二年下冊《最大的書》教學設計（精選11篇）
二年下冊《最大的書》教學設計 篇1
教學目標：
（一）知識與能力：
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
3、了解地質方面的有關知識。
（二）過程與方法：
通過自主、合作、探究來理解課文內容，在理解基礎上練習分角色朗讀。
（三）情感態度與價值觀：
激發學生探究自然知識的興趣。
教學重點：
識字、寫字，有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
教學難點：
認識巖石這本大“書”，初步了解地質方面的有關知識。
教學準備：課件
教學時間：80分鐘
精讀課
教學過程：
一、導入：
通過上節課的學習，我們知道巖石就是“書”啊！你們看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（出示課件）
川川聽了叔叔的話，頭腦中出現了許多小問號，同學們，你們奇怪嗎？那你們有什么問題嗎？
學生質疑。
二、學習5——8自然段
1、是啊，這本書中到底有什么呢？讓我們和川川一起到書中找答案吧！同學們打開書（端正姿勢）
2、讀5——8自然段，邊讀邊想：巖石這本書中有什么內容呢？
3、讀課文，其余同學繼續思考剛才的問題。
4、匯報。學生結合文中有關的語句進行回答。
5、我們書中的字和畫經常見到，那巖石上的字和畫是什么樣的呢？想不想看一看。（打開書看插圖）從這本巖石書中你發現了什么？（學生匯報）其實巖石上的字和畫還有很多很多呢！想不想看一看？（出示有關巖石的課件）欣賞了這些巖石“書”上的字和畫，你有什么感覺？（有趣）
6、多有趣的巖石啊！那川川和叔叔的對話你能讀好嗎？
步驟：①再來讀一讀5—8自然段，想想川川和叔叔的話該怎么讀？練習讀好每一句話。
②同桌之間分角色讀，看你們誰讀得好。
③指一組同學讀，其余同學聽，他們誰讀得好，為什么？
④評讀：（川川的問話；叔叔的答話；畫的有趣）
⑤練讀，指名分角色讀。
三、學習9——10自然段
1、這本書中的字和畫能說明什么呢？同學們想不想知道？（想）快讀讀第10自然段，你讀好了就會弄懂了。
①指名說：能告訴我們什么？
②出示課件（動畫）
③同學們想不想把這段讀好？（練習—指讀—范讀—指讀）
2、地球爺爺就像個魔術師，在幾億年間就發生了這么大的變化，這些都是誰告訴我們的呀？那讓我們再來讀一讀9、10自然段，看看你能不能把它讀得更好（指名）
間休：是啊，時間就像個小馬車一樣在不停地奔跑，隨著時間的流逝，地球有了這么大的變化，現在請同學們起來跟老師一起做動作。
四、學習11——13自然段
1、剛才，我們和川川一起讀了巖石書中的字和畫，那讀了這本巖石書有什么用呢？川川總愛刨根問底，想問個明白，同學們，你們愿意幫助川川解決這個問題嗎？
2、現在，你就是叔叔了，快來讀讀第12自然段，等一會來告訴川川吧！（生讀）
3、哪位叔叔愿意告訴川川呢？（生說）師提醒省略號的作用。
那你們知道，讀了這本巖石書，還能幫助我們找到哪些寶藏嗎？（生說）
4、是啊！找到很多很多，所以說這本書的用處可大哩！誰愿意當叔叔再來讀一讀這段（指名——齊讀）
5、川川聽了叔叔的話，高興極了，那我們和川川一起學了這么多的知識，你高興嗎？那請你高興地來讀一讀最后一段（練習——指名朗讀）
五、總結
1、同學們，川川讀懂了這本巖石“書”，知道了書中有字和畫能告訴我們地球爺爺發生了巨大的變化，而且還知道讀懂了這本巖石“書”，能幫助我們為祖國找到更多的寶藏。所以說，這巖石書真是一本——（齊讀課題）
你讀懂了嗎？你讀懂了什么呢？快把你的收獲和同桌說一說吧（交流，指名）
2、同學們，想不想再來翻翻這本最大的“書”？（男女生分角色齊讀，師旁白）
3、你能猜猜川川長大以后想干什么嗎？
4、師總結：教師告訴大家，大自然其實是一本讀不完的書，這其中有很多很多的奧秘呢！老師希望大家長大后和川川一起走進大自然，去了解其中更多的知識，好嗎？
六、識字，指導寫字
1、讀懂了巖石書上的字和畫，老師把字寫出來了，看看你會不會讀。
重點：單個字“冊”“質”“ 刨”→（刨根問底）組詞，理解（川川總在問他，想問個明白）
2、寫字：出示“鐵”
①讀
②看看“鐵”是怎么記住的。
③組詞
④觀察書寫時應注意什么？
⑤指導——練習——展示
⑥“巖”字自己寫。
七、結束：通過這節課的學習，老師相信大家一定收獲不少，回去以后把你收獲到的跟你的家長或你的朋友說一說，讓他們也來分享你的快樂好嗎？
板書：
19、最大的“書”
字 地球發生了變化
畫 找到了寶藏
二年下冊《最大的書》教學設計 篇2
師：做一個繞圈的動作，猜猜，這是什么？
生：巖石、舞蹈動作
師：老師做的，其實只是一個句號，哪位小朋友能不能用動作來做一做其他的標點符號
生：能，逗號，感嘆號，問號，雙引號，破折號
師：通過上節課的學習，我們認識了一個小朋友，叫川川，川川去山上玩的時候，碰到了一個叔叔，他告訴川川，大自然有一本最大的書，這本書就是——巖石
現在請小朋友們自己讀讀1-12小節，看看川川都提了哪些問題，叔叔又是怎么說的？
學生自由讀
生：叔叔，您在看什么？哪里有書啊？這上面有字嗎？這上面有圖畫嗎？這能說明什么呢？讀了這本巖石書有什么用呢？
師：在讀的過程中，你發現了什么呢？
生：我發現它們后面都是問號，都是問句。
師：小朋友們，要讀好問句可不容易，要讀出問的語氣，請小朋友們自己練練。
生、
師：哪位小朋友來展示一下
生1讀
生2讀，歪著腦袋
生3，還皺著眉頭呢
師：讀第二句：哪里有書啊？
個讀后齊讀，反復練讀問句
師：小朋友們一連提出六個問題，心中充滿問題，那你覺得，川川是個怎么樣的孩子？
生：是個充滿好奇心的孩子
生：是個愛刨根問底的孩子
師生對讀（個讀后齊來）
師：面對川川的這么多問題，現在請小朋友們再次捧起書本，看看叔叔是怎么回答的。
師：叔叔為什么說巖石是最大的書呢？
生：巖石經過很多萬年，才變成的
生：巖石是一層一層的
出示句子：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
說說巖石與書有什么相同的地方呢？
生：圖形很像一本書。
生：巖石的開關很像一本書
出示句子：你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？這是什么意思呢？
生：這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。
師：巖石除了開關很像書以外，還有哪些地方也像書啊？
生：形狀很像
生：巖石里有很多知識，書里面也有很多知識。
生：巖石里有文字和圖畫，書里面也有文字和圖畫
師：巖石上的字和圖畫是指什么呢？
練習：巖石上的字指的是和，（雨痕、波痕和礦物）
師：那你能換一種說法嗎？
練習：和都是巖石上的字。
師：通過雨痕，波痕，聯系車痕、淚痕
師生合作讀，在第一遍不到位的情況下再來一遍。
分角色朗讀（雨痕、波痕、礦物）
文本重組練習（把它們都是字呀放到段前），感受總結和總起的轉變。
看完了字，找找，巖石上又有哪些圖畫呢？
生：有貝殼、有樹葉、還有小魚
師：出示句子：你看，這兒有貝殼，有樹葉、那兒還有一條小魚哩！
師：誰來介紹一下這些圖畫。
巖石和書一樣，也有著許多文字和圖畫，那么這些文字和圖畫在告訴我們什么呢？
一起來看這段話。讀一讀
師：誰來說，這兒曾經發生了什么樣的變化？
生：讀短文
師：原來這兒發生了從陸地到大海，再到高山的變化。
播放課件，教師伴樂朗讀
你能從這段話中哪些地方感受到時間很長啊。
生：很久很久以前，后來，很多很多萬年，慢慢。
自己練一練朗讀，把這漫長的信息告訴大家。
師：誰來展示一下自己的朗讀？
生個讀
師：這漫長的變化，人類是無法記載下來的，那么是誰記載下來，告訴我們的呢？
生：是巖石
師：是啊，是巖石，記載下了世事浮沉，滄桑變遷，就成了一本書，我們一起來讀一讀這本書。
延展：用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本書讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！
現在請小朋友們看著黑板上的這些詞語，說說巖石的用處。
生：把詞語串連起來，說得不錯。
教師小結：這巖石就是大自然中最大的一本書。
巖石就是一本書，而無處不在，現在請大家要看一看這些巖石，結合圖片，激發學生興趣。
你還想提提關于巖石的哪些問題？
生：這些巖石是怎么形成的？
生：這些巖石為什么這么奇怪？
生：巖石上為什么有圖像呢？
師：問問題的時候，要有問的語氣。
生接著問，帶著問題下課。
（現場記錄）
二年下冊《最大的書》教學設計 篇3
教學過程;
一、復習生字，質疑課題。
1、復習生字
2、質疑課題
師:培根曾說"書是人類進步的階梯"。你想從這本"最大的書"獲得哪些知識呢?
學生質疑，歸納:
1）、"書"中有什么內容?
2）、這本"書"有什么作用?
3）、我們該怎么解決這些問題呢?，自己讀書、多思考等)
二、細讀課文，激發探究意識，
(一)、朗讀課文，理解內容
1、師:俗話說:"書讀百遍，其義自現。。現在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。
2、學生在班里交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:
(1)、巖石"書":
a、(課件出示第四自然段內容)
指名學生讀。說說巖石為什么像書?
指導讀第一句話:"巖石就是'書'啊:"應讀出叔叔自豪、高興的語氣。
b、"書"中的字:(課件出示第六段內容)
說說"書"中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物d
指導讀:你認為叔叔回答川川的問題時是什么態度，并讀一讀。
c、"書"中的畫(出示第八自然段內容j
"書"中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。
(課件出示"我知道"之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。
指名讀。著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，"那兒還有一條小魚哩:"后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情?)
小結:這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。
d、化石的作用(課件出示第十自然段內容)。
讓學生說自己明白了什么。(課件出示"我知道"之二)
教師補充:在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。
指名學生讀。
(2)巖石的作用。(課件出示第十二自然段內容)
說說，a、巖石的作用。
b、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏
二年下冊《最大的書》教學設計 篇4
師：在這么大的教室里，我們要注意什么？
生：教室比較大，回答問題聲音要響亮
師：看過哪些課外書
生：小人國
師，一聽這個書名就很吸引人。
生：作文書
師：你的寫作水平肯定不錯
生：語文書
師：今天我們來讀一本最大的書
（師生問好）
師：讓我們一起來讀讀課題吧
生：這本最大的書在哪里？
生：這本最大的書有沒有字，有沒有圖案。
生：這本最大的書有多大？
師：現在讓我們帶著這些問題去讀讀課文，遇到問題要多讀幾遍，想一想，書，為什么要加雙引號？這到底是一本什么書呢？小朋友們一起來讀讀課文吧。
出示詞語，請學生讀一讀
寶藏：師：這是一個什么字？
生：這是一個多音字
師：還可以讀什么音？（cang）
師：還在哪里看到過？藏族，捉迷藏……
板書：巖石
師：用什么辦法來記這個巖字的？
生：一個山再加一個石，用了加一加的辦法
師：用加一加的辦法來記生字，是不錯的辦法。
師：把巖石比成書，會不會感到很奇怪？
生：會感到奇怪，巖石怎么會是書呢？
師：是啊，川川也感到很奇怪，現在請小朋友們打開書，找一找，學著川川的樣子，也來問一問。
生：叔叔，您在看什么？哪里有書啊？這上面有字嗎？這上面有圖畫嗎？這能說明什么呢？讀了這本巖石書有什么用呢？
看看，川川是個怎么樣的孩子
生：是一個刨根問底的孩子
師：什么叫刨根問底呢？
就是什么事情都想問個清楚
師：還有一些詞句，也是這個意思的，哪位小朋友知道呢？
生：追根究底（你真棒），打破沙鍋問到底（這個你也知道），順藤摸瓜
師：老師也找到一些這樣的詞語，請小朋友們來讀一讀。
請小朋友們把最喜歡的詞語寫到刨根問底的旁邊。
師：寫好就舉手
師：我想請一位小朋友再來當一次川川，來一次刨根問底
生讀
師：小朋友們，這巖石書可不容易讀啊，是誰幫助川川讀懂這本書的呢？
生：地質堪探隊員
師：請小朋友們去文中找一找，為什么地質堪探隊員說巖石是一本書？
把你找到的讀給我聽一聽
出示句子：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
讀后問：這巖石和書有什么相像的地方？
生：巖石是一層一層的，就像一本書。
師：還有什么相似的地方？你看，巖石是怎么樣的？厚厚的？
叔叔是帶著怎么樣的心情說的？
生：熱情的
師：你怎么知道的
生：臉上笑咪咪的
師：從句子中看看，從哪里可以看出，叔叔當時的熱情的。
生：最后面的那個問號
師：誰來讀一讀這個反問句，體會叔叔的熱情。
個讀后齊讀
請小朋友們來讀一讀下面的部分，想一想，這字和畫是指什么？
師：現在你了解了嗎？巖石上的字是指什么呢？
生：雨痕，波痕都是字，還有樹葉、貝殼，小魚是巖石上的畫。
師：出示巖石課件，伴樂講解，雨痕，波痕，礦物，樹葉，貝殼，小魚。
師：這些字和畫在告訴我們什么？
生：這里曾經是一片陸地，后來又變成了海洋，最后才變成高山。
師：你是怎么知道的，你能從書中找出來，讀給大家聽一聽嗎？
師：是一本怎么樣的書
生：這是一本深奧的書
生：這是一本難懂的書
師：是啊，這是一本神奇的書啊。叔叔在讀懂這本書后，心情怎么樣？
生：很興奮
師：是啊，請小朋友把這種感覺輸送到文章中去，讀出這種興奮。
分角色朗讀
師生合作讀
生字盤點：
1。出示生字
2.書寫指導，鐵字的豎撇
3.課后練習
二年下冊《最大的書》教學設計 篇5
學習目標：
1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
2、激發探究自然知識的興趣。
一、復習回顧
1、師：上節課我們初步學習了《最大的書》這一課，知道了我們平時讀的書，書上有字、有畫、有豐富的知識，讀書能更好的建設祖國。現在老師來考考你們這些詞語會讀了嗎？指名讀（4名）——齊讀
師：點擊“刨根問底”，誰來說說刨根問底是什么意思？
師：是呀，川川就是這樣不停地向叔叔提出問題，我們去看看他倆都談了些什么？
二、學生分角色讀課文1-4小節的對話，了解巖石書
1、師：打開19課，我們一起來讀1-4小節，誰來讀川川？誰來讀地質勘探隊員？
再請一位小朋友來讀敘述部分。 其它小朋友有一個任務，邊聽邊想，從他們的對話中你明白了什么？
師：讀得真不錯。從剛才的對話中，你們知道了什么？（巖石就是一本書。 這本最大的“書”就是巖石。）
師隨機板：巖石“書”。
2、認識巖石書，朗讀指導。
師：小朋友，想不想看看這本“巖石書”呀？點擊課件，這就是巖石書，多么神奇啊！誰來讀讀這句話。
師進行適當的評價。
男女聲比賽讀——評價
三、感知“書”的內容。
1、生分角色讀課文5-8小節。
師：當川川明白巖石就是一本書后，好奇心可來了，他又向叔叔提了什么問題？下面就請兩位小朋友來讀讀5—8小節，誰來讀叔叔的話？誰來讀川川話？小朋友讀敘述部分。
2、師生共同研讀“書”的內容。
師：你們讀得真投入！讀了這本書，你們知道了什么？
（1）如若生回答：我知道了這書中有雨痕、波痕，還有礦物。 引出“字”
師概括：其實這些就是書中的“字”（師板書 字：雨痕、波痕、“礦物）。
師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎？ 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？
師：你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？
師：（師點擊課件）這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？
師：我們看看答案吧，真棒，全找對了！看，它們多有意思啊！誰能用書上的文字來介紹一下它們呢？（ 兩位學生介紹）
師：真能干，介紹得非常流利。
下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？ 老師來當川川，讀 川川認真地問：“這上面有字嗎？” 生：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫……”
師：哦，你這個叔叔當得有板有眼的。 （再請一組學生朗讀，一生讀川川的話，一生讀叔叔的話，師評價：你看，“認真”一詞讀得真有味道，這真是一位充滿求知欲望的小男孩！）
引：這本厚厚的書上除了有字，還有什么？
（2）生：書上有樹葉、貝殼、小魚。
師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板：樹葉、貝殼、小魚）。
師：你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？（這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… ）
師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）
師：你怎么知道的？ 對該生進行表揚
師：（出示句子），誰來讀讀這些化石呢？
生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”
師：是呀，當叔叔從巖石上發現化石心情是怎樣的？很激動，好，請你也帶著這份激動讀讀發現的化石……
（3）拓展
師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，想不想看？
師：（師點擊課件，出示各種化石），你們認識這些有意思的東西嗎？
師：對！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？ （出示句式：你看，這兒有（ ） ，有（ ） ，那兒還有（ ） 哩！），小朋友先試著說一說
師：現在你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。師生對話表演。
師：這上面有圖畫嗎？
生：有，你看，這兒有烏龜，有蝴蝶，那兒還有可愛的對蝦哩！
師：大大方方的，挺不錯。 ……
師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！ 生邊介紹邊指著畫面（3位）——同桌介紹師：小朋友介紹的真投入。
（4）師：川川此時真的被巖石書深深地吸引住了，他可不明白這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊想，此時你的腦海里似乎出現了怎樣的一幅幅畫面？（師配樂朗讀第10節）
師：你仿佛看到了什么？ 生描述各種畫面……
師：是呀，陸地變成大海，大海又變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經過漫長的歲月，請大家讀讀課文第10小節，你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。
生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。
師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？ （2位）
師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，誰來讀讀第10小節？請兩位學生讀。（師評價：讓我們真切地感受到地殼變化的漫漫過程！）
師小結：是呀，只要研究這本厚厚的巖石書上的字、畫，我們還真能探究地殼運動的漫長過程呢！
四、了解“書”的作用
師：愛提問題的川川還真不罷休呢，他又向叔叔提了什么問題？（指名讀川川和叔叔的話）
師：讀了這本巖石書有什么用呢？ 生：讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。
師：還告訴我們地下藏著哪些寶藏呢？ （石油、銅礦、鐵礦、天然氣）
師：那你知道川川長大想干什么呢？ （做地質勘探員）
師：對！這真是一位有理想的小男孩。
五、整體回味課文，引向更廣的“書”。
師：讓我們再次來讀讀這篇課文，看，這篇課文的對話特別多，我請一位小朋友讀川川的話，其他小朋友讀叔叔的話，合作讀。
師：現在你能明白刨根問底的意思了嗎？（生說）
師：是呀，川川不停地提問題，不斷的解決心中的疑問，這就是“刨根問底”！川川刨根問底的精神，也讓我們學到了很多知識，讀懂了這本最大的書上有字、有畫，讀懂這本最大的書能找到地下的寶藏。小朋友，你們知道嗎，其實在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，（點擊課件），這美麗的星空就是一本書，讀懂它我們可以找到北斗七星的位置；我們居住的舟山群島也是一本書，讀懂它就知道它的發展歷史；這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；小燕子是書，低飛時就是在告訴我們要下雨了；這可愛的胖豬是書，它愛睡懶覺是因為它的大腦里有一種特殊的麻醉作用的物質，讓它常處于昏睡狀態。其實我趙老師也是一本書，我臉上悄悄出現的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿著打扮告訴你們社會在不斷地發展。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發現的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發現更多的秘密。
六、做課堂作業。
1、說一說
師：這句話換一種說法，還能怎么說？（你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。）
2、做一做
教后反思：
四月底由我執教了二年級語文組的展示課《最大的“書”》，經歷了備課、試教、課后反饋，我覺得這次的教學活動讓我感觸較深，特別是老師們中肯的評價和好的教學建議讓我收獲很大。
1、以“刨根問底”展開有序教學。
在這一課時中我把教學目標定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話；2、激發探究自然知識的興趣。在教學中我抓住 “刨根問底”展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個主問題展開教學，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書；第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程；第三大塊川川繼續刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內容都是以對話展開，根據這一特點，我采用多種教學方式，比如采用分角色對讀，男女生對讀，師生合作讀，一生與全班學生對讀來感受這一課對話的特點，在朗讀中感悟課文內容。
2、讓課堂教學始終充滿語文味。這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味？在這堂課里我采用多種方式讓學生進行語言文字的運用，其中采用多種形式的朗讀是其方法之一，而讓學生探究巖石“書”的內容時，我采用了想象和拓展說話，比如讓學生想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學生區分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成，然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞巖石 “書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有（ ），有（ ），還有（ ）哩！然后我還跟學生、學生與學生進行角色扮演，把對話練習進行到底！整堂課呈現出生氣勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。
3、唯材“適”用，讓課堂更加充實。在這堂課里，我選擇了適合課文內容的相關資料進行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“美麗的星空、我們居住的舟山群島、燕子低飛、小豬愛睡懶覺、老師” 等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀？”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發他們探究自然知識的興趣。
這堂課里，我們班的學生學得比較投入，對課文比較感興趣，我看到了學生在不斷地進步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發現自己在教學中的教學機智還有待于提高，比如說在教學“巖石書能說明什么”這一塊內容時，我覺得自己在處理時缺乏機智，我的本意是讓學生在想象中感受到整個地殼運動的過程，但是學生沒有說出我預期的答案，還一個勁兒在啟發學生進行想象，對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會，老師們給我提出建議：讓學生閱讀文本后借助簡筆畫演示地殼運動的整個過程，這樣能突破教學難點。我覺得這點子非常好，唉，怪就怪自己對學生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今后的教學中不斷努力。
二年下冊《最大的書》教學設計 篇6
下面是二年級的語文課文《最大的書》教學反思范文，僅供參考!
《最大的書》教學反思(一)
這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養學生從小關注科學、探索自然的意識。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。教過之后反思如下：
一、以“刨根問底”展開有序教學。
在這一課時中我把教學目標定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話;2、激發探究自然知識的興趣。在教學中我抓住“刨根問底”展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書;第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程;第三大塊川川繼續刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內容都是以對話展開，讓同學們通過對話體會其中情感。
二、讓課堂教學始終充滿語文味。
這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味?在這堂課里我采用圖片展示的方法，讓學生探究巖石“書”的內容時，想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學生區分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有( )，有( )，還有( )哩!整堂課氣氛還是比較好的。
三、唯材“適”用，讓課堂更加充實。
在這堂課里，我選擇了適合課文內容的相關資料進行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“動植物化石、巖石”等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發他們探究自然知識的興趣。
這堂課里，我們班的學生學得比較投入，對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發現自己在教學中的教學機智還有待于提高，對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會，老師們給我提出建議：讓學生閱讀文本后自己找出問題，同學之間相互解答，最 后老師點明重點。我覺得這點子非常好，唉，怪就怪自己對學生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今后的教學中不斷努力。
《最大的書》教學反思(二)
記得崔巒老師曾經說過：每堂語文課都應該讓學生寫寫字，這一說法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學生來說，識字、寫字更是教學的重點。因此在《最大的書》這節課的教學中，識字、寫字環節也成為這節課的重點。
《最大的書》一課的生字比較多，要求會寫的字就有十二個，其中帶豎撇的字有五個，如何正確地書寫豎撇這一筆畫，也就是本課識字、寫字教學環節的主要任務。人們常說，興趣是最好的老師。如果孩子對識字產生了濃厚的興趣，他們就能自覺地去學習并掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的生字教學產生濃厚的興趣，并且增強識字的能力。在教學中，我沒有用常用的在黑板上書寫生字的方法，而是利用課件展示“質”的筆順，引導孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，那不同于平時的白底紅字，明顯放大的筆畫，逐筆的書寫，逐筆的比較，多媒體教學手段與識字、寫字教學的有機結合，引發了孩子們識字寫字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。
為了讓學生扎扎實實地學語文，扎扎實實地理解詞語，這節課中，我采用了聯系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。如理解“刨根問底”，先問孩子們：文中的川川總是在干什么?孩子們在讀了幾遍課文后，已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學預設充分體現了教師為主導、學生為主體的教學原則，發揮了教師的有效引領作用。
這篇課文篇幅較長，內容涉及的自然科學方面的知識點較多，由于我的教學經驗的缺乏，以至于后半節課的理解課文環節顯得急追猛趕，朗讀訓練的時間明顯不足，并且孩子們雖然理解了課文內容，但缺乏消化反芻的過程，這一點在拓展環節中體現尤為明顯。當我問出：你知道大自然中還有哪些是書?孩子們正在思考，我就迫不及待拋出《綠色情報員》一文，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。
在以后的教學研究中，我將針對自己的不足，有效地學習，充分發揮教師在課堂中對動態生成的有效引領作用。
二年下冊《最大的書》教學設計 篇7
教學目標
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學重難點認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
教學準備：
1、生字卡片
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
教學時數：兩課時
第一課時
教學目標：會認10個生字，會寫12個字。
教學重難點：認字寫字
教學準備：生字卡片
教學過程：
一、抓課題特點，引讀激趣
1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？
（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？
2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！
二、初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識記生字。
出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內
交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，
三、寫字：
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。
3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，
4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。（
四、質疑
快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題
考考大家？
第二課時
教學目標：
1 ，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
2、 體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學重難點：有感情地讀好人物的對話。
教學準備：收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
教學過程：
一、回顧
1、聽寫（指讀）詞語：
2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。
二、研讀
問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？
b、這本書里有什么（有字嗎？有圖畫嗎？）
c、讀了這本書，我們能知道什么？
d、這本書有什么作用呢？
引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。
三、角色體驗，讀、演、悟
1、問中讀。
“書”，為什么加引號呢？自由讀課文，在文中找答案。
2、讀中學。
（1）自由讀。
（2）伙伴對讀。找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話，想想，你學到了什么？
（3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。
3、演中悟。
4、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？
四、寫字
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。
2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、學生練寫，師生評議。
五、拓展
1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？
2、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。
二年下冊《最大的書》教學設計 篇8
《最大的書》教學反思
《最大的書》一文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。為此，本課的教學，以指導朗讀為切入點，以讀代講， 特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。比如：1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發了學生對大自然感興趣，同時訓練了學生口語表達能力。
教學反思：“書”海起航——《最大的“書”》教學反思
第19課《最大的“書”》課文比較長，不但含有很多的地理知識，而且還擁有大量的人物對話，所以，在這一課時中我把教學目標定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話；2、激發探究自然知識的興趣。
在教學中我抓住課文中的小主人公“刨根問底”這個詞展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個主問題展開教學，川川刨根問底中了解巖石就是一本書；川川在刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程；川川繼續刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一部分的內容都是以對話展開，根據這一特點，我采用多種教學方式，比如采用分角色對讀，男女生對讀，師生合作讀，一生與全班學生對讀來感受這一課對話的特點，在朗讀中感悟課文內容。
這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓課文充滿語文味？在這堂課里我采用多種方式讓學生進行語言文字的運用，其中采用多種形式的朗讀及加入自己大量的想象就是其方法之一。
在上課初始，我讓學生從課題開始，探究課題與以往學過的課題有什么不同？學生發現“書”加上了雙引號，而別的課題卻沒有，于是，我請同學們帶著這個問題讀課文，思考原因，從而明白，課題的書并不是我們見到的用紙做成的我們所讀過的書，而是把巖石比作書。學習巖石“書”的內容時，我采用了想象和拓展說話，比如讓學生想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，并出示圖片配合學生的想像，讓學生區分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成，然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有（ ），有（ ），還有（ ）哩！然后我還跟學生、學生與學生進行角色扮演，把對話練習進行到底！整堂課呈現出生氣勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。
在這堂課里，我選擇了適合課文內容的相關資料進行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“美麗的星空、我們居住的長沙城、燕子低飛、山川河流”等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀？”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發他們探究自然知識的興趣。
這堂課里，我們班的學生學得比較投入，對課文比較感興趣，我看到了學生在不斷地進步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發現自己在教學中的教學機智還有待于提高，比如說在教學“巖石書能說明什么”這一塊內容時，我覺得自己在處理時缺乏機智，我的本意是讓學生在想象中感受到整個地殼運動的過程，但是學生沒有說出我預期的答案，還一個勁兒在啟發學生進行想象，對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會。
二年下冊《最大的書》教學設計 篇9
《最大的書》教學反思
漳平附小 王灶旺
前幾個星期，我參加了學校語文課堂教學評優，我執教的課題是《最大的書》，通過教學，我有以下體會：
記得崔巒老師曾經說過：每堂語文課都應該讓學生寫寫字，這一說法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學生來說，識字、寫字更是教學的重點。因此在《最大的書》這節課的教學中，識字、寫字環節也成為這節課的重點。
《最大的書》一課的生字比較多，要求會寫的字就有十二個，其中帶豎撇的字有五個，如何正確地書寫豎撇這一筆畫，也就是本課識字、寫字教學環節的主要任務。人們常說，興趣是最好的老師。如果孩子對識字產生了濃厚的興趣，他們就能自覺地去學習并掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的生字教學產生濃厚的興趣，并且增強識字的能力。在教學中，我沒有用常用的在黑板上書寫生字的方法，而是利用課件展示“質”的筆順，引導孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，那不同于平時的白底紅字，明顯放大的筆畫，逐筆的書寫，逐筆的比較，多媒體教學手段與識字、寫字教學的有機結合，引發了孩子們識字寫字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。
為了讓學生扎扎實實地學語文，扎扎實實地理解詞語，這節課中，我采用了聯系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。如理解“刨根問底”，先問孩子們：文中的川川總是在干什么？孩子們在讀了幾遍課文后，已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學預設充分體現了教師為主導、學生為主體的教學原則，發揮了教師的有效引領作用。
這篇課文篇幅較長，內容涉及的自然科學方面的知識點較多，由于我的教學經驗的缺乏，以至于后半節課的理解課文環節顯得急追猛趕，朗讀訓練的時間明顯不足，并且孩子們雖然理解了課文內容，但缺乏消化反芻的過程，這一點在拓展環節中體現尤為明顯。當我問出：你知道大自然中還有哪些是書？孩子們正在思考，我就迫不及待拋出《綠色情報員》一文，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。
在以后的教學研究中，我將針對自己的不足，有效地學習，充分發揮教師在課堂中對動態生成的有效引領作用。
19《最大的“書”》教學反思
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。
教學前，我認為學生對本文的內容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學們就產生了許許多多的問題。當讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書。” 有的說“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同。”學生學會了提出自己的見解，還能幫助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學生學習的知識融會貫通，活學活用，讓學生通過自己的努力尋找答案，或者學生自己學會了學習的方法，那我們的教育才算成功。
在學習課文時，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找。”孩子們馬上行動起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!” “那么書上的畫又是什么？”我說。“這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說著，我引導他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當川川，或者當叔叔，兩個人就這么對讀。孩子練習讀后，又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，盡管老師沒有過多的講解，但是，學生們對“巖石”這本最大的書已經有了相當的了解，而且對自然科學知識產生了強烈的探究欲望。
《最大的“書”》教學反思
巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫…… 19課《最大的“書”》以人物的對話為主要敘述方式，來證實神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。我在教這一課時，注重學生自主、探究、合作的學習方式，把思考的主動性還給學生。我在教學中精心設計了幾個開放性的問題，引導學生同桌討論，小組交流，談出自己閱讀的獨特見解，如課題中“書”為什么加上引號嗎？指的是什么？讀了這本“書”有什么用呢？等等，我這樣設計達到了預期的效果。因為閱讀是讀者與文章實現心靈交流的生命里程，培養學生具有感受理解欣賞的能力，也是閱讀教學的重點所在。
《最大的書》教學反思
為了讓學生扎扎實實地學語文，扎扎實實地理解詞語，這一課中，我采用了聯系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。在質疑時，我讓學生說出不懂的詞語，不少學生提出“刨根問底”這個詞的意思。于是我問：誰總愛刨根問底？他怎么刨根問底？接著我重點指導讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后，我再問：川川總是在干什么？孩子們已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學預設充分體現了教師為主導、學生為主體的教學原則，發揮了教師的有效引領作用。針對川川最后說的話，我讓學生猜想川川長大后想干什么？叔叔是怎樣獲得那些知識的？以此引導學生動腦想和動口說，也有效地突破了教學難點。
二年下冊《最大的書》教學設計 篇10
最大的書（第一課時）
一、教學設計談：
《最大的書》這篇課文以人物的對話為主要的敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探隊員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚等組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，地殼的變動全都寫在這本最大的“書”里。同時，課文還塑造了一個愛思考、愛探索，會刨根問底的孩子——川川。
在備課前多次朗讀文本，梳理課文的脈絡，漸漸把課文內容在知識目標層面要解決的問題集中在這樣兩塊：1.讓學生懂得最大的“書”是什么？它是怎樣的？2.最大的書能告訴我們什么知識，有什么用？而這兩塊內容是通過川川這個愛思考，喜歡刨根問底的孩子和地質勘探隊員之間的對話來表達的。因此，考慮在第一教時的設計時，重點解決第一個問題，同時初步體會人物間對話的形式，滲透對川川這個人物愛問、愛思考的品質的體會。
基于二下年級學生的年齡特點和新課標中低年級學生的教學目標，我把解決主要問題和字、詞、句、段等語文知識目標，學詞、品句、讀段、感悟等方法和技能相結合，激發學生愛科學、學科學的情感目標，進行優化組合，確定了這節課的教學目標，誕生了這堂課的流程設計。
二、教學目標：
1.認識本課的10個生字，學會由生字組成的10個詞語，學寫“巖、冊、厚”三個生字。圖文結合，理解“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語。
2. 學習課文1—8段，能正確流利地朗讀；指導有感情地朗讀這部分課文的人物對話。
3.初步了解反問句的表達作用。
4.通過學習，初步了解關于巖石一些知識；培養學生熱愛科學，學習科學的興趣。
三、教學重難點：
重點：初步感知課文內容；學習本課的1—8自然段，能有感情地朗讀課文；圖文結合，理解課文中“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語的意思。
難點：學詞、學句，讀好反問句，讀好對話，懂得通過標點和文字的含義有感情地朗讀課文。了解一些關于巖石的知識，培養孩子學科學、愛科學。
四、教學過程：
（一）揭示課題
1.小朋友們，大家手中都有一本語文書，大家翻一翻，書里有些什么？（教師根據學生回答相機板書：文字/圖畫）
我們讀著這樣的文字，看著這樣的圖畫，能學到什么呢？（教師根據學生回答板書：知識、本領）
2.今天，老師要帶大家來讀讀“最大的書”（板書課題）
3.齊讀課題。看了題目，你有什么新的發現？有什么問題想問的嗎？（根據學生回答對質疑的問題進行概括、引導，肯定學生的質疑能力）
4. 大家真能干，能提那么多的問題。有些問題對我們學習課文還真有不少幫助呢！老師也在想，這最大的書到底是什么？它是什么樣的呢？我們帶著這個問題，趕緊拿起課文來讀一讀。
要求：（1）給課文標上小節號。
（2）找到課文中帶生字的詞語，劃出來，讀一讀。
（3）把課文讀正確，讀流利。
（設計意圖：以談話的方式，激起學生對新知識的求知欲望。這種交談式的掲題方式，符合孩子們的生活實際和認知方式，引起他們強烈的興趣。）
（二）檢查自學，教學字詞。
1.看！課文中的生字寶寶都跑到老師的電腦上來了，請你把生字寶寶所在的詞語劃一劃。（學生劃找詞語，課件隨機出現相應的詞語。）
出示的詞語：地質勘探隊員、地質、勘探、巖石、一冊、厚厚的、腳印、雨痕、刨根問底、煤炭、寶藏、藏著鐵礦
2.學生邊交流邊檢查朗讀本課的生詞。（指名讀，其他學生跟讀）隨機解決可能不會的詞語：地質勘探隊員（圖文加上教師的解釋解決他們是干什么的）、刨根問底（只要求讀準字音，詞義到第二教時隨文解決。）等，可以通過出示圖片、講解等方法解決，刨根問底放到課文學習時去理解。）
3.學生自由認讀生字、詞語。指名領讀這一部分的詞語。
（設計意圖：這里進行了劃找詞語這一環節的設計，根據學生的反饋，教師進行相應的點撥。這樣有助于低年級學生建立初步的詞語概念，幫助理解句子的意思，培養語感，有利于提高學生的語文能力。）
（三）細讀課文第1－8自然段。
1.課文有幾個自然段？
2.剛才，大家讀書可認真了。現在我請幾位小朋友來讀讀課文。注意把生字讀準確，不丟字、不加字。其他小朋友要認真聽好。（指名朗讀課文按課文對話結構叫七個同學讀課文）
3.評價讀文。（重點糾正讀錯的字詞句）
4.現在你知道了嗎？這本最大的書就是……（引導學生說完整，教師板書：巖石）
5.你是從課文哪個句子讀懂的？找出來和大家分享一下。
出示句子：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
教學句子：
（1）學生讀句子。這個句子中有三個生字，你能把它讀準嗎？（指名試讀句子）
（2）注意句子中特別的標點符號，你能讀得好聽一點嗎？（學生再次試讀句子）
（3）這句話實際上的意思是說，巖石就是什么？（生接：一冊厚厚的書）句子的語氣非常肯定，但是最后卻偏偏用上了問號。我們把這樣的句子叫反問句。
（4）我們以前有沒有碰到過反問句？（學生討論）我們應該怎樣來讀好它？（學生再試讀，教師糾正、示范，最后齊讀。）
（設計意圖：這一環節要體現的是學生學句的過程：讀對生字，把句子讀準確——根據標點讀句——理解句義和句型——再讀，讀好反問句。這樣做能讓學生感受到我們讀懂句子的一般方法，有利于在今后的學習中遷移和應用。）
6.巖石怎么就像一本書呢？它和書很相嗎？（課件展示巖石一層一層的樣子）
7.雖然巖石的樣子看起來有點像書，可是巖石中也有書上這樣的文字和圖畫嗎？這些文字和圖畫也能告訴我們知識嗎？它們到底是怎樣的呢？請大家默讀課文5—8自然段，找到課文中的句子來回答。
（1）學生再讀課文3分鐘，找到有關的句子反饋。
（2）師生進行朗讀式問答。
a、引導學生體會句子：課文第六小節
完成句式：（ ）、（ ）、（ ）就像書上的文字。
教師板書，引導想象：
雨痕、波痕會是什么樣的，學生自由說。然后教師出示圖片。
礦物看到過嗎？出示項鏈和圖片。
是啊！讀了這段話，我們明白了、就像書上的文字。這些文字有趣嗎？帶著這樣的心情我們再來讀讀這段話。
b、那巖石上也有圖畫嗎？師生繼續朗讀式問答。（出示第8小節）
引導說話：（ ）、（ ）、（ ）就像書中的圖畫。
教師板書，看課件。巖石書中的圖畫好看嗎？這么美的圖畫他們還有另一個名字，叫化石。化石是怎么來的？我們可以去看看課文后面的“我知道”欄目，也可以上網查查資料，你一定會有新的收獲。
這些化石和我們生活中見到的小魚、樹葉、貝殼有什么不一樣？（學生自由說，激發興趣。）你覺得好玩嗎？我們再合作讀好這一段。
8.小結：原來這巖石里既有文字，又有圖畫，而且是一層一層的，怪不得要把它叫做“最大的書”呢？我們一起來讀好這部分的課文。（師生合作，對話式完成朗讀）
（設計意圖：這里是一個讀段的訓練，通過朗讀式的問答，讓學生能充分地朗讀課文，熟悉課文。接著利用課文的文字信息來激發學生的想像能力和學習興趣，這也是我們語文學習的重要目的之一。最后根據學生對文本的解讀和理解，再進行朗讀的指導，這樣課文朗讀就水到渠成了。）
9. 這些文字和圖畫到底告訴我們怎樣的知識，讓我們學到怎樣的本領呢？我們到下節課再去學習。
（四）指導書寫。
1. 大家讀得真不錯，在這個句子中，還藏著我們今天要學寫的三個字，認一認是哪三個？你覺得哪個字最容易寫好，怎么寫，教教大家。（教師范寫：厚，學生自行書寫：巖、冊）
2.學生書寫，教師巡回指導，反饋評價。
（設計意圖：寫字指導對二下年級的學生來說也是不可或缺的。重點指導書寫“厚”字，放手讓學生自己仿寫。教師要重視寫字姿勢和評價反饋。）
二年下冊《最大的書》教學設計 篇11
教材分析:
這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。本課以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書。的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。
學習目標:
1、會認10個生字，會寫12個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發探究自然知識的興趣。
教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解"書。中的內容， 激發學生對大自然的興趣。
課前準備:課件、學生搜集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板
課時:二課時
第一課時
教學過程，
一、談話導入，板書課題:
（教師手拿書)同學們看這是什么?(書)你見過的最大的書是什么樣的?(學生說）今天老師向同學們介紹一本最大的書。
板書;最大的書。(故意漏寫雙引號)
學生糾錯:書沒加雙引號。
師順勢問:為什么加引號:
二、初讀課文，學習生字
1、學生借助拼音自由讀課文，讀準字音,讀通句子。思考:最大的"書"指的是什么?
2、學生匯報思考結果
師:大自然就是最大的一本"書"，這本"書"永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。
3、學習生字
(1)出示生字卡片，指名學生讀字音。
(2)交流識字體會，
說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。
（3）鞏固生字。指名讀，開火車讀
4、送生字寶寶回家:學生再讀課文，并標出自然段。
5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。
三、理解詞語。
1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。
2、師生釋疑。
對詞語的理解作如下設計:
刨根問底:把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解"刨根問底"的意思。
寶藏:讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。
地質勘探隊員:指導學生說說他們是千什么的。
四、指導書寫
1、教師范寫"底"，講解寫字要領:
底:第三筆是豎撇，第五筆是"豎提"，上下都有點。
2、學生描黑，臨寫。
3、還有哪些字有"豎撇"?學生練寫"冊"、"厚。、"質"，教師針對寫字情況進行指導。
第二課時
教學過程;
一、復習生字，質疑課題
1、復習生字
2、質疑課題
師:培根曾說"書是人類進步的階梯"。你想從這本"最大的書"獲得哪些知識呢?
學生質疑，歸納:
1）、"書"中有什么內容?
2）、這本"書"有什么作用?
3）、我們該怎么解決這些問題呢?，自己讀書、多思考等)
二、細讀課文，激發探究意識
(一)、朗讀課文，理解內容
1、師:俗話說:"書讀百遍，其義自現。。現在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。
2、學生在班里交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:
(1)、巖石"書":
a、(課件出示第四自然段內容)
指名學生讀。說說巖石為什么像書?
指導讀第一句話:"巖石就是'書'啊:"應讀出叔叔自豪、高興的語氣。
b、"書"中的字:(課件出示第六段內容》
說說"書"中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物d
指導讀:你認為叔叔回答川川的問題時是什么態度，并讀一讀。
c、"書"中的畫(出示第八自然段內容)
"書"中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。
(課件出示"我知道"之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。
指名讀。著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，"那兒還有一條小魚哩:"后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情?)
小結:這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。
d、化石的作用(課件出示第十自然段內容)。
讓學生說自己明白了什么。(課件出示"我知道"之二)
教師補充:在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。
指名學生讀。
(2)巖石的作用。(課件出示第十二自然段內容)
說說，a、巖石的作用。
b、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。
指名學生讀，注意感嘆句的讀法。
補充:南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。
3、聽了叔叔的介紹，川川會是什么心情、怎么說呢?齊讀最后一自然段，凄出高興的語氣。
三、猜一猜，川川長大以后想干什么?
小結:"最大的'書'"不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。
【教學反思】
《最大的“書” 》是人教版二年級下冊的一篇閱讀課文。全文以對話的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書”，激發學生對自然科學知識的興趣。
現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：
一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。
在新課程中指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我努力創設了愉悅的氛圍，上課伊始，我板書課題，故意把“書”字的雙引號漏寫。學生發現了，馬上指出我的錯誤。我順勢問：“這個‘書’字為什么要加上雙引號呢？你們想知道有關這本‘書’的什么知識？”從疑問引出課文內容，激發學生的好奇心，和讀書的欲望。培養學生的語言表達和觀察思維能力。
二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收獲，讓學生真正成為學習的主人。
我運用直觀形象的課件進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，識字過程體現循序漸進。我先讓學生認讀帶有本課生字（生字有注音）的句子，再認讀不帶拼音的生詞，接著，認讀不帶拼音的生字。鼓勵學生個性化的識字記字方法，學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。
三、在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀，分角色讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容。在細讀課文時，我對學生提出一個問題：你對“巖石就是書啊！”這句話有什么疑問？學生讀出問題來了，有的學生提出：“我覺得很奇怪，怎么巖石是書呢？”有的學生問：“這本書有什么作用？”有的學生問：“書上有什么字，有什么圖畫呢？”有的問“這本書有什么用呀？”我認為，發現問題比解決問題更重要。我根據他們提出的問題，讓他們通過讀書，在書上找答案。這樣，更好地發揮學生自主學習。