畫雞蛋教案(精選5篇)
畫雞蛋教案 篇1
一、教材分析:
本節課是認真這一單元的第二篇課文,通過達芬奇畫雞蛋的故事,教育學生認認真真的對待每一件細小的事情,本節課一共有16個認讀生字,7個會寫的生字.
二、教學內容:
課本上49-50頁上的課文,課后要求認識的16個生字及要求會寫的7個生字
三、教學目的:
1.學生掌握本課的16個要求會讀的生字,做到可以口頭組詞
2.正確規范的書寫課后的7個生字。
3.可以流利的朗讀課文,理解課文中的含義。
4.培養學生口頭表達能力,能流利的敘述課文中的故事情節。
四、教學重點:
掌握本課的生字及課文
五、教學難點:
培養學生的口頭表達能力,可以用自己的話來敘述課文的內容
六、設計理念
讀、想、練、導、悟結合
七、學習過程
(一)初讀課文,粗知大意。
1、孩子們,今天我們要學習《畫雞蛋》這篇課文。今天要借助閱讀練習題幫助讀文章。
讓我們先自由讀讀課文。想一想,課文講誰的什么事。達•芬奇是哪國人?
2、練習第一題
(1)好,課文主要內容弄清楚了。就讓我們看看這套練習題共有幾道題?
(2)第一道題對我們提出了怎樣的要求?
(3)剛才同學們細讀了課文,能根據提示填空嗎?
(4)學生完成練習。
(5)講評。
同學們數出了課文有4個自然段。為了弄清文章有幾個自然段,我們還可以用“1、2……”在課文中標出來。同學們標一標。
(二)初讀課文,粗知大意;再讀課文,讀通讀順。
1、每個自然段就具體講了他怎樣畫雞蛋的。為了讀好自然段,我們先認識文中的幾個生字。
帶拼音讀字 煩fán 肅sù 訓xùn 繪huì
讀去掉拼音的字詞 耐煩 嚴肅 訓練 繪畫
2、請幾個小朋友讀一讀課文,看看是否把課文讀通讀順。
3、讀準了字音,你們相信能把課文讀流利。自己讀讀課文想一想還有有哪些詞語不理解。
4、文中有哪些不理解意思的詞語?
5、嚴肅的意思是神情使人感到敬畏的。
其他的反義詞朋友也能像這樣在書上找到。找一找,做一做第2題。
(三)初讀課文,粗知大意;再讀課文,讀通讀順;讀練結合,精讀解題。
第三、四題
1、耐煩對煩躁。達·芬奇為什么不耐煩了?讀課文時,帶著問題去讀,咱們就能更好理解課文。來讀讀課文,找找寫達•芬奇畫的不耐煩的句子。
讀讀這個句子——達•芬奇不耐煩地說:“老師,您天天要我畫雞蛋,這不是太簡單了嗎?”
這句話告訴我們什么?
在這句話中就能找到畫得不耐煩的原因。同學們找一找原因,填在橫線上。
2、畫了那么多,畫的又只是雞蛋,達·芬奇厭煩了。讓我們在讀課文,看看老師說的話。指名請學生回答。
你們同意他的看法嗎?找一找其中老師對畫雞蛋的看法,填空。
3、老師認為畫雞蛋真不容易,這樣做的目的是什么。用“——”勾出其中有關的句子。
第五題
1、你們覺得老師的話對嗎?你們認為老師的話對,達·芬奇也覺得對,他是怎樣做的?
出示“達•芬奇聽從老師的話,用心畫雞蛋,畫了一張又一張,每一張都畫了許多形狀不同的雞蛋。”從這句話哪些地方感受到了“用心”?
從“畫了一張又一張”知道畫了許多張。
畫了許多形狀不同的雞蛋。
達·芬奇在用心畫雞蛋,真是個怎樣的孩子?
2、我們要體會詞語時,聯系上下文,看人物動作,就能理解這個詞語的意思了。
瞧,達·芬奇在用心畫雞蛋,你在生活中能用心做什么事?
3、“用心”的意思就是——(專心)。用“用心”寫一個句子。
第六題
后來達·芬奇畫什么都又快又準,成了世界著名的畫家。他畫了許許多多的畫,《蒙娜麗莎的微笑》《最后的晚餐》是他的代表作品。
從達·芬奇學畫雞蛋這個故事中,你明白了什么道理?
(四)總結。
做完了練習題,孩子們別忘了檢查檢查。
小結:咱們一定要認認真真去讀文章,看看文章中人物是怎樣做的?你能從他身上學到什么?
板書設計
畫雞蛋
不耐煩
達·芬奇
用心畫
二年級《畫雞蛋》閱讀練習題
1、通讀全文,按提示填空,初步把握主要內容。
(1)課文講了意大利( )的畫家( )畫雞蛋的故事。
(2)這篇課文共有( )個自然段。
2、照樣子,在文中找出下面詞語的反義詞,填在括號里。
活潑 —— ( 嚴肅 ) 急躁 —— ( )
復雜 —— ( ) 困難 —— ( )
3、細讀課文,按提示填空,進一步了解內容。
(1)達•芬奇畫得不耐煩的原因是:( )。
(2)老師認為畫雞蛋不( ),因為在一千個雞蛋中沒有形狀( ),每個雞蛋從( )角度看,形狀也就 ( ) 。
4、老師讓達•芬奇畫雞蛋,目的是要訓練什么。請用“——”在文中勾出有關的句子。
5、讀句子,了解帶點詞語的意思,再用帶點詞語造句。
“達•芬奇聽從老師的話,用心畫雞蛋,畫了一張又一張,每一張都畫了許多形狀不同的雞蛋。”
“用心”的意思是( )。
用心—— ( )。
6、學了這個故事,你喜歡達•芬奇嗎?為什么?
畫雞蛋教案 篇2
課 題
4.畫雞蛋
主備教師
岳紅新
使用教師
代金霞
參加人員
二年組教師
教學目標
知識與技能:、能正確、流利、有感情的朗讀課文。能分角色朗讀課文,有感情朗讀對話。
過程與方法:培養學生分析和解決問題的能力。
情感、態度與價值觀:激發學生閱讀興趣,引導學生感受達?芬奇學習勤奮刻苦的品質。
內容分析
教學重點:引導學生邊讀課文,邊思考。
教學難點:弄懂老師說的話的意思
教學準備
課件、雞蛋
教 學 流 程
個性化設計
(一)初讀課文,粗知大意。
1、孩子們,今天我們要學習《畫雞蛋》這篇課文。今天要借助閱讀練習題幫助讀文章。
讓我們先自由讀讀課文。想一想,課文講誰的什么事。達?芬奇是哪國人?
2、練習第一題
(1)好,課文主要內容弄清楚了。就讓我們看看這套練習題共有幾道題?
(2)第一道題對我們提出了怎樣的要求?
(3)剛才同學們細讀了課文,能根據提示填空嗎?
(4)學生完成練習。
(5)講評。
同學們數出了課文有4個自然段。為了弄清文章有幾個自然段,我們還可以用“1、2……”在課文中標出來。同學們標一標。
(二)初讀課文,粗知大意;再讀課文,讀通讀順。
1、每個自然段就具體講了他怎樣畫雞蛋的。為了讀好自然段,我們先認識文中的幾個生字。
帶拼音讀字 煩fán 肅sù 訓xùn 繪huì
讀去掉拼音的字詞 耐煩 嚴肅 訓練 繪畫
2、請幾個小朋友讀一讀課文,看看是否把課文讀通讀順。
3、讀準了字音,你們相信能把課文讀流利。自己讀讀課文想一想還有有哪些詞語不理解。
4、文中有哪些不理解意思的詞語?
5、嚴肅的意思是神情使人感到敬畏的。
其他的反義詞朋友也能像這樣在書上找到。找一找,做一做第2題。
(三)初讀課文,粗知大意;再讀課文,讀通讀順;讀練結合,精讀解題。
第三、四題
1、耐煩對煩躁。達·芬奇為什么不耐煩了?讀課文時,帶著問題去讀,咱們就能更好理解課文。來讀讀課文,找找寫達?芬奇畫的不耐煩的句子。
讀讀這個句子——達?芬奇不耐煩地說:“老師,您天天要我畫雞蛋,這不是太簡單了嗎?”
這句話告訴我們什么?
在這句話中就能找到畫得不耐煩的原因。同學們找一找原因,填在橫線上。
2、畫了那么多,畫的又只是雞蛋,達·芬奇厭煩了。讓我們在讀課文,看看老師說的話。指名請學生回答。
你們同意他的看法嗎?找一找其中老師對畫雞蛋的看法,填空。
3、老師認為畫雞蛋真不容易,這樣做的目的是什么。用“——”勾出其中有關的句子。
第五題
1、你們覺得老師的話對嗎?你們認為老師的話對,達·芬奇也覺得對,他是怎樣做的?
出示“達?芬奇聽從老師的話,用心畫雞蛋,畫了一張又一張,每一張都畫了許多形狀不同的雞蛋。”從這句話哪些地方感受到了“用心”?
從“畫了一張又一張”知道畫了許多張。
畫了許多形狀不同的雞蛋。
達·芬奇在用心畫雞蛋,真是個怎樣的孩子?
2、我們要體會詞語時,聯系上下文,看人物動作,就能理解這個詞語的意思了。
瞧,達·芬奇在用心畫雞蛋,你在生活中能用心做什么事?
3、“用心”的意思就是——(專心)。用“用心”寫一個句子。
第六題
后來達·芬奇畫什么都又快又準,成了世界著名的畫家。他畫了許許多多的畫,《蒙娜麗莎的微笑》《最后的晚餐》是他的代表作品。
從達·芬奇學畫雞蛋這個故事中,你明白了什么道理?
(四)總結。
做完了練習題,孩子們別忘了檢查檢查。
小結:咱們一定要認認真真去讀文章,看看文章中人物是怎樣做的?你能從他身上學到什么?
板書設計
畫雞蛋
不耐煩
達·芬奇
用心畫
理解:“在一千個雞蛋當中,沒有形狀完全相同的。”
(1)老師這句話是什么意思,請同學們結合老師在課前預習布置的兩個觀察任務進行討論。
(2)學生按四人小組討論、交流。(教師巡視指導)
(3)各小組推選代表介紹討論情況。
。
畫雞蛋教案 篇3
畫雞蛋
師:小朋友,這節課我們繼續學習第14課,課題是——
生:畫雞蛋。
師:(板書課題)上節課我們讀了課文,學了生字,了解了課文內容。誰能告訴老師課文是講誰畫雞蛋的事?
生:達·芬奇。
師:把話說完整。
生:這篇課文是講達·達芬奇畫雞蛋的事。
師:要是把達·芬奇什么時候,誰讓他畫雞蛋也說清楚,就更好了。誰來試一試。
生:這篇課文是講達·芬奇開始學畫的時候,老師讓他畫雞蛋的事。
師:他說得好不好?
生:(齊)他說得好。
師:大家照他說的樣子練習說一遍。
生:(練習說)
師:打開書,看看第一自然段有幾句話,是從哪幾方面概括介紹達·芬奇的。
生:(打開書,輕聲自由讀第一自然段后)這一自然段有兩句話。
師:這兩句話告訴我們什么?
生:這兩句話告訴我們四百多年以前,有個意大利人叫達·芬奇。他是個著名的畫家。
師:噢,你只是把這兩句話讀了一遍。“四百多年以前”是告訴我們什么?
生:“四百多年以前”是告訴我們時間。
生:“四百多年以前”是告訴我們什么時候。
師:說得都對。(出示“什么時候”的卡片)
師:“意大利”是告訴我們什么?
生:“意大利”是告訴我們什么地方。
師:“意大利”是個國家的名字,應該說告訴我們哪個國家。(出示“國家”的卡片,掛出世界地圖,指出意大利的位置。)“達·芬奇”是告訴我們什么?
生:“達·芬奇”是告訴我們人物。
師:(出示“人物”的卡片)“著名的畫家”是告訴我們什么?
生:“著名的畫家”是告訴我們他是什么人。
師:(出示“是什么人”的卡片)什么叫畫家?
生:畫家就是會畫畫的人。
師:圖畫課上老師教你們畫畫,你們也會畫很多畫,你們能叫畫家嗎?
生:(發出笑聲)不能。
師:那你們說說什么樣的人才能叫畫家?
生:會畫畫的大人才能叫畫家。
師:是這樣嗎?我們學校教圖畫課的老師都是大人,又會畫畫,他們都是畫家嗎?
生:(沉默不語)
師:看來這個問題難了一些,聽老師說。畫家一般是指有畫畫的特長,畫畫得很好,并以畫畫為主要職業的人。懂了嗎?
生:懂了。
師:你們還聽說過什么“家”?
生:歌唱家。
生:音樂家。
生:科學家。
……
師:什么是“著名的畫家”?
生:“著名的畫家”就是出名的畫家。
生:“著名的畫家”就是有名的畫家。
師:對了。像達·芬奇一樣,他很有畫畫的特長,一生畫了好多世界名畫,不但意大利人知道他,世界上的很多人都知道他。他就是著名的畫家。
師:第一自然段的兩句話從“什么時候、哪個國家、什么人物,他是什么人”四個方面概括介紹達·芬奇,用話不多,講得很清楚。一齊把這兩句話讀一遍。讀的時候,要把“四百”“意大利”“達·芬奇”“著名”讀得重一些,“有個意大利人”后邊稍停頓一下。
生:(齊讀)
師:第一自然段兩句話概括介紹達·芬奇,是先講什么,再講什么,接著講什么,最后講什么?
生:先講什么時候,再講哪個國家,接著講人物,最后講他是什么人。
師:他說得好不好?
生:好。
師:為他鼓掌。
生:(熱烈鼓掌)
師:大家照他這樣說一遍。
生:(齊說)
師:我們能不能不按這個順序,也從這四個方面來概括介紹達·芬奇?
師:(把黑板上的卡片順序調整為:什么時候、國家、是什么人、人物)按這樣的順序該怎么說?自己練習一下。
生:(練習后說)四百多年以前,意大利著名畫家達·芬奇。
師:四個方面都說了,順序也對了,就是有點不太連貫。應該說“意大利有個著名畫家,叫達·芬奇。”誰能這樣說一遍。
生:四百多年以前,意大利有個著名畫家,叫達·芬奇。
師:這樣說就好了。大家練習說一遍。
生:(齊說)
師:(把卡片順序調整為:什么時候,是什么人、人物、國家)按這樣的順序該怎樣說,自己練習一下再站起來對大家說。
生:(練習后說)四百多年以前,有個著名的畫家叫達·芬奇,他是意大利人。
師:很好。從這里我們知道,同樣的內容可以有不同的說法。我們學會了,說話的能力就提高了。
師:我們知道這篇課文是講達·芬奇開始學畫畫的時候,老師要他畫雞蛋的事。那么,老師為什么要他畫雞蛋,開始他是怎樣畫的怎樣想的,后來又怎樣畫的怎樣想的,他為什么會有這樣的變化,他畫雞蛋與成為著名的畫家有什么關系。下面我們繼續學習后面的課文,弄懂這些問題,好嗎?
生:好。
(接下去指導學生圍繞以上問題,讀書,思考,議論,一層深一層地理解課文。)
點評
《畫雞蛋》是六年制小學課本第三冊的一篇講讀課文。這里選取的教學片斷,是這篇課文第一自然段的教學。僅此片斷,我們便不難看出老師明確的教學指導思想,扎實的教學功底。
在低年級語文教學中,首先要幫助學生理解詞句的意思,這是理解課文的前提,也是提高閱讀能力的基礎。有些句子看起來很容易懂,其實學生并不一定理解它所表達的意思。因此,要抓住學生似懂非懂的句子,幫助學生理解它的意思,培養學生認真思考和務求甚解的學習品質。如老師在講第一自然段第一句話時,緊緊抓住“意大利”“畫家”“著名畫家”等詞語,從學生的實際出發,讓學生在地圖上指出意大利的地理位置,使學生建立“意大利”是個國家的概念。聯系學生的生活經驗、學習環境,逐步理解“畫家”“著名畫家”等詞語,這對低年級學生來說是比較容易接受的。
在句子訓練中,著力培養學生的思維能力,又是一個明顯特征。如老師在指導學生理解句子的基礎上,及時指導學生用不同的方法表達相同的內容,可以說是頗具匠心的。在句子訓練中,他不僅要求學生把話說對,而且還要求學生把話說好,說活。用不同的方法,表達相同的內容,就是把話說活。這樣不僅提高了學生的表達能力,而且使學生的思維能力得到發展。
從以上教學片斷中,我們可以看出老師非常重視面向全體學生。無論是概括課文內容、理解詞句,還是用不同的方法來表述句子,他都注意到使每個學生有說話的機會。
從老師的“緊緊圍繞教學目的組織課堂教學”的經驗中,我們還可以清楚地看到他務實的教風。在課堂上他讓學生在“讀讀,說說,議議,寫寫”的過程中,學會讀書,學會思考,并受到思想教育。
畫雞蛋教案 篇4
畫雞蛋
教學目標:
1、 培養學生識字、寫字能力
2、 培養學生認真觀察以及收集資料的能力
教學重點:
1、 識字和寫字
2、 理解、背誦老師說的話
教學難點:用自己的話說說老師的話的意思
教具準備:生字卡片、掛圖
教學課時:2課時
第一課時
教學目標:
1、 在拼音幫助下,把課文讀通順
2、 看插圖理解課文
3、 有感情朗讀
教具準備:掛圖
教學過程:
一、揭示課題。
二、課堂預習。
1.提出預習要求。
(1) 借助拼音把課文讀通順。
(2)把本課的生字詞在課文中勾畫出來,讀幾遍。
(3)借助拼音讀準生詞,并畫出不明白的句子。
(4)熟練地讀課文。
2.指導學生一步步進行預習。
(1)按照預習的第(1)、(2)題做,教師巡視。
(2)完成(3)、(4)題,教師巡視,了解情況。
3.檢查預習情況,(出示帶生字的詞語卡片)糾正讀音。
4.學生自由讀課文,教師指名試讀。
三、理解課文內容。
1.范讀課文,要求學生聽準老師的讀音。
2.學生小聲讀課文,給課文標出自然段的序號。
3.學習第一自然段。
①指名讀第一自然段,思考:這段有幾句話?每句話告訴我們什么?
②學生回答問題,教師指導,重點理解“著名”的意思。
③誰能用一句話說出達•芬奇是什么時候,哪國的人,干什么的?
④指導朗讀,重讀“著名”一詞。
第二課時
教學目標:
1、會認、會寫本課生字
教具準備:生字卡片
教學過程:
一、導語:上節課我們學習了第一自然段,知道了達•芬奇是個著名的畫家。他是怎樣成為著名畫家的呢?我們帶著這個問題繼續學習二至四自然段。
二、學習第二自然段。
1.指名朗讀。大家思考:達•芬奇開始學畫雞蛋的時候態度怎樣?從哪句話可以看出來?為什么會這樣?
2.引導理解:
①什么是不耐煩?
②為什么不耐煩?(從兩方面引導:一是“畫了一個又讓畫一個”,二是他以為“太簡單”)
3.指導讀第一、二句,(第一句重讀“又讓”,第二句重讀“不耐煩”“天天”“太簡單”,要讀出不耐煩的語氣)
4.提問:看到他不耐煩了,老師怎樣教育他?(默讀老師說的話)老師的話共幾句?每句話的意思是什么?
5.先結合插圖理解“嚴肅”一詞,然后從三方面引導理解老師的四句話。
(1)第一句:“你認為畫雞蛋很容易,這就錯了。”(理解“容易”一詞,和“簡單”比較)
(2)理解第二、三句。
老師為什么說達•芬奇的認為錯了呢?引導學生找出有關句子,用橫線勾畫出來。討論理解:①“一千個”——沒有形狀完全相同的。(用實物雞蛋演示,使學生知道每個雞蛋看上去樣子好像都一樣,仔細觀察才看出不同形狀來)
②每個雞蛋——從不同的角度看,形狀不一樣。(通過實物演示,使學生理解“不同的角度”,弄清從不同角度看雞蛋,形狀有什么不同?)
③說說這兩句話的意思。
④指名讀“老師”的前三句話。然后讓學生在第一句和第二、三句之間加上“因為”再讀一讀。(加深理解句與句之間的關系)
(3)理解第四句話。
①讀第四句話,理解“準確”、“熟練”。
②為什么讓達•芬奇畫雞蛋就能使他“看得準確”、“畫得熟練”呢?(引導學生聯系第二、三句來理解)
③“看得準確”和“眼力”,“畫得熟練”和“繪畫技巧”之間有什么聯系。(通過兩個詞語的聯系使學生理解到“看得準確”就是有“眼力”,“畫得熟練”就能形成“技巧”,從而使學生理解“眼力”和“技巧”的意思)
④幻燈出示下面句子,讓學生讀一讀。看得準確就是有眼力。
畫得熟練就能形成技巧。
⑤再讀第四句。
(4)讓學生自由讀老師說的話,想一想“老師”為什么總讓達•芬奇畫雞蛋?(5)讓學生用自己的話回答上述問題。
(6)指導朗讀老師的話。
三、學習第三自然段。
1.指名讀,想想這段告訴我們什么?
2.理解“聽從”“用心”。把“聽從”和“聽”比較,把“一張又一張”與“一張”比較,再和“許多”相聯系。
3.提問:達•芬奇后來的態度與開始畫雞蛋時的態度有什么不同,為什么?你覺得他是個什么樣的人。(引導學生聯系第二自然段進行討論)
四、學習第四自然段。
1.指名讀。思考這句話告訴我們什么?
2.理解“無論……都……”
①“無論畫什么”是什么意思?
②“又快又像”說明什么?(引導學生聯系第二自然段中“眼力”“技巧”來理解)
3. 達•芬奇為什么能畫得“又快又像”?(聯系第三自然段,使學生懂得只有明確目的,刻苦練習,才能有好眼力,形成繪畫技巧)
五、總結全文。
1.指名讀第一自然段,思考達•芬奇為什么能成為著名的畫家?
2.聯系自己,談談學了這一課你懂得了什么道理。
3.朗讀全文。
六、指導分析字形,學習寫字。
1.學生利用已有識字知識自學生字。
(1)照樣子,寫出下面字的組成部分。
例:練 纟 __始____全____角____度____易___技___準____確____
(2)按筆順寫一寫。
(3)說一說上面這些字可以怎樣記住它們。
(4)觀察這些字在田字格中的位置,照著樣子在田字格里寫三個。
2.指導重、難點字。
易:下邊是“勿”,寫時告訴學生兩撇要分開,不要挨得太緊,也不要寫得太長。
技:是提手旁不要寫成木字旁。
巧:左邊是“工字旁”三筆寫成,第三筆是提,不是橫。要和“切”的
3.比一比,說說有哪些不同,再組詞。
七、完成課后第2題。
八、朗讀課文。
畫雞蛋教案 篇5
師:小朋友,這節課我們繼續學習第14課,課題是——
生:畫雞蛋。
師:(板書課題)上節課我們讀了課文,學了生字,了解了課文內容。誰能告訴老師課文是講誰畫雞蛋的事?
生:達·芬奇。
師:把話說完整。
生:這篇課文是講達·達芬奇畫雞蛋的事。
師:要是把達·芬奇什么時候,誰讓他畫雞蛋也說清楚,就更好了。誰來試一試。
生:這篇課文是講達·芬奇開始學畫的時候,老師讓他畫雞蛋的事。
師:他說得好不好?
生:(齊)他說得好。
師:大家照他說的樣子練習說一遍。
生:(練習說)
師:打開書,看看第一自然段有幾句話,是從哪幾方面概括介紹達·芬奇的。
生:(打開書,輕聲自由讀第一自然段后)這一自然段有兩句話。
師:這兩句話告訴我們什么?
生:這兩句話告訴我們四百多年以前,有個意大利人叫達·芬奇。他是個著名的畫家。
師:噢,你只是把這兩句話讀了一遍。“四百多年以前”是告訴我們什么?
生:“四百多年以前”是告訴我們時間。
生:“四百多年以前”是告訴我們什么時候。
師:說得都對。(出示“什么時候”的卡片)
師:“意大利”是告訴我們什么?
生:“意大利”是告訴我們什么地方。
師:“意大利”是個國家的名字,應該說告訴我們哪個國家。(出示“國家”的卡片,掛出世界地圖,指出意大利的位置。)“達·芬奇”是告訴我們什么?
生:“達·芬奇”是告訴我們人物。
師:(出示“人物”的卡片)“著名的畫家”是告訴我們什么?
生:“著名的畫家”是告訴我們他是什么人。
師:(出示“是什么人”的卡片)什么叫畫家?
生:畫家就是會畫畫的人。
師:圖畫課上老師教你們畫畫,你們也會畫很多畫,你們能叫畫家嗎?
生:(發出笑聲)不能。
師:那你們說說什么樣的人才能叫畫家?
生:會畫畫的大人才能叫畫家。
師:是這樣嗎?我們學校教圖畫課的老師都是大人,又會畫畫,他們都是畫家嗎?
生:(沉默不語)
師:看來這個問題難了一些,聽老師說。畫家一般是指有畫畫的特長,畫畫得很好,并以畫畫為主要職業的人。懂了嗎?
生:懂了。
師:你們還聽說過什么“家”?
生:歌唱家。
生:音樂家。
生:科學家。
……
師:什么是“著名的畫家”?
生:“著名的畫家”就是出名的畫家。
生:“著名的畫家”就是有名的畫家。
師:對了。像達·芬奇一樣,他很有畫畫的特長,一生畫了好多世界名畫,不但意大利人知道他,世界上的很多人都知道他。他就是著名的畫家。
師:第一自然段的兩句話從“什么時候、哪個國家、什么人物,他是什么人”四個方面概括介紹達·芬奇,用話不多,講得很清楚。一齊把這兩句話讀一遍。讀的時候,要把“四百”“意大利”“達·芬奇”“著名”讀得重一些,“有個意大利人”后邊稍停頓一下。
生:(齊讀)
師:第一自然段兩句話概括介紹達·芬奇,是先講什么,再講什么,接著講什么,最后講什么?
生:先講什么時候,再講哪個國家,接著講人物,最后講他是什么人。
師:他說得好不好?
生:好。
師:為他鼓掌。
生:(熱烈鼓掌)
師:大家照他這樣說一遍。
生:(齊說)
師:我們能不能不按這個順序,也從這四個方面來概括介紹達·芬奇?
師:(把黑板上的卡片順序調整為:什么時候、國家、是什么人、人物)按這樣的順序該怎么說?自己練習一下。
生:(練習后說)四百多年以前,意大利著名畫家達·芬奇。
師:四個方面都說了,順序也對了,就是有點不太連貫。應該說“意大利有個著名畫家,叫達·芬奇。”誰能這樣說一遍。
生:四百多年以前,意大利有個著名畫家,叫達·芬奇。
師:這樣說就好了。大家練習說一遍。
生:(齊說)
師:(把卡片順序調整為:什么時候,是什么人、人物、國家)按這樣的順序該怎樣說,自己練習一下再站起來對大家說。
生:(練習后說)四百多年以前,有個著名的畫家叫達·芬奇,他是意大利人。
師:很好。從這里我們知道,同樣的內容可以有不同的說法。我們學會了,說話的能力就提高了。
師:我們知道這篇課文是講達·芬奇開始學畫畫的時候,老師要他畫雞蛋的事。那么,老師為什么要他畫雞蛋,開始他是怎樣畫的怎樣想的,后來又怎樣畫的怎樣想的,他為什么會有這樣的變化,他畫雞蛋與成為著名的畫家有什么關系。下面我們繼續學習后面的課文,弄懂這些問題,好嗎?
生:好。
(接下去指導學生圍繞以上問題,讀書,思考,議論,一層深一層地理解課文。)
點評
《畫雞蛋》是六年制小學課本第三冊的一篇講讀課文。這里選取的教學片斷,是這篇課文第一自然段的教學。僅此片斷,我們便不難看出老師明確的教學指導思想,扎實的教學功底。
在低年級語文教學中,首先要幫助學生理解詞句的意思,這是理解課文的前提,也是提高閱讀能力的基礎。有些句子看起來很容易懂,其實學生并不一定理解它所表達的意思。因此,要抓住學生似懂非懂的句子,幫助學生理解它的意思,培養學生認真思考和務求甚解的學習品質。如老師在講第一自然段第一句話時,緊緊抓住“意大利”“畫家”“著名畫家”等詞語,從學生的實際出發,讓學生在地圖上指出意大利的地理位置,使學生建立“意大利”是個國家的概念。聯系學生的生活經驗、學習環境,逐步理解“畫家”“著名畫家”等詞語,這對低年級學生來說是比較容易接受的。
在句子訓練中,著力培養學生的思維能力,又是一個明顯特征。如老師在指導學生理解句子的基礎上,及時指導學生用不同的方法表達相同的內容,可以說是頗具匠心的。在句子訓練中,他不僅要求學生把話說對,而且還要求學生把話說好,說活。用不同的方法,表達相同的內容,就是把話說活。這樣不僅提高了學生的表達能力,而且使學生的思維能力得到發展。
從以上教學片斷中,我們可以看出老師非常重視面向全體學生。無論是概括課文內容、理解詞句,還是用不同的方法來表述句子,他都注意到使每個學生有說話的機會。
從老師的“緊緊圍繞教學目的組織課堂教學”的經驗中,我們還可以清楚地看到他務實的教風。在課堂上他讓學生在“讀讀,說說,議議,寫寫”的過程中,學會讀書,學會思考,并受到思想教育。