25誰的羽毛（通用4篇）
25誰的羽毛 篇1
一、教學目標
1認識9個生字和1個多音字，會寫6個字。自主積累詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3了解課文內容，學習小烏龜撿到東西主動歸還失主的好品質。
二、教學重點、難點
1認識9個生字和1個多音字，會寫6個字，培養學生良好的寫字習慣。
2在引導學生朗讀、表演、體驗中感受到小烏龜不管遇到多大的困難也要把撿到的東西歸還失主的好品質。
三、教學準備
生字、詞語卡片；課件；小動物頭飾。
四、教學時數
2課時。
五、教學過程
第一課時
（一）激趣導入，整體感悟。
讀讀課題，猜一猜這個故事會寫什么呢?你們一定特別想知道。就請小朋友們借助漢語拼音，讀讀課文吧。
（二）認讀生字新詞，并把課文讀正確。
1自主學習。
（1）自己讀文，畫出本課要認的9個生字，標出自然段。
（2）借助拼音把課文讀正確，遇到有生字的句子反復讀一讀。
2小組學習。
（1）同桌分自然段輪讀課文，互相聽、評，注意把課文讀正確。遇到讀不準的地方，兩人多讀幾遍。
（2）互相當小老師，出示小卡片檢查生字認讀。
3反饋練習：
（1）課件出示9個生字及詞語，指名開火車認讀、小組競賽讀。
（2）指名分自然段讀書，生生間評價。
（三）讀中感悟、體驗，對話交流中提升。
1觀圖激發閱讀興趣：小烏龜扛著羽毛，遇到了幾個小動物?他們都和小烏龜說了些什么呢?
2用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想，這些小動物會用什么語氣和小烏龜說呢?自己好好練一練。
3學生匯報后，課件展示幾個小動物的話。
4提示學生：哪位小朋友最會讀書、最善觀察？你能從這些句子中發現什么?你該怎樣把你的理解讀出來?
5引導發現：猴子——哈哈大笑
大犀牛——冷冷地說
豹子——急切的語氣
貓頭鷹——好奇地問
6請同學們自己再讀讀這些小動物的話，假如你就是他們，會怎么想？你為什么這樣讀呢?先自己練一練，再和同桌的小伙伴交流朗讀、評價。
7全班交流，評讀中引導學生。
指名分角色匯報，生生、師生評讀。
(如，教師可問“猴子”，你為什么這樣對小烏龜說話？你是怎么想的?也可以生生之間交流。)
8你覺得哪個小動物做得對？你最喜歡誰?帶著自己的情感，再讀一讀課文。
（四）創設真實情境，分角色表演體驗。
1小烏龜遇到鴕鳥以后會怎樣呢?想象他們見面的情景。
2自選角色，戴上頭飾，先自己練好朗讀，再找伙伴練習。
3小組內表演：可以分角色朗讀，也可以表演成課本劇。
（五）整體回顧，拓展延伸。(學生根據自己的情況自選其一完成)
1看著圖，用自己的口氣說說這個故事，可以加上自己的想象。
2小朋友們，猴子、犀牛、豹子都知道自己錯了，他們要用行動改正自己的缺點，你們知道他們是怎樣做的嗎?請你選一個小動物來演一演。
3先自己想一想，小烏龜還可能遇到誰?他們會怎樣說?怎樣做?再和小組同學交流，也可以表演自己想象的內容。
（六）談體會。
自己從這文章的學習中受到什么啟發?
(鼓勵學生從不同方面說。)
第二課時
（一）復習導入。
1同桌分自然段朗讀課文，要求做到正確、流利、有感情。
2同學當小老師：領讀生字、生詞。
（二）學習生字。
1自主識字：自學會寫字，讀準字音，觀察字形。想一想有什么好辦法記住它們。
2討論交流記字方法。
（1）鼓勵學生用自己的已有知識，根據字的特點記字。
如：“扛、諒、盯、續”這幾個字，同學們可以用舊字加、換偏旁的辦法記；也可以根據字的形義特點記；還可以創造自己的方法。
（2）生字找朋友游戲。把它的部件和偏旁拆開，發放到小朋友的手中，聽到這個字的讀音后，這兩個小朋友立即組成相應的生字。
3詞語拓展積累。
（1）找出課文詞語：交還、扛著、哈哈大笑……
（2）拓展生活中常用的詞語：交通、交代、交換……
(可以展開小組競賽)
（3）積累我喜歡的詞語：失主、原諒、繼續……
（三）指導書寫。
1觀察本課的會寫字，你會發現大多是左右結構的字。你發現它們在寫的時候有什么特點嗎?(左窄右寬)
2你覺得哪筆容易寫錯?
學生提示：交——第四筆點不要寫成捺。
教師再次提示：寫好左窄右寬的字，注意寫字姿勢。
（四）學生試寫字頭，教師巡視指導。
個別輔導與生生評價結合。
25誰的羽毛 篇2
教材簡析：
《誰的羽毛》是小學語文二年級上冊的一篇童話。課文采用擬人的手法講述小烏龜撿到了一片漂亮的羽毛，并想把它交還給失主的故事。這篇童話富有兒童情趣，通俗易懂，貼近孩子的生活，有利于孩子的朗讀和理解。
設計理念：
1、創設感情朗讀的情境。情境是學生增強生活體驗、激發思維與口語表達的環境條件和動力源。低年級學生注意力時間短，但在新鮮有趣的環境中，孩子們卻能學習得興趣盎然。因此，我力求借助電腦動畫等手段，把學生帶進課文的情境，激發學生感情朗讀的愿望。
2、搭建感情朗讀的平臺。為了讓孩子們能在課堂上感受到朗讀的快樂，體會到成功的喜悅，在學生有了感情朗讀的愿望之后，我在教學中力求為孩子們搭建有感情朗讀的平臺。
3、活化朗讀訓練的方式。“正確、流利、有感情地朗讀”是課程標準對于一、二年級學生的要求。孩子朗讀水平的提高不是一蹴而就的，在教學過程中通過自讀、指名讀、分角色讀、配音、表演等多種形式，實現朗讀訓練方式的活化。
教學目標：
1、在初讀課文的基礎上，采取分角色、配音、表演等多種形式訓練學生的朗讀，以達到積累語言的目的。
2、引導學生理解童話內容，體會小烏龜堅持不懈的精神。
教學重點、難點：
1、體會“冷冷地”、“急切”等重點詞語，根據詞語提示語指導朗讀。
2、創設情境，并引導學生在情境中有感情地朗讀。
教具準備：
教學課件、頭飾等
教學時間：
二課時
第二課時
一、師生交流，揭示課題。
1、老師板書課題，學生書空。
2、指導讀課題，強調“誰”的讀音。
3、貼小動物圖標。
二、復習詞語，鞏固識字
用課件出示詞語，復習鞏固識字。
三、創設情境，指導朗讀
1、指導小烏龜和小猴子的對話。
（1）學生自己練習讀課文的第二自然段。
（2）學生在老師的指導下練習讀準對話的語氣。
（3）學生三人一組練習分角色朗讀課文。
（4）學生練習給動畫配音。
2指導小烏龜和大犀牛的對話。
(1)學生觀看本小節的動畫短片。
(2)學生仿照動畫片上的語氣練習讀這一自然段。
(3)學生分角色朗讀。
3、指導小烏龜和豹子的對話
(1)找一名學生讀課文。
(2)在教師的指導下，學生練習讀對話。
(3)學生練習表演這一部分。
(4)學生表演
4、指導小烏龜和貓頭鷹的對話。
(1)學生自己練習讀課文。
(2)學生按照提示語讀對話。
四、續編故事，擴展思維
小烏龜扛著鴕鳥的羽毛，愉快地向鴕鳥家走去。到了鴕鳥家，小烏龜會怎么說?大鴕鳥又會說什么呢?請你想一想，和你的同桌說一說。
五、總結：
同學們，小烏龜經過堅持不懈的努力，終于找到了羽毛的主人，讓我們為它送上熱烈的掌聲吧!
25誰的羽毛 篇3
一、創設教學環境，調動學生學習積極性
在新課標和新教材中指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣學生樂學，便會積極投入其中。老師在板書課題后與學生進行交流：小朋友喜歡看動畫片嗎？老師帶來了動畫片《誰的羽毛》，想不想看呀？由學生感興趣的動畫片切入，整體感知課文，從而激發了學生的學習欲望，和好奇心，培養了學生的觀察能力、感悟能力和語言表達。
二、在自主、合作、探究中，讓學生成為學習的主人
學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力，合作意識，創新意識以及實踐能力。在教師指導學習課文第二自然段以后，讓學生同桌合作練習分角色朗讀，然后是給動畫配音，讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究體會到了主動探究、合作探究的快樂，體驗到了成功帶來的喜悅，同時朗讀能力、想象能力、創新能力進一步提高。
三、以讀為本，使學生積累語言感悟道理
《語文課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重學生的獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生的靈性服務。我們努力地將上述思想運用到教學實踐中。
1、 時間留給學生，讓他們多讀書、多思考、多交流、多表達。
2、 讀中落實重點句，相機指導學生有感情地朗讀，引導學生抓住關鍵詞語深入體會人物的感情。“這怎么行呢？”“那怎么行呢？失主會多著急呀。”引發學生想像人物的內心世界，訓練學生的思維能力，豐富學生體驗，并從中感受到人物優秀品質潛移默化的影響。
“教學是一遺憾的藝術”，盡管我們精心設計教學，并非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂的每一個環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。比如有些過渡語言不夠簡潔明了，有些用詞夠不準確。
走進新課程，教學的核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，而“發展”就是一個生成性的動態過程。 “生成”它是相對于“預設”來說的。預設是基礎，但課堂上一些微小的細節，不是都能預設到的。對于課堂中的生成性資源，教師在及時捕捉，瞬間做出判斷的同時，教師和學生的積極性都被調動起來了，他們會產生心靈的碰撞、融洽，所以我們在教學中還需要進一步加強教學機智。
25誰的羽毛 篇4
教學目標:
1、認識12個生字和1個多音字,讀準字音,會寫8個字。自主積累詞語。
2、有感情地朗讀課文,做到適當停頓。
3、大致了解課文內容,學習小烏龜撿到東西主動歸還失主的好品質。
教學重點:
認識12個生字和1個多音字,會寫8個字,養成良好的寫字習慣。
教學難點:
以演課本劇的方式,體驗情感,感受小烏龜不管遇到多大的困難也要把撿到的東西歸還失主的好品質。
教學準備:
1、生字卡片。2、課件。3、小動物頭飾。
教學課時:2課時
教學過程:
第一課時
教學環節 師生活動 設計意圖 修改意見
激趣導入,整體感悟。讀讀課題,猜一猜這個故事會寫些什么呢?你們一定特別想知道。就請你借助拼音,把課文讀一讀吧。
從題入手,引導質疑,激發學生探究興趣。
初讀課文,學習生字。
1、自讀課文,圈出生字,讀準字音,讀通句子。
2、和小伙伴一起學習生字。
(1)互相檢查生字讀音的掌握情況。
(2)小組長帶著組內同學分析每個字的字型和筆順。
3、課件出示12個生字及詞語,指名開火車認讀,小組競賽讀。
4、指名分自然段讀書,生生間評價。讓學生圈劃生字,以培養學生不動筆墨不讀書的習慣。和伙伴一起探究學習,可增強學生自主識字的意識,使其成為學習的主人。
讀中感悟,體驗、對話交流中提升。
1、觀圖激發閱讀興趣:小烏龜扛著羽毛,遇到了幾個小動物?他們都和小烏龜說了什么呢?
2、用自己喜歡的方式讀一讀課文,想一想,這些小動物會用什么語氣和小烏龜說呢?自己好好練一練。
3、學生匯報后,課件展示幾個小動物的話。
4、指導朗讀:猴子——哈哈大笑
大犀牛——冷冷地說
豹子——急切地語氣
貓頭鷹——好奇地問
5、你覺得哪個小動物做得對?你最喜歡誰?帶著自己的情感,再讀一讀課文。讀中有導,讀中結合,引導學生從小烏龜和小動物們的對話中,從它們說話時的不同神情、語氣中,體會小烏龜和小動物們的不同心理活動,不同性格和態度,從而把課文的情感內化為自己的情感。
創設真實情境,分角色表演體驗。
1、小烏龜遇到鴕鳥以后會怎樣呢?想象它們見面的場景。
2、自選角色,戴上頭飾,先自己練好朗讀,再找伙伴練習。
3、小組內表演,可以分角色朗讀,也可以表演成課本劇。引導學生不要被課文所限制,放開思路,暢所欲言。
整體回顧,拓展延伸1、看著圖,用自己的口氣說說這個故事,可以加上自己的想象。
2、朋友們,猴子、大犀牛、豹子、
都知道自己錯了,他們要用行動改正自己的缺點,你們知道他們是怎樣做的嗎?請你選一個小動物來演一演。
3、先自己想一想,小烏龜還可能遇到誰?他們會怎樣說?怎樣做?再和小組同學交流,也可以表演自己想象的內容。
珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的,獨特的見解,從而引導學生感悟課文所講的道理,體會課文所表達的情感。
總結全文通過這節課的學習,你懂得了什么?(鼓勵學生從不同方面說。)對學過的知識進行規納。
第二課時
復習導入
1、同桌分自然段朗讀課文,要求做到正確、流利、有感情。
2、同學當小老師,領讀生字、生詞。通過不同的形式復習鞏固所學知識。
學習生字
1、自主識字:自學會寫字,讀準字音,觀察字形。想一想有什么好方法記住它們。
2、討論交流記字方法:
(1)鼓勵學生用自己以有的知識根據字的特點記字。如:“扛、哈、諒、盯、眼、盼”這幾個字,可用舊字加、換偏旁的辦法記,也可以根據字的形義特點記;還可以創造自己的方法。
(2)生字找朋友游戲、把它的部件和偏旁拆開,發放到小朋友手中,聽到這個字的讀音后,這兩個小朋友立即組成相應的生字。
3、詞語拓展積累。
(1)找出課文詞語:交還、扛著、哈哈大笑••••••
(2)拓展生活中常用的詞語:交通、交代、交付••••••
(3)積累我喜歡的詞語:失主、原諒、繼續••••••
引導學生自主思維找規律識記生字。
指導書寫
1、觀察本課的會寫字,你會發現大多是左右結構的字。你發現它們在寫的時候有什么特點?(左窄右寬)
2、你覺得哪筆容易寫錯?
盼:右上部分是“八”不要寫成“人”。
哈:右邊“合”不要丟掉中間的短橫。
3、學生練寫,教師巡視。滲透漢字的形態美。
培養學生良好的書寫習慣。
板書設計:
誰的羽毛
小烏龜 猴子——哈哈大笑
(撿、扛) 大犀牛——冷冷地說
堅決、主動交還失主 豹子——急切、盯著
貓頭鷹——好奇地問