執教《美麗的丹頂鶴》得與失（通用16篇）

執教《美麗的丹頂鶴》得與失 篇1

　　“新、實、簡、美”是蘇教版語文教材的四大特色。《美麗的丹頂鶴》是一篇描寫丹頂鶴的文質兼美的課文，全文充滿了迷人的形象美、意蘊美。面對一篇優美的教材，如何吃透它，讓“教”材變為“學”材，從單純地研究如何“教”轉到如何教會學生“學”上來，真正做到以學生為本，實現語文教學的素質化。我要求自己先把課文讀通，讀透，讀好，真正讀出味來。凡須引導學生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。同時注意教材的聯系，怎么將“教”材開發成“學”材，憑借學材進行語言文字訓練，實實在在地進行聽、說、讀、寫的訓練，重視文本語言的內化、吸收。著眼于提高學生的語文素質，著力于打好學生的語文基礎，幫助他們獲得正確的學習方法，培養學生獨立獲取和運用知識的興趣、愿望和能力。可是由于自己在備教材這一環節上沒有過好教材關，對教材本身的感悟，把握都有偏頗的地方。對學生學情的了解不是很準確，對課文中的人文思想，教學內容理解不到位，導致在傳達與灌輸時也做的不到位，還沒能夠跳出文本，將科學與人文緊密地結合起來，并且抽象，提煉到一個更高的程度。自身對教材的研讀缺乏功力，較粗化地處理了教材，較少地考慮了教材傳達的信息，今后對教材的把握要從一元化到多元化，從各個方面去審視教材，落實蘇教版小語教材“起點低、要求嚴、訓練實”的教學要求。教師要立足于教材，充分尊重學習者的主體性，讓學生成為學習活動的主人，在教師的引導和點撥下，主動地學習、積極地思維，認認真真地讀書，實實在在地操作，才能體現從教材出發，走向兒童的觀點。

　　蘇教版語文教材強調以讀書活動為“經”，語言文字的訓練為“緯”的一條“讀書感悟——背誦積累——遷移運用”的訓練主線。強調“以讀為本，以講助練，以演練促讀”。在教學設計中我考慮到了如何讓學生去讀中感悟，并且緊緊抓住課文中每一個美的要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。面對一段情境交融的文字，如何引導學生自己去認真閱讀，含英咀華，設身處地領略語言文字所描繪的生動形象和豐富情感，從而促進學生對語言文字的內化積累，并且能夠使學生性情得到陶冶和感染。而不是去進行理性化的瑣細分析，去忽視語文的整體感悟，把活生生的藝術形象淡化掉，把原本應該充滿情趣和魅力的語文學習變得平淡無趣。

　　教學中我只運用了一些傳統的教學手段，注意到了指導學生去讀中感悟，怎么讀得有興趣，讓學生喜愛讀哪句就讀哪句。放手讓學生自己去體會課文。可是我卻忽視了課堂的調控，從整體看沒有了一條清晰的主線，顯得較碎、較散。指導讀文時做的不到位，讀與說的訓練不夠扎實，形式較為單一。在引導學生想象，促進感悟逐步達到誦讀時只忙于了走過場，如“蜻蜓點水”，僅僅是設了一個環節，效果究竟如何卻無睱顧及。當學生對課文的感悟不到位時，教師為了趕時間，沒有花費時間去引導學生如何去練，而是教師給了他們答案。學生讀的效果不明顯，因為在訓練中我沒有較好引導與調控，也沒有親自示范，創造一種意境。在教學設計與過程中，我仍采用了老一套的教學方式，沒有進行方式的轉變，在引導學生自讀、自悟的時候，應該留給學生較多的空間，使他們的主體狀態得到激活。應該自己躲到后臺，把學生推到前臺。學生的主動參與主體性發展不必在教師事先安排的框架之中進行。在整個教學活動中，讓學生成為學習、認識、發展的主體，無論是知識的積累、能力的發展都要取決于學生自身的實踐、感悟、體驗、內化。把學生學習語文的主動權還給他們，把課堂教學的時間和空間還給學生，讓課堂成為學生自主學習，主動參與，主動探求的場所，真正讓課堂充滿活力，提高語文教學的質量。

　　在實施教學的過程中，我注意到了與學生情感的交流，并且能夠運用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象，對課文的人文與思想進行整合，讓學生在對文本語言的理解后，把握后自覺地產生保護野生動物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀六路，耳聽八方，不善于從學生發言中捕捉信息，把握學生細微的情緒變化，不善于觀察學情的發展，熟知學生當時的心理，能夠全身心地傾注到學生身上，隨時切入學生的經驗領域和精神世界。如果我從學生身上捕捉到信息，并且善于激發學生的求知欲和好奇心，滿足學生的表現欲和好勝心，讓每個學生都能嘗到抵達目標的愉悅和成功感，肯定能為課堂教學增添色彩。此外，這一課的教學缺少個性化與特色化，要進一步提高教學的品味，讓學生有濃厚的學習興趣，真摯的情感，教師與學生要合作與交流，通過多種方式拉近與學生的距離，能夠親切、自然地去調控學生，善于開啟心智，而不硬行牽著學生走，耐心激勵而不壓抑學生，開發學生的潛能，立足“自求得之”而不輕易告之，使學生與教師的關系和諧，學得輕松而樂于思考，提高語文修養，不感到語文學習有壓力而是一種藝術享受。

　　經過這次活動，我感到了自己平時自我學習意識不足，對一些理論的學習還不是自發的、內在的需求。作為一名語文教師，應該有較為扎實的語文功底和寬厚的文化積淀，要真心熱愛語文教學，以科研的態度來對待它，愿意為它傾注全部心血，這樣才能不斷提高語文教學的藝術，用語文教學的藝術魅力感染學生，使自己的教學活動富有情趣，不斷提高教學的格調與品味。且要善于把語文教學化興趣盎然的語文活動，老師和學生都成為活動平等的參與者，讓學生享受參與語文教學活動的樂趣。要真心熱愛語文，用語文學科自身魅力，讓學生獲取美感享受，激發學生熱愛祖國語言文字和優秀文化的志趣。要轉變教學思想，更新教學觀念，認真領悟“新大綱”與“課程標準”的實質思想，充分發揮課堂教學過塊主陣地的作用，加強語文教學的實效性，真正確立小學生在閱讀教學中的主體地位，構建開放式的語文教學新格局！

　　20.美 麗 的 丹 頂 鶴

　　新區大港中心小學  王曉紅

　　教學設計說明：

　　一、對教材的把握

　　課文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性。本文文字優美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，適合朗讀、欣賞。文章將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。

　　二、對教材的整合

　　1、讓學生找出文中描寫丹頂鶴的外形美、姿態美的語句與指導學生讀書進行整合，讀中感悟，體會丹頂鶴的美麗與高雅。

　　2、對課文的文本語言和審美的愉悅性進行整合，建立美麗的丹頂鶴的形象，滲透從人文性、思想性上入手，讓學生對文本語言充分理解，把握后產生自覺保護野生動物的意識。

　　三、教學設計的理念

　　1、教學時把教材作為訓練寫生的載體，緊扣題目中的“美麗”，以學生到丹頂鶴的第二故鄉去游玩貫穿教學始終，讓兒童用自己喜歡的方式去發現丹頂鶴的美，重視學生自主的情感體驗。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶。

　　2、根據兒童學習書面語言的規律，在制定教學目標 時，將朗讀復述、背誦課文等吸收積累語言的訓練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學目標 ，將知識、活動和審美融為一體。

　　3、以學生為本，用兒童化的方式教育兒童，教學中設計智力競賽一個環節，激發學生的興趣，拓展丹頂鶴的知識，發展學生的思維，讓學生積極主動地參與活動。

　　教學目標 ：

　　1、學習課文2—4自然段，能正確、流利、有感情地讀課文，能背誦部分語句。

　　2、借助圖，結合朗讀課文理解丹頂鶴的美，能夠想象美、感受美。

　　3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：對課文形象、思想、情感的自我感受、體驗。

　　教具：貼圖、頭飾、智力題、音樂

　　教學過程 ：

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　導入  ：到丹頂鶴的第二故鄉去游玩。師生共同貼鶴

　　師范讀課文

　　在背景圖上貼鶴看圖，聽師讀文，復習第一自然段

　　引導學生進入課文情境，激趣，圖文對照、整體感知

　　指導學生喜愛丹頂鶴的哪部分就讀相應的句子把認為美的句子讀給大家聽

　　學生自由讀相應的句子，互相評點，開展讀書比賽，夸夸丹頂鶴的美

　　強調學生主體作用，以讀書活動為“經”，教給學生讀書方法，解答疑難。

　　教師當好學生讀書活動的組織者、指導者、合作者。

　　指導學生邊讀邊想象丹頂鶴的色彩美、體型美

　　邊讀邊想象丹頂鶴的色彩美、體型美（羽毛的潔白，脖子、翅膀邊的黑，頭頂的紅、體型的長）

　　學生嘴巴讀，迅速在腦海中浮現出生動可感的畫面。

　　熟讀精思，把文字符號轉換成形象。

　　入境悟情，讓生邊讀邊在腦海中想象文中所描繪的色彩。

　　明象才能入境，

　　入境便可悟情。

　　強化重點詞語理解。

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　指導學生體會“引吭高歌”，說說想高歌什么，展翅飛翔到哪兒。想象和神仙一起飛翔的情景。

　　朗讀、表演

　　說一說自己想歌唱什么，想飛到哪兒，看圖理解丹頂鶴的姿態美，想象情景。

　　激勵學生朗讀與表演，培養學生對重點詞語的理解，體會能力，讓文中所描繪的圖象，逐步明晰。

　　引讀2、3段，指導背一背喜愛的語句

　　嘗試背一背，在師引導下讀2、3段

　　整體感受丹頂鶴的外表與姿態美。注重積累，把讀、背、說作為生練習的基本點。

　　最后一段用表演來幫助理解，師指導生看圖說說圖上的丹頂鶴在干什么？

　　生看圖，自由說，如果自己是丹頂鶴會說些什么？在頭腦中建立美麗的丹頂鶴形象。

　　指導學生感悟語言，進入角色，體會情感，想象場景，帶入情境，感受丹項鶴自由、安逸、舒適的生活。

　　整體讀文

　　正確、流利、有感情地讀全文。

　　從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個部分聯系起來，融合貫通，進一步“入境悟情”，感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應，增強閱讀效果。

　　說活動要求

　　智力搶答游戲

　　調節課堂氣氛，拓展課外知識，以兒童喜歡的方式教育兒童

　　教生字，范寫，指導、點評

　　學生識字，自由說如何記憶字形，寫的美觀，練習描紅，共同評議。

　　培養學生識字能力，觀察與辨析能力，給人美的感受。

執教《美麗的丹頂鶴》得與失 篇2

　　學生分析

　　小學低年級學生想象豐富，口頭表達欲望強烈，活潑好動，善于表演；普遍對動物感興趣，和小動物很容易找到“共同語言”。丹頂鶴這種珍禽，雖然離學生生活遠一些，但只要引導得當，同樣容易喚起學生的興趣。

　　設計理念

　　力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動為中心，巧妙創設情境，注重雙向互動，讓學生在“找中說”、“說中創”、“讀中想”、“動中背”，在活動中積極參與，自主發展，提高學生的語文素養。

　　以學生喜歡的童話形式為主線，即以丹頂鶴的“尋人啟事”貫穿全課，以“為小丹頂鶴找媽媽”的愛心活動組織課堂教學。

　　教學目標

　　(1)能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　(2)理解部分生字、詞語、句子。

　　(3)知道丹頂鶴的特征，喜歡丹頂鶴，生發保護丹頂鶴的意識。

　　師：課前老師讓大家搜集有關丹頂鶴的資料你們找到了嗎？

　　生：找到了。

　　生：一年的產量。大約一千多只。

　　師：你從哪知道的。

　　生：從電腦上知道的。

　　師：你很會學習。還有嗎

　　生：我在網上找到了丹頂鶴睡覺的時候是和媽媽住。

　　師：小朋友們真不錯，老師也找了一組丹頂鶴的圖片，你們想看嗎？

　　生：想。

　　出示圖片。

　　師：小朋友，你們覺得丹頂鶴怎么樣

　　生：很美

　　師：在小朋友的眼中丹頂鶴很美，那在作家的眼中丹頂鶴又是怎么樣呢，這節課我們就來學習19課，請小朋友們齊讀課題。

　　生讀課題。

　　師：看了課題你有什么問題想問嗎？

　　生：丹頂鶴生活在哪里

　　生：丹頂鶴吃什么

　　生：丹頂鶴到底生活在什么地方

　　生：丹頂鶴有多少斤

　　生：丹頂鶴可以在天上捉蟲嗎？

　　生：丹頂鶴是怎么美麗的。

　　師：小朋友真會問問題，讓我們一起去書中尋找答案，一邊認真看題目，一邊聽老師讀課文。

　　出示課件

　　師范讀。

　　師：讀完課文，你知道了什么？

　　生：我知道了第二個故鄉在黃海之濱。

　　生：我知道了丹頂鶴是神仙的旅伴。

　　生：冬天快要到了，它要從北方飛到南方。

　　生：要在度過整一個冬天。

　　師：小朋友們真會學習，要認真聽認真讀會學會更多的內容。咱們請來了智慧姐姐幫助我們。

　　出示：

　　1朗讀課文，劃出生字新詞仔細讀，讀準字音，

　　2現讀課文，找出長句難句反復讀，讀通課文。

　　師：開始吧。

　　生自讀。

　　師：通過剛才的學習你都學會了哪些生字新詞呢？老師請來了采蜜本，采蜜本能幫助我們，現在誰來說說你都學會了哪些生字新詞。

　　出示：我學會了？

　　生：我學會了不論這個詞。

　　生：我學會了引吭高歌。

　　生：我學會了展翅飛翔。

　　生：我學會了三五成群

　　生：我學會了無憂無慮。

　　生：我學會了鮮紅鮮紅的。

　　師：老師把問題再講一遍好嗎？我問課后的字詞你學會了哪些？

　　生：我學會了所以。

　　生：我學會了傳奇的傳。

　　生：我學會了遙遠的遙。

　　師；老師這還有幾個詞看看你們認識嗎？

　　出示：顯得度過黃海之濱

　　師：小朋友，讓我們一起大聲地朗讀好嗎？

　　生讀。

　　師：小朋友們生字都會讀了，老師想問問課文里的長句你們都會讀了嗎？

　　生：會。

　　師：那老師就來檢查一下。

　　出示：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

　　生讀

　　師：你讀得真好，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：還有一句長句，我們再來讀一讀。

　　出示：丹頂鶴

　　師：現在我們來一個男女生朗讀比賽，看看他是不是讀準字音，讀通句子，男同學讀一三自然段，女同學讀二四自然段。聽清楚了嗎？

　　生：聽清楚了。

　　師：開始。

　　男女生讀。

　　師：小朋友們誰勝了，男生？女生

　　生：女的，因為她們讀得通順。

　　師：好的，老師獎給女生一顆星。上課的時候同學們提了很多問題，最想知道的是丹頂鶴為什么美麗的，我們來看看課文，根據下面的提示，找出哪些句子是寫丹頂鶴美麗的。

　　出示：請小朋友們，學著不出聲，默讀課文的二、三自然段，一邊默讀，一邊想：你感受到文中哪些句子能體現丹頂鶴的美？把它用_____劃出來。

　　生自讀課文。

　　師：來，你說說課文中哪些句子感受出丹頂鶴的美？

　　生：脖子和翅膀邊……

　　生：感受身上有潔白羽毛。

　　師：是嗎？來，小朋友一起來看這句話

　　出示：丹頂鶴有一身潔白羽毛，……怪不是人們都叫它丹頂鶴。

　　師：還有嗎？

　　生：它的頭頂……

　　師：大家一起來讀一讀。

　　生讀。

　　師：你能用像什么說一句話。什么像什么？

　　生：小鳥像飛機。

　　師：好像不是很恰當。

　　生：小魚就像潛水艇可以很久在水底下不浮上來。

　　生：我覺得它的腿長脖子長嘴巴也長。

　　師：就像一位身材修長的舞蹈演員。還有嗎？

　　生：丹頂鶴無論是在……

　　師：我們來看看這句話

　　出示：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么

　　高雅。

　　丹頂鶴在地上引吭高歌

　　丹頂鶴在天上展翅飛翔。

　　師：讓我們來聽聽。

　　放丹頂鶴叫聲

　　師：現在你們知道了什么是引吭高歌了吧

　　生：知道了。

　　師：你能讀出這種感覺嗎？

　　生讀。

　　師：那展翅飛翔的感覺你能讀出來嗎？

　　生：能。

　　生讀。

　　師：我們一起來把這句話讀一讀，帶上你的動作。

　　生齊讀。

　　師：多美的丹頂鶴啊，課文里用什么詞形容它的這種美呀

　　生：高雅。

　　師：丹頂鶴在地上引吭高歌，顯得高雅

　　丹頂鶴在天上展翅飛翔。顯得高雅，課文是用什么詞把這兩句話連在一起的。讀一讀。

　　生讀。

　　師：你說。

　　生：是還。

　　生：不論。

　　師：是用了不論，還是，都把這兩句連在一起。你能用上這幾個詞說一句在其他時候的高雅。

　　生：無論是起飛的時候還是降落的時候都顯得那么高雅。

　　師：是呀，無論什么時候丹頂鶴的姿勢都是那么優美那么高雅，

　　師：傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它

　　生：仙鶴。

　　師；其實它不僅僅是一種鳥，人們常常把它和松樹放在一起，預示幸福與祝福，小朋友們，丹頂鶴這么地美，你們喜歡它嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那就讓我們好好讀讀。

　　生讀。

　　師：誰來讀給大家聽一聽。

　　指名讀。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得很有感情。

　　生：他讀得很美。

　　師：誰再來讀讀。

　　生讀。

　　生齊讀。

　　師：美麗的丹頂鶴感染著大家，讓我們一起來呼喚丹頂鶴，

　　生：丹頂鶴，丹頂鶴

　　師：小朋友們把你喜歡的丹頂鶴畫下來吧。

　　學生畫。

　　孩子們把自己的畫貼到黑板上。

　　師：小朋友們請你們身邊更多的人都來關心保護丹頂鶴

　　教學反思

　　在實施教學的過程中，我注意到了與學生情感的交流，并且能夠運用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象，對課文的人文與思想進行整合，讓學生在對文本語言的理解后，把握后自覺地產生保護野生動物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀六路，耳聽八方，不善于從學生發言中捕捉信息，把握學生細微的情緒變化，不善于觀察學情的發展，熟知學生當時的心理，能夠全身心地傾注到學生身上，隨時切入學生的經驗領域和精神世界。如果我從學生身上捕捉到信息，并且善于激發學生的求知欲和好奇心，滿足學生的表現欲和好勝心，讓每個學生都能嘗到抵達目標的愉悅和成功感，肯定能為課堂教學增添色彩。此外，這一課的教學缺少個性化與特色化，要進一步提高教學的品味，讓學生有濃厚的學習興趣，真摯的情感，教師與學生要合作與交流，通過多種方式拉近與學生的距離，能夠親切、自然地去調控學生，善于開啟心智，而不硬行牽著學生走，耐心激勵而不壓抑學生，開發學生的潛能，立足“自求得之”而不輕易告之，使學生與教師的關系和諧，學得輕松而樂于思考，提高語文修養，不感到語文學習有壓力而是一種藝術享受。

執教《美麗的丹頂鶴》得與失 篇3

　　一,教學內容

　　蘇教版小學語文第三冊第20課《美麗的丹頂鶴》第一課時.

　　二,教學目標

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2,學會本課生字,會讀本課生字組成的詞語.

　　3,知道丹頂鶴是一種珍稀禽類,初步知道保護野生動物的意義.

　　4,對學生進行熱愛大自然,保護環境的教育.

　　三,教學重,難點:

　　1,認識本課生字,詞語.

　　2,初步知道丹頂鶴是一種珍稀禽類,樹立保護自然,保護野生動物的環保意識.

　　四,教學過程:

　　(一)引入新課

　　1,學校開展社會實踐活動的時候,我們去了動物園,在珍禽園里,我們見到了我們的朋友——丹頂鶴,誰來介紹一下我們的朋友

　　2,今天老師為大家請來了它們,我們一起來見見面吧!(課件出示:伴著音樂出示丹頂鶴不同姿態的圖片)讓我們一起親切地喚它們的名字——丹頂鶴.

　　(相機板書——丹頂鶴)

　　3,你會用什么詞來贊美丹頂鶴呢

　　(根據學生回答,相機補充課題"美麗的")

　　4,丹頂鶴這么招人喜愛,那我們一齊來美美地讀讀課題.

　　【設計意圖:從學生的實踐入手提示內容,更易于學生關注本課內容.接著以課件展示不同姿態的丹頂鶴,讓學生在優美的樂曲中欣賞丹頂鶴的美麗與高雅,這樣的直觀設計一下子抓住了學生的心,也為下一個環節"贊美丹頂鶴"作了準備,學生自然會興奮地說出自己的感受,更會把課題讀得美美的了.】

　　5,讀了課題,你還想知道有關丹頂鶴的什么呢

　　(教師根據學生提問可以歸歸類)

　　6,同學們對丹頂鶴的興趣真濃,讓我們一起來欣賞優美的課文朗讀,也許聽了后你的問題你自己就可以找到答案了.

　　(播放課文朗讀磁帶)

　　7,聽了優美的課文朗讀,想不想也來美美地讀一讀 請同學們打開課本122頁,自由地把課文大聲讀一讀,注意老師的要求.

　　(小黑板出示"相信你可以": 1)讀準生字字音;2)讀通句子,長句子多讀幾遍;3)標上自然段序號,找出自己最喜歡讀的自然段或句子.)

　　【設計意圖:小學生讀書缺乏目的性,在老師的鼓動下迫不及待地想去讀課文了,這時先給他們提出讀書的要求,而且在要求前用紅筆大大地寫著"相信你可以",這樣既可以讓學生帶著目的去自讀課文,也可以更大地激發了他們爭強好勝把課文讀好的興趣和勁頭.】

　　(二)檢查自學效果

　　1,(課件出示:遙遠 不論 顯得 傳說 度過 高雅 神仙 旅伴 無憂無慮 引吭高歌 嘹亮 三五成群 黃海之濱 翅膀邊兒 歌兒)

　　1)誰來根據老師的注音讀一讀這些詞語

　　2)去掉拼音你還會嗎

　　(指名朗讀,齊讀,男,女生輪讀,教師相機正音.)

　　2,誰來讀一讀你最喜歡的自然段或句子

　　(指名讀,相機獎勵一只紙制的小鶴.)

　　【設計意圖:學生自讀完課后,由檢查生字詞讀音入手,讓學生展示自己的自學效果,并有小小的獎勵,使學生明白讀好書的前提必須讀好字詞,老師布置的自讀課文不是在浪費時間,是為后面學文作準備的.】

　　(三)學習課文一,四自然段.

　　1,這一群群美麗的丹頂鶴從哪兒來 你是從哪里知道的

　　(根據學生回答出示課文第一自然段.相機板書:北方)

　　1)誰來為我們讀一讀這個自然段

　　2)讀了這個自然段,除了知道丹頂鶴是從北方飛來以外,你還讀出了什么

　　(根據學生回答教師作簡單介紹:遙遠的北方指的是我園黑龍江省扎龍自然保護區,每年4,5月份丹頂鶴在這一帶繁殖,生兒育女.丹頂鶴善于飛翔,是一種邊飛邊鳴的珍貴鳥類.相機出示地圖指示方位.)

　　【設計意圖:在學生充分讀文的基礎上,教師補充介紹相關的課外知識,不僅加深了對課文知識的理解,更拓寬了學生的知識面.在地圖上指示"遙遠的北方"的位置,符合學生直觀認識的規律.】

　　3)指導讀好這一自然段,練習背誦.

　　2,丹頂鶴在秋天到來后結伴從遙遠的黑龍江省扎龍自然保護區飛來,它們要飛到哪兒去呢 你又是從哪里知道的

　　(根據回答出示第四自然段并板書:黃海之濱)

　　1)它們在這里生活得愉快嗎 從哪里看出來

　　(相機板書:三五成群 無憂無慮)

　　2)教師簡單介紹:黃海之濱指是的我們江蘇省鹽灘珍禽保護區,每年冬季大約有600多只丹頂鶴會飛到這里過冬.(相機在地圖上指示方位.)

　　我們一起來看看丹頂鶴在這里無憂無慮地生活的圖片.

　　(課件出示冬季丹頂鶴在保護區內安逸生活的圖片.)

　　3)指導朗讀,練習背誦.

　　3,教師總結:丹頂鶴是一種珍貴的鳥類,全世界僅存1000多只,而我國就有600多只.為了保護它們,我園建立了一北一南兩個自然保護區,供丹頂鶴棲息繁衍.丹頂鶴冬季到南方過冬,天氣暖和了,又飛回家鄉,我們管這種過冬方式叫"遷移",這樣的鳥叫作候鳥.那么一年四季都生活在同一個地方的鳥類就叫做留鳥.同學們課后可以去查閱一下資料,看看還有哪些鳥是候鳥,哪些鳥是留鳥呢 下節課我們繼續來學習,交流.

　　【設計意圖:通過課文首尾兩段的學習,引導學生利用文本,切入實際,加上教師的補充知識來更深入地學習課文,達到教育學生從小懂得愛護珍禽,懂得人與動物共存的自然規律的學習目標,這一設計意義更在于鼓勵學生由課內到課外,由書本到實際更寬更遠的去獲取更多的知識.】

執教《美麗的丹頂鶴》得與失 篇4

　　教學要求：

　　1、通過朗讀體會丹頂鶴的美麗，懂得要保護丹頂鶴。

　　2、有感情地朗讀并背誦課文第二、三自然段。

　　教學重點、難點：

　　有感情地朗讀課文第二、三自然段、感受丹頂鶴的美麗。

　　教學準備：

　　多媒體、錄音、頭飾等

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，揭示目標。

　　昨天我們已經初步讀了課文《美麗的丹頂鶴》，通過昨天的學習，你們知道些什么？今天這堂語文課，你們還想學些什么呢？

　　（丹頂鶴到底美在哪兒呢？丹頂鶴在黃海之濱是這樣生活的？我想把課文讀得很好聽；我還先把課文背下來……）

　　教師相機揭示本課時教學目標 。

　　二、一讀課文，整體感知。

　　1、學生自讀。要求：輕輕地把課文第二、三自然段讀一讀，邊讀邊想：從哪些語句可以看出丹頂鶴很美麗？用“——”畫出來。

　　2、學生讀后回答。

　　三、二讀課文，讀中感悟。

　　1、學生組成四人小組練習朗讀二、三自然段，要求人人讀，人人品，讀出丹頂鶴的美麗，讀后派代表讀給大家聽。

　　2、指名讀句子，讀中感悟。

　　（1）“羽毛美”部分。

　　A、指名讀，品讀。

　　B、你覺得這一段話寫出了丹頂鶴的什么美麗？板書：羽毛美

　　C、師板貼“丹頂鶴”圖，誰能上臺來指著圖把丹頂鶴美麗的羽毛說一說？（丹頂鶴穿著一件潔白的連衣裙，脖子和翅膀邊上還鑲著一道道黑邊，頭上戴著一頂小紅帽，真美呀！）

　　多媒體顯示比喻句，齊讀。

　　D、學到這里你知道丹頂鶴的“丹”是什么意思了嗎？我們丹陽的“丹”是什么意思？

　　有感情地齊讀第二自然段一、二兩句。

　　（2）“體形美”部分。

　　指名讀、加動作朗讀突出“三長”，齊讀。板書：體形美

　　（3）“姿態美”部分。

　　A、指名讀、品讀、齊讀。板書：姿態美

　　B、請學生上臺，看圖說說哪只丹頂鶴在引吭高歌？哪只在展翅飛翔？并動作演示。

　　指圖引說：你看，丹頂鶴不論是在地上——引吭高歌，還是在天上——展翅飛翔，都顯得那么——高雅。

　　C、想象說話練習：丹頂鶴會飛向哪里？會唱些什么呢？

　　D、學生練習動作朗讀。

　　（4）“傳說美”部分。

　　師：丹頂鶴還有一個美麗的傳說呢！

　　A、齊讀，板書：傳說美

　　B、學生說說所見所聞中丹頂鶴和神仙在一起的情景。

　　師：你們看，丹頂鶴圍繞在神仙的周圍……所以它又有一個好聽的名字叫“丹頂鶴”。

　　四、多種形式，指導背誦

　　1、學生借助圖和動作先自己練習背誦。

　　2、指名背誦，（看圖背誦，動作背誦）

　　3、生戴頭飾齊背誦。

　　五、觀看錄像，練習說話。

　　1、師：丹頂鶴除了羽毛美、姿態美、體形美、傳說美外，它們的生活也很美。播放丹頂鶴生活情景的錄像資料。

　　2、學生看完錄像后練習用“有的————有的————還有的————真是————”說話。

　　六、故事激情，總結延伸。

　　師：學到這里老師不禁想起了這樣一個故事。有這樣一個可敬的女大學生，她為了挽救一只受傷的丹頂鶴，自己卻掉進沼澤地里獻出了年僅二十幾歲是生命，人們懷念她，敬愛她，就連一群群美麗的丹頂鶴也常常在她的墓碑前縈繞、鳴唱……

　　（多媒體播放錄像：丹頂鶴在墓碑前自由飛翔的情景并配唱歌曲《丹頂鶴的故事》）

　　師：這么美的丹頂鶴，這么美的課文，還有這么美的故事，你們想不想回家說給你們的爸爸、媽媽聽？這就是老師留給你們的作業 。

　　[自我評價]

　　本課時我采用了讀中感悟的辦法來進行教學，效果較好。

　　1、自讀。新授開始我就讓學生自由地進行朗讀，使學生邊讀邊想，在讀中感受丹頂鶴的美麗。

　　2、小組交流讀。這是課堂教學中較活躍的語感實踐活動，也是重要的信息傳遞形式。學生通過交流，把自己讀思過程中對課文內容和思想感情的理解表達出來，并在交流中相互啟發、補充，為他們創造了自我表現的機會，使他們在主動感知、愉快獲取中體味到成功的愉悅。

　　3、品讀。就是鼓勵學生感受語言文字，讓學生讀出滋味，讀出情趣來，并以思促讀、讀思結合，使學生在讀中悟、悟中品、品中讀的環節中受益。這節課中大致有兩中品讀方法：一是四人小組讀中品，二是指名學生讀時品。

　　在整個讀的過程中我都注意引導學生圍繞學習目標來讀、來感悟。每一個讀的環節都是先啟發學生自讀匯報，教師點撥激勵后再讀，個別讀后再引導齊讀，并注意調動全體學生讀書的積極性。從自讀體會，到齊讀感悟、從感知到理解到內化，指導學生由讀懂到讀出感情，一步一步實施目標，學生主題、教師主導作用在訓練過程中都得到了較好的發揮。

執教《美麗的丹頂鶴》得與失 篇5

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　　《美麗的丹頂鶴》教學設計二

　　執教：龍巖市上杭實驗小學伍建玲

　　指導：胡和春曹勇珍劉伍生李奕銀

　　[教學目標]

　　1、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫，認識兩個傍旁，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　3、培養學生觀察、感悟、理解能力。

　　4、感受丹頂鶴的美麗，激發學生對丹頂鶴的喜愛之情，滲透保護野生動物的教育。

　　[設計理念]

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學習閱讀的能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提出高。”結合蘇教版教材“重感悟.重積累.重運用”這一特點,在本課教學中,以學生自讀自悟為基礎,注重引導學生充分地讀,在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。

　　[設計特色]

　　根據新課程標準所倡導的新理念和本冊教材特點，我們以“激發情感、自讀自悟、扎實訓練”為定位設計本課教學。教學時立足一個“讀”字，突出一個“情”字，表現一個“美”字。充分調動學生學習的積極性、主動性，以“情境”激趣為前提，以“心境”愉悅為條件，以“語境”傳情為目的，追求學生在學習語言過程中“心”的參與和“情”的共鳴。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、圖導入，揭示課題

　　1、出示丹頂鶴圖片，簡介丹頂鶴

　　2、揭示課題：“丹”指顏色，因為頭頂是紅色的，所以叫丹頂鶴。

　　3、互相交流課前預習時搜集的資料。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、引導學生一邊讀課文，一邊劃出生字詞語，并根據自己的實際情況，在生字表中增減生字。

　　2、同桌互讀。

　　3、小組內檢查。

　　4、全班交流：

　　（1）帶拼音讀。

　　（2）去掉拼音讀。

　　（3）找朋友讀

　　（4）送字寶寶回“家”。

　　5、指名分節朗讀課文，糾正字音。

　　6、讀了這篇課文后，你知道了什么？

　　三、學習第一自然段

　　1、指名讀，這一段寫了什么？

　　2、比較：丹頂鶴飛來。

　　一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的

　　{

　　北方飛來。

　　3、觀察畫面，指導朗讀。

　　4、引背第一自然段。

　　四、識記生字，指導寫字

　　第二課時

　　一、情境導入，激趣引情

　　1、同學們，冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來……

　　2、復習生字詞語。

　　二、自讀自悟，欣賞體會

　　（一）感受丹頂鶴的顏色美

　　1、讀文觀察：一邊讀句子，一邊看圖，想一想丹頂鶴美在哪里？

　　2、自由發言，感受“羽毛”美。

　　3、通過比較、畫圖理解詞句（一邊讀課文，一邊給丹頂鶴涂上顏色）。

　　4、根據自己的理解體會讀好課文。

　　5、回歸課題，表達感受：當你看到這樣的丹頂鶴，你會說什么？

　　（二）、感受丹頂鶴的姿態美

　　1、讀文品句。（你覺得哪些句子寫得好？為什么？）

　　2、交流。

　　3、抓住重點詞語“長”、“引吭高歌”、“展翅飛翔”等感受丹頂鶴高雅的姿態。

　　4、指導朗讀。

　　a、試讀。b、評價讀。c、想象讀。d、齊讀。

　　5、多種形式，指導背誦。

　　a、借助圖和動作自己先背誦。

　　b、指名背誦。

　　（三）、感悟人與自然的和諧美。

　　1、感受丹頂鶴在第二故鄉，無憂無慮的生活，滲透保護野生動物的教育。（丹頂鶴除了羽毛美、姿態美外，它們的生活更美。）

　　2、隨機指導學生書寫“慮”字。

　　a、觀察“慮”字在田字格中的位置。

　　b、師范寫。

　　c、提示寫字姿態勢。（頭正——肩平——背直——足安）

　　d、學生練寫。

　　e、評議。

　　三、回歸整體，抒發情感

　　四、布置實踐，提升體驗

　　第三課時

　　一、復習生字，指導書寫

　　二、朗讀背誦課文

　　1、背誦擂臺賽。

　　2、背誦趣味訓練：選拔“播音員”。

　　三、指導實踐：

　　1、我國還有哪些珍稀動物，它們有什么特點？可以怎樣保護它們？

　　板書設計

　　美麗的丹頂鶴

　　圖片

　　高雅

　　展翅高飛

　　引吭高歌

　　圖片

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　　本文轉載自

　　龍海高嘉添小學教育教學網

執教《美麗的丹頂鶴》得與失 篇6

　　一、揭題導入新課：

　　1、師：孩子們，今天，任老師給大家帶來了的動物朋友的名字是什么？我們一起來寫。想欣賞它的的照片嗎？ 我要給掌握好生字詞的孩子欣賞。

　　2、檢查生詞的認讀。指導書寫：遙、慮。

　　3、師：丹頂鶴留給你什么印象啊？

　　生：漂亮

　　生：美麗

　　師：是呀，這就是美麗的丹頂鶴。（再次揭示板書——美麗的）

　　帶著你感情和表情用心讀出美。

　　生：（齊讀）美麗的丹頂鶴。

　　這節課，我們繼續欣賞丹頂鶴那與眾不同的美。

　　二、整體感知：

　　1、師：請聽老師來朗讀這篇課文。找到描寫丹頂鶴美麗的段落。 （配樂范讀課文）

　　三、精讀課文第二段：

　　1、師：請大家自由朗讀第二自然段，邊讀邊找出描寫丹頂鶴美麗的詞語。

　　師：你找到了哪些詞語？

　　（1）生：我找到了：鮮紅鮮紅。

　　師：紅得像什么？

　　生：紅寶石。

　　師：紅的讓你怎樣？

　　生：特別喜歡。

　　師：讀出你的感情。

　　生：朗讀（略）。

　　師：你找得準，讀得也不錯，特別是這個生詞（點出“嵌著”）非常難讀，能讀準真了不起！那就請你來做小老師帶大家讀一次。

　　師：那什么是嵌著呢？

　　生：“嵌著”不是貼著。

　　生：“嵌著”就是咬得緊緊的……

　　師：用因為……所以……來說一說丹頂鶴名字的來歷。指明“丹”就是紅的意思。

　　師：還有那些詞語寫出了丹頂鶴的美。

　　（2）生：我找到了：潔白。黑

　　師：丹頂鶴的羽毛白的是那么純潔，黑的是那么高雅，這兩種色彩搭配在一起，多和諧，多美麗啊！誰再來讀讀這句話。（生互評互讀）

　　師：真美啊！我仿佛看到了這些美麗的丹頂鶴。

　　師：（生讀后）經過你這么一讀，我們發現丹頂鶴全身的顏色真美。（揭示板書顏色美）這么美的丹頂鶴，你喜歡嗎？讓我們一起美美地來讀這一段。

　　2、師：小朋友有沒有真正讀懂了，請出身邊的“丹頂鶴”給它打扮打扮。

　　（ 兩生興高采烈地涂色，一生朗讀）

　　四、精讀第三段：

　　1、 師：丹頂鶴不僅顏色美，它的姿態，體型也很美。

　　師：指名讀，其他思考那些句子寫出了這種美？

　　生：腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　它這樣的體型，讓你想到的哪種人？ 每一只丹頂鶴都像是一位亭亭玉立的模特，怎能不逗人喜愛？

　　師：（小結）丹頂鶴的體型有三長。所以它不論是在——還是——。

　　生：展翅飛翔、引吭高歌。

　　師：丹頂鶴“引吭高歌”、“展翅飛翔”時是什么樣子呢？看……（出示課件）談談理解，做做動作。丹頂鶴的叫聲可以傳到2、3千米以外的地方呢？想聽嗎？他的叫聲，可以用一個詞來形容——嘹亮。

　　師：丹頂鶴想高歌什么呢？

　　生：這里的景色真美！

　　生：我展翅飛翔多瀟灑啊！

　　生：你看我多高雅啊……

　　師：地上的丹頂鶴在——，天上的丹頂鶴在——。 是呀，我們的丹頂鶴真的很高雅啊。

　　師：不光小朋友們喜歡，連神仙也喜歡它呢！讀到這一句時，我們想起了哪些神話傳說？

　　生：我在《西游記》里看過。

　　生：《哪吒傳奇》里太乙真人騎著它飛……

　　師：所以人們又叫它——仙鶴。

　　師：“逗人喜愛”這個詞是什么意思啊？能換成其他詞語嗎？

　　生：我想換成“惹人喜愛”、“讓人喜愛”、“令人喜愛”，但總覺得沒有“逗人喜愛”能寫出丹頂鶴的美麗和可愛。

　　師：同學們真會學習，在比較中自己發現了文章用詞的準確，真不簡單！（小結板書）這段介紹了丹頂鶴的姿態美、逗人喜愛。

　　2、師：學習第二段時，我們看畫面記住了丹頂鶴的顏色美。怎樣記住第三段呢？教你一招，邊做動作邊記課文。

　　3、師：這么美麗的丹頂鶴全世界僅剩2000來只，可喜的是其中有800多只生活在我國，被列為國家一級保護動物，他們生活在什么地方呢？

　　生：黃海之濱。

　　師：這是丹頂鶴的第二故鄉，那它們的第一故鄉在哪里？出示課件中國地圖，標出黑龍江齊齊哈爾自然保護區和江蘇鹽城自然保護區的位置。

　　師：丹頂鶴跋山涉水，越過千山萬水，來到黃海之濱過冬。請讀讀它在這里生活的情景。

　　生：丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們三五成群，無憂無慮地生活著，要在這度過整整一個冬天。

　　師：（看教材上的插圖）它們在干什么呢？請你用“有的……有的……還有的……”句式練習說話。

　　生：它們有的在散步，有的捕捉魚蝦，還有的跳著雙人舞。

　　生：它們有的在唱歌，有的教孩子學知識，還有的在練習展翅飛翔……

　　師：這樣的生活真是無憂無慮啊！

　　師：什么是無憂無慮呢？（板書）

　　生：就是沒有什么憂愁，沒有什么可擔心的。

　　師：對了，“慮”就是擔心、煩心啊。它是一個生字，上方是個虎字頭。

　　六、欣賞感悟：

　　師：走進走進江蘇鹽城自然保護區，緊緊吸引我們視線的，是一座高高聳立的大理石雕像：年輕的徐秀娟阿姨亭亭玉立，兩只丹頂鶴歡快地飛舞著，親密地圍繞著她！ （多媒體播放《一個真實的故事》）

　　師：從那天起，一群群丹頂鶴在她落水的地方，久久地盤旋著，鳴叫著！在人們心靈深處，尊貴美麗的丹頂鶴就是她的化身！

　　師：（小結）正是有這樣一群用生命來呵護丹頂鶴的人，所以它們才能生活得如此“無憂無慮”！（指標語）是呀，保護動物就等于保護我們人類自己。

　　聽后評課：

　　金璐老師：任老師整節課教學思路清晰，教學目標明確。學生學得扎實。在讓學生涂色的環節，我建議可以讓三個孩子來圖一只丹頂鶴，可以節約時間。

　　馬靜老師：任老師的多媒體課件運用非常恰當。讓學生結合圖片來理解“引吭高歌、展翅飛翔”，圖片特別好，讓學生一目了然，形象直觀地展示了丹頂鶴的姿態美。課件運用嫻熟，很實用。每一張圖片都是精挑細選的。

　　穆文靜：任老師有許多地方值得我學習。

　　郭亞麗老師：請你先說說備課的過程吧。

　　任雪瑩老師：選擇這一課之后，我想，要講好這一課，首先老師要非常了解丹頂鶴。才能講好它。所以，我就上網查有關丹頂鶴的資料。掌握了大量的有關丹頂鶴的棲息地、生活習性等資料，不由自主地喜歡上了它；其次，我認真鉆研教材，明確教學目標和重難點，確定教法；接著，我就了解學生原有認知水平，了解學情。然后，設計教學過程；最后，制作多媒體課件。

　　郭老師：可以看出來，任老師掌握了大量的資料，下了不少的功夫，課件是自己做得，用起來得心應手。那些圖片于是經過精挑細選的。缺點是：“慮”字書寫的筆順要注意。還有指導學生朗讀還可以再細致一些。理解“嵌著”，是教學的難點，沒有給學生一個準確的結論。但是，整節課還是非常完整，非常成功的。

　　郭坤老師：您是自己制作的課件吧！

　　任雪瑩老師：是的。

　　郭坤老師：您的教學安排與課件的使用非常合適，您用得得心應手。特別好。希望與大家分享你的課件。

　　任雪瑩老師：好的。我還有一點困惑，其實有幾個詞，我自己也沒有吃透，如：逗人喜愛，還有嘹亮的理解指導沒有進行。

　　郭老師：不必面面俱到，抓住重點就可以了。這樣就不錯了。

執教《美麗的丹頂鶴》得與失 篇7

　　《美麗的丹頂鶴》課后反思

　　課后反思：

　　1、引導學生發現美。讓學生去發現丹頂鶴的美。如:丹頂鶴到底美在哪里，在課文中找一找看到美的地方就劃出來，多讀讀。

　　2、鼓勵學生說出美。課文哪些自然段寫了丹頂鶴的美？把你畫的句子說出來？

　　3、激發學生讀出美。為了激發學生讀出丹頂鶴的美,抓住一些關鍵字詞讓學生品析和體會,如“潔白”、“鮮紅鮮紅”、“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”、“優美”等等,讀好了重點詞語后再讓學生放在句中以及段中讀,層層遞進.并且采用了各種形式的讀:有范讀,自由讀，指名讀,同桌對讀、師生對讀等，讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。

　　4、帶領學生感受美。美的畫面帶給孩子美的享受。大屏幕展現一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學生的注意力，學生們全神貫注地欣賞起來。學生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學了丹頂鶴的顏色美之后,又帶領學生體會了丹頂鶴的姿態美及形體美。在學習”引吭高歌”和”展翅飛翔”時,老師又出示了兩副圖,讓學生感受到了丹頂鶴的高雅美。最后又在“答疑解惑”環節，通過講述丹頂鶴和神仙的傳說，讓學生感受到了丹頂鶴的傳說美。

　　當然，這堂課還有許多不盡如人意的地方，有待進一步完善。

　　1、從整體的過程來看，指導學生朗讀方法不靈活，缺乏簡練、精確的語言。

　　2、在課文內容的理解上，課堂教學的廣度和深度還不夠。一節課的訓練點自己感覺還不夠，以后的教學中爭取做到精講精練。

　　3、在聽取其他授課教師的課堂展示后，更加深刻的認識到自己的課堂駕馭能力還急需加強，自身素質還有待提高。

　　總之，通過這次活動，我感覺自己像經過一次洗禮，在成長的道路上又加了一次油，有很大收獲。

　　《美麗的丹頂鶴》教學反思

　　看了自己上課的錄像，覺得還有很多地方值得改進，尤其是教學設計、教學語言、肢體語言等細節問題，略顯青澀，不夠成熟、穩重，具體表現在這幾處地方。

　　1、上課體態語最大的問題就是小動作過多，一會兒拿書，一會兒拿教鞭，一會兒走過來，一會兒走過去……顯得非常忙亂。這些無意義的走動和小動作影響學生更專心更投入學習。應該要求自己對每個教學環節和對學生的要求爛熟于心。

　　2、從教學第四自然段開始的教學環節有些倉促，補充閱讀的故事也沒來得及讀給學生聽，這就顯示出教學內容安排上存在的問題。主要在兩個地方浪費了時間：（1）第一自然段可以放在第一教時，這樣就把第二課時學習的重點放在理解體會丹頂鶴的美麗上，然后通過巧妙過渡教育學生愛護丹頂鶴、保護他們生存的環境。（2）復習舊知時，齊讀的環節也浪費了過多時間。

　　3、讓學生給丹頂鶴涂顏色這一環節，部分學生還是沒有準確地給丹頂鶴的脖子翅膀邊兒涂色，看圖介紹丹頂鶴的外形，學生也不能結合課文中的語言文字說一說。我認為還是前面的教學不夠到位，學生沒有深入理解，充分朗讀感悟。這樣的指名讀和齊讀有“為讀而讀”的嫌疑。如果能結合圖片順勢用手指出“脖子和翅膀邊兒”的準確位置，在充分理解的基礎上再進行朗讀、感悟，待讀透之后再進行鞏固練習，自然水到渠成。

　　4、在教學語言上，我覺得還是不夠精煉、自然、巧妙，細碎的問題和語言還是很多，例如最后連問三個“有沒有”：有沒有人去傷害它們？有沒有人去侵擾它們？有沒有人去捕殺它們？為此，我再次給自己定下這樣的目標：要充分預設學生和課堂教學中可能出現的各種情況，設計好課堂教學語言，力求嚴謹、生動、流暢、具有感染力和激勵性。課堂上還要多關注學生，時刻注意每位學生的學習狀態，教師的評價語言要加豐富、準確，對學生的回答進行提升，評價方式要靈活；教師還要再掌握一些課堂調控的藝術，讓學生進入學習的最佳狀態等。

　　5、教學設計和處理方式不夠自然流暢，整堂課還缺少藝術性和美感。聽了朱朝華老師執教的第二課時，我覺得她有幾處值得借鑒，例如：在充分理解后的朗讀，可以播放音樂，創設情感，讓學生在音樂中產生情感的共鳴。教學環節過渡比較自然。

　　低年級兒童形象思維占主導地位，他們是通過形象去認識世界的。因此，教師應準確把握二年級年段特點，抓住文本中的訓練點，要扎扎實實進行字詞句訓練。課堂上要善于運用形象、直觀的表達方式，創設美的情境，以情生情。在生動活潑的語文活動中發現美、感悟美、體驗美，陶冶情操，達到發展學生語言的最終目的。在這樣的學習過程中，可以培養學生學習的上進心、自覺性、自信心，孩子們大膽地學，充滿自信地學，放飛學生的個性。

　　我們這些孩子的語文素養從哪里來？就是要從扎扎實實的課堂中來，從有效的教學活動中來。這學期，我也在不斷反思總結，摸索低年級語文教學的規律。教學是門藝術，我總想盡快入門，做得更好，但是實踐起來還是有很多問題，這些都鞭策我平時還是需要不斷鉆研，向優秀教師學習、取經，為上好語文課不斷努力。

　　《美麗的丹頂鶴》教學反思

　　《美麗的丹頂鶴》是一片充滿著美的課文，文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美。就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學設計也緊緊圍繞著“美”這個字來展開。

　　法國雕塑家羅丹曾說過“在我們的生活中不是缺少美, 而是缺少發現。”于是我首先在熟讀課文的前提下，讓學生去發現丹頂鶴的美，到課文中去找出有關句子。學生找到相關句子后，說說為什么覺得這兒美，再總結出：色彩美，姿態美，傳說美。在第二自然段的教學中重點讓學生通過讀發現丹頂鶴的顏色之美。在這個自然段的教學中設計了一個讓學生給丹頂鶴涂顏色的環節。這個環節設計的目的不僅僅是為了調動孩子們的積極性，同時有更深刻的教學作用。要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會到丹頂鶴的美麗。而當學生給丹頂鶴涂上顏色時，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上。更滲透進孩子們的內心。通過畫也能帶動孩子們更好的讀出丹頂鶴的美來。

　　語文教學中另外一個重要的環節就是讀，我通過讓學生各種形式的讀，如：個別讀，加上動作表演讀，想象讀，范讀等，讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情，通過讓學生讀課文，在讀中感悟和體會出丹頂鶴的美。

　　通過對“第二故鄉”和“無憂無慮”的理解，來明白為什么黃海之濱是丹頂鶴的的第二故鄉。也根據學生的特點讓孩子自己說一說自己的第一故鄉和第二故鄉。通過欣賞視頻片斷將對丹頂鶴感性的認識上升到另一個高度，通過視頻的展示來更好的講解文章中關于丹頂鶴生活習性的內容。也豐富了孩子的課外知識。

　　最后讓孩子們欣賞很多野生動物的圖片，并將圖片的最后定格在“地球”上。先讓孩子們自己說一說自己看圖后的感想。再說一說地球和人和小動物之間的關系。并最后延伸出一個更高的主體“我們要愛護我們的地球，愛護我們身邊的動物”，進而引導孩子樹立愛護我們周圍的環境愛護我們的校園我們的班級的思想。

　　上完這一節課，我相信孩子們對丹頂鶴都有了全新的認識。也體會到了很多課文之外的內容。課堂永遠是存在遺憾的，這些遺憾是下一次的經驗也是下一次的動力！

執教《美麗的丹頂鶴》得與失 篇8

　　《美麗的丹頂鶴》是蘇教版第三冊中的一篇課文，其題眼就是“美麗”，因此這節課的主要教學目標就是讓孩子們感受美、品味美、欣賞美、創造美。于是整個教學環節我就圍繞這四個方面進行精心的設計。

　　片段一：情境渲染，讓孩子感受整體美。

　　師伴隨一幅海邊美景圖談話導入：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴從遙

　　遠的北方三五成群地飛到黃海之濱。它那潔白的羽毛，鮮紅鮮紅的頭頂，多逗人喜愛呀！它不論是在地上引吭高歌，還是在天空展翅飛翔，都顯得那么高雅，它們將在這兒無憂無慮地度過整整一個冬天。

　　片段二：讀中品味文字美。

　　師：讀了第二小節，誰來說說丹頂鶴美在哪兒？

　　生：它有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。

　　師：潔白是什么意思？

　　生：非常非常白。

　　生：像雪一樣白。

　　師：是啊，丹頂鶴是那樣的純潔。

　　師：這一黑一白，清清爽爽，讓我們再來體會體會這句話。

　　（生個別讀，再齊讀。）

　　生：它的頭頂像嵌了一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。也能看出丹頂鶴很漂亮。

　　師：你讀書讀得真仔細，找得也很準。

　　（師分別出示“鮮紅鮮紅”和“鮮紅”）

　　師：你覺得這兩個詞語一樣嗎？為什么？

　　生：不一樣，我覺得“鮮紅鮮紅”比“鮮紅”還要紅。

　　生：我覺得“鮮紅鮮紅”是非常非常的紅，而“鮮紅”是一般的紅。

　　師：你還能說出這樣的詞語嗎？

　　生：雪白雪白

　　生：碧綠碧綠

　　生：金黃金黃

　　……

　　師：是呀！看（課件出示一幅丹頂鶴頭部特寫圖），在黑和白之間有一點耀眼的紅，多好看呀！怎樣才能把它的美讀出來呢？

　　(先讓學生自己試試，再個別讀)

　　師：那潔白的羽毛多美呀！只是頭頂還不夠紅，能再試試嗎？

　　（生再讀）

　　師：這樣我感到它的頭頂又亮又紅，可美了！其他小朋友怎么讀呢？

　　（一生將“鮮紅鮮紅”讀得特別響亮）

　　師：我聽出來了，你在為它鮮紅鮮紅的頭頂而驚嘆呢！

　　（再指名讀）

　　師：同樣一個句子，由于小朋友感受不同，讀得也不一樣，太棒了！你們都是讀書的小主人，下面就請小朋友帶著想象自由讀出自己的感受吧！

　　（生齊讀）

　　師：現在你知道丹頂鶴名字的來歷了吧？誰能用“因為……所以……”的句式說說看。

　　生：……

　　（師將課題中的“丹”黑字通過教具變為了紅色，并告訴孩子“丹”就是紅色的意思。）

　　片段三：理解文字內容，動手創造美。

　　師：這么美麗的丹頂鶴，你能畫出來嗎？請拿起你手中的畫筆給你手中的丹

　　頂鶴穿上一件美麗的小外套吧。

　　（學生拿出教師事先發給每個學生姿態不一的丹頂鶴輪廓圖片，在音樂聲中各自給丹頂鶴涂色，涂色后貼到黑板上的背景圖中。）

　　片段四：擴展延伸，欣賞姿態美。

　　師：丹頂鶴除了顏色美，你還發現它哪兒美？

　　生：丹頂鶴的腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　師：（指丹頂鶴全身圖）看，這長腿，長脖子，長嘴巴，顯得多么好看呀！真像身材苗條的芭蕾舞演員呢！

　　師：除了這，它還有哪逗人喜愛？

　　生：我覺得“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅”這里很逗人喜愛。

　　師：那你知道“引吭高歌、展翅飛翔”的丹頂鶴是什么樣的嗎？能到圖上來找一找嗎？

　　（師出示詞語“引吭高歌”，指讀）

　　師：小朋友們還記得我們學過的古詩《詠鵝》嗎？我們一起來背一背。

　　（齊背《詠鵝》）

　　師：詩句中的“曲項向天歌”就是“引吭高歌”。誰來邊做動作邊讀讀詞。

　　（指名做“引吭高歌”的動作）

　　師：你的動作做得真是那么的高雅，讓我們也一起來展翅飛翔吧！

　　（師生同做“飛翔”狀）

　　師：這么美的句子，你最想聽誰讀？

　　（一生讀，其余學生閉眼感受）

　　師：我們一邊做動作，一邊讀這句話吧！（全班齊讀）

　　師：不單這兩種姿態的丹頂鶴非常高雅，還有許多呢！想和老師一起去看看嗎？

　　（課件出示不同姿態的丹頂鶴）

　　師：剛才小朋友們看到的丹頂鶴分別是什么樣的?

　　（師根據生的回答板書：翩翩起舞、散步、翱翔、哺育孩子、捕食……）

　　師：丹頂鶴的姿態多種多樣，真是太高雅了。你能根據老師的板書，試著用“丹頂鶴不論是（     ），還是（     ），都顯得那么高雅。”這樣的句子來夸夸它嗎？

　　生：丹頂鶴不論是在翩翩起舞，還是玩耍，都顯得那么高雅。

　　生：丹頂鶴不論是在散步，還是在奔跑，都顯得那么高雅。

　　……

　　教學評析：

　　一直以來，我都認為不光只有藝術類的學科可以給學生有聽覺、視覺等方面以美的享受，其實在我們的語文課堂上同樣可以做到這一點，就這一節《美麗的丹頂鶴》而言，我充分調動學生的一切感官，從環境的布置到詞句的品味，讓其感受語言文字的意境美；將繪畫和文字的理解相結合，讓其充分領悟丹頂鶴的色彩美以及姿態美；從靜態的黑板紙貼畫到動態的錄像畫面，激發其想象的空間，體會丹頂鶴的動態美；將動手和動腦相結合，讓其在玩中創造美。

　　美是需要渲染的。首先上課前，我就將教室里的黑板布置成海邊美景圖，讓學生走進教室就仿佛置身于丹頂鶴生活的地方，身臨其境地感受那里的風景美。其次教師用優美的語言創設語言的情境，讓學生一開始就從語言上感受到丹頂鶴的整體美。

　　要讀出丹頂鶴的外形美，就要深刻理解描寫外形美的有關詞句的內涵。我在引導學生讀書時對“潔白”、“黑的”、“鮮紅鮮紅”等詞語理解的比較到位。這種思考性的讀書方法才是真正有效的讀書，學生獲得的知識已內化，增長的才能是“貨真價實”的，培養的情感是“真真切切”的。此外對于低年級兒童來說，形象思維大過空間思維，因而在通過讀課文弄清“丹”的意思后，我還是通過教具更直觀、更形象、更具體地將紅色的“丹”字再現出來，以便加深學生的印象，繼而再次回味丹頂鶴那鮮紅鮮紅的頭頂。

　　把課文作為觀察和認識的對象，讓學生在繪畫中與文本碰撞，動用全部感官與心智直接接觸語文材料，調動自己的生活積累來獲得對文章的感悟，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。課堂上那美好的海邊圖，美麗的丹頂鶴，美妙的音樂，構成了美的境界，讓學生盡情感受美，欣賞美。這種活動是語文教學外顯活動與內隱活動的統一，操作活動與思維活動的統一。值得一提的是畫畫不是流于形式，而是起到五點作用：1、畫圖感知丹頂鶴外形美；2、用圖展開想象活動；3、畫圖理解“引吭高歌、展翅飛翔”及“腿長，脖子長，嘴巴也長”等詞語；4、畫圖引導背誦；5、把圖帶回家與爸爸、媽媽一起欣賞。貼畫的形式使學生身臨其境地感受鮮活的畫面。

　　“高雅”一詞比較抽象，不易理解，學生要理解就必須有自己在以往的經驗積累或現實活動中獲得的直接經驗作為基礎。學生從三個方面體驗丹頂鶴的高雅：1、想象“腿長、脖子長、嘴巴也長”像芭蕾舞演員。2、表演“展翅飛翔、引吭高歌”的動作。3、讓學生欣賞不同姿態美的丹頂鶴圖片，并給學生締造一個語言的臺階，用“不論是……還是……”夸獎丹頂鶴。這種基于課堂生成的拾級而上的語言訓練同課文內容的把握渾然一體。

執教《美麗的丹頂鶴》得與失 篇9

　　教材分析

　　《美麗的丹頂鶴》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(蘇教版)第三冊。課文主要寫了丹頂鶴美麗的外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙生活習性，初步滲透了保護野生動物的教育。課文緊扣“美麗”這個題眼，抓住丹頂鶴的特點進行生動形象的描寫，文字優美，語句流暢，很適合朗讀。

　　學生分析

　　小學低年級學生想象豐富，口頭表達欲望強烈，活潑好動，善于表演；普遍對動物感興趣，和小動物很容易找到“共同語言”。丹頂鶴這種珍禽，雖然離學生生活遠一些，但只要引導得當，同樣容易喚起學生的興趣。

　　設計理念

　　力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動為中心，巧妙創設情境，注重雙向互動，讓學生在“找中說”、“說中創”、“讀中想”、“動中背”，在活動中積極參與，自主發展，提高學生的語文素養。

　　以學生喜歡的童話形式為主線，即以丹頂鶴的“尋人啟事”貫穿全課，以“為小丹頂鶴找媽媽”的愛心活動組織課堂教學。

　　教學目標

　　(1)能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　(2)理解部分生字、詞語、句子。

　　(3)知道丹頂鶴的特征，喜歡丹頂鶴，生發保護丹頂鶴的意識。

　　教學流程

　　1.導入

　　師(神秘地)：小朋友們，剛才老師在校門口看到一張特別的《尋人啟事》，想看看嗎?

　　生：想!

　　師出示課件，配音。

　　尋人啟事

　　我是一只小丹頂鶴，因為貪玩兒，找不著媽媽了。冬天快要到了，媽媽去哪兒了呢?聰明的小朋友，請你們快幫我找找媽媽吧!

　　小丹頂鶴

　　2002年9月27日

　　【擬人化的一則《尋人啟事》，激起的是興趣，喚起的是兒童的責任心。以這種形式導入新課，學生耳目一新，入情入境快。這是第一次出示《尋人啟事》。】

　　師(著急地)：媽媽不見了，小丹頂鶴多著急呀!媽媽去哪兒啦?聽完下面的介紹，你能告訴小丹頂鶴嗎?

　　(生看錄像，聽課文第1、第4自然段的配樂錄音。)

　　師：你能告訴小丹頂鶴嗎?

　　(出示：小丹頂鶴，________________。)

　　生答。(略。)

　　【采用對話形式，讓學生倍感親切。】

　　2.學習新課

　　(1)感受丹頂鶴的顏色美。

　　師：快呀，咱們去給小丹頂鶴找媽媽。可是它媽媽長得什么樣兒呢?《尋人啟事》可沒告訴我們。小朋友，怎么辦呢?(稍停)讓我們再來讀一讀課文。

　　(生輕聲讀課文。)

　　師：你們覺得丹頂鶴長什么樣?誰能把這句話補充完整?(出示我覺得丹頂鶴_________________。)

　　生1：我覺得丹頂鶴長得很美麗!

　　生2：我覺得丹頂鶴的顏色特別好看!

　　生3：我覺得丹頂鶴的身材很苗條!

　　生4：我覺得丹頂鶴的姿勢非常優美。

　　【以補充完整句子的形式給學生提供“拐杖”，他們各抒己見，回答踴躍。】

　　師：你們真會動腦筋!請大家再細細地讀課文第2自然段，把自己喜歡的詞語用“○”畫出來。

　　生各自讀、畫。

　　師：你喜歡哪些詞語呢?

　　生答。(略。)

　　師(相機板書：潔白、黑、鮮紅)：這幾個詞語都是寫什么的?

　　生：都是寫顏色的。

　　師(板書)：顏色。

　　師：來看這兩句話(出示)：

　　它的頭頂是紅色的。

　　它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。

　　師：這兩句話有什么不一樣?你喜歡哪一句話?

　　生(齊)：第二句。

　　師：有不同意見嗎?老師就喜歡第一句，你們能說服我嗎?

　　生1：我喜歡第二句，是因為第二句具體。

　　生2：第二句話把丹頂鶴紅色的頭頂比成了紅寶石，非常美!

　　生3：第二句話使我們覺得丹頂鶴的頭頂很紅很紅!

　　生4：第二句寫得讓我們覺得它更漂亮了!

　　【從小注重語感訓練十分重要。比較、鑒賞是十分有效的途徑。教師一個反問：“你們能說服我嗎?”學生興趣盎然，享受著“說服”老師的愉悅。】

　　師：誰來讀一讀?

　　先指名讀，后齊讀。

　　師：小朋友們，讀著讀著，你們看到了嗎?在我們眼前仿佛出現了……

　　生：我的眼前仿佛出現了一只美麗的丹頂鶴，它的頭頂紅得很哩!

　　【讀、想結合，悟中讀，有血有肉，讀起來有味，想起來豐富。】

　　師：哎呀，老師被說服了，你們真不簡單!能學著這句話，把寫羽毛的句子也變一變嗎?(出示：丹頂鶴的羽毛像_____，的_____。)

　　生1：丹頂鶴的羽毛像雪一樣，潔白潔白的。

　　生2：丹頂鶴的羽毛像梨花一樣，雪白雪白的。

　　【學以致用是一種很重要的語文能力。這里及時遷移，既體會、鞏固上面打比方的修辭方法，又引導學生運用已有的生活經驗豐富自己頭腦中關于丹頂鶴的感性形象。】

執教《美麗的丹頂鶴》得與失 篇10

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　　《美麗的丹頂鶴》設計理念

　　盛蕾 發表

　　我初讀《美麗的丹頂鶴》，第一感覺就是這篇課文的語言很優美，字里行間流露出丹頂鶴外形和姿態的美，但是，我作為老師也從來沒有親眼見到過丹頂鶴，很難有真實的感受，還是認為對丹頂鶴喜愛得比較牽強，老師都覺得比較難，要讓學生僅通過讀書就能領略到丹頂鶴的美麗、高雅就更困難了。后來，我不斷地鉆研教材，并通過各種渠道查找有關丹頂鶴的知識、圖片、音像資料等。在此過程中，我越來越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅，出現在我眼前的丹頂鶴就像一個個紳士或是淑女，顯得很有氣質。當我拿起書來再讀課文的時候，應該說我是情不自禁地將這種對丹頂鶴的喜愛、欣賞融入課文的字里行間。我想，我的教學就應該和孩子們一起進入這種情境。

　　我所上的第二課時里，第二和第三段是學習的重點。第二段主要描寫了丹頂鶴的色彩美，鮮艷的紅、黑、白交織在一起，色彩分明，簡單卻又引人注目。在學習時，我先讓學生自由朗讀，找出你覺得具體描寫丹頂鶴美麗的句子交流；然后出示學生找出的句子，引導學生抓住重點詞語及一個貼切的比喻反復朗讀體會色彩之美；接著，再次播放錄象，學生在獲得語言信息的同時，接收活生生的丹頂鶴的圖象，獲得更為豐富的體驗，從而加深對語言文字的理解，尤其是將頭頂比作紅寶石的這個比喻；為了檢驗學生是否真的記住課文內容，我又設計了讓學生動手為丹頂鶴涂色這一環節，這是學生將課文中的知識內化的一個過程，教材只不過是教師和學生學習的憑借，我們應該把視野放得更開闊些，語文課的課外延伸是學生的語文生活的重要組成部分，這一環節的設計就是為了開放課堂，想課外延伸，加強學科間的綜合，提高學生自主實踐的機會，把學生引向更開闊的天地，它既基于課堂又比課堂豐富靈活，富有選擇性和個性特征；最后，讓學生帶上自己涂好色的畫在投影儀上展示，并運用課文中的句子說一說，以起到復述課文的作用。

　　第三段共有四句話，具體寫丹頂鶴的形體美、姿態美。這也是全文的重點和難點。其中2、3兩句又是這一段的重點。第二句話用陳述的語言寫了丹頂鶴什么地方都長，突出他體形修長的特點，學生光靠讀書，是很難想象出丹頂鶴高雅的體態的，必須借助一定的外界條件給學生一個比較鮮明的表象；第三句中引吭高歌、展翅飛翔、高雅等描寫丹頂鶴姿態的詞語學生理解起來都有困難，尤其是高雅這個詞語很抽象，學生必須通過對丹頂鶴引吭高歌、展翅飛翔的情態的體驗來感悟，所以，在這里我應該充分借助電教媒體等輔助手段再現丹頂鶴動態的美，從而讓學生悟出“高雅”一詞的豐富的內涵。

　　根據我對教材這樣的理解和把握，第三段我是這樣處理的：首先讓學生初讀第三段，從整體上感受丹頂鶴的姿態的美、逗人喜愛，然后尊重學生的意愿，把自己感興趣的地方努力地讀好。在讀的過程中，我運用不同的形式、手段對學生進行點撥、引導，同時我也參與到學生的學習活動中去，讓學生在一種愉悅的心境下，積極地積累形象和語言，并聲情并茂地把丹頂鶴介紹給大家。

　　第四自然段的內容，我把它作為次要內容處理。主要是讓學生了解黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉，在這里它們過著無憂無慮的生活。這一段的處理，我主要是讓學生讀一讀，讀出丹頂鶴生活的無憂無慮；看一看，欣賞一組優美的丹頂鶴生活的圖片；說一說，聯系畫面，充分發揮想象，用口頭填空的形式讓學生說說怎樣的生活是無憂無慮的。

　　在回歸全文讓學生整體回憶了丹頂鶴的美麗和高雅的形象之后，我還適當滲透了愛護珍奇動物的意識。讓學生知道正是由于人們自覺的保護行為，為丹頂鶴的到來作了許多準備，它們才能在這里五憂無慮地生活。我還簡單講述了23歲女孩徐秀娟為救丹頂鶴而犧牲的動人故事，初步樹立保護珍稀野生動物的意識。當學生在頭腦中確立了這一概念后，我又讓學生以“我想對那些捕獵者說”為話題練習說話，增強是非觀念，進一步鞏固學生保護珍稀動物的意識。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　本文轉載自

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執教《美麗的丹頂鶴》得與失 篇11

　　《美麗的丹頂鶴》評課

　　今天有幸聆聽了何老師的一節語文課，唐老師那甜美的聲音，親切的教態給我留下了深刻的印象。《美麗的丹頂鶴》是一篇優美的散文，作者以輕快的筆調，寫了丹頂鶴的顏色美，體形美，姿態之美，流露出對丹頂鶴的喜愛之情。我認為這節課的成功之處在于：

　　一、圖片欣賞，感受美麗。

　　教學課文第二自然段時，屏幕上展現出一幅潔白無瑕、悠閑自在的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了大家的眼球。學生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗，從而也明白了它為什么叫“丹頂鶴”。

　　在第三節的教學中，唐老師收集了許多不同姿態的丹頂鶴的圖片：“引吭高歌的、展翅飛翔的、翩翩起舞的、尋找食物的……” 一幅幅美不勝收的丹頂鶴圖片不停地刺激著學生的視覺感官，一個個富有詩意的畫名吸引著學生閃亮的眼睛，帶給孩子美的視覺享受。使學生在后面用“丹頂鶴不論……, 還……都顯得那么……。”的說話訓練就有感而發，課文的語言在此時得到深刻內化。

　　二、朗讀指導，流露喜愛之情。

　　語文課堂應該是書聲瑯瑯的課堂。在唐老師的這節課上，孩子們能充分的讀書。形式也是多樣的，如個別讀，齊讀，教師范讀，配樂讀等等，孩子們在讀中感受到了丹頂鶴的顏色美，體形美，姿態美，從而對丹頂鶴產生了

　　《美麗的丹頂鶴》評課稿

　　《美麗的丹頂鶴》這篇課文語言簡約凝練，文字優美，形象傳神。讓讀者在讀過之后自然的對丹頂鶴產生了喜愛之情，是一篇非常適合二年級學生閱讀的美文。而陳梅老師也正是抓住了教材的這個特點，并根據低年級學生的年齡特點及認知規律，在教學中力求簡潔、有效而富有童趣。在這節課上，陳老師認真落實課堂教學模式，她娓娓動聽的優美語言，收放自如的教學風格給我留下了深刻的印象：這真是一堂精彩的美文美學課。

　　一、圍繞重點，凸現簡約、有效。

　　這篇課文緊緊圍繞題眼“美麗”一詞，從“顏色、體形、姿態”三方面寫出了丹頂鶴的美。陳老師力求體現文本的這種簡潔思路，主要采用自主研究性學習方法，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

　　在教學中，陳老師的教學主線清晰明朗，教學方法靈活多變，有效地突出了教學重點。在課始，陳老師就提出：世界上不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛，然后再引導學生發現美，感受美。我們可以看到，在整節課的教學過程中，陳老師只提了一個大問題，即“你從哪兒感受到了美？說說你的理由。”課文的第二第三自然段是課文的重點，老師在教學時很巧妙的引導學生找到表示丹頂鶴顏色美的詞語和描寫丹頂鶴形體美、姿態美的句子，精心地組織學生進行多種形式的朗讀，在一次次的朗讀訓練中讓學生美美地品味文中字里行間滲透的丹頂鶴的和諧美，也讓學生自然而然的融進對丹頂鶴的喜愛之情，學習了作者的用詞準確，體會了語言文字的優美。陳梅老師這種看似簡單的教學問題以及教學方法，正是她在深入理解教材，挖掘教材的基礎上顯現出來的返璞歸真。

　　我們都知道，低年級學生的語言理解能力有限，在這節課里，陳老師充分利用了課堂的有效時間引導學生運用多種形式的讀來感知文本，如看圖復述課文，比較句子的不同等，其根本目的都是讓學生在熟讀的基礎上達到背誦的要求。這實際上就是在幫助學生積累語言，這遠比那些一味的、無用講解要有效得多。

　　二、恰當地運用媒體，發展學生的語言。                            

　　在陳老師的課堂中，我們看到了媒體的有效，恰如其分的使用，達到了激發學生興趣，開闊學生視野，增長學生知識，發展學生語言的作用。

　　例如課始，陳老師在屏幕上展現了一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學生的注意力，學生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。學生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗無與倫比，贊嘆、驚喜，不言而喻。然后讓學生給丹頂鶴涂上顏色，更加深了學生對文本的理解。

　　閱讀教學首先要立足文本，但有時為了引導學生深入理解文本，體會其中的情或理，又需要進行適度拓展，并讓拓展的內容與文本“交相輝映”，使學生對丹頂鶴形成立體化或多角度的認識與感受。

　　在教學丹頂鶴姿態美的一段時，教師引導學生說：丹頂鶴除了在地上引吭高歌，在天上展翅飛翔，還會干什么？你能連起來說一說嗎？并讓學生用“丹頂鶴不論-------還是--------，都顯得那么高雅。”練習說話。學習第四小節時，教師出示了一組丹頂鶴各種姿態的圖片，讓學生用“有的……有的……”說一說自己看到的畫面。這樣做，極大地促進了學生說得欲望，學生有感而發，課文的語言在此時得到深刻內化。學生在多層次、多角度的對話中深入感受文本，全面提高語文素養。

　　三、在學文過程中，陳老師不露痕跡地滲透了保護野生動物的教育。

　　在第四節的教學中，教師隨機介紹：“丹頂鶴的第二故鄉——我國的黃海之濱。丹頂鶴這種美麗的動物，世界上僅存一千二百多只了，我國兩個自然保護區約有八百多只，是世界上的一種珍稀禽類，也是瀕臨滅絕的動物之一……”聽了老師的介紹，學生對野生動物的珍惜之情一切盡在不言中。

　　四、陳老師的教師素養高。

　　實踐證明，有什么樣的教師素養，就有什么樣的課堂教學效果，陳老師的教師素養高是實施好課堂教學的關鍵。　　

　　1.教態自然親切，語言準確、生動、具有感染力，能夠照顧全體學生。教師能夠較好地駕馭課堂，應變能力強。如當學生在課堂上問作者是誰時，教師能自然地引導學生課后去了解，體現了教師的教育智慧。　　

　　2.板書工整、簡潔、藝術，概括性、條理性比較強；課件制作精美，板書、多媒體的運用和實驗演示熟練準確。　　

　　3.體現因材施教，尊重學生，關注學生個體的差異和學生個性張揚的情況。　　

　　4. 有效評價。陳老師對學生的學習能夠給予適時、適度的評價，能夠根據學生的學習情況及時調整評價藝術；能夠對所有學生表現給予尊重、悅納、理解、支持，能夠激勵沒有求知欲的“后進生”喜歡老師，喜歡這一學科的學習。

　　建議：

　　在這課教學中，陳老師安排了兩個說話練習，而在實施教學時，本要學習的五個生字因時間關系只學完了一個。我想，如果把兩個說話練習整合一下，利用圖片指導學生說話，這樣可以節省出一部分時間來學習生字，完成教學。

　　以上是個人的一點粗淺的看法，如有不當，請大家指正，謝謝！

執教《美麗的丹頂鶴》得與失 篇12

　　《美麗的丹頂鶴》（二年級上冊） 課堂實錄

　　作者：佚名    轉貼自：江蘇儀征市大巷中心小學論壇    點擊數：109

　　《美麗的丹頂鶴》（二年級上冊） 課堂實錄

　　師：課前老師讓大家搜集有關丹頂鶴的資料你們找到了嗎？

　　生：找到了。

　　生：一年的產量。大約一千多只。

　　師：你從哪知道的。

　　生：從電腦上知道的。

　　師：你很會學習。還有嗎

　　生：我在網上找到了丹頂鶴睡覺的時候是和媽媽住。

　　師：小朋友們真不錯，老師也找了一組丹頂鶴的圖片，你們想看嗎？

　　生：想。

　　出示圖片。

　　師：小朋友，你們覺得丹頂鶴怎么樣

　　生：很美

　　師：在小朋友的眼中丹頂鶴很美，那在作家的眼中丹頂鶴又是怎么樣呢，這節課我們就來學習19課，請小朋友們齊讀課題。

　　生讀課題。

　　師：看了課題你有什么問題想問嗎？

　　生：丹頂鶴生活在哪里

　　生：丹頂鶴吃什么

　　生：丹頂鶴到底生活在什么地方

　　生：丹頂鶴有多少斤

　　生：丹頂鶴可以在天上捉蟲嗎？

　　生：丹頂鶴是怎么美麗的。

　　師：小朋友真會問問題，讓我們一起去書中尋找答案，一邊認真看題目，一邊聽老師讀課文。

　　出示課件

　　師范讀。

　　師：讀完課文，你知道了什么？

　　生：我知道了第二個故鄉在黃海之濱。

　　生：我知道了丹頂鶴是神仙的旅伴。

　　生：冬天快要到了，它要從北方飛到南方。

　　生：要在度過整一個冬天。

　　師：小朋友們真會學習，要認真聽認真讀會學會更多的內容。咱們請來了智慧姐姐幫助我們。

　　出示：

　　1朗讀課文，劃出生字新詞仔細讀，讀準字音，

　　2 現讀課文，找出長句難句反復讀，讀通課文。

　　師：開始吧。

　　生自讀。

　　師：通過剛才的學習你都學會了哪些生字新詞呢？老師請來了采蜜本，采蜜本能幫助我們，現在誰來說說你都學會了哪些生字新詞。

　　出示：我學會了？

　　生：我學會了不論這個詞。

　　生：我學會了引吭高歌。

　　生：我學會了展翅飛翔。

　　生：我學會了三五成群

　　生：我學會了無憂無慮。

　　生：我學會了鮮紅鮮紅的。

　　師：老師把問題再講一遍好嗎？我問課后的字詞你學會了哪些？

　　生：我學會了所以。

　　生：我學會了傳奇的傳。

　　生：我學會了遙遠的遙。

　　師；老師這還有幾個詞看看你們認識嗎？

　　出示：顯得 度過 黃海之濱

　　師：小朋友，讓我們一起大聲地朗讀好嗎？

　　生讀。

　　師：小朋友們生字都會讀了，老師想問問課文里的長句你們都會讀了嗎？

　　生：會。

　　師：那老師就來檢查一下。

　　出示：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

　　生讀

　　師：你讀得真好，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：還有一句長句，我們再來讀一讀。

　　出示：丹頂鶴

　　師：現在我們來一個男女生朗讀比賽，看看他是不是讀準字音，讀通句子，男同學讀一三自然段，女同學讀二四自然段。聽清楚了嗎？

　　生：聽清楚了。

　　師：開始。

　　男女生讀。

　　師：小朋友們誰勝了，男生？女生

　　生：女的，因為她們讀得通順。

　　師：好的，老師獎給女生一顆星。上課的時候同學們提了很多問題，最想知道的是丹頂鶴為什么美麗的，我們來看看課文，根據下面的提示，找出哪些句子是寫丹頂鶴美麗的。

　　出示：請小朋友們，學著不出聲，默讀課文的二、三自然段，一邊默讀，一邊想：你感受到文中哪些句子能體現丹頂鶴的美？把它用_____劃出來。

　　生自讀課文。

　　師：來，你說說課文中哪些句子感受出丹頂鶴的美？

　　生：脖子和翅膀邊……

　　生：感受身上有潔白羽毛。

　　師：是嗎？來，小朋友一起來看這句話

　　出示：丹頂鶴有一身潔白羽毛，……怪不是人們都叫它丹頂鶴。

　　師：還有嗎？

　　生：它的頭頂……

　　師：大家一起來讀一讀。

　　生讀。

　　師：你能用像什么說一句話。什么像什么？

　　生：小鳥像飛機。

　　師：好像不是很恰當。

　　生：小魚就像潛水艇可以很久在水底下不浮上來。

　　師：小朋友們說得不錯，你還能從哪些句子體會出來丹頂鶴的美。

　　生：我覺得它的腿長脖子長嘴巴也長。

　　師：就像一位身材修長的舞蹈演員。還有嗎？

　　生：丹頂鶴無論是在……

　　師：我們來看看這句話

　　出示：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么

　　高雅。

　　丹頂鶴在地上引吭高歌

　　丹頂鶴在天上展翅飛翔。

　　師：讓我們來聽聽。

　　放丹頂鶴叫聲

　　師：現在你們知道了什么是引吭高歌了吧

　　生：知道了。

　　師：你能讀出這種感覺嗎？

　　生讀。

　　師：那展翅飛翔的感覺你能讀出來嗎？

　　生：能。

　　生讀。

　　師：我們一起來把這句話讀一讀，帶上你的動作。

　　生齊讀。

　　師：多美的丹頂鶴啊，課文里用什么詞形容它的這種美呀

　　生：高雅。

　　師：丹頂鶴在地上引吭高歌，顯得高雅

　　丹頂鶴在天上展翅飛翔。顯得高雅，課文是用什么詞把這兩句話連在一起的。讀一讀。

　　生讀。

　　師：你說。

　　生：是還。

　　生：不論。

　　師：是用了不論，還是，都把這兩句連在一起。你能用上這幾個詞說一句在其他時候的高雅。

　　生：無論是起飛的時候還是降落的時候都顯得那么高雅。

　　師：是呀，無論什么時候丹頂鶴的姿勢都是那么優美那么高雅，

　　師：傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它

　　生：仙鶴。

　　師；其實它不僅僅是一種鳥，人們常常把它和松樹放在一起，預示幸福與祝福，小朋友們，丹頂鶴這么地美，你們喜歡它嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那就讓我們好好讀讀。

　　生讀。

　　師：誰來讀給大家聽一聽。

　　指名讀。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得很有感情。

　　生：他讀得很美。

　　師：誰再來讀讀。

　　生讀。

　　生齊讀。

　　師：美麗的丹頂鶴感染著大家，讓我們一起來呼喚丹頂鶴，

　　生：丹頂鶴，丹頂鶴

　　師：小朋友們把你喜歡的丹頂鶴畫下來吧。

　　學生畫。

　　孩子們把自己的畫貼到黑板上。

　　師：小朋友們請你們身邊更多的人都來關心保護丹頂鶴。

執教《美麗的丹頂鶴》得與失 篇13

　　對教材的把握：

　　課文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性。本文文字優美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，適合朗讀、欣賞。文章將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學生潛移默化地受到保護野生動物的教育。

　　對教材的整合：

　　對課文的文本語言和審美的愉悅性進行整合，建立美麗的丹頂鶴的形象，滲透從人文性、思想性上入手，讓學生對文本語言充分理解、把握后，產生自覺保護野生動物的意識。

　　教學設計的理念：

　　1、教學時把教材作為訓練學生的載體，讓兒童用自己喜歡的方式去發現丹頂鶴的美，重視學生自主的情感體驗。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶。

　　2、 以學生為本，用兒童化的方式教育兒童，教學中設計“給丹頂鶴上色”一環節，激發學生的興趣，讓學生積極主動地參與活動，而且還鞏固了他們對丹頂鶴的認識。

　　3、課件中放入了大量的圖片、生動的視頻欣賞，讓學生不由自主地為丹頂鶴的美而贊嘆，從而潛移默化地使學生受到自覺保護野生動物的教育。

　　教學目標：

　　1、學習課文2-4自然段，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助媒體，結合朗讀理解丹頂鶴的美，能夠想象美，感受美。

　　3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　對課文形象、思想、情感的自我體驗。

　　教學準備：

　　1、制作一份集圖片、錄象、音樂、文本于一體的多媒體課件。

　　2、丹頂鶴的簡筆畫。

　　一、談話激趣，導入新課

　　1、談話：小朋友們，冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴正唱著嘹亮的歌兒，從遙遠的北方飛來，飛到我國的黃海之濱，它們將在那里度過整整一個冬天。

　　2、過渡：聽說它們很美，今天就讓我們一起去看看它們美在哪里？(請小朋友們快速把書打開）

　　二、多向導讀，激發情感。

　　導讀第2、3自然段。

　　1、 師：看一看丹頂鶴什么地方最吸引我們呢？自由讀第2、3自然段，邊讀邊用“——”劃出你認為丹頂鶴吸引你的地方。（學生自由操作）

　　2、交流、討論。

　　你喜歡丹頂鶴嗎？它什么地方吸引你？或者說或者說

　　* 教師引導，隨即板書:顏色、姿態、體形

　　（一）精讀第二自然段

　　讓我們近距離地來看一下丹頂鶴的身上都有些什么顏色呢？

　　* 指名朗讀第二自然段，其他同學邊聽邊看圖。

　　* 自由讀第二自然段的第一句，找出表示顏色的詞。（潔白、黑），結合圖欣賞  丹頂鶴“潔白”、“黑”的顏色美。

　　過渡：這黑白點綴下的丹頂鶴簡直像一個個天使，更引人注目的它的頭頂。

　　* 找出描寫它頭頂顏色的詞。（鮮紅鮮紅）這鮮紅的樣子就像是——嵌著一顆紅寶石

　　* 實物投影理解“嵌著”。正因為它的頭頂是紅色的，所以人們叫它“丹頂鶴”。    那么丹頂鶴的“丹”指的是什么顏色呢？（紅色）請在“丹”字下面寫上“紅色”。

　　小結：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒是黑色的，頭頂是鮮紅鮮紅的，它的顏色真美。板書：美（在“顏色”的后面加上）這么美的丹頂鶴，你們喜歡嗎？就讓我們再次用朗讀來表達這份對丹頂鶴的喜愛之情吧！

　　3、運用多種方法指導朗讀。

　　* 老師范讀，學生仔細聽，說說要想讀出丹頂鶴的美，需要在何處停頓，何處讀重音？

　　* 按照上述方法指名讀。評價：在他的朗讀中丹頂鶴顯得真美呀!

　　* 我們一起來像他那樣讀，好嗎？（齊讀）

　　（二）精讀第三自然段

　　師：丹頂鶴還有什么地方很美？很逗人喜愛呢？

　　（1）指名讀第三自然段。讀后說說丹頂鶴為什么那么逗人喜愛呢？

　　也可以和同桌交流交流。

　　（2）用“因為......所以……”的句式說說。指名交流。

　　a、看圖理解“它的腿長，脖子長，嘴巴也長。”看著圖，師述：看，丹頂鶴的身材既像參加時裝表演的模特兒又像芭蕾舞演員。（隨機播放芭蕾舞演員的圖片）看后板書：體形美：長

　　指導朗讀：

　　師先范讀，讓生聽出“也”字要讀重音。

　　師生齊讀。

　　過渡：更值得我們欣賞的是“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”

　　b、看圖理解以上這句。

　　看“引吭高歌”的錄象，看“展翅飛翔”的圖片理解這兩個詞以及“高雅”的意思。板書：姿態美

　　師：哪個小朋友能學學丹頂鶴展翅飛翔的樣子？（生在座位上模仿）

　　師：真不錯，你能飛到老師這兒來嗎？

　　（生飛到老師身旁）你真是一只美麗的丹頂鶴，連飛的姿勢都這么漂亮！好了，你再飛回去吧！

　　指導朗讀：師范讀，生齊讀，再指名讀。

　　師：正因為丹頂鶴那么逗人喜愛，所以神仙也把它當作旅伴。

　　小結：通過剛才的學習，我們了解到丹頂鶴不僅顏色美，體形美，姿態美，就連傳說也是那么美。

　　（3）下面就讓這些美深深地留在我們的腦海中吧！齊讀第二、三自然段。我相信小朋友們一定能把丹頂鶴的美和高雅讀出來。

　　過渡：這么美的丹頂鶴到哪里去過冬呢？

　　（三）自學第四自然段

　　1、自由讀第四自然段。

　　說說：在學習中，你知道了什么？還有哪些不懂的？

　　三、延伸課堂，深化主題

　　1、啟發：那么它們為什么能把我國的黃海之濱當成第二故鄉？為什么它們能帶著自己的孩子三五成群地在那里無憂無慮地度過整整一個冬天呢？這和我們人類有著很大的關系，因為它們給我們的生活帶來了美，那我們也應該讓它們生活得無憂無慮，保護好它們呀！

　　2、播放動畫。

　　有這么一個真實的故事：1987年9月16日，一個年僅23歲的女大學生——徐秀娟，她為了尋找一只受傷的小丹頂鶴，不幸滑入了沼澤地犧牲了。讓我們靜靜地欣賞一下這個真實的故事吧！

　　3、其實，在我們的生活中還有很多像丹頂鶴一樣美麗、可愛的珍稀野生動物，如熊貓、金絲猴、藏羚羊等，正因為有了它們，我們的生活才有聲有色，豐富多彩。如果有一天，地球上只剩下人類，那該有多寂寞呀！所以，還是讓我們攜起手來善待他們吧！

　　四、作業

　　1、請把你在這堂課上看到的丹頂鶴的美和聽到的那個真實的故事，告訴你的親朋好友，讓他們和你一起參與到保護野生動物中來。

　　2、好，這節課快要接近尾聲了，下面請小朋友們在音樂聲中完成這幅畫（將丹頂鶴的簡筆畫涂上顏色），把丹頂鶴的美永遠留在心中吧！（播放背景音樂）

　　附板書：

　　美麗的丹頂鶴

　　顏色美：潔白   黑   鮮紅鮮紅

　　美麗的丹頂鶴   體形美：長

　　姿態美：引吭高歌  展翅飛翔

執教《美麗的丹頂鶴》得與失 篇14

　　ˎ̥（師生問好）

　　師：同學們，上節課我們學習了第20課

　　生：《美麗的丹頂鶴》

　　師：課文中的這些字詞你會讀嗎？

　　（出示詞語，指生讀詞語，學生齊讀　.）

　　師：通過上節課的學習，我們知道了從遙遠的北方飛來了一群生：美麗的丹頂鶴

　　師：當時我給同學們留了預習作業：

　　（出示）?想一想：丹頂鶴到底美在哪呢？

　　生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛,而脖子和翅膀邊兒卻是黑的.

　　生:它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石,鮮紅鮮紅的,怪不得人們都叫它丹頂鶴.

　　師：原來你了解到了丹頂鶴的顏色美。（板書：顏色美）

　　哪個小朋友愿意來讀讀描寫丹頂鶴顏色美的第二自然段.

　　生：我來讀.

　　師：好!其余小朋友邊聽邊用橫線劃出描寫顏色的詞語。

　　學生讀.

　　?師：孩子們，劃出表示顏色的詞了嗎？誰來說一說?

　　生：潔白、黑的、鮮紅鮮紅

　　師：(出示丹頂鶴）你能用這些顏色為我的這只丹頂鶴打扮打扮嗎？同桌之間先商量一下該如何上色。不會的可以看課文中是怎么說的。

　　學生商量。推薦一名學生生為丹頂鶴涂上色。其他學生在下面指導。

　　師：(指圖)哎呀!你把這只丹頂鶴打扮的可真漂亮，一身像雪一樣白的羽毛，配上黑色的脖子和翅膀邊兒，黑白相間，讓這只丹頂鶴情不自禁地想唱起歌來，誰能通過朗讀把它的美讀出來呢？

　　生1讀：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛,而脖子和翅膀邊兒卻是黑的.”

　　師：你把丹頂鶴的白和黑讀的很協調.

　　生2讀。

　　師：你把丹頂鶴的白和黑讀的格外漂亮.我們一起來讀--

　　生齊讀：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛,而脖子和翅膀邊兒卻是黑的.”

　　師：(指圖)瞧！瞧，她把它的頭頂涂得鮮紅鮮紅的，就像嵌了一顆紅寶石。紅寶石，你們見過嗎？

　　( 少部分學生說有，大部分學生說沒有。)

　　師：大部分同學都說沒見過紅寶石，那是因為它稀有、太珍貴了。我們只有在珠寶店里才能見到它美麗的身影。

　　（出示紅寶石圖片）看，它鮮紅鮮紅的，嵌在丹頂鶴的頭頂上多好看呀！難怪丹頂鶴現在高興地翩翩起舞呢！你們能通過朗讀把它頭頂的美麗讀出來嗎？

　　（課件出示語句）

　　生1讀：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石,鮮紅鮮紅的

　　師：你把丹頂鶴頭頂美麗的顏色讀了出來，遺憾的是紅寶石卻只是放在頭頂上，沒有嵌進去。誰能既把丹頂鶴美麗的顏色讀出來，又把紅寶石嵌進去呢？

　　生2讀，聲情并茂.

　　師：現在這顆紅寶石完全嵌進去了，使丹頂鶴的頭頂顯得更協調，更美觀。讀---

　　生齊讀：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石,鮮紅鮮紅的”

　　師：噢，現在我終于明白了，怪不得人們都叫它丹頂鶴了，原來是因為它的頭頂是---

　　生：紅色的

　　師：誰能把這份明白給讀出來呢？

　　（課件出示語句）

　　生1讀：“怪不得人們都叫它丹頂鶴.”

　　師：我聽出了三分明白。

　　生2讀。

　　師：我聽出了五分明白。

　　生3讀。

　　師：我聽出了八分明白。

　　生4讀。

　　師：我聽出了十分明白。齊讀--“怪不得人們都叫它丹頂鶴.”

　　此時，學生讀的很到位。

　　師：（指圖）丹頂鶴這一白一黑一紅，顯得那么協調，多美呀！老師也想和你們一起來贊美它。（引讀第二自然段）

　　師：丹頂鶴這么美，很逗人喜愛。可它只是顏色美嗎？，還有哪些地方也很美呢？自由朗讀第三自然段，找一找？

　　學生自由讀書.

執教《美麗的丹頂鶴》得與失 篇15

　　近日，筆者聽了一位青年教師執教的《美麗的丹頂鶴》一課。在精讀“丹頂鶴的顏色美”這部分內容時，采用了從興趣入手、“以畫促讀”的形式進行教學。

　　然而，教師注重了畫，而沒有注意組織學生通過“畫”這種方式去促進學生閱讀文本，從而失去了可使課堂大放異彩的一個亮點。課后，又有一位教師重新運用這一獨特的教學方式，收到了很好的教學效果。

　　[案例一：青年教師的執教]

　　在引導學生說說初讀了課文，丹頂鶴給你留下了什么印象以后，教師提問：“丹頂鶴美在哪兒呢？你們愿不愿意把它畫下來？”小朋友一聽說要畫丹頂鶴，個個興奮異常，摩拳擦掌，躍躍欲試。他們立即拿出老師課前發下的沒有色彩的丹頂鶴圖片和畫筆，三三兩兩地急著要畫了。教師隨后又補充說：“你們先讀讀第二自然段，就知道怎么畫了。現在開始讀吧！”

　　此時，心情激動的學生們大多急于畫畫，課堂里只有稀稀的幾句讀書聲，盡管老師再三大聲要求讀，但學生們還是不愿意，最后老師只好順著學生讓他們畫。

　　可畫了半天，好多學生還不知道在哪兒涂色，涂什么顏色。無奈，老師只好草草收兵，搪塞了一句：“沒畫好的下課在畫吧。”然后就進入到下一個環節的教學。

　　[案例二：另一位教師的執教]

　　師：初讀了課文，丹頂鶴給你留下了什么印象？   （生自由說。）

　　師：剛才老師聽大家說，丹頂鶴很美，特別是顏色更美。老師這兒有一只沒有色彩的丹頂鶴（出示一張黑白色丹頂鶴圖片），你們想不想打扮打扮它，給它涂上顏色？

　　生：（興高采烈、異口同聲地說）想！

　　師：想把它打扮好看可不那么容易！必須弄清楚在哪兒涂色、涂什么色。你們想知道嗎？

　　生：想！

　　師：書上第二自然段寫得很明白，如果你讀懂了就知道啦！打開書，大聲地讀，誰讀得響亮，老師就把“丹頂鶴”送給他打扮！

　　生：（饒有興味地讀課文。不一會兒讀完，有學生舉手。）

　　師：老師看出舉手的同學剛才讀書很認真，聲音也很響亮，現在就把它（舉起丹頂鶴圖片）送給你們打扮。

　　不過，老師還有點兒不放心，不知道你們究竟明白了沒有，在哪兒涂、 涂什么顏色，會說嗎？

　　生：（少數人說會。）

　　師：說會的人不多，你們再去讀讀課文，這回要邊讀邊把寫丹頂鶴顏色的句子劃下來，

　　然后多讀幾遍，在腦子里想想是什么樣兒。

　　生：（又開始讀書，邊讀邊劃。）

　　師：（巡視，插話：一邊讀，一邊點點劃劃，這個讀書習慣真好！）

　　師：書讀幾遍了，寫顏色的句子也找出來了，現在會不會說怎么畫？

　　生：會！（聲音不太響亮。）

　　師：還不太有信心。好，同桌的先練著說說，可以用書上的話說，也可以用自己的話說。           誰說得好，就證明是真的知道怎么畫了！

　　（同桌的小朋友高興地練說著。一會兒后，老師指名說。）

　　生：丹頂鶴的頭頂像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。        （師出示一枚紅寶石戒指，幫助學生理解“嵌”，認識“紅寶石。）

　　生：丹頂鶴的頭頂是鮮紅鮮紅的，像紅寶石，身上的羽毛是潔白潔白的，像下的雪一樣。

　　師：你能用自己的話說，太好了！

　　生：我知道丹頂鶴為什么叫這個名字了，因為它的頭頂是紅的。

　　生：我還聽爸爸說，丹頂鶴就因為它頭頂上鮮紅鮮紅的，像寶石，所以才顯得很珍貴。

　　師：太漂亮了！你不光會從書本上學習，還善于向大人學習，真是個愛學習的好孩子。 

　　誰還有補充的？

　　生：丹頂鶴的羽毛是潔白的，而脖子和翅膀卻是黑的。

　　生：（立即大嚷）不對不對，不是翅膀黑的，書上說是翅膀的邊兒黑的。

　　師：小朋友再讀讀書，究竟是“翅膀”還是“翅膀邊兒”？

　　生：（異口同聲）翅膀邊兒！

　　師：那“翅膀”和“翅膀邊兒”有什么不同呢？

　　生：“翅膀”是整個翅膀，“翅膀邊兒”是翅膀的邊。

　　（生摸摸自己的雙臂外側）

　　師：你真會讀書、會思考！（看著說錯的同學）讀書要仔細，有時多一個字或少一個字， 意思就不一樣了。剛才大家讀書都很仔細，聽得也很認真。丹頂鶴正是因為翅膀邊兒是黑的，才顯得格外美麗，白中顯黑，黑白分明。

　　師：小朋友們真了不起，通過自己讀書弄明白了丹頂鶴的顏色，誰能把剛才說的連起來完整地說說？（指名說，用多媒體相機出示第二自然段。）

　　師：現在咱們就可以給丹頂鶴打扮啦！老師這兒有很多種姿態的丹頂鶴（出示圖片），你喜歡哪種就選哪種。

　　（生挑選圖片涂色，涂好了帖在畫有蘆葦、水草、天空等的黑板上。）

　　師：小朋友真是巧手，只只都打扮得很漂亮！誰能把這段讀漂亮？

　　（部分學生舉手。）

　　師：咱們同座位的先練著有感情地讀讀，讀得好就夸夸他。

　　（生自由練讀。）

　　師：得到表揚的小朋友站起來，你們真棒！（老師豎起大拇指）下面老師給你們配上音樂，               誰來讀？   （生紛紛舉手，師指名讀，師生相互點評、指導）

　　師：課文寫得美，你們讀得也很美，誰能把它背出來？  （師邀請會背的同學上前背誦。）

　　師：短短的幾句就把丹頂鶴寫這么美，咱們中國的語言真是太神奇了。老師建議還不會

　　背的同學課后把它背出來，記在腦子里。

　　比照兩個案例，案例一有了“以畫促讀”的形式，但缺乏生動而踏實的教學過程，教者并沒有真正通過“畫”的形式去促進學生閱讀文本。不去閱讀，學生就不能理解文本、形成技能、體會情感，因而達不到預期目標；而案例二教者以畫為切入口，用“畫”的形式激起學生強烈的讀書愿望，在讀書活動中引發學生學習的興趣，點燃學生思維的火花，理解、感悟內容，產生愉悅的情緒體驗。正因為案例二的教者構建了一個實在而又充滿激情的教學過程，所以既達到了預設的教學目標，又使課堂大放異彩。為此，筆者就“過程”產生了一些思考：

　　一、關注學習的探求過程

　　我們常講：“不好的教師奉送真理，好的教師教人發現真理。”前者關注的是教學結果，后者關注的是如何獲得結果，是生動的過程。“過程”能喚起探索與創造的歡樂，激發認知興趣和學習動機；它能展現思路和方法，教會人怎樣學習，它比“結果”更具有意義。然而現在很多課堂教學，有些教師為了達到某一教學目的或獲得某一結果，照本宣科地向學生灌輸，沒有讓學生經歷具有多樣性、豐富性的教學過程，沒有尊重學生的主體地位，給他們充分的時間去閱讀、感悟、體驗，學生雖學會了，但不會學。綜觀上述兩個案例片段，兩位教師同樣采用了“以畫促讀”的教學手段。但案例一中，教者關注的是學生畫的“結果”，沒有考慮如何組織學生通過閱讀活動達到這一結果；而案例二中，教者關注的是學生學會畫的“過程”，采用了讀一讀、找一找、說一說、背一背等形式組織學生閱讀、思考，教會學生閱讀的方法，培養良好的閱讀習慣，提高朗讀、說話、想象、背誦的能力。在這個基礎上再讓學生作畫，水到渠成。

　　二、注重過程的興趣激活

　　新課程在閱讀目標方面，首先關注的問題是閱讀中情感態度、價值觀的導向，而在情感態度上，則非常強調養成閱讀的興趣和習慣，這在低年級顯得尤為重要。上述兩個案例，教者都注重了學習興趣的激發。

　　案例一中執教老師一開始抓住了小朋友愛畫畫的特點，從畫畫入手，激起他們對讀書的興趣。但是在后來的教學環節中沒能不斷引發學生的讀書興趣和需要，學生不愿意去讀書，不讀書當然就不能理解課文。正因為學生沒有讀懂課文，所以他們就說不出、畫不出，就體會不到丹頂鶴的美，就不能有感情地朗讀課文，語文素養就難以提高。案例二中，教者不僅一開始就激發起學生讀書的興趣，在整個教學過程中還通過各種不同的形式和語言不斷激活學生的學習興趣，扎扎實實地展開“以畫促讀”的教學過程，重在“讀”，“畫”為輕，把“畫畫”作為一個誘餌，激起學生讀書的愿望和興趣，在讀書中感悟祖國的語言，受到美的情感熏陶，產生喜愛丹頂鶴、愛護小動物的感情。

　　由此可見，興趣為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。

　　三、重視過程的組織調控

　　教學過程應該成為學生產生一種愉悅的情緒生活和情感體驗的過程。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，學習的態度是越來越積極還是越來越消極，對學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切應為教師所關注。教師要關注學生的學習過程，要重視過程的組織調控。課堂中，有相當一部分教師在教學中充當“旁觀者”，無視學生的學習情緒、學習困難，課堂教學缺乏目標性。如案例一中，學生出現不愿讀書、不能作畫或作畫時間偏長等現象時，教師沒有想方設法去打破這種局面，努力調動學生參與學習的積極性，而是看了無動于衷。

　　案例二中，教者采用多種教學形式，不斷調整新的學習狀態，不時喚醒學生參與學習的意識，體現了“知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者”的理念。因此，教師在教學過程中要隨時根據學情，合理調控學生的學習情緒，做到課堂教學有張有弛，動靜結合；要適當調控教學節奏，保證預定教學任務的完成；尤其要把握好教學的目標，給學生的學習定向。     課堂教學過程是師生、生生平等對話的過程，是學生自主探究的過程，是學生產生積極情感體驗的過程，是學生發展的過程，我們只有讓學生經歷了這一過程，并在過程中注重興趣的激活，重視過程的組織調控，課堂上才會精彩不斷，才會呈現一幅積極樂學、思維活躍、心靈飛揚的情景，學生才會進步發展。

執教《美麗的丹頂鶴》得與失 篇16

　　[設計理念]

　　以自主創新教學為理念，巧妙運用鮮活有趣的CAI課件，引導學生開展自主學習，體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程，從而引導學生體會丹頂鶴的美麗，初步認識保護野生動物的意義。

　　[設計特色]

　　運用CAI課件輔助教學，教師“導”而不“牽”，引導學生感知、感受、感悟，積極主動地探究知識。

　　[教學流程及設計意圖]

　　一、借助媒體步入意境激發學生學習熱情

　　1、播放音樂和錄像：“丹頂鶴從北方向南方邊飛邊鳴的遷徙的場面”，老師朗誦第一自然段導入  新課。

　　2、指名朗讀第一自然段，相互評價。

　　3、請學生伴著音樂朗讀第一自然段。

　　[此環節設計說明：心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習者本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。利用網絡資源制作的CAI課件圖文、聲像并茂，形象生動，用它導入  新課，形象地再現了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學生閱讀的“心境”，激發了學生的求知欲望和學習興趣。這也是對導讀的一種新探索。]

　　二、增加密度開闊視野引導學生自主探究

　　（一）、導讀第二自然段：

　　（1）、提問：看了錄像后，你覺得丹頂鶴怎么樣？

　　（2）、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第二自然段）請學生在輕柔的音樂中一邊讀一邊思考：你從那些地方體會到了丹頂鶴的美？讀好以后，同桌討論交流，并給紙上的丹頂鶴涂上顏色，看看你讀懂了什么？

　　（3）、選取作品，請學生上機作圖，并要求說出理由。

　　[此環節設計說明：設計配樂自讀、上機作畫、討論交流這幾個過程，教師就充分地把學習的主動權交給了學生，讓學生在創設的情景中帶著問題積極動腦、動手探究，用心地去品味、揣摩課文中的語言文字，讓學生在自我感悟、討論中自主學習。計算機的人機交互性充分地體現于此，學生在動腦、動手中自我探索知識，充分地體現了學生的主體地位，最大限度地調動了學生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。]

　　（4）、教師相機引導學生學習重點句。

　　A：出示句子

　　1：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”

　　1、配樂播放錄像，引導學生欣賞丹頂鶴“潔白”、“黑”的顏色之美。

　　2、指導朗讀。

　　B：出示句子

　　2：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”

　　1、配樂播放丹頂鶴的頭部特寫，理解“鮮紅鮮紅”。

　　2、提問：丹頂鶴頭上的顏色是紅色的，所以我們叫它丹頂鶴。課題中的哪個字是指紅顏色的呢？

　　3、出示畫面“美麗的丹頂鶴”（“丹”字閃動出現）。

　　4、指導朗讀“鮮紅鮮紅”。

　　5、指導朗讀全句。

　　6、教師相機小結板書：顏色美

　　7、指導背誦：

　　（1）、出示提示：丹頂鶴有一身，而脖子和翅膀邊兒卻是。它的頭頂就像嵌著，的，怪不得人們都叫它。

　　（2）看著提示嘗試背誦。

　　（3）、去掉提示，自由配上動作背誦。[此環節設計說明：低年級的小朋友活潑好動，讓他們的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，配上動作自由地比劃自己認為合適的動作，學生的能動性和創新性得到了充分地發揮。在背誦的設計上，由淺入深，符合學生的認知需要和心理特點。]

　　（二）、導讀第三自然段

　　1、過渡：丹頂鶴很美，所以它很逗人喜愛（出示卡片：逗人喜愛）。

　　2、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第三小節），請學生繼續在輕柔的音樂下自讀，并且請學生邊讀邊思：看看還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗？

　　3、交流：

　　A：相機出示句子3：“它的腿長，脖子長，嘴巴也長。”

　　（1）師：丹頂鶴的身材多像芭蕾舞蹈演員啊！（板書：形體美）

　　（2）指導朗讀。

　　（3）連讀第三自然段的一、二兩句。

　　B：相機出示句子4：“丹頂鶴無論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”

　　（1）、請學生質疑提問。

　　（2）、引導學生結合錄像、圖片理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”的含義。

　　（3）教師板書“姿態美”。

　　（4）指導朗讀“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”這幾個詞語。

　　（5）指導朗讀全句。

　　（6）連讀第三自然段的第一、第三句。

　　4、指導背誦：

　　（1）、出示提示：丹頂鶴很。它的腿，脖子，嘴巴也。丹頂鶴不論是在地上，還是在天上，都顯得那么。

　　（2）、看著提示嘗試背誦。

　　（3）、去掉提示，自由配上動作背誦。

　　5、齊讀第二、三小節

　　[第二、三小自然段設計說明：第二、三自然段是全文的重點段落，教學設計時堅持以“學生為本”的教學原則，在教學中教師“導”而不“牽”，沒有過多地提問和講述，而是巧妙地引導學生抓住蘊涵豐富形象的重點詞語，同時借助CAI課件，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學生的視野，以“感知、感受、感悟”三個層次逐層推進，促使學生積極思維，主動地去探究知識。在指導朗讀上，方法多樣，如第二自然段的啟發自讀、組織討論讀，第二、三自然段的指名讀、齊讀等，始終引導學生抓住課文的重點詞句，以誦讀為主線，讓學生在反復讀，仔細品，認真想中獲得新知。]

　　三、欣賞畫面激活想象豐富說話內容

　　1、過渡：丹頂鶴從北方飛向南方，它們是怎么生活的呢？

　　2、請學生自由朗讀第四自然段：說說你讀懂了什么？

　　3、交流：

　　（相機引導：A：第二故鄉是什么意思？第一故鄉在哪里？丹頂鶴是國家一級保護動物，在黑龍江省和鹽城建立起來的一北一南兩個自然保護區，都是供丹頂鶴棲息繁殖的場所。）

　　4、說說你最喜歡這一自然段的哪幾個詞語？（卡片出示：三五成群、無憂無慮）

　　5、丹頂鶴三五成群，無憂無慮的生活是什么樣的呢？請同學來看錄像。

　　6、看了錄像，你會用“有的……有的……還有的…….”和“三五成群、無憂無慮”說一句話嗎？

　　7、看全文配樂、朗誦，齊讀全文。

　　8、丹頂鶴是珍稀動物，可是有些人卻還在捕捉它，你想對這些人說些什么？

　　9、師：同學們，現在全世界野生丹頂鶴僅剩1200余只，我們要努力保護它們，做它們的好朋友，讓美麗的丹頂鶴永遠飛翔在大自然的懷抱中。

　　[此環節設計說明：語言訓練與思維訓練必須緊密地結合起來。通過丹頂鶴活動的場面的演示使表象再現，讓學生對丹頂鶴的生活情況有所感受。在此基礎上，因勢利導，學生自然地理解了“三五成群、無憂無慮”的含義，并且豐富了說話的內容。這種把語言訓練與思維訓練巧妙地結合在一起的方法，對于低年級的學生是非常適宜的。同時，可以加深學生印象，讓學生在讀、看、說中領悟課文主題。]