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《草》教學反思

發布時間:2022-12-12

《草》教學反思(通用4篇)

《草》教學反思 篇1

  《草》教學反思

  這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時瑯瑯上口,思時情景交融,形象生動地表現了野草頑強的生命力。因為學生基本會背這首詩,在此基礎上,我注重了學生的朗讀指導。采取教師范讀,畫出節奏,指名領讀等形式,提高學生的朗讀能力。雖說新課改注重學生的自讀自悟,通過反復朗讀去思考、領會、感受、體驗作者所要表達的感情,進而通過自己表達出來,做到作者、文本、讀者有機地融合起來。但是,就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個學生也不會想到是“茂盛”的意思,而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些,但對于二年級的孩子,也不會那么容易就想到它的意思。所以,我此時充分發揮了多媒體教學的作用,通過圖片,讓學生感受到小草的茂盛,點撥即“離離”的意思,通過茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對比,理解“枯榮”的意思,學生明白了大致的意思, 更容易在頭腦中形成畫面,更利于學生的理解和感悟。再通過后兩句淺顯易懂的詩句,體會小草那頑強的生命力。然后,指導學生反復吟誦詩句,做到心中有詩,腦中有畫。也許這些對于二年級學生來說有些難度,但我覺得適當地加深、加寬學生的知識面,也未必不可行。

  古詩《草》教學反思

  這學期我們又學了一首古詩《草》,這首詩大部分學生在幼兒園的時候就會背了,還沒教之前,學生們就開始背了。因此,怎樣讓學生在這40分鐘的課堂教學中又有新的收獲,是我在這堂課中要做好的。這首詩中,我們要會認兩個生字(枯、榮),會寫三個生字(枯、榮、燒),所以識字量和寫字量相對而言比較少,為此,我把大多數時間用在了理解這首詩的意思上。希望通過理解詩的意思讓學生獲得情感體驗(草的頑強生命力),感受語言的優美。理解詩的意思時,我加強對個別字的理解,如:原、歲、枯、榮、生等。我發現,學生們雖然能背,但要求他們說出這些字的意思,困難很大,只有一兩個學生敢舉手來回答,有時說得也不夠正確。因此,我和同學們一起學習,讓他們了解這些字的意思,并把意思寫在了黑板上,讓學生抄寫在語文書上。然后,讓學生來說說整首詩的意思,同學們說得比較好,并能說出這首詩告訴我們的小草的生命力很頑強。在完成練習時(補充課文),發現學生基本上都能正確填寫出來,只有一個學生把“原”寫成了“遠”,而以前,這個字的錯誤是很大的,我認為在低段讓學生理解字的意思還是很有必要的。

  古詩兩首《草》教學反思

  在一年級教學《春曉》時,我僅作單純地分析講解,然后提問,讓學生再回答,說說古詩每個句子的意思,接著反復練習背誦。這樣的教學,學生只是被動地聽著,使勁地記著,至于審美情趣的陶冶,詩的意境的體會就做不到了。

  “我們面對的是一個個活生生的人,他們有思想、有感情、有獨立的人格,是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”“新課標”把 “積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學,我如何嘗試用新理念來更好地完成教學任務呢?

  低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段,遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心,善于“利用”這些寶貴的資源,激發他們的求知欲,培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏,他們就會像鳥兒一樣展開翅膀,在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字,里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境,學生一定會有許多好奇。課堂上當老師剛讀出《草》時,好多同學就齊聲背出了后面的詩句,這時我就問:“你們有沒有問題要問呢?”同學們馬上活躍起來,提出很多問題:那個人干嗎寫這首詩?他寫的是什么意思?寫這首詩的人是什么時候的人?“離離”是什么意思?草燒沒了怎么會長?等雖然學生很小已經會念這首《草》了,可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

  在前面教學中,老師作單純地分析講解后,讓學生再說說古詩每個句子的意思,結果很多學生說不好甚至說不出來。低年級學生由于年齡小,又特別好動,學習注意力易分散,興趣不穩定。怎樣讓學生自主地發現古詩的意思,并且會說呢?我為學生搭建自由舞臺,引導學生分小組討論,讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水,學生個個興致勃勃。他們在交流中發揮了自己的才能,在交流中培養了合作精神。并且,學生發現學習古詩一點兒也不枯燥,有了興趣,注意力也集中多了。

  教參中指出,教學本課,要讓學生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境。大量事實證明:低年級學生學古詩,靠老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容,培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動,注意詩的停頓和節奏,讀出感情,從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美,從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。因此,我雖然知道學生很多早已會背誦了,但我還是花了大量的時間,用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀,學生體會了春天的美麗,野草頑強的生命力。

  40分鐘學習下來,學生學習的積極性很高,收到了良好的教學效果。反思這節課覺得對古詩教學有這樣設想:

  一、打破常現,改革古詩教學的課堂結構

  這節課,較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生,逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上,從學生自由背誦學過的古詩開場,引出今天要學的兩首古詩。而后,安排自學時間,使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上,讓學生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補充。對于學生沒有弄懂的問題,老師安排了質疑環節,啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學生自由發表意見的探討中,完成了教學任務。這種設計,體現出對學生的尊重和信任,把學習的主動權交給了學生,使學生真正成了學習的主人,老師只是一個參與者、合作者。

  《草》和《宿新市徐公店》相比,第一首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點,又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此,增大了這節課的教學容量,節省了教學時間。  

  二、以學定教,促進學生的自主學習

  自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學,學生能靜下心來認真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,學生學得主動,的確有所收獲。

  三、創設情景,以讀為本

  為了增強教學效果,激發學生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,我千方百計創設情景,營造氛圍,使學生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,錄像片中真實的茫茫草原,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學效率。

  與此同時,我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機結合,并不斷提高讀的要求,讓學生邊讀邊思考,學習理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至會背誦,使學生在讀中感受詩詞的想象力,領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,要舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”,讓讀得不夠的學生再讀,重視了群體活動,同時也注意到了學生的差異,培養了學生的語感。

《草》教學反思 篇2

  《小河與青草》研究教學反思

  本課是一則寓言,講的是小河與青草的對話,從中感知世界萬物相互依存的道理,知道做人要謙虛,學會感激別人的幫助。

  因此,我設計環節是分兩次對話內容學習。第一次對話是小河感謝小草,讓學生選擇自己喜歡的角色朗讀,然后讓讀小草的小朋友說說能看到小河底下都有些什么,從而突出小河的清澈見底。再利用做動作知道讀好“緊緊抱住”。在指導理解“渾濁”一詞時,演示了在裝有清水的杯子中放入泥土,清水變渾濁了,中間訓練說話:小河變渾濁了會怎樣?讓學生明白如果沒有小草的幫助,河水就會變渾濁,指導讀好小河感謝小草的話。第二次對話是小草感謝小河,也讓學生選擇自己喜歡的角色自由讀一讀,出示“碧綠的小草”和“碧綠碧綠的小草”體會后一種小草更惹人喜愛。知道讀好小河的話。再問,小草長這么綠要感謝誰呀?知道讀好小草的話。

  最后引讀第六小節,訓練說話:小河更歡快地流著,他的心里會想些什么呢?小草長得更綠了,他又會想些什么?

  《小河與青草》教學反思

  《小河與青草》一課是一則寓言故事,講的小河與青草的一段對話,從中可以感知自然界萬物相互依存的道理,同時領悟到做人要謙虛謹慎,要多看到別人的長處。

  情感目標和認知目標是統一的,因此,認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中,為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草?”、“小草為什么要感謝小河?”我采用多媒體課件,讓學生親身感受“小草怎么就能抱住泥土”,“渾濁的泥水是什么樣子的”,“干枯的小草是什么樣子的”,了解知識的同時,體會小河與小草相互依存的關系,將思想品德教育滲透到讀中,學生通過讀書,了解在生活中是要互相幫助。

  《小河與青草》教學反思

  《小河與青草》一課是一則寓言故事,講的小河與青草的一段對話,從中可以感知自然界萬物相互依存的道理,同時領悟到做人要謙虛謹慎,要多看到別人的長處。教學時,我注重以讀為本,讀為主線,在讀中積累,讀中感悟。我采用了多讀的方式,有自由讀、個別讀、齊讀、分角色朗讀、表演讀等方式,讓學生讀得輕松,讀得有趣。逐段教學注重反復誦讀,深入感知文章的內在美。如:小草對小河說:“你的水真清啊,一眼能看到底。”指導學生個性化的朗讀,強調“看到底”說明水清澈見底,強調“一眼”說明一下子能看到底,水真夠清的。讓學生愛怎么讀就怎么讀,尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時,采用分角色朗讀、加上動作表演讀,大大激發了學生朗讀的興趣,掀起了一個個朗讀的高潮。正因為采取了這么多層次清晰、目標明確的讀,學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意,在讀中積累。

  小草青青 親近童心——執教《小河與青草》教學反思

  教育是“慢”的藝術,再好的東西要在適宜的時機給孩子。這讓我想到了自己每天與學生經歷的一個個語文課堂,在那里我是否慢慢地把一些好的東西給了學生呢?特級教師王愛華老師提煉的“三味課堂”的理念給了我很多有益的啟示,她指出:語文課堂應該是融“語文味”“兒童味”“家常味”為一體的課堂,教師要全面地理解、把握語文課程的面貌,夯實小學生的語文能力,全面提升小學生的語文素養。而在這“三味”核心應該“兒童味”,應該通過兒童把三個味串聯起來。所以,我希望在自己的語文課上能為兒童的語文學習營造一個有力的磁場,能有更多的孩子釋放靈性,生成智慧。

  這學期我給了自己一個挑戰,選擇了蘇教版一年級上冊的最后一篇課文《小河與青草》作為本學期的教研課,向全市小學校長、教導主任開放。開課時,借班上課,面對的學生是剛入學三個月的一年級小朋友,而自己也多年未教低年級,實踐過程中,遇到了一些困難,所幸,總是有熱心的同行默默支持,為我指點迷津的同時,更有真誠的鼓勵,所以,幾易其稿,從中得到了很多收獲。就結合課堂教學中的幾個片段,談談自己的體會吧。

  一、趣味盎然  喚醒童心——創設適合兒童的情感場

  “兒童是天生的情感王子”。在語文課上創設一個有利于充分調動孩子積極性學習情感的情感場,引導學生以高漲的情緒投入到語文學習和實踐中去,這對培養學生的語文學習興趣,提高學習效率,構建輕負高質的語文課非常有幫助。

  上課伊始,我設計了一個“復習導入”的環節:要求學生默寫“小河”“青草”這兩個新詞。起初的設計很直接。

  師:小朋友們,昨天我們學習了《小河與青草》這篇課文,認識了很多生字寶寶,今天我們再復習一下。

  生:聽寫“小河”“青草”這兩個詞語。

  師:板書、糾錯

  生:讀課題

  這樣的開場白,并沒有什么錯,但師生營造不出一個很好的氛圍,缺少情感的交流,低年級的學生注意力特別容易分散,默寫詞語時翻本子、拿鉛筆等動作成為了一種學習干擾,課還沒上,學生的心已經不怎么“在”了。

  后來,稍作修改,環節未變,只是換了一種說法。

  師:昨天我們認識了兩位新朋友,瞧,他們又來啦——(出示“小河”的圖片)

  生:(興奮)齊聲說道“小河”

  師:拿出筆,寫在老師課前發給你們的紙上

  生:(興致勃勃)默寫詞語“小河”

  師:這是——(出示“青草”的圖片)

  生:青草,把它也寫下來。

  師:(板書:小河 青草)看看黑板,你和老師寫的一樣嗎?寫錯的趕快改過來。

  師:(提醒學生)輕輕地把紙和筆放在一邊。

  興趣在學習和教學中有著重要的作用,教學過程需要學習者自身的積極主動的努力,而學習者積極主動的努力是建立在學習者自己的興趣基礎之上的,這看似不經意的幾句話,卻激起了學生感情的波瀾,激發了學生興趣,架起了學生與文本之間情感的天橋。課未始,趣已生。有了這樣的情感場,課堂就像一塊磁石,一開始就牢牢抓住了學生的心,進而走向理想的境界。

  二、讀想結合 滋養童心——創設適合兒童的言語場

  語文教學的本能就是依據言語實踐規律和兒童認知規律創設一個有效的言語場,讓孩子首先從語言出發,然后穿越語言,最后再回到語言。所以孩子在語文課上的語言增量決定了語文課的效益和質量。

  課中有這樣一個詞語訓練:體會“碧綠碧綠”這個詞的表達效果。這對一年級的孩子來說有一定難度,很多學生讀不好這個詞。起初的教學設計是:我一遍又一遍領讀,個別讀、齊讀、比賽讀,讀了半天我累了,學生煩了,教學效果不如人意。

  后來的教學設計換了一個角度,讓學生自己去比較,進而有所意會,有所感悟。

  師:誰來讀一讀小河的話,其他小朋友想一想,小河眼中的小草是什么樣子的?

  生:碧綠碧綠的

  師:老師這里還有一個詞:(出示詞卡)碧綠

  生:(分組讀)碧綠  碧綠碧綠

  師:這兩個詞,哪一個更綠、更美?

  生:碧綠碧綠

  師:小朋友們,把“碧綠”這個詞重復了一下,顏色就更美了,像這樣的詞還有很多呢!看(出示圖),田野里麥子,金黃金黃的

  師:天上的云朵——

  生:雪白雪白的

  師:太陽——

  生:火紅火紅的

  師:池塘里的荷葉——

  生:碧綠碧綠的。

  師:小河眼中的小草和荷葉一樣,是“碧綠碧綠”的。

  師:誰愿意讀讀第4自然段。

  生:(有聲有色地讀)你長得碧綠碧綠的,真讓人喜愛!

  心理學研究表明,處于這個年齡段的兒童,在面對問題情景時,只會從自己的角度、自己的觀點思考問題。而我們要學會尊重他們的心理特點,創造適合他們的“言語場”而不是生硬地告訴他們“該怎么做、怎么讀”。顯然,后來的設計充分考慮到了這一點,首先從文本出發,通過讀句子,發現“碧綠碧綠”這個詞,然后引領學生穿越語言,懂得“把詞重復一下,顏色就更美了,像這樣的詞語還有很多……”最后,老師又和孩子一起回到語言,孩子們根據自己剛獲得的經驗,把這個詞語,乃至詞語所在的整個句子都讀得有聲有色。整個語文教學活動都是從兒童的眼光出發,由他們自由靈性地表達出來的,在濃濃的“兒童味”中,還有品詞析句的“語文味”和真實樸實的“家常味”。

  三、身臨其境 啟迪童心——創設適合兒童的生活場

  無可否認,課堂也是學生的“生活場”,在這一特殊的生活場景中,我們要營造更多適合兒童發展的空間。有這樣一個教學環節:要求學生理解“小河的水之所以這樣清澈,是因為小草把岸邊的泥土緊緊抱住了。”這個道理對一年級的學生來說是難的,對一直生活在城市里的學生來說真是難上加難。

  起初的設計采用的是“圖片示意”法。

  師:出示圖片“一株根部帶泥的小草”。

  生:(好奇地)嗯——

  師:小草那長長的根須深入泥土,用盡全力不讓一點泥土掉進小河里,這就叫“緊緊抱住”。

  生:(似懂非懂)哇——

  師:如果小草不這樣,小河里的水早就臟了。讓我們一起謝謝小草,讀好這句話“這要感謝你呀,是你把河岸的泥土緊緊抱住,要不我早就變成渾濁的泥水了。”

  生:認認真真地讀。

  這樣的課堂很累人,我覺得自己講的很賣力,換來的只是學生的“一知半解”,甚至是“置若罔聞”,究其原因很簡單,脫離學生的生活經驗,所以,一堂好的語文課還應該努力為學生創造一個適合的“生活場”。

  后來,這個環節改成“實物演示”,讓學生在置身于一個“仿真”的生活場景之中,教學效果有了明顯的改善。

  師:出示實物“一株根部帶泥的小草”。

  生:(激動地)哇——

  師:小草那長長的根須深入泥土,用盡全力不讓一點泥土掉進小河里,這就叫“緊緊抱住”。

  生:(若有所悟)哦——

  師:(實驗展示,將泥土抖落入一只盛有清水的杯子里)要是小河邊的草不把泥土緊緊抱住,泥土就會一點一點掉到到小河里去,河水就會變渾濁了。讓我們一起謝謝小草,讀好這句話“這要感謝你呀,是你把河岸的泥土緊緊抱住,要不我早就變成渾濁的泥水了。”

  生:動情地讀。

  《語文課程標準》教學建議中提到:學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征,不同內容的教學也有各自的規律,應根據不同學段學生的特點和不同的教學內容,采取合適的教學策略,促進學生語文素養的整體提高。的確,我們所做的一切應該為了兒童的發展。語文課就應該這樣上,科學練習不忘“語文味”,尊重兒童凸顯“兒童味”,有效實用充盈“家常味”,真正體現語文學科以言審美,以言體情,以言育德,以言立人的特點,全面提高學生的語文素養。

《草》教學反思 篇3

  古詩《草》教學反思

  《草》和《宿新市徐公店》相比,第一首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點,又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此,增大了這節課的教學容量,節省了教學時間。  

  這節課,較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生,逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上,從學生自由背誦學過的古詩開場,引出今天要學的兩首古詩。而后,安排自學時間,使學生有一個潛心讀書的過程。自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學,學生能靜下心來認真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,學生學得主動,的確有所收獲。在充分自學的基礎上,讓學生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補充。對于學生沒有弄懂的問題,老師安排了質疑環節,啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學生自由發表意見的探討中,完成了教學任務。這種設計,體現出對學生的尊重和信任,把學習的主動權交給了學生,使學生真正成了學習的主人。

  二年級第四冊古詩《草》教學反思

  今天我在教學《草》這首古詩時,剛一出示課題學生就馬上背出了古詩。我想,古詩背誦已不成問題。那學生的學習目標應該在理解詩的意境上做點文章。因此,我在學生多次誦讀古詩的基礎上,讓學生想象一下,如果我們給這首詩配畫,你會配什么畫面?有學生說:“我就配一幅畫。那草枯了又黃,黃了又枯。所以我畫一些枯草,在枯草叢中點上幾點嫩芽。讓他永遠充滿生命和活力。”有學生說:“我畫三幅,一幅枯草圖,一幅綠草圖,一幅野火圖”還有學生說:“畫四幅,體現草的四季。”學生對詩的理解就在配畫中得到充分地展現。為進一步激發學生的學習熱情,我又提出一個問題:“小草冬天都經歷了冰凍、火燒,但到了春天,它們卻又長出來了,這又說明了什么?”學生大膽發言說明小草頑強、勇敢、生命力強等。我說:“對,詩人白居易就是這樣充滿激情地贊美小草。讓我們充滿激情地朗誦古詩吧。”最后引導學生讀書后古詩,完整地了解了白居易《賦得古原草送別》。

  古詩《草》教學反思

  《草》是唐代大詩人白居易所寫的一首詩。本詩讀起來瑯瑯上口,形象生動地表現了野草頑強的生命力。由于學生課前對這首詩都早有接觸,絕大多數孩子已經能熟背這首詩,所以,如何激發孩子繼續學習這首詩的興趣是首要問題。

  在布置預習這首詩的作業時,馬上有學生問道:“為什么我們以前背這首詩時,題目是《賦得古原草送別》,現在這首詩名字又變為《草》了呢?”聽到孩子提出這一問題,我立刻覺得這就是孩子繼續學習這首詩的興趣所在,所以我順勢說:“同一首詩有不同的名字當然是有原因的,只不過這個謎底我要在上課時揭曉!”低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段,他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法,遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。善于“利用”學生的好奇心這種寶貴的資源,有助于激發他們的求知欲和學習的興趣。第二天上課,早有學生等不及要詢問我所說的“謎底”,看著他們那種著急勁兒,我并不急著為他們解疑,而是先講解起這首詩來。在引導孩子學好這首詩后,我問道:“今天我們學的這首詩主要講的是什么?”“草!”很多孩子齊聲回答,“表現了草的什么呢?”我追問,“生命力!”“它的生命力很旺盛!”聽了孩子的問答,我總結說:“是啊,這首詩寫出了草頑強的生命力,所以它的題目取作《草》。我們以前背過的《賦得古原草送別》與《草》相比,有什么不同呢?”有幾個敏銳的孩子不等我說完,像是發現了什么寶藏,興奮地說:“《賦得古原草送別》后面還有兩句詩呢!”“哦——那這兩句詩寫的是什么?又送王孫去,萋萋滿別情。”問完了這個問題后,看著孩子們一個個認真思考的樣子,我還帶著提示的意味吟誦起這句詩,果不其然,我的話音未落,立刻又孩子反應過來“后面兩句詩里有送別呢!”“正是因為這首詩里有送別的意思,所以這首詩題為《賦得古原草送別》,而這首詩少了最后兩句話,它主要寫的是草,所以我們今天學的這首古詩叫做《草》。”

  就這樣,我抓住了這首詩有兩個題目這個契機,通過激起孩子的好奇心,不僅使他們產生了繼續學習這首詩的興趣,同時也拓展了這首詩的課外知識點,頗有一舉兩得的意味。

《草》教學反思 篇4

  在一年級教學《春曉》時,我僅作單純地分析講解,然后提問,讓學生再回答,說說古詩每個句子的意思,接著反復練習背誦。這樣的教學,學生只是被動地聽著,使勁地記著,至于審美情趣的陶冶,詩的意境的體會就做不到了。

  “我們面對的是一個個活生生的人,他們有思想、有感情、有獨立的人格,是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。” “新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學,我如何嘗試用新理念來更好地完成教學任務呢?

  低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段,遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心,善于“利用”這些寶貴的資源,激發他們的求知欲,培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏,他們就會像鳥兒一樣展開翅膀,在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字,里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境,學生一定會有許多好奇。課堂上當老師剛讀出《草》時,好多同學就齊聲背出了后面的詩句,這時我就問:“你們有沒有問題要問呢?”同學們馬上活躍起來,提出很多問題:那個人干嗎寫這首詩?  他寫的是什么意思?  寫這首詩的人是什么時候的人?“離離”是什么意思?草燒沒了怎么會長?等雖然學生很小已經會念這首《草》了,可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

  在前面教學中,老師作單純地分析講解后,讓學生再說說古詩每個句子的意思,結果很多學生說不好甚至說不出來。低年級學生由于年齡小,又特別好動,學習注意力易分散,興趣不穩定。怎樣讓學生自主地發現古詩的意思,并且會說呢?我為學生搭建自由舞臺,引導學生分小組討論,讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水,學生個個興致勃勃。他們在交流中發揮了自己的才能,在交流中培養了合作精神。并且,學生發現學習古詩一點兒也不枯燥,有了興趣,注意力也集中多了。

  教參中指出,教學本課,要讓學生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境。大量事實證明:低年級學生學古詩,*老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容,培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動,注意詩的停頓和節奏,讀出感情,從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美,從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。因此,我雖然知道學生很多早已會背誦了,但我還是花了大量的時間,用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀,學生體會了春天的美麗,野草頑強的生命力。

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  • 《看雪》教材簡說(通用14篇)

    隔著海峽,望著寶島,聽著陣陣濤聲,想著美麗的日月潭。那里有春節,那里有龍舟,那里有濃濃的鄉音,那里有深深的鄉愁。只是,那里很少有雪。那里的孩子們多么希望能看到雪呀!到北京來看雪吧。...

  • 自主學習 快樂識字──《找春天》教學設想(通用12篇)

    《找春天》是九年義務教育課程標準小學語文二年級下冊第1課。全文共分三個部分,分別描寫了孩子們“想找春天──找春天──找到春天”的心情,體現了兒童生活的情趣以及孩子對身邊事物和美好大自然的關愛和向往。...

  • 《6.誰的本領大》作業設計(精選4篇)

    1. 比一比,再組詞。受( ) 推( ) 些( ) 本( )愛( ) 誰( ) 此( ) 木( )2. 用“覺得”說一句話。3. 根據課文內容天空。太陽發出( )的光,那孩子( )熱極了,就把外衣脫了下來。...

  • 《我選我》文本解讀和教學設計(通用12篇)

    一、文本細讀1、作為讀者,讀出文章的主要內容和文章的主旨。本文向我們講述了班級里面的勞動委員轉學了,林老師讓同學們補選勞動委員,王寧推薦自己的故事。...

  • 蘇教版二年級語文上冊《識字4》教學設計及反思(通用16篇)

    教學內容:蘇教版(國標本)小學語文第三冊教科書教學要求:1、學會本課10個生字,兩條綠線內的6個字只識不寫。認識兩個偏旁。理解由生字組成的詞語。2、初步了解形聲字的構字特點。激發學生學習漢字的興趣,培養識字能力。...

  • 小學二年級語文教案
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