小朋友，面對這兩幅圖，你想說什么？

　　4、對，長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？我們讀讀2、3段，仔細想一想。

　　四、學習二、三自然段

　　（一）學習第二段

　　1、看到葉子上的蚜蟲，那個人是怎么想的？

　　（出示：有幾個蟲子怕什么！大家一起來讀讀這個句子。誰知道這句話是什么意思？出示：有幾個蟲子不用怕。這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家再把這兩句讀一讀。）

　　2、是的，他要的是什么？不要什么？（板書：要葫蘆 不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導。（理解盯著、自言自語）

　　3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么嗎？

　　（二）學習第三段

　　1、難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。

　　2、出示：葉子上的蟲還用治？知道這話的意思嗎？出示：葉子上的蟲不用治。這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。

　　4、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢？

　　是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？任何植物的生長都要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果，每一個環節都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。

　　我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯系，不能只注重結果。

　　5、齊讀二、三段，分角色朗讀表演。

　　五、有感情地朗讀全文。

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇3

　　教學目標：

　　　　　一、教養目標：

　　1、 學會本課9個生字及新詞。

　　2、 理解課文內容，了解植物的葉子與果實之間的關系。

　　3、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、發展目標：

　　培養觀察、思維、口頭表達能力和朗讀能力。

　　三、教育目標：

　　知道事物之間是有聯系的，看問題要全面，要虛心聽取別人意見。

　　教學重點、難點：

　　1、 學會本課9個生字及新詞。

　　2、 了解課文內在的含義。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學課時：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課。（邊看第一幅圖邊講）

　　從前有個人種了一棵葫蘆。葫蘆藤上長滿綠葉，開出雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。這個人天天都去看幾次，可是最后一個葫蘆也沒結。這是怎么回事呢？

　　板書課題，導入新課。

　　二、看圖讀課文。

　　說說這課書講的是什么事。

　　三、學習本課生字新詞。

　　1、 應注意的讀音。

　　2、 記憶字形。

　　葫：：上邊是草字頭，下邊是“湖”字去掉三點水。組成“葫蘆”。

　　掛：提手旁加雙“土”。組成“掛著”。

　　些：橫部，左上容易錯，不能丟掉豎。組成“一些、有些”，表示不定的數量。

　　盯：左邊是眼目旁，右邊是“丁”，指不錯眼珠地看。

　　居：上邊是尸字頭，下邊是“古”，組成“鄰居、居住”。

　　四、鞏固練習。

　　1、 讀生字詞卡片。

　　2、 讀課文。

　　3、 讀二類字并組詞。

　　第二課時

　　一、邊看插圖，邊讀課文。

　　這課書有幾段：（四段）看看每段都講的是什么？

　　二、看圖理解課文內容。

　　1、 學習第一段。

　　（1） 看第一幅圖，說說這幅圖的意思。

　　圖上這個人在干什么？他的樣子是怎樣的？（看葫蘆，很高興、很得意）

　　（2） 讀第一段，這個人種的葫蘆怎么樣？

　　“細長”說出了葫蘆的形狀，“長滿”說明什么？（長得好，枝葉茂盛）說說小葫蘆長成的過程。（長葉、開花、結葫蘆）這個人對小葫蘆的態度怎樣？你是從哪兒看出來的？（喜愛，每天看好幾次）這個人當時想什么？（快長大）

　　2、 自學第二段。注意這個人的心里是怎樣想的。

　　蚜蟲：植物上的害蟲。“一些”說明蚜蟲還不多。

　　自言自語：自己跟自己說。

　　3、 小組討論第三段。

　　（1） 那個人聽了鄰居說的話以后，“感到很奇怪”，“奇怪”是什么意思？（納悶，不理解、不明白）

　　（2） 那個人“奇怪”的是什么？（還用治蟲？我要的是葫蘆。）

　　（3） “葉子上的蟲還用治？”這句話的意思是什么？（葉子上的蟲不用治。）

　　（4） 那個人的話說得對不對？為什么？（不對。因為葉子可以幫助植物輸送養料，進行光合作用，植物才長得好。葉子都掉了，植物就沒法生長了，也就不能結葫蘆了。）

　　4、 學習第四段。

　　（1） 看第四幅圖，這個人這時的樣子是怎樣的？（垂頭喪氣，后悔極了）

　　（2） 讀課文，事情的結果是怎樣的？（多、黃、落）

　　三、鞏固練習。

　　看圖讀課文。

　　第三課時

　　一、總結課文內容。

　　1、 讀課文。

　　2、 看看圖上的這個人的表情有什么不同？

　　得意——盼望——滿不在乎——垂頭喪氣

　　3、 你從哪兒看出這個人喜愛這棵葫蘆？（每天看、盼長大）

　　4、 這個人得到葫蘆了嗎？為什么？（他的眼睛只盯著葫蘆，有了蟲子也不治。蟲子吃葉子，影響了植物生長，所以沒得到葫蘆。）

　　5、 這個故事告訴我們什么？

　　（1） 植物的葉子直接影響果實的生長，葉子掉了，就不能結葫蘆了。

　　（2） 要聽別人勸告。這個人當初要是聽鄰居的勸告，早點治蚜蟲，葫蘆就可以保住。由于他不聽人的勸告，所以才使自己的想法落空。

　　二、鞏固練習。

　　1、 指導朗讀。

　　第一段要讀出喜悅之情。第二段讀出急切盼望小葫蘆快長大的心情。第三段鄰居的話讀出誠懇，這個人的話讀出奇怪、不解、滿不在乎的口氣。第四段讀出失望、后悔的語氣。

　　2、 有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

　　7、 我要的是葫蘆

　　（可愛）

　　葫蘆　　　　蚜蟲

　　葉花　　　（黃落）

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇4

　　由葉校長指導的“如何在閱讀教學中制定核心目標”的實驗課第一輪磨課結束了，從剛開始分析別的老師的案例，到在葉校長的指導下，自己分析教材嘗試制定一個單元的核心目標，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸著石頭過河，但也有了些許的收獲。現將這一輪的學習反思總結如下。

　　實驗課題的關鍵詞是“怎樣制定核心目標，怎樣落實核心目標”，眾所周知，我們所上的每一節課都是有教學目標的。在此之前的語文課堂，我們注重朗讀，注重文本內容，注重讓學生體會你從課本中感受到了什么，唯獨忽略了語文學科最重要的是語言訓練。當經過一次次的培訓，磨課，我們漸漸明白，語文課就應該有語文味，語文課不是思品課，我們更應該注重的是語言訓練點，我們的課堂也開始發生了變化，一節課下來，教給了學生無數個知識點，但每個知識點都是蜻蜓點水，學生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時候，葉校長告訴我們一節語文課有許多個知識點，但卻只有一個核心的訓練點，只要核心目標定好，一節課都應該為它服務。這個時候，我們豁然開朗，原來語文課也并不是那么的復雜，當每一節課都定好了核心目標，課堂反而變得簡單化了。

　　第一輪的實驗課，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯系課文通俗易懂，但意義深刻。

　　二年級的語文教學更應該注重詞句的訓練。縱觀文本內容，有好幾個語言訓練的知識點。第一自然段有一個教學生把句子寫具體的很好的范例，第二三自然段出現了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再仔細查看課后練習題與園地，課后練習是出現了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時候就以為這兩組句子的出現是要學生掌握感嘆句與陳述句的轉換，以及反問句與陳述句的轉換，所以第一次備課時我的教學目標制定為進一步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句、感嘆句轉換成陳述句來理解句子的意思。

　　第一次磨課的效果不甚理想，學生對于句式的轉換掌握得不是很好，課后，葉校長對這節課進行了點評并提出了課的問題所在：核心目標制定得過高。感嘆句與陳述句的轉換或反問句與陳述句的轉換是學生第一次接觸，這個知識點應該是讓學生先認識，但我卻直接提升到了運用，難怪學生學起來有困難。

　　在葉校長的指導下，我修正了這一課的核心目標：認識可以用不同的句式來表達同一個意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個目標設計了充分有效的練習，學生學習的效果還不錯。

　　通過這一輪的實驗磨課，我認識到要準確制定好核心目標除了對該文本要深入解讀，對于知識點的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進一步地積累對教材的熟悉程度，把每一個知識點都要像串珍珠一樣把它串起來，隨時都能明白這個知識點出現在哪里該有怎樣的訓練要求。

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇5

　　一、復習一自然段

　　1、我們借助圖片回憶,課文講了一件什么事？(多媒體)

　　2、好，我們一起來復習上一節課學習的一自然段。請打開書，根據老師的問，用書中的話回答。細長的葫蘆藤上有著什么？花謝以后，又怎樣呢？那個人怎么做的？

　　二、學習四自然段 （多媒體）

　　1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。

　　2、看了圖，你心里有什么感受？個讀，用讀表現出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產生什么樣的疑問？

　　3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

　　三、學習二、三自然段

　　板書

　　你知道主要原因是:1、葉子上長蚜蟲，他不治。2、鄰居勸他，他也不治。由此，你又產生了什么疑問？葉子上長蚜蟲，他為什么不治？他想些什么？這些問題可以在哪個自然段找到答案？請一個同學朗讀，聽聽、想想。現在就請你們用這樣的符號勾出他想些什么？說些什么？他想些什么？個讀，訂正。齊讀，你怎么理解這句話？不怕，不在乎。怎么讀出不在乎的語氣呢？個讀、男生讀、齊讀。是的，他不在乎葉子上有蟲，他只在乎葫蘆。他為什么不在乎葉子上長蚜蟲呢？對，他在乎的只有葫蘆，他怎么說的……？你從他的話中感受到什么？

　　你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長得快些？個讀、齊讀。

　　還感受到什么？（長得大些）

　　從哪兒感受到的？讀、齊讀。

　　是的，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。再讀他說的話，齊讀。

　　你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯著是什么意思？

　　會抓關鍵詞，用這種神情來說一說，齊讀。

　　對了，他不在乎葉子上長蚜蟲，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲。

　　可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說的？

　　我請一個孩子讀三自然段，其余同學邊聽邊想。

　　他怎么說的？個讀。

　　齊讀，種葫蘆的人說了幾句話？分讀。

　　你對哪句話影響最深？你從中體會到什么？分讀。

　　這是種葫蘆的人在鄰居勸他時說的話，鄰居對他說什么呢？齊讀。引讀。

　　如果是你聽了種葫蘆的人說的話，你會怎么勸告他呢？

　　四、總結

　　從這篇課文中，我們知道了這個人他的葫蘆開始長得那么好后，后來長了蟲，他不……；鄰居……最后才使葫蘆變黃落下來，這多可惜。

　　好，再讀一遍課文，回憶內容。

　　五、練習

　　這有一練習題，請同學們自己填空。

　　板書：

　　我要的是葫蘆

　　葉子（長滿） 葫蘆（可愛）

　　│ │

　　↓ ↓

　　長蟲───────→落了

　　│ │

　　↓ ↓

　　長蟲───────→落了

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇6

　　《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，最后葫蘆也長不成。

　　這篇課文是按照事情發展的順序來寫的。語言樸實，用詞準確。如：“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子。“藤上掛了幾個小葫蘆”，“掛”就是“結”的意思，但用“掛”比“結”更準確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，十分可愛。“他盯著小葫蘆自言自語地說”，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那個人只要葫蘆的形象。

　　本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內容，種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆，非常高興。第二幅圖畫的是課文的最后一段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，不給葉子治病，結果小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。

　　本課的教學重難點是：引導學生認識事物之間是有聯系的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使學生知道葉子與果實之間的關系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使學生在具體感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不注意事物之間的聯系，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。

　　教學過程中，我試圖通過“生本”理念，先學后教，不教而教。教師確定學習的內容和進度，讓學生自己學，對學生的學給予恰當而不過分的指導，確定學生在課堂上的根本性地位。

　　具體的教學目標及教學過程，我是這樣安排的。

　　預習：學習生字，通讀課文。通過各種方式查找資料，了解植物葉子與果實之間的聯系。

　　第一課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內容。初步學習課文第一自然段和最后一自然段，感受語言的樸實，用詞的準確。會寫八個生字。

　　第二課時：結合課文插圖繼續學習課文第一和第四自然段，感受事物的變化。理解課文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　通過師生的共同學習與交流，我主要有以下一些心得與經驗。

　　做得較成功的地方有：教案設計符合孩子的學習特點與學習規律，脈絡清晰，容易操作，讓人感覺語文就是要這樣簡簡單單地教。因此教師在課堂上也表現得很從容，能很好地駕馭課堂之上。因為整結課注意突出學生的主體地位，努力將學生推向“舞臺”，因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下，學生小組之間的合作效果很好，小組成員敢說敢評價，達到了預期的目的。在整個學習過程中，我也將小組學習作為訓練重點，通過各種互動，孩子們也自然而然地悟出了故事所要說明的道理。

　　有待改進的地方有：學生的小組展示還是要移到臺前，那樣更能鍛煉學生的應變能力與表達能力，從小培養從容淡定的說話習慣。小組合作時各組員的職責還需要更細化一些，讓每一個孩子都有事可做，讓他們其中的任何一個都積極地參與到學習中，不放過每一次展示的機會。在學習中還可以更放手一些，充分信任學生，并為其創設更和諧的學習環境。

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇7

　　想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的 “ 童話 ” ，孩子沒有了自己的 “ 童話 ” ，孩子就失去了創造力。想象能力的培養雖說是多方面的，但最關鍵的是教育，語文教學又是教育的主陣地。我們教師應在教學實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。為此，我就這個問題在語文課堂教學中進行了如下的嘗試：

　　[ 片斷一 ]

　　師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告，結果可愛的小葫蘆都落了。請小朋友們思考這樣一個問題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了，他會想些什么呢？

　　（學生紛紛舉手，爭先恐后，唯恐老師不點他回答。）

　　生：他會這樣想：我早就應該聽鄰居的勸告，不然的話，我可愛的小葫蘆就不會掉。

　　生：早聽鄰居的勸告，不就沒事了嗎？

　　生：如果我聽了鄰居的話，我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。（邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。）

　　生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會掉了呢？

　　師：是呀，你的小葫蘆怎么會掉了呢？小朋友們能告訴他嗎？

　　生：到現在還不知道呀，你沒有聽鄰居的勸告唄。

　　生：葉子和葫蘆的關系大得很！可你不知道呀。

　　師：（對剛才迷惑的同學說）你現在明白了嗎？（學生點點頭）（師接著說）發揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了，他還會想些什么？

　　生：（長嘆一口氣）唉！我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀！

　　生：我噴了藥就好了。唉！

　　生：還有下一次的話，我一定要聽鄰居的勸告。

　　生：看來，鄰居說的話一點也沒錯。

　　生：我怎么這么笨呢，早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。

　　生：哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯系。

　　師：好！同學們真會動腦筋，想象真豐富呀！在學習中，我們就應該多思考，多想象，多發表自己獨特的看法。

　　[ 反思 ]

　　此環節目的在于讓學生聯系上文，發揮想象力，從中了解種葫蘆的人錯在哪個地方。同學們的想象不僅進一步理解了課文，而且又對課文有深一層的認識。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。 通過這樣的訓練，提高了學生的想象力，發展了學生的語言，理解課文內容，正確的價值取向與生活緊密聯系。

　　[ 片斷二 ]

　　師：（啟發引導）那個種葫蘆的人由于不知道葉子與果實的關系，還不聽鄰居的勸告，沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎么做呢？

　　生：我會用藥打死蟲子。

　　生：還不能隨便買藥，要不然會傷害葉子和葫蘆。

　　生：我使用殺蟲劑。

　　師：看來，大家懂得的知識可真多呀。把我們的語文教學聯想到實際生活中去了。真值得夸一夸。（全班夸獎說得好的同學）

　　生：老師，我會聽鄰居的意見或去問別人。

　　生：讓爸爸媽媽幫忙。

　　師：你們在課文中受到的啟發可真不小哇。

　　生：我用開水把蟲子燙死。

　　（教室嘩然一片，議論紛紛：那不把葉子燙熟了嗎？葫蘆與葉子可是有很大聯系的。）

　　生：我會網很多的七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。

　　師：你的想象真是與眾不同。夸夸他。（全班一起夸）

　　生：我用手捉蟲子，然后踩死。

　　（眾多學生反問：你捉得完嗎？）

　　生：（說捉蟲的學生發言）我天天去捉，總有一天會捉完的。

　　生：我發明一種吸蟲的機器，專門吸葉子上的蚜蟲。

　　生：我用爛菜葉去引走蚜蟲。

　　師：蚜蟲也想美味一噸，吃到新鮮可口的嫩葉，你的爛菜葉它感興趣嗎？

　　生：（搖搖頭）那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲。

　　生：我重新種葫蘆。

　　部分學生笑著說：你重新種葫蘆，那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢？（說要重新種葫蘆的學生耷拉著腦袋。）

　　師：老師知道你是一個聰明的學生，肯定還會想出更好的辦法。

　　生：我找專門消滅蚜蟲的書幫忙。

　　師：（稱贊）你真是一個肯鉆研的學生呀！

　　[ 反思 ]

　　人們都說，孩子就是天生的幻想家。與成人相比，兒童是充滿想象和幻想的時代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為，兒童在想象中應該是自由的，在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的，他們可以按照自己的意愿，思接千載，視通萬里，用想象力去創造一個充滿神奇的世界。所以，在上述的片斷中，我放手讓學生去想，放手讓學生去說，雖然他們的想象有些是不切合實際的，但我認為，兒童的想象是不能以合理來衡量的，而是在于他們敢不敢去想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向屬于他們的王國。

　　語文課堂教學是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產物。對于低年級學生來說，語文課堂教學應該是自由的、寬泛的，是沒有什么規矩可言的。

　　語文是一個靈動的，充滿激情的世界，教與學的探索永無止境。讓語文成為我們一個心靈的棲息地，精神的家園；讓語文 課堂 成為一個豐富多彩、益人心智的天地； 讓我們的語文教學充滿更多的想象，創造更多的驚喜。

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇8

　　教學目的：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出角色對話的不同語氣。

　　教學重點：

　　讀出對話中的不同語氣，帶著感情朗讀課文。

　　教學準備：

　　課件、音樂

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，現在我給大家講個故事，我講故事時，請同學們注意聽我是怎么講的。待會兒請同學們也講一講，看看誰講得更好！

　　2、師范讀

　　3、同學們，剛才這個故事的名字是？（學生回答）

　　二、指導朗讀

　　（一）讀第一自然段

　　1、那個人為什么只要葫蘆？現在讓我們看看葫蘆有多可愛吧

　　A、同學們能把這些空格補充完整嗎（課件展示，填詞：______的葫蘆藤上______了綠葉，開出了幾朵______的小花。花謝以后，藤上______了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！）

　　B、現在請同學們自己把這幾句話多讀幾遍，體會一下小葫蘆有多可愛（自由讀

　　喜歡葫蘆嗎？喜歡葫蘆的同學來試讀讀（指名讀）

　　C、聽了他的朗讀，同學們是不是好像看見了可愛的小葫蘆呢？（生評）他哪幾個詞讀得好，讓你仿佛看見了小葫蘆

　　D、請更喜愛小葫蘆的同學來讀一讀，把可愛的小葫蘆展現給大家。（指名讀

　　E、同學們都非常喜愛小葫蘆，現在讓我們在腦海里想著可愛的小葫蘆，一塊兒來讀讀吧！（齊讀整段話）

　　（二）讀最后一自然段

　　6、那個種葫蘆的人最后得到了可愛的小葫蘆了嗎？（課件：最后一自然段）

　　7、知道了這樣的結果，同學們心里感到怎樣？

　　8、是啊，這么可愛的小葫蘆都落了，多可惜啊！誰愿意來讀讀這句話？

　　9、大家聽出了他對小葫蘆掉落的惋惜了嗎？（生評）

　　10、還有誰更覺得小葫蘆太可惜了？（指名讀）

　　11、從同學們的朗讀中，我感受到了大家那份深深的惋惜之情，現在讓我們一齊來表達對小葫蘆掉落的惋惜吧（齊讀）

　　（三）讀第二、三自然段

　　12、這么可愛的小葫蘆為什么都掉落了呢？現在讓我們走進故事，把自己當成種葫蘆的人或是那個鄰居，讀讀他們間的對話

　　師1：一天，那個種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想（課件出示第一句話）

　　A有幾個蟲子怕什么！

　　師2：哪個種葫蘆的人來讀讀這句話？（生讀）：

　　師3：種葫蘆的人不管葉子，只要葫蘆，從他的朗讀中，你聽出來了嗎？你聽出他是用什么口氣來說這句話？（生評）

　　師4：對，葉子上長蚜蟲，又不是小葫蘆上長蚜蟲，他才不在乎呢，所以應該讀出滿不在乎的語氣。那個人見到葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，于是他心想：（生讀）：

　　師5：同學們最喜歡誰的讀法？讓我們都像他一樣讀一讀這句話：那個人見到葉子上的蟲，于是他心想：----（生齊讀）

　　師：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎么想的，怎樣說的，（課件出示第二句話）B我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

　　師：這個人是怎么對葫蘆說這句話的？

　　師：誰能說說自言自語的意思？

　　師：請大家就自己試著自言自語說說這句話。

　　生：自由讀。

　　師：哪個同學愿意來表演一下那個人是如何自言自語的（指名讀并評議）

　　師：現在讓我們像他一樣一起來自言自語一下吧（生齊讀）

　　師1：過了幾天，蚜蟲越來越多，熱心的鄰居看在眼里，急在心頭，于是勸他說（課件出示你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！）D你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

　　師2：女鄰居們來勸勸他？（女生讀）

　　師3：男生覺得這個鄰居勸得怎么樣？（生評）

　　師4：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。請男鄰居再真誠地勸勸他（男生讀）

　　師5：讓我們一起來勸勸這個人吧（齊讀）

　　師1：種葫蘆的那個人聽了鄰居的話，頭腦中頓時冒出兩個大問號（課件出示：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）C、什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

　　師2、哪位種葫蘆的人來表演一下，說說這句話？其他同學仔細觀察，看看他的表演像不像那個種葫蘆的人（指名讀）

　　師3、同學們，他表演得怎么樣（生評）

　　師4、鄰居的話讓這個種葫蘆的人感到太奇怪了，還有哪個種葫蘆的人想說

　　說這句話？（指名讀）

　　師5、同學們覺得哪位種葫蘆的人說得最好？那就讓我們像他一樣說說這句話：聽了鄰居的話，那個人覺得真是太奇怪了（齊讀什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）

　　（四）師生合作讀第二、三段

　　師：剛才同學們把那個種葫蘆的人與那個鄰居的對話表演得十分形象。現

　　在讓我們一起合作朗讀他們的對話部份。請同學們讀藍色的對話部份，我來讀其它的黑色的旁白。（師生合作讀）

　　（五）齊讀全文

　　同學們，我給大家帶來了一曲美妙的音樂，現在就讓我們隨著音樂一起把這個故事說給在坐的教師們聽。相信你們會說的比老師更棒的！

　　三、總結

　　通過今天的學習，我們知道了，在讀課文時，只有把自己當成課文中的人，想想他們心里想些什么，會怎樣說，怎樣做，這樣才能把課文給讀好。

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇9

　　《我要的是葫蘆》講的是從前有一個人種葫蘆，不知道葉子和果實的關系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。該文內容淺顯易懂，但隱含的寓意學生一時難以領悟。為了突破這一難點，我調動學生生活積累，拓展學生思維想象空間，對課文最后部分作了如下探討。

　　師：從這一自然段中你知道了些什么種葫蘆的人收到葫蘆了嗎（老師請一位小朋友讀課文的最后一自然段，其他小朋友邊聽邊想。）

　　生：我知道了這一自然段有兩句話，第一句講葉子上的蚜蟲更多了，第二句講葫蘆一個一個都落了，種葫蘆的人沒有收到葫蘆。

　　生：我從“一個一個都落了”這句話中知道了那幾個小葫蘆不是同時掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。

　　生：我還知道了小葫蘆一個一個都落了是因為葉子上的蚜蟲更多。

　　師：你能結合二、三兩個自然段的內容具體地說一說小葫蘆為什么會落嗎

　　生：（接著說）小葫蘆要靠葉子提供養料，開始時，葫蘆藤上長滿了葉子，小葫蘆長得很可愛。后來葉子生了許多蚜蟲，葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養料，小葫蘆就一個個都落了。

　　師：你理解得真全面，說明你讀懂了這篇課文。讓我們齊讀這一段。（生齊讀）

　　師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，心情會怎樣，他可能會說些什么呢請同學們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：

　　”的句式想象說一句話。（教師用幻燈片打出這一句式，生說。）

　　師：請小組長把討論結果跟大家交流交流。

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會后悔地說：“都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。”

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。”

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地說：“我真糊涂，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎”

　　師：同學們真會想，假如明年你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢

　　生：我會把蚜蟲捉掉。

　　生：我會買來農藥把蚜蟲打死。

　　生：我會捉些七星瓢蟲來放在葉子上，讓它們把蚜蟲吃掉。

　　師：同學們的辦法真好。通過剛才的學習，你從這個小故事中明白了什么

　　生：我明白了今后種葫蘆光盯著葫蘆是不行的。

　　生：我明白了葉子與果實的關系是非常密切的。

　　生：我明白了任何事物之間都是有聯系的。

　　評析：

　　發展學生的語言和思維，培養學生的創造能力，是語文教學實施素質教育的關鍵。詞和句訓練是低年級閱讀教學的重點。在這一教學片斷中，教師特別注重了結合教材內容讓學生把一句話說完整，說具體。教師首先設計用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：”的句式，假想種葫蘆的人可能會怎么說，讓學生進行想象說話訓練，這樣學生說話既有了依托，又有了較大的活動空間。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網，打破課堂教學信息單向交流的封閉狀態，打通學生與學生之間的信息交流通道。這樣就使學生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學生帶著這種高漲的、激動情緒從事學習和思考，在學習中認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。從而讓參與學習的群體獲取了新的信息，進而發展了學生的語言和思維。

　　為了培養學生創新意識，提高他的創新能力，教師設計了環環相扣、步步加深的問題：“假如明年，你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢”“你從中明白了些什么”激發了學生多角度思考問題，通過回答這些問題，進一步加深了學生對葉子和果實關系的認識。

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇10

　　教學目標：1、鞏固生字詞，理解“盯著”、“自言自語”等詞語。

　　2、認識可以用不同的句式表達同一個意思。

　　3、理解課文，感悟做任何事都要注意事物之間的聯系，學會虛心聽取別人的意見。

　　核心目標：見目標2.

　　教學流程：

　　一、 復習。

　　1、 聽寫我會寫的字詞。

　　師：同學們，我們上一節課學習了《我要的是葫蘆》，這一節課咱們繼續來學習。上一節課我們學習了第一自然段和生字詞，現在我們來復習一下。出示第一自然段，齊讀。

　　好的，現在我們拿出練習紙，邊讀第一段，邊把空缺的生字填上去。

　　匯報。點評。

　　二、 研讀課文。

　　（一） 學習第二自然段。

　　1、師：通過上一節課的學習，我們知道了有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆樹上結了幾個可愛的葫蘆。（板書）他非常想要得到葫蘆。他是怎么要的呢？現在我們一起來看看第二自然段。請一個孩子來讀一讀這一段。

　　好的，孩子們，這個人看見了什么？他是怎么想的？（請學生匯報）

　　是的，他看到了葉子上有一些蚜蟲（板書），但他心想：有幾個蟲子怕什么！

　　2、他除了這樣想，他又是怎樣做的呢？他還說了什么？（學生繼續匯報）

　　師：他盯著葫蘆，怎樣是盯著？如果我們這里換成看著，你們覺得好不好？

　　盯著是一動不動地看著一樣東西或事物，說明他的眼里已經沒有別的東西了。他還自言自語地說——（全班齊讀），什么是自言自語？自己和自己說話。那現在你就是那個種葫蘆的人，你自言自語地說——，你也盯著小葫蘆，自言自語地說——，我們全班同學都想小葫蘆快點長大，自言自語地說——

　　3、師：是呀，他的心情是那么地迫切，可是葉子上爬著一些蚜蟲呀，他卻不放在心上，他心里想：有幾個蟲子怕什么！

　　師：這句話說明了什么？他不在乎，不著急。請同學再來讀讀這句話。

　　出示句子：有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不用怕。

　　這兩個句子表達的意思相同嗎？

　　那這兩句話又有什么不一樣呢？（前一句用的是嘆號，后一個句子用的是句號。前一句說怕什么，后一句是不用怕）。

　　師：同學們都很會觀察。通過比較，我們知道同一個意思可以用不同的句式來表達。

　　師：那課本上為什么用前面那個句子，而不用后面那個句子呢？

　　我們可以再來讀一讀這兩個句子，比較一下他們的語氣有什么不一樣。感嘆句的語氣更強烈，更能體現那個人對蟲子的不在乎。

　　4、師：是的，同學們，在這一個自然段中，我們通過理解比較兩個句子，知道了相同的意思可以用不同的句式來表達。如果碰到這樣的句子當我們無法理解的時候，你最好就是把它多讀幾遍，讀多了，就更容易理解了。

　　（二）學習第三自然段。

　　1、師：葉子上的蚜蟲漸漸地越來越多了（板書），這時候他的鄰居對他說了什么？請同學們自由地讀一讀第三自然，用橫線畫出鄰居說的話，用波浪線畫出種葫蘆的人所說的話。

　　生讀書，畫句子。

　　2、 指名讀對話。

　　3、 師：孩子們這個“光”是什么意思，你能給他換一個詞語嗎？（只要）。為什么他勸那個人不要光盯著葫蘆？誰能用上“因為……所以……”來說一說。（因為葉子上張了蚜蟲，所以要治一治。）

　　4、 師：他有接受別人的建議嗎？他說——葉子上的蟲子還用治？

　　5、 出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？

　　葉子上的蚜蟲不用治。

　　師：同學們有沒有注意到他是怎樣的說：奇怪。他不明白鄰居為什么要勸他治蟲子。

　　我們再來看這兩個句子有什么相同的地方和不同的地方。

　　全班齊讀句子，想一想，哪一個句子更能體現“奇怪”。

　　6、 我們在《我選我》那一課也學習過用不同的句式來表達相同的.意思。出示句子。

　　但這兩個句子只是語序的調換。而我們這一課是換了一些詞語，也換了標點符號。

　　（三）、分角色讀二三段。

　　1、師：我們一起把二三自然段讀一讀。老師讀旁邊，男孩子讀種葫蘆的人所說的話，女孩子讀鄰居說的話。

　　（四）學習第四自然段。

　　1、師：最后年輕人有沒有要到葫蘆？一起來讀讀第四自然段。

　　2、同學們知道年輕人錯在哪里嗎？

　　葉子和果實的關系。

　　3、他看到葫蘆都落了，會想些什么呢？

　　第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，又發現了一些蚜蟲，他會怎樣做呢？

　　他想起————————，于是，他馬上——————————，后來——————————。

　　三、 遷移。

　　孩子們，這一節課，我們學習了《我要的是葫蘆》這一課，認識了不用的句式可以表達同一個意思，我們現在來試試看，下面的句子你能理解嗎？

　　帶著這兩個問題去讀一讀：1、兩句話的意思相同嗎？2、兩個句式有什么不同。

　　（1） 天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？

　　天不過井口那么大，不用飛那么遠。

　　（2） 這樣的種子不能培育出美麗的花朵嗎？

　　這樣種子不能培育出美麗的花朵。

　　（3） 誰有那么大的力氣提的起那桿大秤呢？

　　誰也沒有那么大的力氣提的起那桿大秤。

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇11

　　《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中張老師重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　在課堂教學中張老師還抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

《我要的是葫蘆》教學設計 片斷 篇12

　　教學目標：

　　1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

　　2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。

　　3、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事

　　都要注意事物之間的聯系。

　　教學重點：

　　1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

　　2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。

　　教學重點：

　　懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事

　　都要注意事物之間的聯系。

　　教學準備：

　　課件

　　教學方法：

　　通過讀讀、找找、想想、說說、編編、畫畫等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，如（自由讀、指名讀、齊讀、師讀生評價、分角色讀）再加上自主探究等學習方法能使學生更好的去理解含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及所蘊含的道理都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過看圖和朗讀得到充分的感悟。

　　教學流程：

　　游戲導入——學習一、四自然段——學習第二、三自然段——拓展延伸

　　教學課時：

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、課前游戲，激發興趣。

　　1、課件出示找不同畫面。

　　2、學生認真觀察圖片，找出不同。

　　3、請學生帶著游戲中的仔細觀察和認真思考開始我們今天的學習。

　　（設計意圖：激發興趣，為后文找出課文插圖的不同做好鋪墊。）

　　二、開門見山，導入新課。

　　1、這節課，我們繼續學習第14課《我要的是葫蘆》。

　　2、學生齊讀課題，教師質疑：從課題中你們讀懂了什么？

　　3、學生自主交流。

　　4、帶著自己的理解再讀課題。

　　（設計意圖：自主交流從課題中讀懂了什么，體現學生的主體地位，讓生更能體會種葫蘆人的心情。）

　　三、學習第一自然段。

　　1、圖文結合，體會葫蘆的可愛。

　　（1）、出示葫蘆圖片，引導學生評價葫蘆。（可愛）的葫蘆

　　（2）、出示：（可愛）的葫蘆多么可愛的葫蘆哇！

　　（3）、引導學生在朗讀中比較感嘆句的語氣。（贊美）

　　過渡：這么可愛的葫蘆，書中是怎樣描寫的？

　　（4）、學生自由朗讀課文第一自然段，體會葫蘆的可愛。

　　（5）、指名朗讀描寫葫蘆可愛的語句，抓住重點詞語“細長的、滿、雪白的、可愛”；齊讀。

　　過渡：這么可愛的葫蘆，同學們喜歡嗎？種葫蘆的人呢？

　　2、朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。

　　（1）、出示：那個人每天都要去看幾次。引導學生體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達效果。

　　（2）、引導學生感情朗讀。

　　（設計意圖：讓生從多次的朗讀中深深感受到種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。）

　　四、學習第四自然段。

　　1、出示：小葫蘆變黃了落了。

　　小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　2、學生讀中比較句子意思的不同。

　　3、引導學生感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。（傷心）

　　（設計意圖：通過朗讀加深學生對課文的理解和體現種葫蘆的人當時的心理活動。）

　　4、多媒體出示文中兩幅圖進行比較，找出不同之處。

　　①人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　②葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　③葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

　　過渡：找出了這么多的不同，同學門腦子里有什么疑問嗎？指名交流。（“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”）讓我們帶著這樣的問題朗讀課文的2、3自然段。

　　（設計意圖：通過文中兩幅圖畫的比較，讓學生自主提出問題，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”進行展開教學，在學生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣、求知欲。）

　　五、學習第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。

　　（一）學習第二段

　　1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的

　　（板書：一些蚜蟲變黃了）

　　多媒體出示：有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不用怕。

　　師：誰知道這兩句話是什么意思？（指名）這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家把這兩句讀一讀。

　　2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫蘆不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導。（理解“盯著、自言自語”）

　　3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么呢？（指名用自己的話說說）

　　（二）學習第三段

　　1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。

　　2、多媒體出示：葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　知道這話的意思嗎？這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。

　　3、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢？（指名）

　　是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？任何植物的生長都要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果，每一個環節都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。

　　我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯系，不能只注重結果。板書：葉和果有聯系

　　4、全班齊讀二、三段。

　　5、分角色朗讀對話，說說你喜歡誰？為什么？

　　6、朗讀全文。

　　（設計意圖：通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內化為學生自己的語言。采用課后的反問句和陳述句進行朗讀指導，使學生得到再認識，再創造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。教學中設緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養，有效性得到了加強。）

　　六、拓展延伸。

　　1、想一想：學了這篇課文你明白了什么？種葫蘆的人看到葫蘆都落了，他會想些什么？

　　2、編一編：第二年，那個人又種了一些葫蘆……

　　（設計意圖：通過指導學生續編故事來內化課文中的語言，這樣對他們進行一次人文教育，既鍛煉了學生的思維，又培養了學生的創造能力。）

　　3、畫一畫：你能畫出長大后的葫蘆嗎？

　　七、寫字指導

　　1、出示“言、每、棵、怪、慢”6個字

　　2、指導學生觀察發現：

　　言和每為獨體字，后3個字為左右結構的字。

　　結合“母”字指導“每”字的筆畫順序，師范寫

　　“言”字第一橫長，下面兩橫短。

　　復習“忄”的寫法，師范寫“慢”

　　3、生描紅書寫

　　4、點評