二年級下冊《認識角》（精選13篇）

二年級下冊《認識角》 篇1

　　教學內容：北師大版數學二年級下冊64——65頁及相應的練習。

　　教學目標：1.使學生經理“找一找，比一比”等活動，直觀地認識角，知道角各部分的名稱。

　　2.結合生活情景，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。

　　3.通過做角、比角等活動，知道比較角的大小的方法，明確角的兩邊張口越大角就越大。

　　教學重點：能直觀地認識角，知道角各部分的名稱。

　　教學難點：明確角的兩邊張口越大角就越大，角的大小與邊長無關。

　　教學準備：教師準備：課件、活動角、三角板、紅領巾。

　　學生準備：做角材料、彩筆、三角板、正方形紙片、剪刀。

　　教學過程：

　　一、引入課題。

　　師：小朋友們，首先，老師給大家變一個魔術，想看嗎？

　　生：想！（多媒體動畫演示由四根小棒擺一個正方形。）

　　師：這是什么圖形？

　　生：正方形。

　　師：現在我讓它變（邊說邊用動畫演示拿掉一根小棒變成三角形。）變成什么了？

　　生：三角形。

　　師：再變一次（動畫演示再拿走一根小棒），又變成了什么？

　　生：角。

　　師：對，說得沒錯，像這樣的圖形就是角。今天我們一起來走進角的世界認識這位新朋友。（板書：認識角）

　　二、探究新知。

　　1、找一找

　　師：（課件創設情景：電視天線、剪刀、扇子）在生活中，我們經常看到各種角，小朋友們請看大屏幕，這些物體的表面有沒有角嗎？角在哪里？趕快找出來。

　　生：七嘴八舌的指角。

　　師：小朋友們一眼就能把這些物體中的角找出來，真是好眼力，老師佩服你們了！我把大家找到的角請下來（課件演示抽象出角的過程）。那么你們能找出三角板面上的角嗎？找出角，并用手勢表示給你的同桌看，好嗎？

　　師：巡回查看，正確指導學生指角。看到大家這么有興趣，老師也找到了一個角，看我是怎么指給你們看的（師示范指角）。

　　2、摸一摸

　　師：看完這些角，你們愿不愿意用手去摸一摸，去感受一下呢？

　　生：拿出三角板摸。

　　師：拿出三角板領學生摸角。讓學生說感受。

　　生：尖尖的、扎手。

　　師：（在多媒體里出示角的頂點）對，尖尖的地方我們叫它“頂點”。

　　師：（再讓學生摸一摸角的兩條邊）有什么感覺？

　　生：平平的、直直的。

　　師：（在多媒體里出示角的邊）直直的，我們叫它“邊”。那么角有幾個頂點？幾條邊呢？（板書：角有一個頂點和兩條邊）。

　　3、畫一畫

　　師：我們畫角的時候要先畫一個點，在沿著這個點畫一條線，這條線是怎樣的？

　　生：直的。

　　師：然后再沿著這個點畫一條直直的線，這兩條線都是怎樣的？

　　生：直直的。

　　師：下面請學生自己動手畫角，并將自己所畫角的頂點和兩條邊指給同桌看一看。師巡回查看，有錯及時糾正。

　　師：我們對角有了較為深刻的了解，但只知道角的頂點和邊是不夠的，還需要知道如何表示角。其實呀，兩條邊所夾的部分就是角。（動畫出示：用“）”表示角，記作：、讀作：角1。）請同學們用剛才學習的標記角的方法標出你所畫的角，用水彩筆標出。

　　4、辨一辨

　　師：淘氣和笑笑看到大家學得這么開心，也畫出了一些角，請你們當小老師，看看他們畫的對嗎？ 　

　　生：先獨自判斷，然后在小組內交流自己的觀點，并說明理由，最后班內匯報，評價。

　　5、做一做

　　師：師出示活動角，誰上來玩一玩，看看角有什么變化？

　　生：可以變大，也可以變小。

　　師：請小朋友們用課前準備的材料也做一個活動角。玩一玩，邊玩邊思考：角的大小與角的什么有關？

　　師：這說明角是有大小的，那么怎樣可以把角變大變小呢？引導學生說出把兩邊往外拉就會變大，往里合就會變小，也就是兩邊開口大角就大，開口小角就小。

　　6、比一比

　　師：你們做一個比賀老師的角大的角嗎？再做一個比它小的角，可以嗎？

　　師：你們能做出一個和它一樣大的角嗎？教師取一名學生做的角來比較大小。

　　師：怎樣才能知道我們的角是不是一樣大呢？

　　生：自由回答。在探究的過程中找到比較角的大小的方法。

　　師：小結：把頂點和一條邊對齊來比較。

　　師：我們玩得這么高興，有兩個小伙伴卻不知什么原因爭吵了起來，瞧，是誰呀？藍毛和淘氣各自畫出了一個角。（課件出示：兩個大小一樣，但是邊長不一樣的角）。在比的過程中都認為自己的角大，現在請你們試著判斷一下這兩個角的大小，并說明理由，產生分歧，組內研究交流。（動畫演示比較大小）

　　師：小朋友們，你們太棒了。幫助藍毛和淘氣解決了問題，非常感謝你們！

　　師：剛才我們比一比角的大小，有的角可以用眼睛就可以看出哪個角大，哪個角小，但是有的時候不能一眼看出，我們就用重疊法來比較了。

　　師：最后得出，角的大小，與角的兩邊長短沒有關系，只與角的兩邊張口的大小有關。

　　三、評價反思

　　師：這節課你們學得太棒了，我送給大家一份禮物——五角星，你們知道它的面上也藏著角，有幾個角呢？

　　四、總結回顧

　　師：小朋友們，這節課你有什么收獲？如果你是角，你打算如何介紹自己？

　　五、拓展新知

　　1、用身體的某些部位比劃出一個角。

　　2、智力寶庫題。

　　數一數，有幾個角？（生上臺數角：一個角）增加一條邊有幾個角？（生：3個角）再增加一條邊有幾個角？（生：6個角）師強調按順序數。

　　六、作業

　　寫一篇日記：說說你所知道的角。

二年級下冊《認識角》 篇2

　　知識點來源

　　□學科：小學數學 □年級：二年級 □教材版本：北師大版本

　　□所屬章節：第六單元 認識圖形 第一課時 認識角

　　錄制工具和方法

　　錄屏軟件Camtasia Studio V6.0.2 混合錄制式

　　設計思路

　　1、本節微課以小灰灰上學記的故事作為導入，激起學生對角的認識產生興趣；

　　2、通過多媒體課件的圖片演示和介紹，使學生認識角的組成和特征；

　　教學設計

　　內容

　　教學目的

　　1、初步認識角，知道角的各部分名稱。

　　2、知道角有大有小，會比較角的大小。

　　教學重點難點

　　重點：幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念。

　　難點：探索角的大小與兩邊張口的大小有關，與邊的長短無關。

　　教學過程

　　一、創設情境，引入新知

　　師：小朋友，你喜歡看動畫片嗎？今天老師給你帶來一個喜羊羊與灰太狼里面的故事——小灰灰上學記！

　　早上小灰灰高高興興地來到了羊村的學堂，但是喜羊羊卻很生氣地跟小灰灰說，昨天我聽到你跟灰太狼談論角的問題，你們是不是想打我們羊角的主意？小灰灰委屈地哭了起來。這時候，村長村長慢羊羊來了，你們都誤會小灰灰了，平時不好好學習，沒文化真可怕！他們說的不是羊角，而是數學圖形中的“角”。現在請你跟我一起來“認識角”。

　　2、認識角

　　1、認識角的各部分名稱。

　　從實際生活中的事物中找到角，繼而從具體到把角抽象出來，仔細觀察，再摸一摸感受角各部分的特點，尖尖的頂點，滑滑的、平平的邊，引出角有一個頂點兩條邊。

　　2、角的大小與邊的長短無關，只跟角的張口有關。

　　利用動畫過程：一把剪刀把角的兩條邊剪短了，提出問題：這個角變小了嗎？

　　容易得出，角是沒有變小了，因為角的大小與邊的長短無關，只跟張口的大小有關，張口越大，角就越大；張口越小，角就越小。

　　3、比一比

　　比一比一中，比較的是張口一樣大，邊的長短不同的兩個角，再一次熟悉只要張口一樣大，邊的長短不影響兩個角一樣大這個結果。比一比二中，比較的是一個邊短張口大的角和邊長張口小的角，結果是張口大的角大，即使角的邊長角也不會變大，還是再一次強調角的大小只跟角的張口有關，跟邊的長短無關。

　　4、小結兒歌

　　用村長送的一首兒歌來總結今天學習的內容，符合二年級小孩子的心里年齡，吸引學生的注意力，使他們回憶起本節課的學習內容。

二年級下冊《認識角》 篇3

　　教學內容：

　　課本P40、41，例3、例4及練習八中相應的練習。

　　教學目標：

　　結合生活情境及操作活動，學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

　　教學重點：

　　學生初步認識并會判斷直角。

　　教學難點：

　　會用三角板判斷直角和畫直角。

　　教學過程：

　　創設情境，引入新課

　　（出示活動角）這是什么圖形？

　　角的大小與什么有關系？

　　教師演示轉動成直角，問：你們見過這樣的角嗎？

　　這種角就是直角。

　　[設計意圖]：通過舊知的復習引發學生認識直角的興趣。

　　二、合作探索，學習新知

　　教學例3。

　　（1）、你還在哪些地方見過這種角？把你發現的這種角說給小組的同學聽聽。

　　學生小組交流發現。

　　匯報發現。

　　（2）、教師板書畫一個直角。學生觀察教師畫的角。

　　（3）、你能制作一個直角嗎？想一想你準備怎樣制作，做好后在小組內交流認識你制作的直角。

　　學生思考制作直角的方法并制作，在小組內交流認識直角。

　　（4）、教師指名匯報制作直角的方法。并根據學生的匯報決定是否介紹用一張紙折出一個直角：先將這張紙上下對折，再沿著折痕對折就可以得到一個直角。

　　教學例4

　　（1）、你有什么方法可以驗證一個角是不是直角的方法呢？把你的方法說給小組的同學聽一聽。

　　小組討論交流驗證一個角是不是直角的方法。

　　（2）、學生匯報，并驗證方法：在我們的三角板上有一個是直角。要知道一個角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。現在請你指出三角板上的直角。

　　學生觀察三角板并指出三角板上的直角。

　　（3）、請你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？

　　學生分別用三角板上的直角比一比周圍的角中哪些是直角。并匯報。

　　畫直角

　　（1）、你還能用三角板上的直角干什么？

　　回憶一下上節課我們是如何畫角的，然后請你用三角板上的直角畫一個直角。畫好后給小組的同學說說你是怎樣畫的。

　　學生回憶畫角的方法，思考直角的畫法再畫出直角，交流畫直角的方法。

　　（2）、指名板演畫直角并說說畫法。

　　畫直角的時候要注意什么問題？引導學生歸納總結直角的畫法。

　　[設計意圖]：通過對學生生活中的物品的觀察，以及制作直角等活動，使學生充分認識直角的特點，加深學生對直角的理解。讓學生判斷直角、畫直角等小組活動，學生進一步認識直角，會正確判斷直角。并通過復習角的畫法引發學生思考直角的畫法及得出畫法、正確畫直角。

　　三、學習效果測評

　　完成第41頁的做一做第1題。

　　你能找出我們身邊的直角嗎？找到并驗證后說給小組的同學聽一聽。

　　學生分小組尋找直角并交流。

　　完成第41頁的做一做第2題。

　　教師指導學生獨立完成。

　　指名匯報并要求說出是怎樣畫的。

　　學生獨立畫直角并思考是如何畫的。并匯報說明畫法。

　　[設計意圖]：通過尋找生活中的直角以及畫直角等練習，讓學生體會到直角就在我們的身邊。

　　四、課堂總結

　　這節課我們學習了什么知識？

　　教師引導學生梳理知識。

　　你有什么收獲？

二年級下冊《認識角》 篇4

　　一、說教材

　　1、教材分材：本節課是北師大版義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。它是在學生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。學生熟練地掌握這部分內容，將為進一步學習角的有關知識奠定基礎。

　　2、學生分析： 學生對本節課的知識已經有了一定的生活經驗。在生活中，對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我依據課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：

　　3、教學目標：

　　認知目標：使學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。

　　技能目標：培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。

　　情感目標：創設生動活潑的生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

　　4、教學重點：能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。

　　5、教學難點：角的大小與什么有關

　　二、說教法

　　“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

　　三、說學法

　　1、操作法

　　在動手實踐中，化抽象的數學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。

　　2、觀察思考法

　　學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數學的方法，訓練了學生用數學的眼光來留意身邊的事物，培養了問題意識和解決問題的'能力。

　　四、說教學過程

　　（一）創設情境引入，激發興趣

　　“興趣是最好的老師”，為了讓學生直觀形象地感受角，盡量體貼學生的生活實際，從而激發起學生對學習的興趣。在上課時，我出示一個“圓”和一個“正六邊形”，讓兩名學生上臺做滾動實驗，看哪一個圖形滾得遠。學生通過觀察，探索其中的奧秘，發現到正六邊行有角，阻礙了滾動的力量，所以滾的慢，從而引入課題“認識角”。

　　（二）動手做角，加深對角的認識。

　　在激發學生的學習興趣后，教師應充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生成為學習的主人，我盡量留給學生足夠的時間，為學生創造自主探索的空間，讓學生在觀察操作中循序漸進地發現問題和解決問題。

　　1、根據學生的認知規律，先讓學生觀察角，感知角，出示主題圖，指名學生到臺前來指一指，說一說圖中的物體哪些地方有角。然后聯系生活實際，讓學生說一說生活中哪些有角，培養學生觀察思維能力，并讓學生感知了生活中的角。

　　2、讓生用紙條動手折出一個角，學生可能折出大小不同的角，這樣通過直觀的具體實物，使學生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的認識由實物到半抽象，再讓學生觸摸角的各部分，學生可以感覺到尖尖的頂點和直直的邊，然后讓生觀察結果和屏幕顯示角的頂點和兩條邊，讓生概括出角組成是由1個頂點和兩條直邊所組成的。并教予學生作角的標記方法。

　　3、通過以上教學，學生對角的組成這個概念有了一定的認識，進而給學生出示“判斷下面的圖形中哪些是角，哪些不是角”這個練習，讓學生對這個知識點加以鞏固。

　　4、在比較角的這個環節中，我讓每個學生都動起來，親自去實踐體驗，讓學生用準備好的兩根硬紙條和一個圖釘做成一個活動角，再隨意扯動角的兩條邊，觀察角的變化，并在小組討論，得出角的兩邊張口越大角就越大的結論。

　　（三）觀察比較，感悟角的大小。

　　利用課件出示兩個能明顯區分大小的角，學生通過觀察很快就能辨別出角的大小，但對于兩個邊長短不一的角，這是本課的一個教學難點，學生無法作出正確的判斷，說法不一，這時我采用課件演示比較的過程，用重疊的方法把兩個頂點重合，一條邊也重合，再比一比哪個角大。通過操作和展示，引導生歸納出：角的大小與兩邊的張口的大小有關，與兩條邊的長短無關。

　　（四）、組織練習，應用拓展。

　　1、找一找下面的圖形中各有幾個角？并把它們標出來。

　　2、 課本第68頁上的“比一比”的第（1）題。

　　3、 找一找下圖中有幾個角？

　　（五）、總結延伸，布置作業。

　　本環節的目的是要讓學生對本節課所學習的知識進行整理，知道自己一節課來有什么收獲，同時布置一些課外作業，以進一步鞏固熟練本節課所學的知識。

　　① 課堂總結：讓學生說一說這節課我學到了什么？

　　② 布置作業：

　　回家后找一找家里面的東西哪些有角。

　　五、說板書設計（略）

　　整堂課設計，我始終遵循小學生的認知規律，通過觀察、操比、演示、比較等方式激發學生的學習興趣，，充分調動學生的眼腦手口，為學生創設輕松愉快、和諧的學習環境，讓學生真正成為學習的主人，促進學生全面、和諧的發展。

二年級下冊《認識角》 篇5

　　教學內容:

　　義務教育課程標準實驗教材數學第四冊第68―71頁

　　教學目標：

　　1、使學生結合生活情境認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。

　　2、使學生知道角有大小，會用重疊的方法比較角的大小。

　　3、使學生在認識角的過程中，體會數學與生活的密切聯系，感受角在生活中的應用，增強數學學習的興趣；在探索角的大小比較方法的過程中，發展數學思考。

　　教學重點：

　　1、認識角。

　　2、知道角的各部分名稱。

　　教學難點：

　　1、能用不同的方法做出角。

　　2、會比較角的大小。

　　學具教具準備：

　　釘板、皮筋、彩紙、硬紙條、折扇、剪刀、三角板、鐘面。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課。

　　再過幾天就是小明的生日了。星期天，小紅和小華相約在一起做一些漂亮的手工作品送給小明作生日禮物。瞧，他們做得多認真啊！（出示主題圖） 桌面上有很多物品，仔細看，這些物品上有沒有我們以前認識過的圖形啊？ （鬧鐘的面是圓形、紙工袋的面是長方形……） 這些物品中還藏著一位新朋友。它是誰呢，同學們想不想認識它？（出示剪刀、三角板、鬧鐘圖） 評:教師創設小明過生日這一生活中學生感興趣的話題引入新課,使學生感到親切、有趣。 在觀察各種實物圖形的基礎上 ，教師的一句簡短的問話“這些物品中還藏著一位新朋友。它是誰呢，同學們想不想認識它？”激起了學生主動參與學習的欲望。

　　二、聯系生活，探索新知。

　　（一）角的特征

　　1、認識角。 到底新朋友藏在哪兒呢？（拿出剪刀，開、合）剪刀的開口就形成了一個我們今天要認識的新朋友――角。（電腦閃現） 三角形紙上也有角。（拿出三角形紙指）三角形的這里也是一個角。（電腦閃現） 剪刀、三角形紙上都能找到角，那么鐘面上哪兒能找到角呢？（拿出實物鐘，轉動指針）鐘面上時針和分針也能形成一個角。（電腦閃現） 我們一起來看這三個角。（電腦演示從實物中抽象） 仔細觀察：這三個角有什么特點呢？（相交于一點，兩條邊都是直的……） 小結：角有一個頂點兩條邊。

　　2、畫角。 角怎樣畫呢？畫的時候，我們先畫一點，這是它的……（頂點）再從頂點畫一條很直的線，這是它的……（邊），再從頂點起往不同方向再畫一條邊。這樣，（用手指角）有一個頂點和兩條邊的圖形就是角。

　　評：生活中學生對角有了初步的了解，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。教學時教師利用學生已有的生活經驗，讓學生在剪刀、鐘面、三角形紙等實物上找角，在直觀認識的基礎上仔細觀察屏幕，利用多媒體動感演示，抓住角的本質屬性，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，再通過觀察角、畫角使學生進一步認識角有一個頂點兩條邊的特點。

　　3、找角。 （1）拿出三角形紙。在這個三角形里我們已經找到一個角了，你還能在這個三角形里找出其它的角嗎？（個別上來指一指，說出頂點和邊） （2）不僅在剪刀、鐘面和三角形紙上能找到角，生活中還有物體上也有角，你能在你身邊找一找、摸一摸，再和你的同桌說一說嗎？（自由說一說，全班交流） （3）看到小朋友們找到了這么多的角，老師也想參與進來，歡迎嗎？（出示金字塔、高壓電塔、五角大樓等圖片）你們想看哪一幅圖？（逐一出示，稍作介紹，引導學生觀察并找出其中的角） （4）小結：生活中藏著很多角，只要做個有心人，還能發現更多。

　　評：在初步認識角的本質屬性的基礎上，教師讓學生找身邊的角，再讓學生欣賞金字塔、高壓電線桿、五角大樓、戰斗機、橋梁等物體中的角，使學生了解到建筑物上、藝術品中、軍事武器及日常生活中處處有角，學生不僅深化了對角的認識，同時也體現了數學是人類的一種文化的思想。

　　（二）做角。

　　1、提出要求：老師給每組發了一些材料：有小棒、皮筋、釘子板、紙條、圖釘、彩紙等，請組長帶領，小組合作用這些材料做角，并且指出所做出的角的頂點和邊。看哪個小組在規定時間內做得多、做得好，并且說得好。

　　2、匯報交流，展示各組作品。

　　3、小結：同學們可真聰明，想出了這么多種做角的方法，雖然它們材料不同，大小不同，但他們表示的都是――角。

　　評：新課標指出：有效的數學學習活動不能單存地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與交流是學生學習數學的重要方式。在直觀感知角的基礎上教師又提出明確的做角要求，在小組同學合作下，通過拉一拉、拼一拼、搭一搭、折一折學生進一步體會角的特征，在合作交流中認識到做角的方法是多種多樣的，通過匯報、展示，也使教師了解到學生對角的認識程度和掌握情況， 學生通過親自操作，獲得了自己去探索數學知識的體驗，培養了學生的探索意識。

　　（三）角的大小。

　　1、拿出學生做的活動角，慢慢拉大一條邊，問：現在角和剛才比發生了什么變化？（變大了）繼續拉大，問：現在發生了什么變化？（變得更大了） 慢慢合攏一條邊，問：現在角有發生什么變化了？（變小了） 小結：看來角是有大小的。那么角的大小和什么有關呢？（學生用自己的語言說出來。）

　　2、出示四面鐘，你能看出鐘面上哪個角最大，哪個角最小嗎？為什么？ 那么2、4號鐘面上的角哪個大呢？（學生出現爭論） 究竟哪個角大，你有什么好辦法判斷出來嗎？小組里商量一下。（提醒：看看你身邊有沒有什么可利用的工具。）

　　3、交流匯報各小組想法。（數格子，用硬紙條做的角比，用紙折出的角比……）

　　4、結合學生回答，教師重點用電腦演示書上介紹的重合方法。

　　（四）角在生活中的應用。

　　1、剛才我們學習了這么多的角，那么角在我們生活中究竟有什么用呢？

　　2、出示挖土機工作圖、學生用指甲鉗剪手指甲動態圖，先讓學生明確角在哪里，再仔細觀察，說明角的大小變化有什么用。

　　3、除了這些，你還找出一些角的大小變化在生活中的應用嗎？（小組交流）

　　評：生活是學習數學的大課堂，把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。本節課的最后環節，教師出示挖土機工作時的場景錄象、剪指甲時指甲剪的運動過程等讓學生看到，由于角的大小變化解決了實際問題，由此更進一步了解角在現實中的作用，體會角的重要性。

　　三、全課小結。（略）

　　總評： 1、 聯系生活實際，創設問題情境，巧妙引出新知。波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”本節課開頭教師有意識地設計學生認識的圖形，剪刀、鐘面、三角形紙等，從中讓學生自己找出所要學習的新朋友――角。教師巧妙運用多媒體，出示實物圖并用紅線畫上角，再利用多媒體演示去除實物中角的非本質屬性，抽取角的本質屬性，引出角的圖形，幫助學生建立角的表象。利用動畫效果，演示“物、形”的分離，既貼近實際有符合小學生的思維特點，能幫助學生建立起角的概念，并促進形象思維向抽象思維過渡。 2、注重動手操作，實施合作交流，經歷探究過程。《數學課程標準》指出：要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數學。教師重視操作活動，讓學生動手做角，這樣既加深對角的認識，又豐富學生數學活動的經驗，教師組織匯報交流，給學生創設充分展示自己的機會，讓學生不僅知其然，而且知其所以然，由被動接受變為積極發現，并在交流的過程中增強認識能力，提高認識水平。 2、 數學聯系生活，數學回歸生活，解決實際問題。《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密地聯系學生的生活實際，要從學生的生活經驗和已有知識點出發，創設生動有趣的情境。”本節課教學中教師多處讓數學問題聯系學生實際，如讓學生找生活中的角，觀察各種建筑物、橋梁、路標、金字塔……中的角，讓學生感到生活中處處有數學，數學就在我身邊。課尾教師充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實中的作用，體會數學的重要性。如挖土機、指甲剪的工作過程中都由于有角度的變化從而解決了實際問題，教師還讓學生找出一些角的大小變化在生活中的應用，此時課堂氣分活躍，學生找到的實例超出了教師的估計范圍，達到了數學學習的最終目的。

二年級下冊《認識角》 篇6

　　教學內容：

　　北師大版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》

　　教材分析：

　　我們都知道角是數學“空間與圖形”領域中一個非常重要的基礎性知識，諸多平面圖形的特征和性質，以及幾何中的一些定理、公式常用角進行描述，可見角在我們的生活當中有著廣泛的應用。本節課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。

　　學情分析：

　　對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數學活動，讓孩子在實踐活動中經過獨立思考，合作探究去認識角，發現角。從而感受到生活中處處有角。

　　教學目標及重難點的確立：

　　1、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。

　　2、通過找一找、摸一摸、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角的大小。

　　3、讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維。

　　由于學生對角的認識還只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，因此，我確定本節課的教學重點是：讓學生初步地認識角。教學難點是：引導學生探索角的大小與什么有關。

　　教法與學法：

　　在本節課的教學中我努力做到教法和學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發揮了多媒體的優勢，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦子里，從而進一步調動學生的學習興趣。

　　教學流程：

　　1、創設情境，引入新課

　　通過創設情境，讓學生在愉悅的氛圍內迫切地想知道角的有關知識，同時也感受到了學習數學的樂趣。

　　2、聯系生活，探索新知

　　認識角是本節課的重點，設計時我認為要想讓學生較好地掌握角的有關知識，關鍵是要重視學生的動手操作，這一環節我設計了四個數學活動：找一找、摸一摸、畫一畫、練一練。讓學生在具體的操作中積累豐富的感性材料，對角的認識由實物抽象出圖形。加深了學生對角的理性認識。

　　3、動手操作，比較角的大小

　　探索角的大小與什么有關是本節課的難點，為了突破難點，我做了如下設計：讓學生張合活動角，感受從靜態中的角過渡到動態中的角的過程。通過張合活動角學生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開的大小有關。然后再比較活動角，看哪個角大？通過猜想、演示、驗證，得出結論，角的大小與邊的長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。

　　4、回歸生活，了解角的應用

　　數學聯系生活，數學回歸生活，解決實際問題。《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密地聯系學生的生活實際，要從學生的生活經驗和已有知識點出發，創設生動有趣的情境。”本節課教學中教師多處讓數學問題聯系學生實際，如讓學生找生活中的角，讓學生感到生活中處處有數學，數學就在我身邊。課尾教師充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實中的作用，體會數學的重要性。如挖土機、剪刀的工作過程中都由于有角度的變化從而解決了實際問題，教師還讓學生找出一些角的大小變化在生活中的應用，達到了數學學習的最終目的。

二年級下冊《認識角》 篇7

　　{一}、說教材

　　1、教學內容分材：本節課是北師大版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。本節課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節課是從圖形到角的活動中學習新知,通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內容，將為學習更深的幾何知識奠定基礎。課程標準對本冊教材圖形部分內容總體要求是認識角、知道角的各部分名稱、會比較角的大小。

　　2、學生分析：在生活中，由于學生已經具備了有關角的感性經驗，所以聯系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時，結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發，多組織學生進行一些活動，豐富學生對角的認識。

　　3、教學目標，確定的依據

　　依據課標要求，確定了如下教學目標：

　　知識目標：讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的聯系。

　　能力目標：培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。

　　情感目標：創設生動活潑的生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

　　依據教學目標我確定的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。教學難點：角的大小與什么有關。

　　{二}、說教法

　　教學方法：根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

　　{三}、說教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　師：小朋友們，還記得前面我們學過哪些平面圖形嗎？生匯報。

　　師談話：今天我們來學習圖形王國里一位新朋友，你們想知道是誰嗎？別著急，我們先來欣賞一些圖片。它呀就藏在這些物體中。請你們仔細觀察猜猜它是誰？（課件展示，師生共賞。）猜到這位新朋友是誰了嗎？（角）。這些物體中都有角。角就是這節課我們要認識的新朋友。（板書課題：認識角）

　　二、合作探究，學習新知

　　（一）認識生活中的角

　　1、找角，發現角

　　生找出眼前的角，并同桌交流

　　2、課件出示生活中的角

　　生上臺指出角

　　（二）感知角的特征

　　1、折角；感知角

　　師：尋找到了生活中許許多多的角，下面請同學們拿起桌面上不規則的紙，想辦法把它折成一個角并在小組內交流展示。（生活動，師指導）

　　2、摸角；感受角

　　師、剛剛同學們都說三角板上有角，現在請同學們拿出自己的三角板，找出其中一個角閉上眼睛用手摸一摸。在小組內交流自己的感受與發現。

　　3、說角；認識角

　　（生分享自己的感受與發現）

　　頂點：尖尖的邊：直直的

　　課件展示一個完整的角有一個頂點和兩條邊。

　　4、畫角；抽象出角的圖形

　　（1）畫出自己心目中的角，并投影展示生的作品。

　　（2）介紹角的各部分名稱。

　　5、指角。（課件展示）

　　（1）判斷下面的圖形哪些是角，哪些不是角？

　　（2）標出課本第67頁中的角。

　　（三）體驗角的大小

　　1、看角，紅藍角之爭。

　　2、做活動角。驗證：角的大小與邊的長短無關；與角的兩邊張口大小有關，張口越大角就越大，張口越小角就越小。

　　3、比角（重疊法比角）三、鞏固訓練

　　1、下面的圖形中能找出幾個角？課件展示。

　　2、思考題

　　三、總結收獲，再現新知

　　師：同學們，這節課我們跟角交了朋友，誰來介紹一下你的新朋友呢？（生總結匯報）同學們介紹的真詳細！在我們的生活中，到處都有美麗的角，下面我們一起來欣賞吧。（課件展示生活中的角）

　　師：角無處不在，希望同學們在生活中留心觀察，找出更多美麗的角，發現更多角的秘密。

　　整堂課設計，我力求遵循小學生的認知規律，通過觀察、操做、演示、比較等方式激發學生的學習興趣，，充分調動學生的眼腦手口，為學生創設輕松愉快、和諧的學習環境，讓學生真正成為學習的主人，激發學生積極參與數學學習活動，真正體會到數學就在我們身邊的教學理念。

二年級下冊《認識角》 篇8

　　各位老師，大家好！

　　今天我的說課題目是認識角

　　首先我將從以下幾個方面來闡述我對本節課的教學設計

　　一、說教材

　　二、說教法

　　三、說學法

　　四、說教學過程

　　一、說教材

　　1.教學內容分析：本節課是蘇教版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。本節課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節課是從圖形到角的活動中學習新知識,通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內容，將為學習更深的幾何知識奠定基礎。

　　本節課的內容教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認圖形—再做角并認識角的大小—最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次組織教學，引導學生逐步深化對角的認識。

　　2.學生分析：學生對于角并不陌生，在生活中已有一定的經驗，但對于角的認識并不規范，本節課的知識是從學生的生活中引發出來的，又讓學生動手操作，所以本節課學生的興趣會很高，對于比較角的大小，學生會比較，但總結角的大小與什么有關系，學生心理明白，但并不一定會用語言表述,所以需要通過本節課的規范教學來真正認識角。

　　3.教學目標，確定的依據

　　（1）知識目標：結合生活情境認識角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱,會用不同的方法和材料來做角。

　　（2）能力目標：操作活動中體驗感知角有大小。

　　（3）情感目標：創造性使用工具和材料來制作一個角和比較角的大小的過程中,體驗解決問題策略的多樣性,培養學生的動手實踐能力和創新意識。

　　4.教學重點、難點：

　　重點：在直觀感知中抽象出角的形狀，知道角的各部分名稱。

　　難點：體驗理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關。

　　二、說教法

　　教學方法：根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

　　三、說學法

　　角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的'學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：

　　1、借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始。因此，要解決數學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是靠具體的操作與觀察。教學中必須重視形象直觀的作用，充分利用和創造各種條件，提供大量的感性材料，學生通過找角、折角、做角等操作實踐，及觀察電腦的動態演示，使學生在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象，掌握角的本質特征。讓他們親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在"好奇"、"好學"的高昂學習情緒中,按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。

　　3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。根據信息反饋的理論，在學生接觸新知時通過鞏固練習、辨析練習及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。

　　4、堅持面向全體，發展為本素質教育要求我們要面向全體學生。為此，我將根據問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發展性練習，盡最大努力體現因材施教。并通過教法、學法的使用促進學生個性發展，并在時間、空間諸方面為學生提供發展的充分條件。

　　四、說教學過程

　　（一）創設情境引入，激發興趣

　　課件出示畫面，學生欣賞發現都是平日里見到過的圖畫,再讓學生觀察其中的一部分，從而引入課題“認識角”。

　　（二）找一找。

　　1、通過學生頭腦中形成的角的表象在圖片上找角。這時學生只是籠統地指出角。

　　教師示范指角，讓學生在潛意識中形成角是有一個頂點和兩條邊。再讓學生指角。

　　2、再讓學生在實物——三角尺上找角，用手摸角，感受角，一起概括出角的特征，

　　認識角的各部分名稱，明確角是由一個頂點和兩條邊組成的。

　　3、運用新知，在角上指出它的各部分名稱，在生活中找角，利用練習題辨別角，強化了學生對角特征的理解

　　（三）畫一畫

　　1、教師示范畫角，掌握畫角的基本步驟。

　　2、練習數角，在不同圖形中數出角的個數。

　　（四）做一做

　　1、做角，玩角，發現角有大小

　　以游戲的方式呈現，讓學生感受角是有大有小的，

　　2、比角

　　探究出角的大小與兩邊的叉開大小有關。

　　在探究的過程中找到比較角的大小的方法。

　　（五）思維訓練，折角、剪角進一步認識角。

　　（六）總結全課

　　（七）布置作業

　　我的說課完了，感謝各位老師的評價指導！

二年級下冊《認識角》 篇9

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）二年級上冊。

　　教學目標：

　　1、通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認識角，知道角的各部分名稱，理解角的大小與兩邊的張口有關系。

　　2、結合生活情境，認識到生活中處處有角，能辨認角的大小，體會數學與生活的聯系。

　　3、讓學生經歷自己動手操作，自己體會、發現知識，感受到數學源與生活，獲得成功解決數學問題的喜悅。

　　教學重點、難點：

　　能夠判斷角，知道角的大小與兩邊的張口有關系。

　　教學準備：

　　三角板、活動角、電腦課件、實物投影。

　　教學過程：

　　創設情境：

　　1、談話：同學們，老師給大家帶來了幾個圖形，不知道大家還認不認識？（課件出示正方形、長方形、三角形）你能指一指它們的角在哪？

　　2、（課件出示教材64頁“十字路口”街景圖）。

　　師：讓我們一起找一找，圖上有哪些角？

　　讓學生指出各個角，要求指完整。

　　生：屋頂的角;交通牌上的角；汽車玻璃上的角……

　　過渡：同學們說的很對，我們身邊有很多各種不同的角，誰能說一說在這間教室里，你還能找到哪些角？

　　二、探究新知：

　　（一）觀察實物，整體感知：

　　1、折一折，摸一摸。

　　通過實踐活動，感知角的形狀，建立角的表象。

　　（1）折一折。

　　請同學們拿起桌面上不規則的紙，想辦法把它折成一個角。可以自己折，也可以兩個人一起折。

　　（2）摸一摸。

　　請你摸一摸手中的角，你發現了什么？

　　2、比一比。

　　介紹角的各部分名稱、表示方法和讀寫方法及畫法，清晰對角的認識，更加全面地掌握角的有關知識。

　　（1）認一認。

　　教師結合學生折的角，講解角的各部分名稱。教師邊說邊畫角，講解角的畫法、角的讀寫法。

　　（2）比一比。

　　學生先在自己折好的角中，指出角的各部分名稱。然后自己嘗試畫一個角，并標明各部分名稱。（實物投影展示學生作品）

　　（二）做一做，體驗角的大小。

　　準備：每生兩條硬紙條，一枚圖釘及一小塊橡皮。

　　1、獨立做一個活動角，完成后活動活動角的兩條邊，看看角有什么變化？

　　引導：在什么情況下角會變大？在什么情況下角會變小？

　　2、學生操作，師巡視，在各小組指導。

　　3、學生匯報，引導小結角的大小與邊的關系。

　　（學生交流回答：角的大小與角的兩條邊張開的大小有關系，兩條邊張開得越大，角就越大，張開得越小，角就越小。）

　　（三）比一比，理性升華。

　　1、課件出示教材65頁比一比第（1）題。

　　指名讀題目要求，交流匯報。為什么第二個角比第一個角大？

　　2、課件演示第一個角的兩次變化。（復制一次角、延長角的兩條邊）

　　師：觀察角有什么變化？延長角的兩邊后，角的大小有沒有變化？

　　師：這說明了什么？（角的大小與邊的長短沒有關系）角的大小到底與什么有關系？（課件出示，生齊讀）

　　三、應用拓展：

　　過渡：同學們表現得真出色！這么短的時間內就學會了這么多知識，下面老師就想與大家玩幾個游戲，你們愿意嗎？

　　1、判斷下面圖形中哪個是角？（課件出示）

　　分別指名說，并說出理由。

　　如，生：第二個不是角，因為沒有頂點……

　　2、下面圖形中有哪些角？請你用鉛筆畫出來。（課件出示）

　　分別指名匯報。實物投影展示學生的答案。

　　3、教材68頁第4題。數一數下圖中各有幾個角？（課件出示）

　　4、智力游戲。下面圖形各切去一個角后，還剩幾個角？（課件出示三角形、長方形）

　　四、總結：

　　時間過得真快，這節課馬上就要接近了尾聲，誰來說一說本節課你學到了哪些知識？

　　教學反思：

　　數學知識來源于生活，服務于生活。目前信息化的社會要求學生加強收集信息的能力，重視學生提出問題、解決問題的能力，使學生養成主動深入地用數學的眼光去觀察生活，用數學的頭腦去思考問題，通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式去解決問題，從而實現數學課程的生活化、社會化和實用化，這是非常重要的。

　　這節課的教學，知識的獲得、能力的鍛煉與情感體驗同步進行。主要表現在：

　　1、數學教學的生活化。

　　《標準》強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。因此，學習中從生活的角出發，讓學生自己表述自己所認識的角，然后通過自己動手去嘗試折一個角，畫一個角和做一個角，學生表現出了極大的興趣，進而對角有了深刻的了解。最后數學語言進行發現總結，使學生對角的認識有一個漸進的過程。這樣，不僅使學生感受到數學就在身邊，激發學生從生活中找數學的濃厚興趣，也培養了學生提出問題、解決問題的能力。

　　2、重視學生學習方式的轉變。

　　讓學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成和發展，這是《標準》中提倡的學習方式。在本課的教學中，教師先讓學生尋找角，獲得初步的感知，然后讓學生折角、畫角，使之學生對角的特點有了一個直觀的印象，發現了角的多種特征及表示方法。接下來是引入理論的學習。由于給予了學生一個自己去尋找、發現角的過程與空間，學生的思維是活躍的，這些都是學生在小組合作的前提下，動手操作、自主探索、合作交流中獲得的，還有些非常具有創造性。因此，重視學生學習的過程，才能真正提高學生的興趣與效果。

　　3、重視學生情感體驗

　　在教學中，充分尊重學生的主體意識，尊重學生的課堂發現，不僅使學生學習的興趣與意識大大增強，也能從深層次提高學生對知識的理解與掌握。通過教師積極的過程評價，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

　　當然在這節課中也存在著許多的不足之處，比如教師語言不到位，評價學生的語言缺少趣味性，多媒體操作演示不熟練等等。在今后的教學工作中，我還將繼續努力，逐步使自己的教育教學能力提高，早日使自己能夠成為一名優秀的教師。

二年級下冊《認識角》 篇10

　　一、說教材

　　1、教學內容：

　　義務教育課程標準北師大版實驗教科書數學二年級下冊第七單元“認識圖形”的第一課時《認識角。

　　2、教材分析：

　　在生活中，許多物體中存在著“角”，學生對它也是相當熟悉，我在課前也了解過，他們的認識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉角的地方，就是角。”而這些就是學生已有的知識經驗，也是本課的學習起點，正確選擇學生的學習起點，對于數學學習將產生積極的影響：一方面能夠培養學生主動的學習態度；另一方面，也有利于培養學生形成以交流與研究為特征的學習方式。

　　3、教學目標：

　　①結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的聯系。

　　②通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認識角。

　　③培養學生動手操作能力。

　　4、教學重點與難點：

　　通過動手實踐直觀認識角。

　　二、說教法

　　《數學課程標準》明確指出：“數學學習是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。教師的教與學生的學是一個有機的整體，不可分割的。教師的教需要通過學生的學來體現，而學生的學則是需要教師引導的。本課我一改傳統式的教學方式，把獲取新知的過程交給學生自己，本節課的設計體現了以學生活動為主線的思路，注意為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，創設學生熟悉的教學情境，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數學的學習過程。在整個過程中，我注意發揮學生的主體性，給學生留下充分的時間和空間。整個教學過程大致可以分為"提出問題——探索問題——問題解決"三個階段。問題解決的過程，正是學生們態度、情感、價值觀及學習能力全面發展的過程，更能激發學生的學習熱情，充分發揮學生的聰明才智，開拓他們的創造性思維，從而體現生本的理念“先做后學”，達到“教少學多”、“無為而為”的教學效果。

　　三、說學法

　　蘇霍姆林斯基認為：教學就是給學生能借助自己已有的知識去獲取新知的能力，并能成為一種思索活動。當代新知識、新技術的發展一日千里，學生掌握了正確的學習方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，達到“教是為了最終的不教”的目的。因此，本課時主要進行指導學生運用遷移的方法學習新知。如：我先讓在情景圖中找角，說生活中所見到的角，再在課桌上找角，最后，根據學生的匯報共同在黑板上畫出角。并在以后的練習中加深角理解，完成了本節課的學習任務。

　　四、說教學程序：

　　本節課我一共設計了七個教學環節：一是了解學生的學習起點，激趣引入；二是從實物中抽象角，豐富學生的感知；三是共同觀察討論，建立角的正確表象；四是尋找生活中的角，鞏固對角的.認識；五是動手做角，加深對角的認識與理解；六是比較角的大小、發展學生的思維；七是設計綜合練習、提升學生能力。

　　（一）了解學生的學習起點，激趣引入。

　　課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動，直觀感知“角”。

　　這個活動學生喜歡，既能喚起他們已有的知識經驗，又能激起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續學習搭起了現實生活與抽象數學的橋梁。

　　（二）從實物中抽象角，豐富學生的感知。

　　本課的主要目標之一，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。

　　而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。

　　（三）共同觀察討論，建立角的正確表象。

　　通過剛才的一系列活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發現，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱，頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，有一個頂點和兩條邊。

　　然后及時設計“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識。

　　（四）尋找生活中的角，鞏固對角的認識。

　　由于學生已經形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說”的體驗活動，讓他們在身邊尋找角，并通過同桌互相指一指、摸一摸的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學生把學到的數學知識運用到生活實際中，體驗到數學與生活密切聯系性，在全班交流的過程中，學生不僅能夠再次加深對角的本質特征的認識，也能及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補。

　　（五）動手做角，加深對角的認識與理解。

　　“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，這里，提供給學生好多的材料，學生可以借助這些材料做出角，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。

　　（六）比較角的大小、發展學生的思維。

　　在學生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環節，這里注重讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，教師通過有效的引導與小結，將學生的方法加以及時提升，同時培養了他們的思維能力與水平。從教學的情況來看，孩子們的比較方法很多，也很有創意，從中也可以發現學生思維的開放性與層次性。

　　（七）設計綜合練習、提升學生能力。

　　經過多樣性的活動過程，學生積累了對角的正確認識，最后，我們設計了三個層次的綜合練習，意在引發學生的思維向更高層次邁進，這三個層次的練習，學生的思維得到了碰撞，思維的水平也得到了提升。整課的設計，通過聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創設自主探索的空間，學生通過“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活動過程，在多種感官協調參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。

二年級下冊《認識角》 篇11

　　認識角是小學二年級的數學課文，以下是關于認識角的教學反思!

　　《認識角》教學反思范文

　　推薦一、教學流程

　　《認識角》本節課的教學我把重點定位于讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學生了解角的大小與什么有關。結合教學前對學生的學習了解，我抓住積累感性經歷。

　　教學時我采用的是先讓學生感知角，豐富學生的感知;二是畫角，建立角的正確表象;三是在生活中找角，鞏固對角的認識;四是做角，加深對角的認識與理解;五是演示角的大小，發展學生的思維;六是總結欣賞角，提升學生能力。通過這樣的的教學流程進行教學。

　　二、教學意圖

　　1、從感知:整個教學過程中學生在活動中學數學、動手做中發現數學。通過讓學生感知角——畫角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩。

　　2、在感知角之后，學生基本已經建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由教師逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學生書空畫角之后，及時設計“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識，學生由感知建立完整表象的過程。

　　3、“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，心理學家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”這里，提供給學生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學生可以借助這些材料通過合作交流做出角，這中方式不僅讓學生體會到數學的生活化，也讓加深了學生之間的數學情感。在學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。有的學生用一種材料不止做出了一個角，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。這部分是我覺得處理比較得當的地方，學生通過制作角這一活動，由對角表象的認識，抽象出角概念。

　　整節課下來，學生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態度價值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經表象——到概念這一認知規律，采用了看一看、摸一摸、畫一畫、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。

　　三、教學不足

　　總之，整節課學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，更重要的是充分體現了以活動促發展的教學思想。在本節課的教學中也有一些不足，主要表現在：一是在角的大小比較中我讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調和總結，因此這部分的內容有些學生理解的不是很透徹;二是個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，以后需加強;三是教師的數學語言不夠精煉嚴謹，以后多學習加強鍛煉。

　　【延伸閱讀】二年級《認識角》教學設計

　　教學內容：

　　北師大版小學數學二年級下冊第六單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》(P62—64頁)

　　教學目標：

　　1、 結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。

　　2、 通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角的大小。

　　3、 讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維。

　　教學重點：讓學生初步地認識角。

　　教學難點：引導學生探索角的大小與什么有關。

　　教具準備：三角板，活動角，課件，兩個角

　　一、創設情境，引入新課

　　1、出示三角尺，引入課題。

　　師：同學們，看，今天老師給大家帶來了什么?(出示三角板)

　　師：你知道，三角板為什么叫做三角板嗎?(預設：因為它有三個角。)那你知道什么叫做角嗎?這節課我們就來一起認識角。(課題：認識角)

　　師：我們先來摸一摸角，說說你摸到的是角的什么樣的?(預設體會：角是直的，是尖尖的。)

　　師：你還能在三角尺上找到其他角嗎?(同桌相互指一指)。

　　二、探索新知

　　(一)認識角

　　1、抽象出幾何角

　　(課件演示：出示剪刀、三角尺、鬧鐘等物體中的大小不同的角)從生活中的物體表面抽象出角。

　　師：誰能找出這些物體中的角?學生一個一個指。

　　師：如果把這些實物上的角搬下來，就成了下面的圖形角。(課件出示抽象出角)

　　師：像這樣的一些圖形，就叫做角。

　　2、搭一搭

　　你能用你的小棒搭一個角嗎?同桌互相評一評對不對(師巡回指導)

　　3、角的各部分名稱

　　師：老師畫了一個角，同學們一起來看看。(出示課件)

　　(1)尖尖的地方我們叫它“頂點”(板書)

　　直直的，我們叫它“邊”(板書)

　　一個角有幾個頂點?幾條邊?(板書：一個頂點，兩條邊)

　　(2)介紹角的記法和讀法。

　　用給角起名字的方法來介紹角的記法和讀法。

　　4、畫角

　　師：小朋友想不想自己畫一個角?把你畫的角標上頂點和邊，并且給它改個名字，看看它應該記作什么(師邊看邊指導)

　　5 、畫角時應該注意：先畫頂點，再畫邊

　　6、練習

　　判斷下面圖中哪些是角，哪些不是角?

　　(二)、比較角的大小

　　1、玩一玩

　　師：老師今天還做了一個角，老師的這個角還會變呢?這個角能變大變小，我們把這個角叫做“活動角”。你們想不想也來玩玩這個活動角呢?

　　布置游戲要求：拿出活動角，邊玩邊思考：要使角變大，只要怎樣?要使角變小，要怎樣?(抽同學來演示)

　　2、我們怎么讓角變大變小的呢?

　　合攏角的兩邊，角就變小;拉開角的兩邊，角就變大。

　　師：角的大小跟什么有關呢?

　　總結：角的大小跟兩條邊叉開的程度(角的開口大小)有關

　　3、比一比

　　(1)你能看出上面哪個角最大，哪個角最小嗎?為什么?

　　(2)比較兩個三角板的大小

　　三、課堂練習

　　1、數一數圖中有幾個角?

　　2、一張正方形紙有4個角，如果有剪刀剪去一個角，還剩幾個角?(動手操作，小組交流)

　　四、總結延伸

　　1、這節課我們學習了什么內容?你有什么收獲?

　　2、延伸：回家后向爸爸媽媽展示你今天所學到的本領，找出生活中物體上的角，并指給他們看，好嗎?

二年級下冊《認識角》 篇12

　　教材簡析：

　　1、緊密聯系學生已有經驗，通過豐富的學習活動，幫助學生直觀認識常見的平面圖形。教材通過折正方形紙，讓學生直觀認識三角形，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，直觀地認識平行四邊形。這樣安排，既符合低年級學生的認知特點，也有利于他們主動地認識平面圖形。

　　2、把圖形的變換，圖形間的聯系放在重要位置。教材只要求學生直觀認識三角形、平行四邊形，沒有深入研究它們的特征。但是教材安排了許多折、剪、拼的活動，比較多地將一種圖形變換成另一種圖形。這些操作活動，能使學生感受圖形之間的聯系，有利于培養學生空間觀念和解決問題的能力，有利于發展學生的數學思維。

　　3、教材設計了一些開放性問題，如在釘子板上圍三角形、平行四邊形，圍成的這些圖形可以有大有小，有不同的位置，用一個長方形剪成兩個完全一樣的三角形拼一拼，可以拼成多種圖形。這些題能激起學生獨立探索的精神，相互合作的愿望，有利于改善教學方式，培養學生的創新意識。

　　教學目標：

　　1、通過把長方形成或正方形折、剪、拼等活動，直觀認識三角形和平行四邊形，知道三角形和平行四邊形的名稱，并能識別三角形、平行四邊形，初步了解三角形、平行四邊形在日常生活中的應用。

　　2、在折圖形、剪圖形、擺圖形、拼圖形等活動中，使學生體會圖形的變換，發展對圖形的空間想像能力。

　　3、使學生在學習活動中積累對數學的興趣，增強與同學的交往、合作的意識。

　　教學重點與難點：從三角形、平行四邊形實物中抽象出平面圖形，并讓學生正確認識它們。

　　教具準備：長方形、正方形紙各一張，不同形狀的三角形、平行四邊形若干個，剪刀一把，釘子板和20頁上半頁的圖片。

　　學具準備：長方形紙、正分形紙、直角三角形紙若干張、剪刀、學具盒。

　　教學過程：

　　一、游戲激趣，創設情境

　　小朋友，你們喜歡折紙嗎?你們想折嗎？今天老師就和你們一起玩折紙游戲好嗎?

　　二、動手操作，探索新知

　　1、折一折，認識三角形

　　(1)教師手中拿的是什么圖形的紙?(正方形紙)請小朋友們拿出和老師手中一樣的正方形紙，你能把這張正方形的紙對折成完全一樣的兩部分嗎?(教師巡視，如有學生對對折不理解要及時指導。)

　　(2)展示成果。

　　哪位小朋友愿意上來說一說你是怎樣折的?

　　①對折成兩個完全一樣的長方形。（這是我們已經認識的)

　　②對折兩個完全一樣的三角形。(貼出圖形)問：這是什么圖形?(板書：三角形)

二年級下冊《認識角》 篇13

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”《新課程標準》強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動去獲取知識。在數學課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去看、去想、去說、動手操作、討論、質疑問難、自學、暴露自我，以取到更好的教學效果。

　　“角”在低年級學生的畫筆下早已出現，但它叫什么？是怎樣組成的？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫角？……問題并非人人都懂得。角的認識是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此，在《認識角》這一課的教學中，我充分調動學生的學習積極性，通過創設《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導出生活中的角，用實物（紅領巾、三角板、紙扇等）的演示，讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、去口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發現，去總結，收到了較好的教學效果。

　　活動一：認識角。

　　師：在同學們的日常生活中，你們見過角嗎？

　　生1：我戴紅領巾時，發現紅領巾有角。

　　生2：我們用三角板時，看見三角板有角。

　　生3：我用紙扇時，看見它有角。

　　生4：時鐘上的分針與時針經常形成角。

　　生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。

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　　緊接著，我就創設交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。大部分學生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標志牌及交警所作的手勢等都存在著角。

　　活動二：感受角。

　　我設計了讓學生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標上邊和頂點，同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？并聯系實際說說你在生活中還發現哪些物體有角？要求學生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準備好的圖形讓學生判斷哪個是角？哪個不是角？

　　活動三：探索角的大小與邊的關系。

　　師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學生比較這兩個角的大小。

　　生1：我覺得角1大。

　　生2：我覺得角2大。

　　生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。

　　生4：我不同意生3的看法。

　　生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。

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　　我說：“請同學們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長短有什么關系？”

　　學生們忙起來了。不一會兒，許多學生就把手舉得高高的。

　　生1：兩條邊張開，角變大。

　　生2：兩條邊合攏，角變小。

　　生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。

　　生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。

　　生5：教師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張口的大小有關，與兩邊的長短無關。

　　這時，班上的學生都不約而同地點點頭表示同意生5的說法。

　　數學課上給學生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅為學生創造自主學習、自主活動、自主發展的條件，讓學生積極主動地參與教學的全過程，又能使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。