二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字及詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)4個(gè)字，并注意積累課文中你喜歡的好詞、賞析好句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦你喜歡的部分。
3、能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣。
4、理解課文，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象變化。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、習(xí)生字、新詞。
2、初步認(rèn)識(shí)雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)，理解課文，感悟課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)、能寫本課壓、亂、垂三個(gè)生字。
2、能從“壓”“亂”等字中感悟到雷雨前烏云的厚，天氣的悶，風(fēng)的大。
3、有留心觀察天氣的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)、能寫本課壓、亂、垂三個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：能從“壓”“亂”等字中感悟到雷雨前烏云的厚，天氣的悶，風(fēng)的大。
教學(xué)過程：
一、從生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們注意過雷雨天氣嗎？
雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰(shuí)能說說雷雨情景？
今天，我們學(xué)習(xí)的課文就叫做《雷雨》。（板書課題）
二、看圖，了解課文內(nèi)容
1、出示兩幅圖，指導(dǎo)學(xué)生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？
2、比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？
兩幅圖分別是什么時(shí)候的景色特點(diǎn)？概括地說出來。
三、自讀課文，學(xué)習(xí)生字
（一）自讀課文要求
1、大聲讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字并用自己的方法解決它；
2、難讀的句子多讀幾遍，將課文讀正確、流利。
3、不要忘了讀完一節(jié)在前面標(biāo)上節(jié)號(hào)。
（二）學(xué)習(xí)生字：壓、亂、垂、虹
過渡：老師將蝸牛上的生字寶寶放到卡片上，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？
1、加拼音指名讀生字
2、不加拼音讀（邊讀邊貼）指導(dǎo)“虹”：怎么記住虹字板書“紅”對(duì)比
3、快速讀
4、看表演猜字“亂”“垂”“壓”
亂：反義詞“齊”
垂：垂頭、垂手、寫字：（1）觀察橫多，注意長(zhǎng)短、
壓：壓字要注意什么？與“莊”作比。
找朋友：壓下來
四、朗讀感悟雷雨前的畫面
（一）天“悶”
過渡：課文中是什么壓下來了，讀課文第一段找一找。——烏云（板畫）
從哪句話中知道的？
a出示：“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。”
1、從這句話中你感覺到這壓下來的云怎樣？
從哪個(gè)詞語(yǔ)中感受到的？
黑沉沉：黑、多、厚、沉 滿天：多
指導(dǎo)詞語(yǔ)朗讀后再放入句子。
2、這么多的云都“壓”下來（板書）
知道壓下來是什么感覺嗎？（壓一個(gè)學(xué)生）什么感覺？——重、沉、透不過氣來
現(xiàn)在壓著你的不是老師，而是這——讀句子
引讀：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊
b“樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫”
過渡：這么沉的云壓得你是透不過氣來，壓得樹上的葉子，是一動(dòng)不動(dòng)，壓得蟬是一聲也不叫啊。
1、讀句子
2、蟬：見過蟬嗎？就是“知了”為什么稱知了
愛唱歌的蟬為什么不叫了？——引出：悶（板書）
c齊讀
（二）、風(fēng)“亂”
過渡：嘩——（出示：打亂）：打亂頭發(fā)、打亂書本
這種沉悶被什么給打亂了？讀第二小節(jié)找——風(fēng)（板書）
出示句子“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。”
1、指導(dǎo)朗讀：讀了這句話，你會(huì)在風(fēng)前面加什么字
從哪個(gè)字中感受到的——亂
抓住這個(gè)字，把風(fēng)的狂猛給讀出來，注意朗讀不單用嘴，還課加入表情和動(dòng)作。
（1）自由讀（2）指名讀（3）齊讀
2、引導(dǎo)感悟：風(fēng)好狂哪，吹得樹枝亂擺，（課件出示） 這樣的風(fēng)吹到了蜘蛛身上呢？
3、句式訓(xùn)練：風(fēng)僅僅只吹到了大樹和蜘蛛嗎？還吹到了誰(shuí)？
大風(fēng)吹得 樹枝
大風(fēng)吹得 蜘蛛
大風(fēng)吹得 花兒
大風(fēng)吹得
小結(jié)：用一個(gè)字說說此時(shí)場(chǎng)面：亂
（三）電閃雷鳴
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
過渡：是呀，此時(shí)的烏云越積越厚，像巨石一樣壓下來，狂風(fēng)又席卷著大地，更可怕的是閃電和雷聲也來湊熱鬧了。
閃電是一道比一道亮，雷聲是一個(gè)比一個(gè)響。用一個(gè)成語(yǔ)說就是：電閃雷鳴
小結(jié)：烏云壓、狂風(fēng)吹、電閃雷鳴，天氣的悶，場(chǎng)面的亂，雷聲的響都告訴我們誰(shuí)要來了。
但是現(xiàn)在來了沒？那我們就說這是雷雨前的景象。（板書前）
齊讀
雷雨中和雷雨后又是怎樣的一副景像呢？咱們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)
板書設(shè)計(jì)：
雷雨
前：烏云壓 狂風(fēng)刮 電閃雷鳴 （簡(jiǎn)筆畫）
悶 亂 響
中
后
二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教材分析：
本文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開描寫。三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真，引人入勝。激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛自然的熱情。
設(shè)計(jì)理念：
雷雨對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的生活入手、從他們的已有經(jīng)驗(yàn)入手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)雷雨前的段落時(shí)，先讓學(xué)生充分地接觸文本，在讀的基礎(chǔ)上談感受，學(xué)生的感受會(huì)更多。整堂課力求引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“壓、亂、垂、虹”四個(gè)生字，會(huì)寫“壓、亂、垂、沉、陣、蟬”；并能正確朗讀全文，有感情地朗讀1-3自然段。
2、通過學(xué)習(xí)生字，使學(xué)生掌握多種識(shí)記生字的方法。
3、充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中、雷雨后的景象；并聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生充分感受雷雨前的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感知并有感情地朗讀雷雨前的描寫。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片。
教學(xué)流程：
一、聯(lián)系生活，揭示課題
1.夏天的午后,常常會(huì)出現(xiàn)雷雨。(板書：雷雨)雷雨和現(xiàn)在的雨有什么不一樣呢？你有沒有仔細(xì)觀察過雷雨呢?你在雷雨前、后會(huì)看到什么、聽到什么呢？
2.雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。今天，老師就和大家一起去看一場(chǎng)雷雨。
請(qǐng)大家齊讀課題。18：雷雨
二、初讀課文，識(shí)字學(xué)詞
1. 請(qǐng)打開書本八十頁(yè)，聽老師讀讀課文，從課文中你能聽到些什么，看到些什么。（簡(jiǎn)單交流）
2.你們真能干，聽了一遍就知道了那么多！下面請(qǐng)自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并標(biāo)出段落序號(hào)。相信你會(huì)知道更多。
3.課件出示詞語(yǔ)（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂下來、壓下來）認(rèn)讀詞語(yǔ)。（自由讀、指名讀、齊讀）
4.生字卡片認(rèn)讀生字。（帶讀、開火車讀、齊讀）
三、再讀課文，理清文脈
1、指名3個(gè)學(xué)生，分別讀1、2、3自然段，4、5、6自然段，7、8自然段（按雷雨前、中、后的順序朗讀課文。）其他小朋友一邊認(rèn)真聽，一邊想一想老師為什么分這樣3部分來讀呢？
2.為什么老師請(qǐng)小朋友分這樣3部分來讀呢？明確課文的哪幾個(gè)自然段寫雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后
板書：前、時(shí)、后
四、研讀課文，感悟情景
（一）讀通1-3自然段
1.小朋友們，大自然很奇妙，每當(dāng)雷雨來臨之前，大自然會(huì)有很多變化。課文是怎樣描寫雷雨前的景象的？誰(shuí)來讀一讀。其他同學(xué)邊聽邊想，這3個(gè)自然段寫了雷雨前的哪些景物呢？
2.這一部分寫了哪些景物呢？請(qǐng)自由地讀一讀，在書上圈一圈，圈完后和同桌討論討論。
3.誰(shuí)來說一說？（板書：烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲）
（二）交流句子、指導(dǎo)朗讀
1.這些景物都找到了，雷雨前它們會(huì)怎么樣呢？讓我們先來看看雷雨前的云吧！誰(shuí)來找到句子讀一讀
（1） “滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”
你讀懂了什么？你從哪個(gè)詞知道的？
“黑沉沉”寫出了云層很厚，從“壓”中體會(huì)到烏云來勢(shì)兇猛。“滿天”烏云多。
“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云向我們壓下來，大地一下子變暗了。誰(shuí)也能向他一樣讀讀。
滿天你重讀了，聽了你的朗讀，我感覺這會(huì)兒烏云已經(jīng)鋪天蓋地了。讓人有些怕怕的。
師問：“誰(shuí)能做個(gè)壓的動(dòng)作，”學(xué)生做動(dòng)作后，
師問：（出示圖烏云圖）現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺？
誰(shuí)能再讀讀？我感覺天真悶啊，快喘不過氣來了。---齊讀
（2）.學(xué)生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友們都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。
引讀：瞧----“樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。”
（雷雨前沒有一絲風(fēng)，樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，天又悶又熱，蟬一聲也不叫。）
下面讓我們一起讀讀這一自然段，把這種靜、悶的感覺讀出來——齊讀
烏云向我們直壓下來，這時(shí)誰(shuí)又來了呀？它是怎么樣的呢？指名說
（3）“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。”哪個(gè)詞表明天氣很快變化了？“忽然”
怎樣是“亂擺”？做動(dòng)作。 對(duì)呀，你們剛才東倒西歪的樣子就好象是“樹枝在亂擺”，“亂擺”說明風(fēng)很大。
誰(shuí)再來讀一讀？誰(shuí)也想試一試？
（4）引讀：風(fēng)太大了，“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”
誰(shuí)來當(dāng)當(dāng)這只害怕的蜘蛛，指名學(xué)生讀。
“垂”是什么意思？（東西的一頭掛下來）
能換個(gè)詞說說嗎？（掛、滾、跳、吊、蕩…）
（播放蜘蛛垂下來逃走的動(dòng)畫）瞧，這就是一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。跟你們剛才說的“掛、吊、蕩…”意思完全一樣嗎？比較，
感覺到“垂”更顯出蜘蛛的害怕，用最快的速度逃跑。
誰(shuí)再來讀讀這句話？
風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕。我們一起讀讀這一段，體會(huì)那只小蜘蛛的驚慌心情吧。眼看就要下雨了，這時(shí)----（播放雷雨前閃電雷聲）你看到了什么，聽到了什么？
（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”
（師評(píng)：你不光看到了閃電，還聽到了雷聲，真是個(gè)會(huì)讀書的孩子。）
這么響的雷，這么亮的閃電，該怎么讀？（讀得稍微快一點(diǎn)）誰(shuí)來試一試？指名讀。齊讀。
這么響的雷，這么亮的閃電，小朋友可千萬(wàn)不要到外面去，要注意安全。
（句式訓(xùn)練，出示句子）要下雨了，你能不能用“_____越來越______”。說一說雷雨前的景象呢？
用“要下雨了，_____越來越______。”說句子。（充分說）
風(fēng)越刮越大、天越來越暗、空氣越來越悶、人們的腳步越來越快、低飛的蜻蜓越來越多、小螞蟻爬得越來越快
2、齊讀課文1-3自然段
同學(xué)們，在炎熱的夏天，天空中烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風(fēng)大作，緊接著電閃雷鳴，這個(gè)變化過程，就是雷雨前的景象，我們一起來讀讀看。要下雨了---滿天的烏云---（教師引讀）
3、要下雨了，烏云密布，狂風(fēng)大作，電閃雷鳴，我們的生字寶寶也躲進(jìn)了他們的家中
五、鞏固識(shí)字
1.出示本課生字和要求會(huì)寫的字，指名、集體認(rèn)讀。
2. 指導(dǎo)書寫“垂”a.怎么記b.看筆順c.書空d.師范寫e.生寫一個(gè)f.比較g.在寫一個(gè)，評(píng)價(jià)。
3. 全班交流“壓、亂、沉、陣、蟬”的記字方法，師范寫，生學(xué)寫
板書設(shè)計(jì)：
前 1-3 烏云、葉子、蟬、
18、雷雨 大風(fēng)、樹枝、蜘蛛、
閃電、雷
中 4-6
后 7-8
《雷雨》說課
三水灣小學(xué) 鄒瑩
教材分析：今天我上的課文《雷雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)的第18課。課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，根據(jù)三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，比較適合低段的學(xué)生.
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“壓、亂、垂、虹”四個(gè)生字，會(huì)寫“壓、亂、垂、沉、陣、蟬”；并能正確朗讀全文，有感情地朗讀1-3自然段。
2、通過學(xué)習(xí)生字，使學(xué)生掌握多種識(shí)記生字的方法。
3、充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中、雷雨后的景象；并聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生充分感受雷雨前的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感知并有感情地朗讀雷雨前的描寫。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。”炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn),對(duì)雷雨有豐富的感性認(rèn)識(shí)。單元訓(xùn)練中提示，學(xué)習(xí)本組課文，要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察，增添生活的樂趣。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達(dá)能力。因此，在本課的預(yù)設(shè)中，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，將文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)情感。
一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
學(xué)生們都曾經(jīng)歷過雷雨時(shí)節(jié)，經(jīng)歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ睿ミ\(yùn)用，它就能成為解化和接納課文語(yǔ)言的精神同化點(diǎn)。從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學(xué)生體會(huì)課文的基礎(chǔ)。聯(lián)系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會(huì)出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你有沒有仔細(xì)觀察過雷雨呢?你在雷雨前、后會(huì)看到什么、聽到什么呢？（老師肯定學(xué)生的體驗(yàn)后，從學(xué)生的生活入手，拉近學(xué)生與文本之間的距離，從課堂開始讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的話題，集中學(xué)生的注意力。再進(jìn)入文本，看課文是怎樣寫雷雨的）
二）初讀課文，理清脈絡(luò)。
要讓這么小的學(xué)生說出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序來寫的，是很難的。也容易教死。幾次試教以后，這環(huán)節(jié)安排指名三位學(xué)生讀。與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時(shí)給學(xué)生布置了聽和思考的任務(wù)，一邊認(rèn)真聽，一邊想一想老師為什么分這樣3部分來讀呢？我覺得讀要體現(xiàn)層次性和目的性，扎扎實(shí)實(shí)地讀好每一遍課文，讓學(xué)生在每一次朗讀過程中有所收獲。
三）品讀課文：本課時(shí)安排了品讀雷雨前的段落。
自由讀1-3自然段：你看見了什么，聽見了什么？主要是讓學(xué)生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風(fēng)席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，這種緊張氣氛。
試教幾次以后，感覺這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中，“壓”字用得很妙。但小孩子就是感覺不到悶熱。我想還是得讓他們進(jìn)入到情景中去。教師用語(yǔ)言去營(yíng)造這種情景，渲染這種氣氛。“滿天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來了……”“夏天的午后，天氣非常炎熱，滿天的烏云向你壓下來，越壓越低……”在體會(huì)風(fēng)大這個(gè)環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生角色換位，當(dāng)一當(dāng)小樹。動(dòng)手做做動(dòng)作"亂擺".在蜘蛛環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,我力求做到符合低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)，抓住語(yǔ)言點(diǎn)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)比較兩個(gè)不同的字”垂”和”吊掛”在不同語(yǔ)境中的不同感覺,并通過動(dòng)畫讓學(xué)生能更形象地理解并接觸文本，將抽象的語(yǔ)言形象化,達(dá)到突破難點(diǎn),落實(shí)重點(diǎn)的效果]
在品讀閃電越來越亮，雷聲越來越響時(shí)借助圖片聲音。并且以“要下雨了
越來越 。”的進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,并借此加深對(duì)課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。
四) 識(shí)字教學(xué)。
在生字教學(xué)中,重點(diǎn)教學(xué)”垂”字,先說說記字方法,再看筆順、書空，師范寫然后生學(xué)寫一個(gè)，比較再寫一個(gè)，評(píng)價(jià)。教學(xué)盡量有層次，到位。
應(yīng)該說這是一堂課經(jīng)過精心準(zhǔn)備的課，感謝全程關(guān)注我?guī)椭业乃欣蠋煛５驗(yàn)楸救怂接邢蓿瑳]有將課上得如預(yù)期那樣好。自己覺得1.上課時(shí)沒有放開，有些拘謹(jǐn)。甚至還說錯(cuò)了話2.教學(xué)過程中的銜接有些生硬。3.評(píng)價(jià)語(yǔ)匱乏，對(duì)孩子們?nèi)绱藘?yōu)秀的表現(xiàn)，竟吝嗇表?yè)P(yáng)。還有很多不足，請(qǐng)大家指出，我一定虛心接受，以后讓自己多加鍛煉，上出更好的課。
二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo) ：
1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。
2、難點(diǎn)：體會(huì)本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。
教學(xué)方法：自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、生字卡片、圖片。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
1、聽音樂說說自己聽到了什么？（播放：刮風(fēng)下雨閃電雷聲的旋律）
2、今天我們就來學(xué)習(xí)新課文《雷雨》。（板書課題）
二、自讀自悟，學(xué)習(xí)生字
1、自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字問問下面的小魚。
2、學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識(shí)記，擴(kuò)詞。
3、小組讀課文，推薦一位組員來展示朗讀，并說說為什么要推薦他來讀。
4、被推薦到的學(xué)生逐段讀課文，正音。
5、說說課文主要講了什么？
隨學(xué)生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后
6、找出相關(guān)的段落，初步介紹“段”的知識(shí)，讓學(xué)生把課文劃分成3段。
三、書寫生字。
寫字指導(dǎo)。（生歸類分析字行，說發(fā)現(xiàn)。）指導(dǎo)：“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長(zhǎng)，蟲字旁的“扁口”上寬下窄。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長(zhǎng)，最后一橫又要縮短。
學(xué)生先把每個(gè)字臨寫一個(gè)，對(duì)照總結(jié)之后，再臨寫一個(gè)，爭(zhēng)取第二個(gè)比第一寫得好。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
1、卡片認(rèn)讀生字詞
2、上堂課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，這堂課我們要去看看具體的景象。
（教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后)
二、朗讀感悟課文。
研讀“雷雨前”
1、默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認(rèn)為這些景色寫得怎樣？
2、交流自讀自悟情況;教師隨學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥。
如：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。
“黑沉沉”寫出了什么？能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺是什么？你人為該怎么讀這句話？
忽然一陣大風(fēng)吹來，吹得樹枝亂擺。
“亂擺”說明什么？不下雨時(shí)風(fēng)是怎樣吹的？為什么要加一個(gè)“忽然”？讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解第一自然段講的是“葉子動(dòng)也不動(dòng)，”加上“忽然”表現(xiàn)了天氣的變化。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
哪個(gè)字寫得好？為什么？讀一讀。
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
該怎么讀才能體現(xiàn)天氣驟然變化？
3、有感情地朗讀。
研讀“雷雨中”
1、默讀課文，你能提出什么問題考大家？
2、學(xué)生提出問題，學(xué)生互動(dòng)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
如：為什么用3個(gè)“嘩”？該怎么讀這3個(gè)“嘩”？
為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？
兩個(gè)“漸漸地”說明了什么？
3、有感情的朗讀。
自由讀——女生讀——指名讀
研讀“雷雨后”
1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。
2、展示自己的畫。
3、美讀這一段。
三、總結(jié)課文。
1、有感情地朗讀課文。
2、朗讀自己喜歡的段落。
3、積累運(yùn)用
1）、閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。
2）、雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（ ）了，（ ）也（ ）了。
六、課后延伸
觀察日出或日落，寫一篇觀察日記。
課后反思：
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對(duì)每段的教學(xué)方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么？”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家？”，雷雨后用畫畫的形式展示自己對(duì)課文的理解。讓自己感觸最深的是教學(xué)第二段，用這樣的方法教學(xué)，最大限度激發(fā)了學(xué)生的興趣，每位學(xué)生都想提出有難度的問題考倒同學(xué)，在問題的反饋上來看，學(xué)生確實(shí)是作了思考，提出的問題跟自己備課時(shí)想得一樣，而且有些好的同學(xué)提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該多嘗試這樣的教學(xué)。
二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
雨》的內(nèi)容。這篇課文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨后的自然景象。作者遣詞造句的準(zhǔn)確，形象地為我們展現(xiàn)了雷雨的整個(gè)過程。可以說整篇文章其內(nèi)容非常淺，為了使教學(xué)顯得生動(dòng)而深入，我從想象、補(bǔ)白及朗讀入手，努力以情景交融為宗旨，對(duì)自己的教學(xué)板塊做了較為大膽而創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。
二、 案例描述
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)的定位是：1、會(huì)寫“蟬、蜘、蛛”三個(gè)字。知道雷雨前、雷雨后的景象，并有感情地朗讀1、2、3、8自然段。2、采用“什么怎么樣”的句式，運(yùn)用由扶到放的策略學(xué)習(xí)雷雨前和雷雨后的有關(guān)段落；在語(yǔ)境中初步認(rèn)識(shí)4個(gè)生字；3、圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。教學(xué)重點(diǎn)則為：學(xué)習(xí)有關(guān)雷雨前、雷雨后的自然段。教學(xué)難點(diǎn)為：有感情地朗讀雷雨前、雷雨后的景象。
一、 導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣
1、雨是我們生活中常見的現(xiàn)象，你看到過怎樣的雨？（評(píng)價(jià)語(yǔ)：真棒，能用4個(gè)字來說；這是老師最喜歡的雨哩；你看到的和別人的不一樣。）
2、小朋友聽現(xiàn)在下了什么雨？＜放雷雨聲＞，你們?cè)趺粗赖模磕氵�知道哪些雷雨的知識(shí)？（評(píng)價(jià)語(yǔ)：小耳朵真靈）
3、 雨是夏天常見的現(xiàn)象，雷雨神奇莫測(cè)，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場(chǎng)雷雨，好嗎？＜出示課題＞齊讀。
二、 初讀課文，整體感知
1、趕快打開課本，到課文里去瞧瞧吧！遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問問下面的蝸牛和貝殼，再反復(fù)地多讀幾遍，爭(zhēng)取把課文讀正確、讀通順。
2、讀得真認(rèn)真！有信心把課文讀好嗎？那我們就請(qǐng)幾個(gè)小朋友來接讀一下課文吧！輪到朗讀的同學(xué)該注意些什么呢？其他的同學(xué)仔細(xì)地聽聽，呆會(huì)兒給他們?cè)u(píng)評(píng)。（師隨機(jī)抽查）
三、 學(xué)習(xí)雷雨前（1、2、3自然段）
1、剛開始讀課文就讀得這么好，小朋友真不簡(jiǎn)單。張老師再考考大家，有沒有信心啊？請(qǐng)你默讀一遍課文，找找哪幾個(gè)自然段寫了雷雨前。學(xué)生回答后，（同意嗎？）＜課件出示1、2、3自然段＞，用自己喜歡的方式（可以同桌讀、可以放聲讀、可以默讀等）讀讀這三段。邊讀邊想雷雨前什么怎么樣？
2、誰(shuí)來說說？（隨機(jī)教學(xué)）
a.滿天的烏云，黑沉沉地壓下來：（評(píng)價(jià)語(yǔ)：你找得真好，把烏云也叫來了！）再讀讀。你有什么體會(huì)？你從哪里體會(huì)到的？＜播放圖片＞你有什么感覺？個(gè)別讀；（評(píng)價(jià)語(yǔ)“壓”字用得好，你讀得也好。真棒，我感覺有點(diǎn)透不過氣來了。）自由讀（請(qǐng)你也來學(xué)學(xué)吧！）；齊讀。
b.樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫：（評(píng)價(jià)語(yǔ)：連蟬都被你看到了,真了不起。）自由讀；聽了你們的朗讀，我也忍不住想來試試了，師范讀。讀得怎樣？好在哪里？為什么要讀得這么輕呢？請(qǐng)你也來試試。同桌讀。
c.忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。（評(píng)價(jià)語(yǔ)：謝謝你把大風(fēng)帶給了大家。）個(gè)別讀；（自己再讀讀這句話，讓大風(fēng)吹起來吧！）幾人合讀；加一個(gè)大組讀；（還是不夠，想讀的也站起來試試吧！）鼓勵(lì)其他同學(xué)參與朗讀。（好大的風(fēng)啊！我
二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
課題：18、雷雨
授課時(shí)間：2004.3.24
教學(xué)目標(biāo) ：
1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。
2、難點(diǎn)：體會(huì)本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。
教學(xué)方法：自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、生字卡片、圖片。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
1、聽音樂說說自己聽到了什么？（播放：刮風(fēng)下雨閃電雷聲的旋律）
2、今天我們就來學(xué)習(xí)新課文《雷雨》。（板書課題）
二、自讀自悟，學(xué)習(xí)生字
1、自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字問問下面的小魚。
2、學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識(shí)記，擴(kuò)詞。
3、小組讀課文，推薦一位組員來展示朗讀，并說說為什么要推薦他來讀。
4、被推薦到的學(xué)生逐段讀課文，正音。
5、說說課文主要講了什么？
隨學(xué)生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后
6、找出相關(guān)的段落，初步介紹“段”的知識(shí)，讓學(xué)生把課文劃分成3段。
三、書寫生字。
寫字指導(dǎo)。（生歸類分析字行，說發(fā)現(xiàn)。）指導(dǎo)：“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長(zhǎng)，蟲字旁的“扁口”上寬下窄。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長(zhǎng)，最后一橫又要縮短。
學(xué)生先把每個(gè)字臨寫一個(gè)，對(duì)照總結(jié)之后，再臨寫一個(gè)，爭(zhēng)取第二個(gè)比第一寫得好。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
1、卡片認(rèn)讀生字詞
2、上堂課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，這堂課我們要去看看具體的景象。
（教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后)
二、朗讀感悟課文。
研讀“雷雨前”
1、默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認(rèn)為這些景色寫得怎樣？
2、交流自讀自悟情況;教師隨學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥。
如：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。
“黑沉沉”寫出了什么？能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺是什么？你人為該怎么讀這句話？
忽然一陣大風(fēng)吹來，吹得樹枝亂擺。
“亂擺”說明什么？不下雨時(shí)風(fēng)是怎樣吹的？為什么要加一個(gè)“忽然”？讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解第一自然段講的是“葉子動(dòng)也不動(dòng)，”加上“忽然”表現(xiàn)了天氣的變化。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
哪個(gè)字寫得好？為什么？讀一讀。
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
該怎么讀才能體現(xiàn)天氣驟然變化？
3、有感情地朗讀。
研讀“雷雨中”
1、默讀課文，你能提出什么問題考大家？
2、學(xué)生提出問題，學(xué)生互動(dòng)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
如：為什么用3個(gè)“嘩”？該怎么讀這3個(gè)“嘩”？
為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？
兩個(gè)“漸漸地”說明了什么？
3、有感情的朗讀。
自由讀——女生讀——指名讀
研讀“雷雨后”
1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。
2、展示自己的畫。
3、美讀這一段。
三、總結(jié)課文。
1、有感情地朗讀課文。
2、朗讀自己喜歡的段落。
3、積累運(yùn)用
1）、閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。
2）、雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（ ）了，（ ）也（ ）了。
六、課后延伸
觀察日出或日落，寫一篇觀察日記。
課后反思：
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對(duì)每段的教學(xué)方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么？”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家？”，雷雨后用畫畫的形式展示自己對(duì)課文的理解。讓自己感觸最深的是教學(xué)第二段，用這樣的方法教學(xué)，最大限度激發(fā)了學(xué)生的興趣，每位學(xué)生都想提出有難度的問題考倒同學(xué)，在問題的反饋上來看，學(xué)生確實(shí)是作了思考，提出的問題跟自己備課時(shí)想得一樣，而且有些好的同學(xué)提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該多嘗試這樣的教學(xué)。
二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
案例（1）（詳案）◆案例構(gòu)想《雷雨》（節(jié)選）系全日制高中語(yǔ)文第四冊(cè)戲劇欣賞單元的第一課。這個(gè)單元的教學(xué)目的是培養(yǎng)鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是分析劇中主要人物的思想性格特征，把握尖銳集中的戲劇沖突，品味人物的語(yǔ)言。如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，讓現(xiàn)代中學(xué)生喜愛戲劇，學(xué)會(huì)鑒賞戲劇呢？教學(xué)實(shí)踐中，我作了這樣幾方面的構(gòu)想：一是確立了知識(shí)、能力、情意三重目標(biāo)；二是將課型確定為品讀·鑒賞課；三是構(gòu)設(shè)了“情境導(dǎo)入—審美感知—品讀評(píng)析—延伸探究”的教學(xué)流程。鑒賞不搞“滿漢全席”，選取一個(gè)視角，通過品味人物語(yǔ)言，探測(cè)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而探究作品的藝術(shù)魅力。教給學(xué)生揣摩人物語(yǔ)言，鑒賞人物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審美品位和審美能力。◆創(chuàng)新設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。能力目標(biāo)1.學(xué)會(huì)鑒賞戲劇，提高學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。2.通過品味人物語(yǔ)言，探測(cè)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而探究作品的藝術(shù)魅力。情意目標(biāo)感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩(shī)意的語(yǔ)言所傳達(dá)的悲劇意識(shí)（性格的悲劇、命運(yùn)的悲劇、生存的悲劇）【教學(xué)設(shè)想】1.通過反復(fù)閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個(gè)性化的語(yǔ)言。2.課前組織學(xué)生觀看電影《雷雨》，與課堂點(diǎn)撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的興趣。3.擬采用屏幕投影的方式，擴(kuò)大課堂容量。4.課型：品讀·鑒賞課5.教時(shí)：一教時(shí)【重難點(diǎn)簡(jiǎn)析】
1.文學(xué)作品的魅力來自語(yǔ)言。戲劇語(yǔ)言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語(yǔ)言應(yīng)是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為：引領(lǐng)學(xué)生在把握矛盾沖突的基礎(chǔ)上，通過對(duì)周樸園語(yǔ)言的品讀，探究周樸園的性格、心理。2. 作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時(shí)為了避免用“社會(huì)問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學(xué)的角度，我將教學(xué)難點(diǎn)確定為：引領(lǐng)學(xué)生感受作品的悲劇意識(shí)，探究作品的藝術(shù)魅力。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。【導(dǎo)語(yǔ)】1933年，一位年僅23歲的清華學(xué)子帶著夢(mèng)幻，帶著愛恨無(wú)奈，帶著對(duì)舊中國(guó)家庭和社會(huì)的無(wú)比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時(shí)任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動(dòng)得為它掉下了激動(dòng)的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國(guó)劇壇的強(qiáng)烈震動(dòng)。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國(guó)許多重要?jiǎng)F(tuán)都競(jìng)相排演，并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國(guó)現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機(jī)會(huì)走近它了。【板書】雷雨【投影】名家評(píng)說《雷雨》《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。——巴金一出動(dòng)人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長(zhǎng)劇。 ——李健吾說到《雷雨》，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了他，我才相信中國(guó)確乎有了近代劇。——黎烈文……真正吸引他的，不僅是情節(jié)本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態(tài)，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)注入多少有些現(xiàn)成的“情節(jié)”中的。 ——錢理群《雷雨》的創(chuàng)作標(biāo)志著曹禺是以一個(gè)具有自己創(chuàng)作個(gè)性的劇作家出現(xiàn)在劇壇上的；他寫出了一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義作品；并成功地進(jìn)行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。 ——田本相【學(xué)生活動(dòng)】 實(shí)話實(shí)說（一句話評(píng)說）：我看《雷雨》（設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引趣、激情、啟思，讓學(xué)生對(duì)話劇《雷雨》這部被稱作我國(guó)現(xiàn)代戲劇奠基之作的作品有初步的了解，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的濃厚興趣。）二、審美感知，整體把握。【課件展示】剪截話劇表演的場(chǎng)景，配以音樂和解說詞解說詞示例：這是一個(gè)令人心酸的悲情故事。三十年前，一個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個(gè)孩子（魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長(zhǎng)子（周萍），抱起奄奄一息的新生兒走向河邊……三十年后，在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，拼命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進(jìn)行著一場(chǎng)針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)……待一切真相大白之后，一場(chǎng)罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當(dāng)，雷雨之夜倉(cāng)惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測(cè)，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，善良的侍萍癡呆了……【投影】曹禺和《雷雨》簡(jiǎn)介曹禺（1910－1996），原名萬(wàn)家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。 《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇。《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。【設(shè)問】（1）課文節(jié)選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關(guān)？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）（2）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的（明確：“周樸園可是你——”）（3）請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程。（明確：周樸園由對(duì)自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌以及對(duì)站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）【板書】懷念——驚慌——冷酷【梳理歸納】本文的矛盾沖突（附：全劇人物關(guān)系圖）課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾；
( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。 ( 2 ) 周樸園與魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。 ( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。 ( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。 ( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。 ( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。【學(xué)生活動(dòng)】看看、聽聽、讀讀。 學(xué)生討論。 指名回答。（設(shè)計(jì)說明：“倘要論文，最好要顧及全篇[魯迅語(yǔ)]”。 此環(huán)節(jié)著眼全篇，從大處考慮，借助媒體展示，讓學(xué)生快速熟悉節(jié)選部分的劇情，初步把握課文的主要矛盾沖突，對(duì)作家作品有較為全面的了解。設(shè)置三問，在設(shè)問答疑中，引領(lǐng)學(xué)生探究周樸園對(duì)魯侍萍情感變化的歷程，意在為下文擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個(gè)點(diǎn)，品味語(yǔ)言，窺探周樸園的內(nèi)心世界作鋪墊）三、品讀語(yǔ)言，評(píng)析人物【投影】 戲劇人物鑒賞方法：①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語(yǔ)言 ③分析人物形象【品讀鑒賞】 周樸園的語(yǔ)言鑒賞（1）品一詞，解讀周樸園的“懷念”◇設(shè)問：開頭至“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖保@部分對(duì)話中，哪個(gè)單音節(jié)詞出現(xiàn)的頻率最多（哦），一共有多少個(gè)（10個(gè)），在周樸園的語(yǔ)言中出現(xiàn)過多少次（6次）。◇揣摩解讀：方法一：據(jù)上下文語(yǔ)境和舞臺(tái)說明來挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn)方法二：從標(biāo)點(diǎn)和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn)【學(xué)生活動(dòng)】◇分角色演讀（重逢片段，約4分鐘），注意讀出劇中角色的情感。◇品讀一詞，體味人物語(yǔ)言中蘊(yùn)涵豐富的潛臺(tái)詞。◆小結(jié)：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺(tái)詞的方法。（2）析一種句子，探究周樸園的“驚慌”◇設(shè)問：課文從“魯侍萍 哦，——那用不著了”到“周樸園 好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語(yǔ)言又有一個(gè)不可忽視的特點(diǎn)。就是一類語(yǔ)氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們?cè)賮砜纯矗@些問句長(zhǎng)不長(zhǎng)？一般有多少字？（大多在2—3個(gè)字）◇揣摩解讀： 周樸園問話比較鑒賞：（將開頭兩個(gè)簡(jiǎn)短問句改長(zhǎng)）魯侍萍 哦，——那用不著了。周樸園 怎么？（怎么就用不著？）魯侍萍 這個(gè)人現(xiàn)在還活著。周樸園 （驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點(diǎn)漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動(dòng)的感覺就少了幾分。）（課文p82頁(yè)三個(gè)疑問句連用改簡(jiǎn)潔）“什么？她就在這兒？此地？”（什么？）（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)疑問句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。）【學(xué)生活動(dòng)】◇觀看視頻（回憶片段，3分鐘左右）◇析一種句子，探究人物的內(nèi)心世界◇比較鑒賞。◆小結(jié)：這部分我們又從周樸園的簡(jiǎn)短問話入手，再拓展開去，通過語(yǔ)言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時(shí)的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實(shí)心態(tài)。（3）挑一句話，體驗(yàn)周樸園“冷酷”◇設(shè)問：當(dāng)周樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時(shí)，周樸園又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么”到“周樸園 可是你——”，從中找出一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運(yùn)用我們剛才獲得的揣摩人物語(yǔ)言的體驗(yàn)，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學(xué)可以先相互交流交流。我還想再聽聽大家的聲音。（鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）【板書】揣摩戲劇人物語(yǔ)言的基本方法：1.擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語(yǔ)言2.聯(lián)系上下文語(yǔ)境品讀3.反復(fù)體會(huì)其語(yǔ)言表現(xiàn)方式【學(xué)生活動(dòng)】◇快速閱讀，嘗試走近人物。◇學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化鑒賞。◇明確學(xué)法【總結(jié)】選取點(diǎn)：周樸園與魯侍萍矛盾沖突；鑒賞視角：戲劇人物語(yǔ)言；探究?jī)?nèi)容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程；目的達(dá)成：揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。（設(shè)計(jì)意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語(yǔ)言，特別是戲劇中人物的語(yǔ)言。此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中周樸園的語(yǔ)言作為鑒賞的突破口，通過品讀一詞，品析一類句子，去探尋周樸園對(duì)魯侍萍的真實(shí)情感，從而獲得揣摩人物語(yǔ)言的基本方法，學(xué)會(huì)鑒賞戲劇人物。）四、拓展延伸，探究學(xué)習(xí)【投影1】【投影2】【投影3】【學(xué)生活動(dòng)】◇師生互動(dòng)◇從以上三個(gè)探究題目中任選一題寫一篇隨筆，也可自選角度，自擬文題。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)探究，同時(shí)以優(yōu)美而恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言寫出，是學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)，也是本環(huán)節(jié)需要著力落實(shí)的。）◆創(chuàng)意說明上語(yǔ)文課，不時(shí)有著“山重水復(fù)疑無(wú)路”的煩惱。但我們必須追求“柳暗花明又一村”的喜悅。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，在完成一般戲劇教學(xué)步驟的同時(shí)，把提高學(xué)生的審美品位，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力放在首要位置。在不懈的追求中，努力開拓出一個(gè)文學(xué)鑒賞的新境界。較為成功之處我想表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，課型設(shè)計(jì)創(chuàng)新。這節(jié)課的課型設(shè)計(jì)為“品讀·鑒賞課”。所謂“品讀·鑒賞課”，就是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對(duì)戲劇作品中豐富多彩而又富有個(gè)性化的人物語(yǔ)言及鮮明的人物形象進(jìn)行品讀、評(píng)析、探究、鑒賞，從而獲得揣摩戲劇人物語(yǔ)言的基本方法。學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)探究，進(jìn)而讓學(xué)生在感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力中獲得審美愉悅，這是我們所期待的。其次，思路設(shè)計(jì)創(chuàng)新。這節(jié)課著眼于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)教學(xué)，安排了四個(gè)前后相承的重要環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入—審美感知—品讀評(píng)析—延伸探究。以上四個(gè)階段既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又嘗試著探究一種切實(shí)可行的鑒賞戲劇文學(xué)作品的方法。營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，審美感知階段，旨在讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，熟悉劇情，激活學(xué)生的欣賞興趣，調(diào)節(jié)欣賞者的期待視野，讓師生在互動(dòng)中展開鑒賞，提高學(xué)生的鑒賞能力。品讀語(yǔ)言，評(píng)析人物階段，借助跳讀，分角色演讀，快速閱讀，比較鑒賞，品詞，析句等形式，在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個(gè)點(diǎn)，從戲劇人物語(yǔ)言這個(gè)鑒賞小視角出發(fā)，探究周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念、驚慌到冷酷”的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。這種理清人物性格發(fā)展變化的心路歷程的方法，才稱得上是對(duì)戲劇人物形象的較為全面的鑒賞。延伸探究階段，旨在拓寬學(xué)生的審美視野，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和語(yǔ)言表述能力，而且探究問題的設(shè)置考慮了梯度，著眼在全體學(xué)生，我認(rèn)為此環(huán)節(jié)達(dá)成是文學(xué)鑒賞的最高境界。（高級(jí)教師：張陳）
案例（2）（簡(jiǎn)案）
永遠(yuǎn)的《雷雨》
——《雷雨》文學(xué)擴(kuò)展式閱讀課例設(shè)計(jì)一、課題導(dǎo)言 一個(gè)十七歲的年輕人，帶著夢(mèng)幻，帶著熱情，帶著愛恨無(wú)奈，在一個(gè)殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終創(chuàng)作了一出驚心動(dòng)魄的偉大悲劇…… 這就是二十三歲的曹禺就讀清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。 《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國(guó)話劇史上杰出的現(xiàn)實(shí)主義劇作家的地位，同時(shí)也是中國(guó)年輕的話劇藝術(shù)成熟的標(biāo)志。 有人說，《雷雨》是“一出動(dòng)人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長(zhǎng)劇。” 有人說，“說到《雷雨》，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了它，我才相信中國(guó)確乎有了近代劇。” 當(dāng)然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。也許，正是因?yàn)椤独子辍防镉袩o(wú)數(shù)個(gè)難解的謎，有深刻而豐富的內(nèi)涵，才構(gòu)筑了作品不可抗拒的魅力。 這是一個(gè)青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國(guó)的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓我們傾聽?wèi)騽〖覟樯l(fā)出的吶喊，看看那是一個(gè)怎樣的時(shí)代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個(gè)怎樣殘酷的世界！二、學(xué)習(xí)任務(wù) 1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術(shù)見解、創(chuàng)作風(fēng)格等。 2、走進(jìn)作品：對(duì)作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語(yǔ)言特色等有更深入的認(rèn)識(shí)。3、通過對(duì)《雷雨》作深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，提高鑒賞能力。 4、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，用自己的心靈感受作品，對(duì)作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。 5、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、篩選、整合、利用信息。6、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運(yùn)，在感情體驗(yàn)與震撼中增強(qiáng)生命意識(shí)，滋養(yǎng)人文情懷。 三、過程 （一）準(zhǔn)備階段 1、利用課外時(shí)間閱讀原著。2、學(xué)生課前觀看《雷雨》視頻。3、確立研讀方向：（1）走近曹禺。（2）走進(jìn)《雷雨》4、課題成員及研讀時(shí)間安排：高二（12）（13）班部分同學(xué)；前后歷時(shí)二周。（二）研讀討論1、設(shè)問示例： 要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個(gè)問題，以便研讀資料時(shí)有的放矢，有所側(cè)重。（教師進(jìn)行設(shè)問示例供學(xué)生選擇）◇ 曹禺是如何創(chuàng)作《雷雨》的？他自己對(duì)《雷雨》有怎樣的評(píng)價(jià)？◇周樸園是一個(gè)怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個(gè)兒子之間的難于調(diào)和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特征？◇繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？◇在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運(yùn)悲劇還是時(shí)代悲劇？◇有人說，《雷雨》一天之內(nèi)讓三個(gè)人死掉、兩個(gè)人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關(guān)于“序幕”和“尾聲”，你認(rèn)為是加上好還是去掉好？◇曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)。我誠(chéng)懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會(huì)作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？◇你欣賞《雷雨》的語(yǔ)言嗎？請(qǐng)結(jié)合具體實(shí)例說說《雷雨》的語(yǔ)言風(fēng)格和表現(xiàn)力。 2、網(wǎng)上資源研讀：要求：教師在學(xué)生研讀前將下列文章上傳二中網(wǎng)，學(xué)生帶著問題研讀以下相關(guān)資料，研讀時(shí)把重要的信息記錄、保存下來。◇關(guān)于整體賞評(píng)的資料：《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節(jié)選）教學(xué)探微》 等十篇。◇關(guān)于作者和創(chuàng)作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創(chuàng)作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。◇關(guān)于作品主題思想的資料：《永遠(yuǎn)的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發(fā)瘋》、《對(duì)于神秘誘惑的憧憬》等。 ◇關(guān)于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評(píng)<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復(fù)雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關(guān)于周樸園》等八篇。 ◇關(guān)于戲劇語(yǔ)言的資料：《論曹禺戲劇語(yǔ)言的抒情性》、《談?wù)?lt;雷雨>的語(yǔ)言》等。◇同齡人對(duì)《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。3、學(xué)習(xí)反思◇你讀完原著后初步的感受是怎樣的？哪些是你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？◇閱讀資料時(shí)把重要的信息摘錄下來了嗎？比如哪些可以佐證你自己的觀點(diǎn)的材料，還有哪些你打算加以辯駁的說法。◇古語(yǔ)說：盡信書，不如無(wú)書。閱讀的要訣是“受到啟發(fā)但不被牽制”，你閱讀時(shí)“質(zhì)疑”過材料嗎？你有批判性的思考嗎？◇閱讀過程中是否及時(shí)地記下自己思維閃動(dòng)的火花？ ◇討論時(shí)你及時(shí)地記下同學(xué)們的重要發(fā)言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？ （三）交流借鑒：1、課題匯報(bào)（該部分學(xué)生已做成匯報(bào)課件，見軟盤）◆ 品讀：開啟人物心靈的鑰匙（品讀語(yǔ)言匯報(bào)綱要）（1） 品一詞，解讀周樸園的“懷念”（分角色表演 重逢片段）（2） 析一種句子，探究周樸園的“驚慌”（觀看視頻 回憶片段）（3） 豐富的潛臺(tái)詞品讀方法一：據(jù)上下文語(yǔ)境和舞臺(tái)說明來挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn)品讀方法二：從標(biāo)點(diǎn)和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn)品讀啟示：揣摩戲劇人物語(yǔ)言的基本方法①擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語(yǔ)言②聯(lián)系上下文語(yǔ)境品讀③反復(fù)體會(huì)其語(yǔ)言表現(xiàn)方式④學(xué)會(huì)揣摩豐富的潛臺(tái)詞◆ 悲哉，雷雨！——《雷雨》人物形象剖析藝術(shù)作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個(gè)人,有時(shí)是惡棍,有時(shí)是天使；有時(shí)聰明,有時(shí)愚蠢；有時(shí)堅(jiān)強(qiáng)有力,有時(shí)十分脆弱。 ——列夫•托爾斯泰① 解讀周樸園 ②解讀繁 漪【投影】附：學(xué)生習(xí)作：◆永遠(yuǎn)的“雷雨”一粒砂子里看見整個(gè)世界 ——布萊克1.眾人眼中的大師(1)李玉茹眼中的曹禺 (2)萬(wàn)方眼中的曹禺 (3)觀眾眼中的曹禺2.我們眼中的大師 3.雷雨主題初步探微◆拓展延伸，探究學(xué)習(xí)【具體詳見案例（1）】◇學(xué)習(xí)成果展示：辦一期“研學(xué)簡(jiǎn)報(bào)”；論壇交流；上傳部分習(xí)作，供同學(xué)閱讀、交流、借鑒，。（四）撰寫文章：1、請(qǐng)?zhí)釤捵约簩?duì)作品的感受、理解、認(rèn)識(shí)，參閱相關(guān)資源，自選角度，自擬標(biāo)題，寫一篇關(guān)于《雷雨》的文章。可以是鑒賞評(píng)論文字，也可以是讀后感，隨筆等等。（學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇作業(yè)形式） 2、回顧、反思、總結(jié)研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學(xué)習(xí)隨感。教后反思：兩篇案例，前者屬于以教師引領(lǐng)為主的語(yǔ)言品讀課例，后者屬于由學(xué)生唱主角的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研學(xué)課例。兩種課例教學(xué)策略不同，追求的目標(biāo)是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，師生一起“玩味”語(yǔ)文，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，努力讓語(yǔ)文課堂留住“文學(xué)味”，弘揚(yáng)“文學(xué)味”。實(shí)踐中，研學(xué)課更能從尊重學(xué)生的精神需要出發(fā)，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。雖然師生投入的精力更多些，但學(xué)生更喜歡，獲益豐厚。【附：板書設(shè)計(jì)】雷雨周樸園心路歷程：懷念——驚慌——冷酷戲劇人物鑒賞方法：①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語(yǔ)言 ③分析人物形象揣摩戲劇人物語(yǔ)言的基本方法①擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語(yǔ)言②聯(lián)系上下文語(yǔ)境品讀③反復(fù)體會(huì)其語(yǔ)言表現(xiàn)方式④學(xué)會(huì)揣摩豐富的潛臺(tái)詞專家點(diǎn)評(píng)今天的學(xué)生，對(duì)于純文學(xué)，對(duì)于文學(xué)經(jīng)典，已經(jīng)變的十分隔膜。如何讓他們接受純文學(xué)的呈現(xiàn)方式，如何走進(jìn)人物的心靈世界，當(dāng)是語(yǔ)文教師的職責(zé)。惟其難度大，因而有效有益的嘗試便顯得彌足珍貴。 本課例，教師勇于改變角色行為，為學(xué)生搭建廣闊的學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)，將學(xué)習(xí)的模式多樣化。既有教師選點(diǎn)切入深入的品味鑒賞，又有學(xué)生廣泛搜羅內(nèi)化提升的研究探索。教師引得得當(dāng)，引出了空間；學(xué)生學(xué)得有趣，找到了文學(xué)的靈性。尤其是案例（2），曾作為由我主持的省立項(xiàng)課題“高中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的養(yǎng)成教育研究”的結(jié)題匯報(bào)課，受到了省市專家的一致好評(píng)，為研究鑒賞經(jīng)典探尋了一條可供借鑒的新穎獨(dú)特的路徑。（特級(jí)教師：郭惠宇）
二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、談話導(dǎo)入，揭題
（1）、教師板書“雨”，念作——雨，能用上雨說幾個(gè)詞嗎？
（2）、隨機(jī)出示四字詞語(yǔ)，齊讀詞語(yǔ)。
師：雷雨是夏天的好朋友，一場(chǎng)雷雨帶來涼爽，我們大家可喜歡啦！
這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)——《雷雨》。
二、初讀課文，整體感知
1、自由地放聲朗讀，不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教小貝殼，小蝸牛，自然段比較多，可以標(biāo)標(biāo)小節(jié)號(hào)。
2、檢查：知道課文共有幾個(gè)自然段嗎？指名讀
(1)、第一位孩子讀1－3段。（小眼睛可真尖，沒錯(cuò)就是8小節(jié)。現(xiàn)在老師要看看誰(shuí)能眼、口、腦并用，來讀讀1——3自然段。小評(píng)委們聽聽他是否讀準(zhǔn)了。）
第二段：藏著好幾個(gè)生字朋友，讀一讀：
壓（壓下來）——指名讀字、詞
亂(亂擺)——指名讀字、詞，男女生讀。
垂（垂下來）——讀字、詞。
(2)、第二位孩子讀4－6段。（剛才他讀得真棒，你們也聽得很認(rèn)真，老師還發(fā)現(xiàn)讀詞語(yǔ)時(shí)這個(gè)小朋友的小眼睛睜得大大的，可專注了，我把4——6小節(jié)獎(jiǎng)給你讀）
第五段：指導(dǎo)“樹哇、房子啊”變音，教師示范，指名讀，齊讀。
(3)、第三位孩子讀7－8段。（讀得真好聽，我還想聽我們班的小朋友讀，誰(shuí)來讀7、8兩小節(jié)）
第八段：鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)并讀通長(zhǎng)短句。指名讀，齊讀。（發(fā)現(xiàn)了嗎，句子特別多，有些句子只有三個(gè)字，五個(gè)字，一起來讀讀好嗎？）
3、梳理課文：響亮的告訴大家他們分別讀了哪幾個(gè)自然段，猜猜老師為什么要這樣安排，別急，快速默讀課文，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密？
再次自由默讀全文。
交流反饋：雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后
小結(jié)：這篇課文就是告訴我們雷雨前……的景象。
三、品讀
（一）學(xué)習(xí)1——3自然段
1、出示第1——3自然段，師范讀，生放電影，問感受到了什么？（老師讀，你們閉上眼睛，放放電影，看看你感受到了什么？）
第一自然段
（1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
a、指名多位讀句，說感受。（這么多的烏云，一片連著一片，一層疊著一層，籠罩在我們頭頂，怪不得課文中說黑沉沉地——壓）
b、壓——體會(huì)“悶，難受”（這樣的天氣，你覺得人怎么樣）
樹上的葉子也和小朋友一樣，一動(dòng)也不動(dòng)，就連最愛唱歌的蟬——一聲也不叫。
c、齊讀第一自然段。
第二自然段
（1）、忽然一陣大風(fēng)吹來，吹得樹枝亂擺。
a、媒體播放風(fēng)聲，（你聽，風(fēng)來了？小朋友來做做風(fēng)中的小樹吧？）
師采訪：小柳樹，你在大風(fēng)中都怎樣啦？
b、理解：亂擺。（這就是課文中學(xué)到的一個(gè)新詞——亂擺）
讀詞——讀句
好大的風(fēng)，我們可以用一個(gè)成語(yǔ)——出示“狂風(fēng)大作”，讀。
(2)、一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
a、師生合作接讀，引出句子：這么大的風(fēng)，織網(wǎng)的小蜘蛛——從網(wǎng)上垂下來。
b、教師借圖片演示“垂”。
c、指名讀句子，教師點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)讀句。
第三自然段
（1）、閃電越來越亮，雷聲越來越響。
a、 指名讀句(2個(gè))
b、教師讀，故換句子前后順序，為什么不行？
師：電婆婆和雷公公比賽，總是電婆婆跑得快……所以啊應(yīng)該是“電閃雷鳴”，成語(yǔ)中包含很多知識(shí)呢。
齊讀句子。
c、眼前除了閃電越來越亮，雷聲越來越響，你看剛才的烏云越 越 。
氣越 越 。
越 越 。
齊讀1－3段（眼前這景象令人慌成了一團(tuán)，看樣子雷雨馬上就要來了。我們一起來讀讀1、2、3自然段）
（二）、學(xué)習(xí)7、8自然段
1、雷雨來得快，去得也快，不一會(huì)兒，雨過天晴，讓我們推開窗戶，對(duì)著窗外深深地吸一口氣——
指名讀“打開窗戶，清新的空氣迎面撲來”，齊讀。
2、說話訓(xùn)練：打開窗戶，清新……打開窗花，外面的景色真美啊，你看到了什么）
3、詩(shī)化讀第八段：教師范讀，指名讀，配樂齊讀（2遍）（你看……
4、詩(shī)里有很多小動(dòng)物，和他們打打招呼吧——蟬 蜘蛛 青蛙
5、教師引導(dǎo)雷雨前后的對(duì)比
四、指導(dǎo)書寫
1、指導(dǎo)書寫“蟬、蜘、蛛”（咦，老師發(fā)現(xiàn)他們都是……為什么都是“蟲”？）
2、講述“虹”的演繹。（這里還有一個(gè)也是“蟲”，——虹，難道“虹”也是蟲嗎？）
反思：
《雷雨》是第四冊(cè)的看圖學(xué)文。《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用課文配樂朗讀磁帶創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。
1、積累與“雨”有關(guān)的詞語(yǔ)、古詩(shī)，讓課堂充滿語(yǔ)文味。課開始，就讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，引出“雨”字，再用“雨”字組詞，然后歸納：小雨有細(xì)雨如絲、牛毛細(xì)雨、蒙蒙細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風(fēng)暴雨。課中，逐段賞讀后，叫學(xué)生用一個(gè)四字詞語(yǔ)概括這個(gè)畫面，很自然地積累了 “烏云密布”、“狂風(fēng)大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。背誦積累的與“雨”有關(guān)的古詩(shī)，然后歸納：小雨有細(xì)雨如絲、牛毛細(xì)雨、蒙蒙細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風(fēng)暴雨。課中，逐段賞讀后，叫學(xué)生用一個(gè)四字詞語(yǔ)概括這個(gè)畫面，很自然地積累了“烏云密布”、“狂風(fēng)大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。還背誦了與“雨”有關(guān)的古詩(shī)，讓課堂充滿語(yǔ)文味。
2、品讀詞語(yǔ)，形象生動(dòng)。文中有句“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”，我抓住“壓”字，先讓學(xué)生做個(gè)“壓”的動(dòng)作，然后問：現(xiàn)在有滿天的烏云慢慢地、慢慢地向你壓下來，好象就要壓到我們頭頂了，壓地你——，朗讀時(shí)，學(xué)生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”，為了讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，用動(dòng)作演示“亂擺？”而“垂”字采用了換詞法，讓學(xué)生知道這是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。
3、訓(xùn)練語(yǔ)言，指導(dǎo)朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過創(chuàng)設(shè)情境（配上風(fēng)聲、雷聲、音樂聲等），指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，先讓學(xué)生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
4、課外拓展，積累運(yùn)用。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)是能夠“運(yùn)用”。本課的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生讀透課文的基礎(chǔ)上，在拓展練習(xí)中，我先讓學(xué)生交流與“雨”有關(guān)的好詞好句，通過交流，加深對(duì)雨中的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。然后播放大雨時(shí)的課件，有效地組織全體學(xué)生積極主動(dòng)、有情有趣地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，把大雨的情景用自己的語(yǔ)言寫下來。
5、迷茫之處——生字的教學(xué)
生字教學(xué)也是低段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，但是我卻常常把握不好教學(xué)的火候：費(fèi)時(shí)又低效，方法也比較單一，強(qiáng)調(diào)一下讀音，分析一下字形，再組幾個(gè)詞。如何抓住生字的特點(diǎn)選擇有效的方法，讓學(xué)生記得快又記得牢，這是今后要努力探索的。
二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、 說教材地位特點(diǎn)
我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊(cè)第四單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
二、 說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。
能力目標(biāo)：1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位
2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，將信息技術(shù)與課程無(wú)縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。
情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。
三、 說教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。
難點(diǎn)：以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、 說學(xué)法引導(dǎo)
1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。
2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。
3、深入研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點(diǎn)。
4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。
五、 說教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘）
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。
二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）
1、 設(shè)問提示，提出問題
我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。
2、 信息收集處理
⑴聚焦問題
就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。
a、 戲劇常識(shí)（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）
b、 曹禺簡(jiǎn)介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景
⑵資源搜索
教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問題。之后，教師提供給學(xué)生解答問題的途徑。
 收集課文和課外資料上的信息
 利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。
為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。
搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。
在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3、 交流、匯報(bào)、討論
接著，首先要求學(xué)生對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。
之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。
之后，教師作簡(jiǎn)要小結(jié) 。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。
三、 文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論（約27分鐘）
1、 在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對(duì)文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。
2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。
a、 這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么？這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。
b、 分析人物性格。
3、 在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題a。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場(chǎng)戲劇沖突的點(diǎn)。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題。
⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對(duì)魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。
⑵兩人圍繞三十年前在無(wú)錫發(fā)生的事件展開對(duì)話，在整個(gè)對(duì)話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動(dòng)作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？
⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對(duì)魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？
（學(xué)生簡(jiǎn)要口頭回答）
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。接下來，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。
（教師在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題）
a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺得周樸園是一個(gè)怎樣的人？
b、 魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？
之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)，我誠(chéng)懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng)，以深化學(xué)生的認(rèn)知。
四、 課外研究拓展（約3分鐘）
在課堂討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)。
1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名
b、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程
c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
d、周樸園和他的三個(gè)女人
e、《雷雨》和《原野》比較談
2、 鼓勵(lì)和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個(gè)研究性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。
3、 要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱
五、 結(jié)束詞
我的結(jié)束詞是這樣的。
同學(xué)們。今天，在曹禺先生建構(gòu)的一個(gè)“人的舞臺(tái)”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)《雷雨》。現(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
《雷雨》教學(xué)反思
新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。因此，《雷雨》這節(jié)課的教學(xué)，我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課前布置他們?nèi)ナ占P(guān)于雨的資料，因而在拓展時(shí)學(xué)生非常積極。初讀課文，自學(xué)生字的設(shè)計(jì)，我體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)思想。在識(shí)字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過程中，通過小組合作，全班交流，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程：學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分內(nèi)容，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體驗(yàn)到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來的快樂，使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體驗(yàn)到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學(xué)中體現(xiàn)了：1.自讀感知內(nèi)容。上課前一天，正好下了一場(chǎng)雷雨，我布置學(xué)生認(rèn)真觀察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后讓學(xué)生講述觀察到的情景，這樣在學(xué)生頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。2.表演讀深化感知。我在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、情感基本了解后，相信學(xué)生，指導(dǎo)他們從語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作方面，把自己的感受讀出來。3.緊扣重點(diǎn)，讀中感悟。我從圖入手，通過畫面、音樂、觀察比較，讓學(xué)生在讀中感悟到雷雨前特有的“靜”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。如學(xué)習(xí)雷雨中的“猛”，我問為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？學(xué)生通過感悟讀后，紛紛發(fā)言，有的說是雨打在窗子上了，有的說是雨太大天都黑了，有的說是雨象簾子一樣擋住了人的目光，讓我感到非常驚訝。
通過這一節(jié)課的教學(xué)，我也更加充分地認(rèn)識(shí)到自己的不足，如有些學(xué)生的表達(dá)能力還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。我想在今后我可以鼓勵(lì)他們多讀一些自己喜歡的課外書,讀的方式最好是大聲地朗讀,通過這樣的訓(xùn)練,不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能鍛煉他們的用詞造句能力,語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。其次，我還要加強(qiáng)自己范讀的能力，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，取得更好的課堂效果。
《雷雨》教學(xué)反思
新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí)，改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。
經(jīng)過這一節(jié)課的鍛煉，我覺得自己有了很大提高。為了上好這節(jié)課，我對(duì)學(xué)生做了充分的訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生的過程中，不僅他們掌握了一定的識(shí)字方法，擁有了識(shí)字能力，而且他們的反饋對(duì)我的教學(xué)方法也有了一定的促進(jìn)作用。學(xué)生們喜歡的，就是我們正要教學(xué)的。通過這節(jié)課，我有幾點(diǎn)感觸，接下來我從這幾方面來談一談：
一方面我感覺到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達(dá)能力還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好，可一到前面來說的時(shí)候，卻表達(dá)不清。我想在今后我可以鼓勵(lì)他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識(shí)，可謂一舉多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要練習(xí)，就象李校長(zhǎng)說的，要想上出一節(jié)成功的識(shí)字課，首先教師的字要漂亮，針對(duì)這個(gè)情況，我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來練習(xí)自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵(lì)學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。而且每天無(wú)論是上課的板書，還是平時(shí)的小事記在黑板上，我在書寫時(shí)首先要做到工整、仔細(xì)，讓學(xué)生平時(shí)就意識(shí)到字應(yīng)該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓(xùn)練過后，學(xué)生們和我的字都會(huì)有一定程度的提高。
另外我還認(rèn)為學(xué)生們?cè)谛〗M合作這方面有很大的進(jìn)步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強(qiáng)了，而且他們?cè)谛〗M合作中相互配合得也越來越好了。因?yàn)樵谛〗M合作中，他們體會(huì)到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、學(xué)習(xí)方式。無(wú)論今后上每一節(jié)課，我們老師都應(yīng)充分尊重學(xué)生們的選擇，滿足不同的學(xué)習(xí)需要。這樣，學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，便能積極地參與教學(xué)過程；同時(shí)從不同的角度進(jìn)行交流，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式的多樣化，又可使學(xué)生注意學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，也讓老師從學(xué)生的多角度思考中受到啟迪，得到提高，從而使教學(xué)的過程成為師生積極互動(dòng)、共同提高的過程。
《雷雨》教學(xué)反思
因一次頂課的機(jī)會(huì)，我執(zhí)教了二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五組教材中《雷雨》一課。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫文中的生字。2、有感情地朗讀課文，讀懂課文意思，想象雷雨前后的景象。3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。夏季來臨，雷雨現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，為增強(qiáng)學(xué)生觀察天氣的興趣，我采用先說后學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，收到了良好的效果。
一、說“雷雨”
由于在執(zhí)教《雷雨》兩天之前的一天夜里下了一場(chǎng)雷陣雨，授課前我讓學(xué)生說“雷雨”。
師問：同學(xué)們，最近什么時(shí)間下雨了？
生答：上前天夜里下了一場(chǎng)雨。
師問：你們?cè)趺粗赖模?/p>
生答：半夜里，風(fēng)聲很大，刮得有些東西啪啪響，把我從夢(mèng)中驚醒，我就躺在床上睡不著了。不一會(huì)兒，看到閃電給天空帶來一道亮光，聽見雷聲也很響，接著就嘩嘩下起雨來了。
師：聽得很仔細(xì)，聽到了下雨前有風(fēng)聲、物體撞擊聲、雷聲。還看到閃電。
師問：這時(shí)你們的心情怎樣？
生答：有些害怕，用被子把自己裹得緊緊的。
師問：這場(chǎng)雨下了多長(zhǎng)時(shí)間？你們?cè)趺粗赖模?/p>
生答：沒多長(zhǎng)時(shí)間，我醒后還沒睡著，雨就停了。
師問：第二天早上你們發(fā)現(xiàn)了雨后什么情況？
生答：地面有些濕，空氣很新鮮，花草樹木也顯得很有精神，一些小鳥兒也在樹上歡快地叫著。
師小結(jié)：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。有閃電和響雷時(shí)下的雨，同時(shí)雨下得時(shí)間又不長(zhǎng)，這樣的雨就叫雷雨。板書：雷雨。
二、學(xué)《雷雨》。
談話：剛才同學(xué)們暢談了雷雨現(xiàn)象，那么書中怎樣介紹雷雨現(xiàn)象呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開書第18課進(jìn)行閱讀，標(biāo)出自然段序號(hào)，想想哪兒自然段寫雷雨前的景象，哪幾自然段寫雷雨時(shí)的景象，哪幾自然段寫雷雨后的景象。
1、生?a讀課文后回答問題。
2、師板書：雷雨前（1-3）雷雨時(shí)（4-6）雷雨后(7-8)
3、師讓生細(xì)讀1-3自然段，劃出雷雨前有哪些景色，怎么寫的？從中體會(huì)到什么？
4、生交流自讀自悟情況。教師相點(diǎn)撥。
滿天的烏云黑沉沉地?r下來。“黑沉沉”寫出了云層很厚，從“壓”中體會(huì)到烏云來勢(shì)兇猛。樹葉子“一動(dòng)不動(dòng)”，蟬“一聲也不叫”說明當(dāng)時(shí)沒有風(fēng)，空氣很沉悶。
忽然一陣大風(fēng)吹得樹枝亂擺。“忽然”表明天氣變化了，“亂擺”說明風(fēng)很大。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。“垂”字用得好，使我們感到風(fēng)特別大，蜘蛛也特別害怕。
閃電越來越亮，雷聲越來越大。為什么先寫閃電后寫雷聲？
5、師讓生說出這一段主要寫了什么？（板書：烏云、大風(fēng)、雷電）
6、指導(dǎo)學(xué)生朗讀1-3節(jié)，從讀中體現(xiàn)天氣的突然變化。
7、師生共同總結(jié)本段學(xué)習(xí)方法：讀課文，劃出文中描寫的景色，理解句子的意思，說說這一大段寫什么？再有感情地朗讀課文。
8、用同樣的方法，學(xué)習(xí)雷雨時(shí)和雷雨后的的課文內(nèi)容。
9、總結(jié)全文，讓生明確觀察自然現(xiàn)象要有一定的順序，并且抓住景物的特點(diǎn)。
三、寫“雷雨”。
學(xué)完本課，我讓學(xué)生觀察天氣的變化，把它寫在日記里，湊巧的是一天下午上課前，又迎來了一場(chǎng)雷陣雨，這時(shí)我將學(xué)生組織到教室外面的走廊里進(jìn)行觀察天氣變化。盡管雷聲大，閃電亮，使有些孩子用手指蒙住了耳朵，雨水還飄濕了有些同學(xué)的衣服，但大家始終興致勃勃，觀察興趣絲毫未減。觀察結(jié)束后，每個(gè)同學(xué)各自寫了一篇內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)、條理清楚的觀察日記。
教學(xué)反思
1、教學(xué)貼近兒童生活的教材內(nèi)容時(shí)，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，富于想象力，
2、開展與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、能力和情感遷移運(yùn)用，能更好地指導(dǎo)孩子積累語(yǔ)言，發(fā)展思維，提高語(yǔ)文水平。
二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
18 雷雨
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字、寫字、朗讀課文。
信息資料：
1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。
2、有條件的可課布置學(xué)生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。
3、收集描寫雨景的文章或段落。
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)“壓、亂、垂、虹”，指導(dǎo)書寫：垂
2.讀通課文，清楚寫作思路。
3.通過朗讀體會(huì)雷雨前后的不同變化，隨機(jī)推敲用詞的準(zhǔn)確性。
一、讀通，理“序”
（一）導(dǎo)入
1.雨有很多種，你知道有哪些雨？（板書雨）（學(xué)生自由說）
2.今天我們將要迎接的就是一場(chǎng)雷雨。（板書雷雨）小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？ 雷雨一般是在夏天午后下的。小朋友們不僅見過，還寫過呢？
3.讀周記，寫得不錯(cuò)，如果認(rèn)真學(xué)一學(xué)《雷雨》，林煜瀚會(huì)寫得更好了。
（二）讀通
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把難讀的句子多讀幾遍。
2.課文有幾個(gè)自然段，哪幾個(gè)自然段是寫雷雨前的景象？哪幾個(gè)自然段是寫雷雨中的景象？哪幾個(gè)自然段是寫雷雨后的景象？（雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。）
3.檢查自學(xué)
（1）讀句子
滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。
忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
一條彩虹掛在天空。
(句子難不倒大家，一起來挑戰(zhàn)老師剛才提的問題吧。)
（2）理思路
板書：雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。
二、敲詞，研“序”
（一）雷雨前：
滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。
忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
1、練讀，指名讀，想想寫到哪些景物？作者又是怎樣這些景物的呢？
烏云
葉子
蟬
樹枝
蜘蛛
閃電
雷聲
壓
不動(dòng)
不叫
亂擺
逃
亮
響
過渡：如果把這一段改為：烏云壓下來，葉子不動(dòng)了，蟬不叫，樹枝亂擺……
這樣寫好不好？（不好）好不好，比比才知道，我們來比較其中的幾個(gè)句子。
2、句式比較：
（1）烏云壓下來。
滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
滿天的：本課指空中烏云多。
黑沉沉：本課指烏云很厚、云很低、天色很暗。
＊指名讀，找出不同的地方。
＊從滿天、黑沉沉體會(huì)到什么？
＊齊讀。
（2）樹上的葉子不動(dòng)，蟬不叫
樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。（強(qiáng)調(diào)）
（說明雨前天氣不是一般悶熱，而是十分悶熱。）
＊不動(dòng)與一動(dòng)不動(dòng)，不叫與一聲也不叫，有什么不一樣？強(qiáng)調(diào)了什么？
＊為什么樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫？
＊蟬連動(dòng)的力氣也沒有了，該怎么讀？
（3）蜘蛛逃走了。
蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
＊?jiǎng)赢嬔菔?/p>
＊“垂”字寫出了什么？（蜘蛛逃跑時(shí)吊在細(xì)絲上的樣子。）
＊指導(dǎo)書寫“垂”字
過渡：蜘蛛垂下來，慌慌張張地逃走了，可見雷雨前是多么可怕!讓我們用聲音把雷雨前的景象表達(dá)出來。
3、指導(dǎo)朗讀
師與全班對(duì)讀 個(gè)別與老師對(duì)讀 齊讀
（二）雷雨中
嘩，嘩，嘩，雨下起來了。
雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。
漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
1、說一說，從哪些詞中看出雨下得非常大？
2、讀大。點(diǎn)撥：雷雨把整個(gè)世界都籠罩起來了，漫天遍野迷蒙蒙的一片。樹哇，房子啊，都看不清了。
3、積累說話。
（ ）越（ ）越（ ）
4、引讀最后一句，從哪個(gè)詞感到雨慢慢變小？
4、齊讀。
（三）雷雨后
雨停了
太陽(yáng)出來了
一條彩虹掛在天空
蟬叫了
蜘蛛又坐在網(wǎng)上
池塘里水滿了
青蛙也叫起來了
1、范讀
2、師生對(duì)讀 同桌對(duì)讀
3、寫了哪些景物？雷雨后的景色怎樣？剛才逃走的蜘蛛現(xiàn)在又坐在網(wǎng)上了。
品讀：
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
蜘蛛又坐在網(wǎng)上。
雷雨前蜘蛛緊張、害怕，慌慌張張地逃走了。
雷雨后蜘蛛那么悠閑自得，那么愉快！
（四）對(duì)比讀
雷雨前后的景色截然不同？（出示圖片）請(qǐng)通過聲音把雷雨前后的變化讀出來。
三、拓展練習(xí)
1、 雨后大自然的還有哪些變化？
天更（ ）
樹更（ ）
路顯得更（ ）
四、小結(jié)
大自然真是奇妙，雨說來就來，下得如此之大，走得是如此迅速，雨后的景色又是如此美妙。大自然真是神奇！
二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
這篇教學(xué)實(shí)錄是在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上看到的,獲得首屆全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)大賽一等獎(jiǎng),可知分量很重,很有創(chuàng)意..教學(xué)目的：品味戲劇語(yǔ)言，把握人物心理與個(gè)性。教學(xué)方法：朗讀品味法；討論點(diǎn)撥法教學(xué)手段：Authorware課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞）教學(xué)時(shí)數(shù)：第一課時(shí)導(dǎo)入 ：（顯示按鈕頁(yè)面）上世紀(jì)60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國(guó)，他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生，并表達(dá)了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來。”這位日本作家是誰(shuí)呢？他就是1994年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主——大江健三郎先生。同學(xué)們，我們都知道，《雷雨》是曹禺在中學(xué)時(shí)期開始構(gòu)思，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)完成的話劇處女作。那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？單元知識(shí)短文告訴我們，語(yǔ)言、人物與戲劇沖突是構(gòu)成一個(gè)劇本的三要素。其中，語(yǔ)言是劇本的基礎(chǔ)，是第一要素。（投影：“話劇語(yǔ)言”）戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說明。人物語(yǔ)言也叫臺(tái)詞，包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白等，是人物心理、動(dòng)作的外觀。舞臺(tái)說明是一種敘述性語(yǔ)言，用來說明人物的動(dòng)作、心理、布、環(huán)境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節(jié)。《雷雨》的成功，可以說首先就是語(yǔ)言上的成功。（投影：“錢谷融語(yǔ)”。全體齊讀：）我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語(yǔ)言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動(dòng)的語(yǔ)言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無(wú)限的喜悅。（錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界——關(guān)于〈雷雨〉欣賞答問錄》）原來，曹禺先生的劇作，正是以其精致的語(yǔ)言，創(chuàng)造了無(wú)比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一道，經(jīng)由一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)言場(chǎng)景，進(jìn)入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的藝術(shù)世界吧。一、片段一：洋火（投影：“洋火”一）樸 （忽而）你在無(wú)錫是什么時(shí)候？魯 光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。樸 哦，三十年前你在無(wú)錫？魯 是的。請(qǐng)大家看投影上的文字，與課本原文有什么不一樣？（頓）對(duì)，“是的”后面遺漏了一句話。（投影：“洋火二”原文）魯 是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢。1、提問：這段對(duì)話的具體情境是，周樸園問：“三十年前你在無(wú)錫嗎？”答案很明確：“是的”。按理說，回答只需兩個(gè)字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢？——前面我們剛剛看過錢谷融先生的評(píng)價(jià)，曹禺先生的語(yǔ)言是“精練”的語(yǔ)言。——此處會(huì)不會(huì)是曹禺先生的一處失誤用？你們覺得呢？（生1答：魯想要向周暗示自己的真實(shí)身份。生2答：意在喚起周對(duì)往事的回憶。）（聽過幾位學(xué)生自由發(fā)言后，師明確）：①有意識(shí)：魯主動(dòng)地以無(wú)錫引起了兩人的對(duì)話，當(dāng)然希望這場(chǎng)有關(guān)往事的談話能持續(xù)下去，所以，有意識(shí)地提出30年前具體的生活細(xì)節(jié)，以勾起周的回憶，引發(fā)新的話題。②無(wú)意識(shí)：說話過程中魯?shù)乃季S不由自主地回到30年前的生活當(dāng)中。2、提問：那為什么不是別的生活細(xì)節(jié)，而單單提到“洋火”呢？（生答：因?yàn)檫@一細(xì)節(jié)在魯心中印象特別深刻。）（師追問）僅僅是魯對(duì)此印象深刻嗎？（提示學(xué)生關(guān)注句中的“我們”一詞。投影：“洋火三”，突出“我們”）兩個(gè)都印象很深刻。因?yàn)椋?0年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因?yàn)檫@樣，魯在說話中自然地用了“我們”一詞。3、提問：這一刻，魯?shù)乃季w回到了30年前，那周呢？（生齊答：周也一樣。）（投影：洋火四）從哪里看出這一點(diǎn)呢？（生齊答：“沉思”“沉吟”）樸 （沉思）三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無(wú)錫呢？魯 老爺是那個(gè)地方的人？仆 嗯，（沉吟）無(wú)錫是個(gè)好地方。魯 哦，好地方。4、提問：同學(xué)們，我們可不可以大膽地設(shè)想一下，此刻，由于“洋火”這個(gè)生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩個(gè)腦子里可能浮現(xiàn)出了什么樣的生活情景呢？（師提示：“洋火”是什么？）看來應(yīng)該是與點(diǎn)火、點(diǎn)燈有關(guān)的情景。注意，要充分利用課文中的 相關(guān)信息。（學(xué)生思考片刻，生1答：因?yàn)槭唐忌⒆邮芰瞬】傄P(guān)窗戶，所以室內(nèi)經(jīng)常點(diǎn)燈，周在燈下照顧魯?shù)那榫啊Ｉ?答：魯為周縫衣服的情景。）（師追問）你為什么會(huì)有這樣的想法呢？（生2答：因?yàn)橄挛奶岬街艿钠埔r衣。師生一道從課文中找到相關(guān)的臺(tái)詞“右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的”。師肯定生2的細(xì)致，并明確）我們可以想見魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景。5、想象思考：同學(xué)們，我們想像一下：一盞油燈，紅色的火焰在跳動(dòng)著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花。在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著嬰兒，靜靜地看著她……眼前這幅畫面，讓你產(chǎn)生什么樣的感覺呢？（學(xué)生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等）（師滿含深情地）是啊，多么美好溫馨的畫面啊！想像得出，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶。（投影：“洋火五”突出“好地方”）對(duì)他們來說，無(wú)錫，正是這段美好生活的見證。
二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、談話倒入。
1、小朋友，看看今天的天氣怎樣？你喜歡嗎？為什么？那你還見過什么樣的天氣？（學(xué)生回答：下雨天、下雪天、陰天……）
2、順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說：下雨天是什么樣的？（生答：閃電、雷聲、雨聲……）
3、你們想不想聽一聽？好，那我們就一起去聽一聽吧！
4、師放雷雨聲問：你們聽到了什么？（生答：雷聲、雨聲）
5、教師相繼板書“雷雨”
6、那你們想不想進(jìn)一步了解雷雨天是什么樣的呢？（生答：想。）
7、那我們就一起去看一看吧！（教師同時(shí)放課件；學(xué)生邊看邊感受。）
二、看圖說話。
過渡語(yǔ)：我們欣賞了雷雨過后，再來觀察觀察雷雨到底是怎樣的呢？
1、出示第一幅圖。
（1）、同學(xué)們，請(qǐng)看這一幅圖，你看到了什么呢？（學(xué)生觀察回答）
（2）、從這一幅圖可以看出天氣即將發(fā)生什么樣的變化？（生答：即將下雨了。）
（3）、所以，這幅圖描繪的是雷雨什么時(shí)候的景象？（學(xué)生回答：雷雨前。）
（4）教師相繼板書“雷雨前”。
（5）、你能找出課文中描寫這幅圖的段落嗎？（學(xué)生自讀課文，找出相關(guān)的段落。）
（6）、那再請(qǐng)你們讀讀這3個(gè)自然段，找找哪些詞語(yǔ)和句子給你留下了深刻的印象。（學(xué)生再讀課文，找出印象最深刻的詞語(yǔ)和句子。）
(7)、請(qǐng)小朋友起來匯報(bào)結(jié)果，并說說你為什么喜歡？（學(xué)生匯報(bào)）
如：a、學(xué)生說：老師我喜歡“黑沉沉”。（教師說：你能把它讀一讀嗎？）
b、教師問：這個(gè)詞給你什么樣得感受？（學(xué)生答：我覺得很沉重或者很害怕。）
c、教師問：那你能不能把這樣得感受讀出來？（學(xué)生再讀。）
d、同學(xué)們，我們一起來分享他這樣的感受，好不好？（全班齊讀“黑沉沉”。）
e、接著再請(qǐng)其他同學(xué)匯報(bào)。
（8）、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“越來越亮，越來越響”時(shí)，教師引導(dǎo)：
a、師:你能體會(huì)到“越來越亮,越來越響”這樣得氣勢(shì)嗎?(如學(xué)生體會(huì)不到，教師放錄音幫助學(xué)生體會(huì)。)
b、學(xué)生隨著情景說：聲音越來越大。
c、師：現(xiàn)在，我們?cè)賮碜x這個(gè)句子，應(yīng)該怎么讀？（學(xué)生體會(huì)朗讀。）
d、師：你能用“越……越……”這個(gè)詞說幾句嗎？
（9）、教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)完過后，出示“黑沉沉”、“壓下來”、“垂下來”……指導(dǎo)朗讀。（學(xué)生朗讀詞語(yǔ)體會(huì)感情）
（10）、你能夠把這些感情融入到課文里邊嗎？那就請(qǐng)你們讀一讀吧！（學(xué)生有感情地朗讀雷雨前得句子。）
2、出示第二幅圖。
過渡語(yǔ)：雷雨前讓我們覺得緊張害怕，現(xiàn)在咱們來回憶一下，我們是用什么方法學(xué)習(xí)這一片段的？
（1）、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并板書：
一、觀察圖，說內(nèi)容。
一、找相關(guān)的段落，并朗讀。
二、再找自己喜歡的語(yǔ)句，談感受，讀出感情。
（2）、下邊請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)得帶領(lǐng)下，運(yùn)用以上的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)這一幅圖。（小組合作學(xué)習(xí)“雷雨中”這一片段。）
（3）引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
a、 誰(shuí)起來匯報(bào)一下你們小組的學(xué)習(xí)情況，注意要按照以上三個(gè)步驟進(jìn)行匯報(bào)。
（4）、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到第三步時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡“漸漸地……”這一句教學(xué)。
a、 你能體會(huì)到“漸漸地”這樣的氣勢(shì)嗎？
b、 請(qǐng)看黑板，引導(dǎo)學(xué)生說出“小樹漸漸地長(zhǎng)高了。”
c、 再聽錄音，引導(dǎo)學(xué)生說出“電視的聲音漸漸地變小了。”
d、好，現(xiàn)在我們?cè)賮碜x這個(gè)句子，應(yīng)該怎么讀？（小樹有感情地朗讀句子。）
e、 你能用“漸漸地”這個(gè)詞語(yǔ)說兩句嗎？（學(xué)生試說句子。）
（5）、雨由小變大，再由大變小，你能讀出雨的變化嗎？（學(xué)生有感情地朗讀雷雨中的段落。）
3、出示第三幅圖。
過渡語(yǔ)：漸漸地，漸漸地，雨終于停了，大地又發(fā)生了什么樣的變化。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)方法個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)第三片段。（學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。）
（1）、哪個(gè)勇敢得孩子起來匯報(bào)你的學(xué)習(xí)情況。
（2）、學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，當(dāng)說到彩虹時(shí)，教師做以下引導(dǎo)：
a、 你能給大家介紹一下彩虹嗎？（學(xué)生介紹彩虹）
b、 彩虹非常漂亮，老師也收集了許多漂亮的彩虹，你們想看嗎？下邊我們就一起看看吧！
c、 看了這么多美麗的彩虹，呼吸著這么清新的空氣，現(xiàn)在我們的心情怎樣呢？（生發(fā)表意見：高興、愉悅。）
d、那我們就帶著愉悅的心情朗讀課文吧！（學(xué)生齊讀雷雨后的片段。）
三、讀全文。
1、過渡：同學(xué)們，雷雨之前使我們得心情非常緊張、害怕；雷雨之后，我們得心情卻非常輕松、愉悅。這么復(fù)雜得感受，你能通過朗讀把它表現(xiàn)出來嗎？那我們就一起讀讀吧！（學(xué)生有感情地朗讀課文。）
2、這種神奇得自然現(xiàn)象，你能背著課文說一說嗎？（學(xué)生看圖復(fù)述課文。）
四、欣賞。
大自然太神奇了，今天李老師收集了一些神奇得自然現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們一起來參觀參觀。（教師解說，學(xué)生參觀圖片。）
五、總結(jié)。
大自然得奧秘許許多多，只有細(xì)心的小朋友才能得到。希望小朋友們?cè)谌粘Ｉ钪屑?xì)心觀察，多多去想，獲得更多大自然得知識(shí)與奧秘。
二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
師：（出示“雨”）認(rèn)識(shí)這個(gè)字的同學(xué)請(qǐng)站起來。
生：（全體起立）
師：都認(rèn)識(shí)，那大家一起來讀。
生：yǔ
師：讀得很準(zhǔn)，請(qǐng)坐。誰(shuí)能用“雨”組詞？
生：（一個(gè)接一個(gè)組詞）下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。
師：你能把這個(gè)詞寫在黑板上嗎？
生：能。（生寫）
師：你的字寫得真漂亮。大家為他鼓掌！下面同學(xué)們閉上眼睛，聽一段與雨有關(guān)的錄音，看誰(shuí)聽的最認(rèn)真，并能把聽到的講給大家聽。
師：錄音聽完了，誰(shuí)能告訴大家你聽到了什么？
生：我聽到了刮風(fēng)和下雨的聲音。
生：我聽到打雷的聲音。
生：我還聽到了青蛙的叫聲。
師：青蛙什么時(shí)候發(fā)出的叫聲？
生：（想了一會(huì)）在雨停之后發(fā)出的叫聲。
生：雨停之后我還聽到了知了的叫聲。
師：（面向全體學(xué)生）這些聲音你們都聽到了嗎？
生：聽到了。
師：大家聽的真仔細(xì)，把錄音中所有的聲音都聽到了，太了不起了！可是，這段錄音缺少題目，你們?cè)敢饨o它加題目嗎？
生：愿意。
師：那加什么題目合適呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式和同學(xué)們商量商量。
師：想好的同學(xué)可直接站起來說。
生：我認(rèn)為這段錄音的題目應(yīng)是“下雨”。因?yàn)檫@段錄音有下雨的聲音。
生：我認(rèn)為用“雷雨”。因?yàn)殇浺糁胁坏邢掠曷曔�有打雷聲。
生：我也同意用“雷雨”做題目合適。因?yàn)橄掠暧性S多種，“雷雨”只是其中的一種，錄音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做題目好。
師：有沒有不同意見？
生：沒有。
師：那好，（指黑板上的“雷雨”）我們就用“雷雨”做這段錄音的題目。
師：你們見過雷雨嗎？
生：見過。
師：那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾犚槐殇浺簦牶筮x擇自己感興趣的某一時(shí)段的景色，同桌間、小組間可以互相說一說、議一議，喜歡畫畫的同學(xué)還可以畫一畫。（教師巡視并參與討論）
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，老師相信大家對(duì)雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。你們知道嗎？有位叔叔親眼目睹了這場(chǎng)雷雨，并把它記錄下來，寫成了一篇優(yōu)美的文章，大家想知道他是怎樣寫的嗎？
生：想。
師：好，接下來我們就學(xué)習(xí)他的文章……
評(píng)析：
教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)愉快輕松的教學(xué)情境。利用卡片、錄音、等手段，通過“組詞語(yǔ)——聽錄音——加題目——說特點(diǎn)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生“眼、耳、口、腦”并用。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入課文情境中去，而且激活了學(xué)生思維和想象力，同時(shí)又降低了教學(xué)難度，為深入學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。
二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo):
1,理解課文內(nèi)容,知道雷雨前,雷雨中,雷雨后的景象.
2,正確,流利地朗讀課文,背誦課文.
3,培養(yǎng)學(xué)生的觀察,想象能力及積累語(yǔ)言,表達(dá)語(yǔ)言的能力.
教學(xué)重點(diǎn):讀懂課文內(nèi)容.
教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力.
教具準(zhǔn)備:教學(xué)多媒體課件
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖::
一,激趣,激qing導(dǎo)入
師:這兩天天氣變化無(wú)常,昨天還是陽(yáng)光燦爛,今天咱們就沒法春游了,誰(shuí)給我們播報(bào)一下今天的天氣情況.
生:播報(bào)天氣情況
師:你真是個(gè)有心人.看來關(guān)注天氣,真是有好處,今天也就免受淋雨之苦了.從你的播報(bào)中我們知道了,今天有陣雨和雷雨.板書課題:雷雨
二,初讀課文,識(shí)字
師:我們先來讀讀課文吧.如果在讀書的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢
生:可以問老師或同學(xué).
生:可以看后面生字表里的拼音.
生:我們學(xué)會(huì)了部首查字典的方法,還可以查字典.
師:同學(xué)們說的方法真好,看得出大家很會(huì)學(xué)習(xí).那就請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,注意把字音讀準(zhǔn)確,遇到不認(rèn)識(shí)的字就用大家剛才說的方法去解決.(生自由讀課文)
師:請(qǐng)大家看這兒的幾個(gè)生字娃娃,誰(shuí)能準(zhǔn)確地叫出它們的名字來 (課件出示帶有拼音的生字,指生讀,齊讀)
師:同學(xué)們真不簡(jiǎn)單,一會(huì)兒就認(rèn)識(shí)了這些生字娃娃,你是怎么記住它們的,快把你的方法告訴同桌吧.
(學(xué)生互相交流識(shí)記生字的方法)
師:現(xiàn)在,讓這些生字娃娃去掉拼音帽,你還能認(rèn)識(shí)嗎 (課件出示去掉拼音的生字,學(xué)生讀)
師:生字娃娃想媽媽了,請(qǐng)你把它們送回家吧.再讀讀課文,會(huì)讀書的孩子一定能把課文讀得通順.
(學(xué)生再次讀課文)
師:哪些同學(xué)愿意把課文讀給大家聽
眾生:我,我,我……
師:(指一名學(xué)生)就請(qǐng)你來選幾個(gè)同學(xué)讀吧.(生選了8名同學(xué))
師:說說你為什么選這么多人讀啊
生:因?yàn)檫@篇課文有8個(gè)自然段,我想讓一個(gè)人讀一個(gè)自然段.
師:真好.開始讀吧.
(生分自然段讀課文)
師:誰(shuí)來說說你覺得他們讀得怎么樣 (生評(píng)議)
師:同學(xué)們真不錯(cuò),不僅會(huì)自己讀,還善于聽和評(píng)了,這些都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力.
三,朗讀感悟雨大:
師:下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,邊讀邊思考:文中哪些地方是寫雨中的情景的 (板書:雨中)找出有關(guān)的句子畫上﹏﹏﹏(生讀書,作記號(hào))
師:誰(shuí)來說說你找到了哪些地方
生1:我覺得第3,4,5自然段是寫雨中的情景的.
生2:我找的寫雨中的情景的是第4,5,6自然段.
生3:我覺得第3,4,5,6自然段都是寫雨中的情景的.
師:哦,這幾個(gè)同學(xué)找的有些不一樣,看來大家的分歧主要在第3,6自然段上.請(qǐng)大家再讀讀這兩個(gè)自然段,看看有沒有新的結(jié)論.
(生讀書并互相討論,一會(huì)兒有同學(xué)舉手了,還喊著:"老師,我知道了,我知道了!")
師:好,請(qǐng)這位同學(xué)說說看吧.
生1:我覺得第3自然段是寫雨前的,因?yàn)榈?自然段才說雨下起來了,第3段只說了閃電越來越亮,雷聲越來越響,說明那是雨下下來前的情景.
眾生:對(duì),對(duì),對(duì)……
生2:我覺得第6自然段還是在寫雨中的情景,它說"漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了"說明雨還在下,只是下得小了.
師:同學(xué)們真棒,會(huì)分析文章的內(nèi)容了,了不起!從剛才同學(xué)們的回答中,老師也知道大家都覺得第4,5,6三個(gè)自然段是寫雨中的情景的,是嗎
眾生:是!
師:讓我們一起來學(xué)習(xí)這三段,感受雨中的情景吧.
師:(課件出示第4自然段的內(nèi)容)誰(shuí)愿意讀這一段 (指名讀)你從三個(gè)"嘩"中想到了什么
生:我想到了雨越下越大.
生:我想到當(dāng)時(shí)的雨一定下得很快,像從高空中倒下來一樣.
師:能把你們的這種感覺讀出來嗎
(指名讀,自由讀)
師:(課件出示第5自然段的內(nèi)容)請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這段,看看你能根據(jù)這段話提出一個(gè)問題嗎
生:我能提出一個(gè)問題:"為什么往窗外望去,樹啊,房子啊,都看不清了 "
師:你真會(huì)提問題.誰(shuí)會(huì)回答這個(gè)問題呢 (指名回答)
師:那有誰(shuí)能根據(jù)他們的提問和回答,用上"因?yàn)椤浴?把這段話再讀一讀
(指名讀,師引讀)
師:(課件出示第6自然段的內(nèi)容)誰(shuí)來讀讀這一段 (指幾名學(xué)生讀這一段,有一名同學(xué)讀的時(shí)候聲音越來越小,語(yǔ)速越來越慢)
師:(走到這位同學(xué)跟前——)老師聽出來了,你在讀的時(shí)候和其他同學(xué)不一樣,聲音越來越低,越來越慢,能告訴大家你為什么這樣讀嗎
生:因?yàn)檫@段中說"漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了",我覺得要讓聲音越來越低,讀得越來越慢來表現(xiàn)雷聲變小了,雨聲也變小了.
師:你真會(huì)讀書.同學(xué)們也像他這樣讀讀這段吧.(生自由練讀)
(課件出出示第4,5,6自然段的內(nèi)容)(生齊讀這幾段)
師:你們覺得這場(chǎng)雷雨下得怎么樣啊
眾生:下得真大啊!(板書:大)
四,感受雨前的情景:
師:文中第4,5,6自然段寫的是雨中的情景,那剩下的幾個(gè)自然段雙分別寫的是什么時(shí)候的情景呢
生:第1,2,3自然段寫的是雨前的情景,7,8自然段寫的是雨后的情景.
(師板書:雨前 雨后)
師:雷雨前是什么樣的 誰(shuí)能把1,2,3自然段讀給大家聽
生:(讀1,2,3自然段)
師:你了解了雷雨前的什么景物特點(diǎn) 你是從哪些句子知道的
生1:我了解到雷雨前空氣很悶.我是從這一句知道的"樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng),蟬一聲也不叫."
生2:因?yàn)榭諝夂軔?又沒有風(fēng),所以葉子就一動(dòng)不動(dòng),蟬也叫不出聲了.
師:是啊,同學(xué)們體會(huì)得真好.能把這種悶的感覺讀出來嗎
(課件出示這一句.)生讀.齊讀.
生3:我了解到雷雨前云很多.我是從這一句知道的"滿天的烏云,黑沉沉地壓下來."
(課件出示這一句)
師:你能把你的感覺讀出來嗎 (生讀)
師:從這一句你還感覺出了云怎么樣
生4:我覺得天上的云到處都是.因?yàn)樗f"滿天"就是天上的云都鋪滿了.
生5:我覺得云還很黑.是從"黑沉沉"這個(gè)詞看出來的.
師:想想看,"黑沉沉"還能讓人感覺出云怎么樣
生6:我覺得云很重,像提東西提不動(dòng)的感覺一樣,都?jí)合聛砹?
師:是啊,云已經(jīng)很厚,很低,很多,很重了,就要掉下來了一樣,一場(chǎng)大雨就要下下來了.一齊讀讀這一句.(生齊讀)
生7:我還了解到雷雨前會(huì)起大風(fēng),把樹枝都吹得亂擺起來了.
生8:在雷雨前,蜘蛛也會(huì)跑開.課文中說"一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了."
師:你們平時(shí)看到過蜘蛛跑開的情形嗎
生:見過.
師:我們來看看雷雨前蜘蛛逃走的樣子.(課件播放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來逃跑的動(dòng)畫)誰(shuí)來說說它是怎么逃跑的
生:它是從網(wǎng)上一掉下來的.
生:下來的時(shí)候好像走的是一條直線.
生:它逃得很快.
師:正因?yàn)樗侵敝钡叵聛聿⒑芸斓嘏芰?所以作者用了一個(gè)詞——
眾生:"垂"
師:是啊,這個(gè)垂形象地寫出了蜘蛛逃走時(shí)的情景,也反映出它生怕被雨淋著了.你還了解到什么
生:我還了解到雷雨前雷聲是越來越響,閃電是越來越亮.
(課件出示句子:"閃電越來越亮,雷聲越來越響.")
師:你是怎么想"越來越"這個(gè)詞的
生:就是一次比一次強(qiáng),后面的比前面的還要厲害.
師:是啊,表明程度更深了.你能用上"越來越"說一個(gè)句子嗎
生:我的字寫得越來越漂亮了.
生:我長(zhǎng)得越來越高了.
生:……
師:同學(xué)們?cè)絹碓綍?huì)學(xué)習(xí)了.為自己的進(jìn)步鼓鼓掌吧.
師:雷雨前的空氣真悶呀!(板:悶)一場(chǎng)大雨就要下下來了,讓我們一起把這種感覺讀出來吧.
生齊讀課文1,2,3自然段.
五,感受雨后的情景:
師:雷雨后又是一番怎樣的景象呢.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里學(xué)習(xí)最后兩個(gè)自然段,可以互相提問,也可以把你的感受說給小組的同學(xué)聽或者通過讀把你的感受表現(xiàn)出來.
(生在小組里學(xué)習(xí),師巡視輔導(dǎo))
師:同學(xué)們學(xué)得真認(rèn)真,現(xiàn)在我們一起來看看雷雨后的情景吧.(課件出播放雷雨后的情景)看了這段畫面,這時(shí)你最想說什么
生:雨后的空氣真新鮮呀!
生:讓我們一起到外面呼吸新鮮空氣去吧!
生:雨后的一切都變得更美了!
師:是啊,我們仿佛感覺到了雨后的清新,美麗.(板書:美)你能把這兩段美美地讀出來嗎 (指名讀,齊讀,試背)
六,回味全文,課堂總結(jié),延伸.
1,師:這節(jié)課,我們跟隨作者感受了一場(chǎng)雷雨,了解了雷雨前后景物的特點(diǎn),也感受到了語(yǔ)言的美.
2,師:學(xué)到這你了解雷雨是怎樣形成的嗎 (出示課件)
生:讀收集的資料
3,師:你還收集了什么資料
生:交流彩虹的資料
4,師:自古至今,不少名人都偏愛寫雨,你們想不想欣賞 (出示課件)
1)喜歡讀什么就讀什么
2)齊讀杜甫《春夜喜雨》
3指名讀喜歡的片斷
七,布置作業(yè).
無(wú)論是古人還是今人,他們把雨寫的這么生動(dòng)形象,離不開平時(shí)的認(rèn)真觀察,細(xì)心體會(huì),希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪邢癖疚牡淖髡吣菢?回去觀察一個(gè)自然現(xiàn)象,寫一篇觀察日記.
八,板書設(shè)計(jì):
18.雷雨
雷雨前 電閃雷鳴
雷雨時(shí) 傾盆大雨
雷雨后 彩虹高掛
教學(xué)反思:平時(shí)的生活中學(xué)生都經(jīng)歷過雷雨,教學(xué)中前我通過談話讓學(xué)生說一說自己經(jīng)歷的雷雨,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.通過多種形式的讀(默讀,指名讀,分男女賽讀,齊讀),學(xué)生感悟了雷雨前,雷雨中,雷雨后的不同特點(diǎn),突破了本課的教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生能做到有感情地朗讀課文,能通過不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)雷雨前后的不同景象.
二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
高考名著閱讀簡(jiǎn)答題
五、《老人與海》
1.《老人與海》中有不少獨(dú)白，這在小說中起到了什么作用？(5分)
答：人物的內(nèi)心獨(dú)白，忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受，不但深刻揭示了主人公內(nèi)心的自豪、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。
2.《老人和海》中的桑地亞哥是位怎樣的人？舉出——處情節(jié)加以說明。(5分)
答：桑地亞哥是位堅(jiān)毅剛強(qiáng)的老人。他能忍受厄運(yùn)的重壓，雖然已經(jīng)衰老，想到的卻多是力的象征——獅子、抵手比賽，勇敢面對(duì)碩大的馬林魚和成群的鯊魚。他是一個(gè)無(wú)論在怎么艱苦的環(huán)境都憑毅力和智慧進(jìn)行抗?fàn)幍挠率浚且粋�(gè)捍衛(wèi)“人的靈魂的尊嚴(yán)”的人。
3.請(qǐng)分析《老人與海》中的桑地亞哥的形象。
答：桑地亞哥是一個(gè)典型的“硬漢”形象。他面對(duì)浩瀚的海洋、兇猛的大馬林魚、兇惡的鯊魚、惡劣的氣候和多舛的命運(yùn)都毫不氣餒，表現(xiàn)出頑強(qiáng)的毅力和必勝的信心。他雖然失敗，但仍然是英雄，他是一個(gè)精神上的強(qiáng)者。
4.請(qǐng)簡(jiǎn)述《老人與海》的主要故事情節(jié)。(5分)
答：《老人與海》寫古巴老漁夫桑地亞哥在連續(xù)八十四天沒捕到魚的情況下，終于獨(dú)自釣上了一條大馬林魚，但這魚實(shí)在大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力盡，被他殺死了綁在小船的一邊，在歸程中一再遭到鯊魚的襲擊，最后回港時(shí)只剩魚頭魚尾和一條脊骨。
5.海明威的《老人與海》歷來受廣大讀者的喜愛，但對(duì)這篇小說的主題歷采有所爭(zhēng)議，請(qǐng)你結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)談?wù)劇?/p>
答：以殉情的基督教精神教育世人；用古典悲劇中的命運(yùn)觀念來說明現(xiàn)代的生活；表現(xiàn)了“硬漢”精神，是對(duì)英雄的贊歌。
6.《老人與海》非常講究照應(yīng)的完美。試舉例說明。
答：小說開頭交代老人獨(dú)自一人住在海邊一座簡(jiǎn)陋的茅棚里，第85天的黎明他從這里扛著工具由孩子送他出海；兩天后的黎明，他獨(dú)自駕著小船又回到了海邊。扛著工具又進(jìn)了小茅屋，孩子第一個(gè)來看他。整個(gè)故事在時(shí)間、地點(diǎn)、人物及道具方面形成了照應(yīng)關(guān)系，有頭有尾，產(chǎn)生一種完滿的美感。這樣的照應(yīng)頭緒清晰，有助于對(duì)作品進(jìn)行全面集中的把握，整體感很強(qiáng)。
7.簡(jiǎn)析《老人與海》中桑地亞哥的“硬漢”形象。
答：《老人與海》中主人公桑地亞哥是海明威塑造出的一條“硬漢”。他孤獨(dú)、背運(yùn)、貧窮、年老體衰，但是他樂觀、自信、勇敢、堅(jiān)韌，他的“那雙眼啊，跟海水一樣藍(lán)，是愉快的，毫不沮喪的”。他連續(xù)84天在海上打魚一無(wú)所獲，但他既不唉聲嘆氣，也不怨天尤人。在與馬林魚、鯊魚搏斗中，他忍著饑餓、傷痛，竭盡全力，充分體現(xiàn)了他永不氣餒的精神。
8.請(qǐng)簡(jiǎn)述《老人與海》中的桑地亞哥是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象。
答：桑地亞哥是一個(gè)“硬漢子”的形象，他勇敢堅(jiān)毅，有自信心，有不服輸?shù)木瘛谋砻嫔蟻砜矗先耸×耍驗(yàn)樗У袅舜篑R林魚；但從精神上來看，他勝利了。
9.簡(jiǎn)述桑地亞哥勇斗鯊魚的一個(gè)場(chǎng)面。
答：①第一條鯊魚飛速逼近船艄，襲擊大馬林魚。老人使出全身力氣，用魚叉猛扎鯊魚的腦袋，鯊魚翻了幾個(gè)身，自己纏上了老人準(zhǔn)備好的繩子，老人知道鯊魚快不行了，它越掙扎繩子繃得越緊直到斷裂。鯊魚在水面上靜靜躺丁片刻，老人盯著它，然后它慢慢沉人海底。②兩條鯊魚一道來到跟前，他看見離得近的一條張開大嘴插進(jìn)死魚的肚皮時(shí)，他把短棍高高舉起，朝鯊魚的寬大的頭頂狠狠地劈去。短棍落下的當(dāng)兒，他覺得好像碰到了一塊堅(jiān)韌的橡皮。鯊魚從死魚身上滑下的時(shí)候，他又朝它鼻尖上狠狠地揍了一棍。③那條鯊魚正在帆船下用嘴拉扯死魚。老人放松帆腳索，船橫過來時(shí)鯊魚從船底暴露出來，他一看見鯊魚就一槳戳進(jìn)去。但只刺到肉，老人手受傷了，鯊魚迅速浮上來，露出腦袋，老人對(duì)準(zhǔn)腦袋正中扎了兩次，又戳進(jìn)左眼，鯊魚還是吊著，老人又扎了一刀在脊髓和腦子中間，鯊魚的肋骨斷了，老人把槳片插進(jìn)鯊魚兩顎間，鯊魚松了嘴溜開了。
10.請(qǐng)簡(jiǎn)要說明《老人與海》蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵。
答：海明威在《老人與海》中通過展現(xiàn)老人的精神與命運(yùn)，贊美和謳歌了不服輸?shù)挠矟h子精神。作者讓我們體會(huì)人與自然的觀念，并啟示我們：自然法則是人類力量不可抗拒的，人類可以利用自然、改造自然，但人類不能征服自然。人類盡管最終會(huì)失敗，但他毫不退縮，敢于斗爭(zhēng)，可以充分享受勝利者的歡樂，體現(xiàn)出人的尊嚴(yán)。
11.《老人與海》故事的開頭和結(jié)尾都寫到老人夢(mèng)見獅子，對(duì)此你如何理解？
答：①獅子為百獸之王，孤獨(dú)貧困的老人屢遭厄運(yùn)，從不灰心，總力圖在獅子身上汲取力量，不斷進(jìn)取。②首尾呼應(yīng)，深化主題。
12.《老人與海》中，在與鯊魚搏斗后，老人為什么認(rèn)為“他終于給打敗了”？你是怎么看待的？
答：老人認(rèn)為自己給打敗了，是因?yàn)樗鸟R林魚僅剩一副空骨架。而他的身體、精神疲勞到了極點(diǎn)，他甚至后悔捕到這條魚。但是，在我們的眼中，他是一位勝利者，不僅僅因?yàn)樗麣⑺懒嗽S多鯊魚，更主要的是從他的搏斗經(jīng)歷中，讓我們看到他那高傲、堅(jiān)強(qiáng)的精神，看到了一個(gè)真正的“硬漢”形象。
13.人們稱海明威的作品具有“電報(bào)式”風(fēng)格。在《老人與海》中，這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)？
答：①結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。②避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直載了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話，句子簡(jiǎn)短。語(yǔ)匯準(zhǔn)確生動(dòng)。③鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫和簡(jiǎn)潔的對(duì)話。④著力追求一種含蓄、凝練的意境。
14.《老人與海》：結(jié)尾“馬諾林送來廠熱咖啡，并告訴老人，以后和他一起出海。”一句表明廠馬諾林什么樣的想法？
答：孩子在老人勇斗大魚及群鯊而威武不屈的精神感召下，決心以老人為榜樣，并回到老人的身旁。
15.《老人與海》最后寫道，“現(xiàn)在我是給打敗了，反倒輕松多了”，“我以前從來沒想到被打敗了會(huì)這么輕松。可是，究竟是什么把我給打敗了呢？”老人真的失敗了嗎？簡(jiǎn)要分析一下老人的心理活動(dòng)的意義。
答：這段話描寫的是老頭兒打跑了吃光了他的大魚的鯊魚后返回時(shí)的情景。老頭兒的心里覺得很輕松，他不要再和魚斗了也不要保護(hù)自己的收獲了。他自以為失敗后沒有悲傷，反而很清醒，很輕松。他陳述自己，解釋自己，承認(rèn)自己的命運(yùn)，接受死亡，完成自己的使命。他雖敗猶勝，他的精神永遠(yuǎn)超越時(shí)空，成為一種壓倒命運(yùn)的力量，是典型的“硬漢子”特征。
六、《雷雨》
1.曹禺說：“周樸園壞到了連自己都不認(rèn)為自己是壞人。”這句話該怎么理解？是說他沒有一點(diǎn)是非觀念，以壞為好嗎？(5分)
答：周樸園并非沒有一點(diǎn)是非觀念，而是說他嚴(yán)格運(yùn)用地主資產(chǎn)階級(jí)的觀念來衡量自己，比如說，妻子必須絕對(duì)服從丈夫，叫你吃藥就吃藥；為了門當(dāng)戶對(duì)，可以對(duì)曾經(jīng)心愛的人絕情；工人必須好好工作，不得動(dòng)輒罷工；子女必須絕對(duì)服從父親；金錢可以解決一切問題，等等，只要這樣做了，大家都是好人，自己自然是個(gè)典范，無(wú)可挑剔。而實(shí)際上，這樣的人就成了暴君、魔鬼。
2.請(qǐng)用三個(gè)四字短語(yǔ)概括繁漪的性格特征。(5分)
答：追求自由，行為反常，心理變態(tài)。
3.請(qǐng)用三個(gè)四字短語(yǔ)概括周萍的性格特征。
答：生活放蕩，玩世不恭，卑怯懦弱。
4.聯(lián)系全劇，試對(duì)周樸園這一人物形象作出評(píng)價(jià)。
答：周樸園是個(gè)由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家，基本性格特點(diǎn)為：真誠(chéng)的偽善，偽善的真誠(chéng)。他的行為自相矛盾。性格復(fù)雜、多面，在對(duì)待家人及工人時(shí)表現(xiàn)得虛偽、殘忍、冷酷、自私、貪婪。
5.請(qǐng)結(jié)合對(duì)劇本主題的理解，談?wù)勔浴袄子辍睘轭}的作用。
答：整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，故事的高潮、悲劇的發(fā)生都集中在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜。可以這樣說，“雷雨”是整個(gè)作品的自然環(huán)境；作者以雷雨象征作品的社會(huì)環(huán)境，告訴人們，在中國(guó)半殖民地半封建的沉悶抑郁的空氣里，一場(chǎng)改變現(xiàn)實(shí)的雷雨即將來臨；作者通過封建大家庭的罪惡和工人與資本家之間的矛盾沖突，反映了正在醞釀社會(huì)大變動(dòng)的20年代的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
6.請(qǐng)用三個(gè)四字短語(yǔ)概括周樸園的性格特征。
答：唯利是圖，專制蠻橫，極端虛偽。
7簡(jiǎn)要概括《雷雨》中魯侍萍的人物形象。
答：魯侍萍，是一個(gè)典型的舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女形象。她善良正直，備受欺辱和壓迫，但又始終保持著自己的剛毅頑強(qiáng)。
8.《雷雨》中，周樸園對(duì)侍萍的感情是真實(shí)的還是虛偽的？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明。
答：在《雷雨》中，周樸園對(duì)魯侍萍的感情體現(xiàn)在他對(duì)魯侍萍的懷念上應(yīng)該說這種懷念是真實(shí)的。要點(diǎn)：①兩次婚姻都不如意，難免懷念起過去與侍萍度過的快樂時(shí)光；②急于了解當(dāng)年的情況，想為侍萍修墓。同時(shí)這種懷念又是虛偽的。要點(diǎn)：①當(dāng)他得知侍萍沒有死而且就在眼前時(shí)，他想把她永遠(yuǎn)打發(fā)走；②維護(hù)家庭地位，保護(hù)“好父親”的嘴臉。
9.談?wù)劇独子辍窐?biāo)題的作用。
答：整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，故事的高潮、悲劇的發(fā)生都集中在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜，“雷雨”是整個(gè)作品的自然環(huán)境；作者以雷雨象征作品的社會(huì)環(huán)境，告訴人們，在中國(guó)半殖民地半封建的沉悶抑郁的空氣里，一場(chǎng)改變現(xiàn)實(shí)的雷雨即將來臨；作者通過封建大家庭的罪惡和工人與資本家之間的矛盾沖突，反映了正在醞釀社會(huì)大變動(dòng)的20年代的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
10.舉例分析《雷雨》中周樸園的形象。
答：周樸園是一個(gè)比較復(fù)雜的人物形象。一方面，周樸園作為脫胎于封建階級(jí)的中國(guó)第——代資產(chǎn)階級(jí)，天生帶有封建階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)的兩重性，他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但另一方面，在周樸園的內(nèi)心中，又時(shí)常發(fā)生著本能與良知的劇烈沖撞。
11.當(dāng)知道眼前的魯媽就是當(dāng)年的“侍萍”時(shí)，周樸園的表現(xiàn)有哪些變化？這說明了什么？
答：由前面的“驚愕”“惶恐”轉(zhuǎn)為“忽然嚴(yán)厲地”盤問“誰(shuí)指使你來的”，以至最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱“以后魯家的人永遠(yuǎn)不需要到周家來”。他對(duì)侍萍的凌辱、摧殘，他對(duì)侍萍的忽冷忽熱，軟硬兼施，都充分暴露了他的殘忍、自私和冷酷、虛偽，說明他是一個(gè)地地道道的偽君子，是一個(gè)人格卑下、沒有任何仁義和道德可言的反動(dòng)資本家。
12.試簡(jiǎn)述雷雨的含義。
答：雷雨既指自然界的雷雨，又指人物內(nèi)心醞釀的“雷雨”，還指中國(guó)即將到來的一種社會(huì)變革。
13.《雷雨》第—‘幕開始時(shí)，四鳳要去給太太繁漪送藥，他父親魯貴卻再三阻擋，想要敲詐錢財(cái)用來賭博，因?yàn)樗莆樟藘蓚�(gè)不可告人的秘密，你知道是哪兩個(gè)嗎？
答：一是大少爺周萍和四鳳有曖昧關(guān)系，二是周萍又與他的后母繁漪有暖昧關(guān)系。
14.《雷雨》中的主要人物都作盡各種各樣的掙扎，希望用盡心力來拯救自己，你能舉出三個(gè)這樣的例子嗎？
答：周萍抓住了四鳳不放手，想由一個(gè)新的靈感來洗滌自己；繁漪抓住周萍不放手，想重拾起一堆破碎的夢(mèng)而救出自己；侍萍也抓住四鳳，希望她不要重走自己當(dāng)年走過的路，以永遠(yuǎn)地?cái)[脫發(fā)生在昨天，今日又被喚起的夢(mèng)；周樸園又抓住侍萍，希望借助她的明智，既結(jié)束舊夢(mèng)，又維護(hù)周公館的既成秩序；周沖也抓住四鳳的手，想仰仗她的幫助，走入理想的境界。
15.《雷雨》中，周樸園的性格特征是什么？請(qǐng)舉出一兩個(gè)細(xì)節(jié)加以說明。
答：主要人物周樸園是一個(gè)既有地主階級(jí)某些特點(diǎn)，又有資產(chǎn)階級(jí)某些特點(diǎn)的封建性很強(qiáng)的資本家。他殘忍冷酷、自私貪婪、虛偽險(xiǎn)詐，是一個(gè)地地道道的偽君子。細(xì)節(jié)如：(1)從前在哈爾濱包修江橋時(shí)，他故意讓江堤出險(xiǎn)，淹死了兩千多個(gè)工人，進(jìn)而將每個(gè)工人的撫恤金扣去300塊錢。(2)強(qiáng)迫繁漪喝藥。(3)他與魯大海的沖突。(4)當(dāng)他日思暮想的侍萍以女傭母親的身份出現(xiàn)在他面前時(shí)，竟馬上翻臉不認(rèn)人等等。
16.《雷雨》中，四風(fēng)和周萍的結(jié)局各是什么？
答：四鳳觸電身亡，周萍也開槍自殺。
17.《雷雨》第一幕大幕剛拉開，魯貴就連喊三次“四鳳”，四鳳為什么裝作沒有聽見？
答：因?yàn)樗镍P知道父親掌握了他和大少爺周萍的私情，又要來敲詐錢財(cái)用來賭博了。
18.請(qǐng)簡(jiǎn)析《雷雨》中魯侍萍這一人物形象。
答：魯侍萍，是一個(gè)典型的舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女形象。她善良正直，備受欺辱和壓迫，但又始終保持著自己的剛毅頑強(qiáng)。
19.《雷雨》在細(xì)節(jié)描寫上使用了少而精的典型細(xì)節(jié)，反映了深而廣的社會(huì)內(nèi)容，請(qǐng)舉出一兩個(gè)細(xì)節(jié)加以說明。
答：“吃藥”“電線”等細(xì)節(jié)，在刻畫人物上具有“一石二鳥”的作用，在情節(jié)展現(xiàn)中前有伏筆，后有照應(yīng)，豐富了情節(jié)，突出了戲劇的動(dòng)作性。
20.周樸園為什么認(rèn)為繁漪有病，一定要為她治病？
答：繁漪要求個(gè)性自由、追求人格獨(dú)立的表現(xiàn)，與周樸園奉行的封建倫理格格不入；他不僅不理解，反而視她為神經(jīng)不正常，是“瘋子”。他不能允許周家有這種叛逆，要“教化”她。
21.如何理解侍萍拒收周樸園的錢？
答：魯侍萍是一個(gè)舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女形象。她正直、善良，但是在周公館卻倍受凌辱和壓迫。生活磨煉了她，使她認(rèn)清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動(dòng)，表現(xiàn)出了她對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)的清醒認(rèn)識(shí)，對(duì)周樸園的蔑視和對(duì)不公平社會(huì)的抗議，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒”，表現(xiàn)出她那純潔、崇高的母愛。她終于由一個(gè)無(wú)知幼稚的侍女成為一個(gè)有骨氣、有尊嚴(yán)的女人。