木蘭從軍（通用15篇）

木蘭從軍 篇1

　　12、木蘭從軍

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課10個生字，6個字只識不寫。認識2個多音字。認識1個偏旁。復習部首檢字法，能比較熟悉地；用部首查字法查字典。

　　3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　教學重點：識字、寫字、朗讀背誦課文。

　　教學難點：理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　內容：初讀課文，學習生字。

　　要求：

　　1、學會本課10個生字，6個字只識不寫。認識2個多音字。認識1個偏旁。復習部首檢字法，能比較熟悉地；用部首查字法查字典。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　重點：識字、寫字。

　　用具：字卡、教學圖片。

　　一、揭示課題

　　1、板書課題，讀題。

　　2、簡介花木蘭。

　　3、解題：“從軍”指的是參軍。

　　4、學生讀題質疑：花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？

　　二、自由讀課文

　　1、要求：借助拼音讀準字音，讀通課文。

　　圈出生字，再讀一讀。

　　邊讀邊標出小節數。

　　2、檢查：認讀字卡，齊讀。

　　小組內討論記憶生字的方法。

　　全班交流。

　　指名讀自己喜歡的小節。

　　三、齊讀課文，說說故事的大概內容。

　　四、學習生字

　　1、帶領學生書空生字筆順。

　　2、指導學生觀察生字的結構和在田字格的位置。

　　3、學生練習描紅，教師相機指導。

　　4、寫習字冊。

　　第二課時

　　內容：精讀課文，指導背誦課文。

　　要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　重點：朗讀背誦課文。

　　難點：理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　用具：字卡、教學圖片。

　　一、復習

　　1、認讀字卡。

　　2、認讀詞語。

　　二、精讀課文

　　1、指名讀第一小節。

　　2、說說花木蘭是個怎樣的人？板書：女

　　3、齊讀第一小節。

　　過渡：花木蘭是個女的，她為什么要去從軍呢？

　　4、自讀第二小節，思考上述問題。

　　5、指名說。

　　相機引導：

　　“文書”指什么？“焦急萬分”是什么意思？

　　木蘭想到的是什么？這說明什么？

　　她作出了什么決定？她是如何說服家人的？（自由練說，指名說。）

　　你能讀出來嗎？

　　6、齊讀第二小節。

　　7、木蘭從軍以后怎么樣呢？出示63頁的圖，請仔細觀察后說一說。

　　8、書上是怎么說的呢？自讀第三小節。

　　9、指名說一說。相機理解“赫赫”。

　　10、指名讀，齊讀第三小節。

　　11、出示圖2，說說木蘭勝利回鄉后情景。將士們看到后是什么表情？

　　12、誰能讀出來？指名讀，齊讀第四小節。

　　13、齊讀全文。

　　三、熟讀課文，指導背誦。

　　板書：                       12木蘭從軍

　　扮

　　女                 男

　　勝利               從軍

　　回鄉               立功

木蘭從軍 篇2

　　作者：yl    發表時間：2004-4-29    閱讀次數：258 

　　教學要求

　　1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文

　　2學會10個生字。

　　3理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來

　　教學重、難點

　　1復習部首查字法

　　2有感情地朗讀課文，背誦課文

　　3說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來

　　教學時間  兩課時

　　第一課時

　　一 導入  

　　1 同學們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎？

　　2那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個什么故事呢？

　　3板書課題，齊讀

　　4解題

　　5花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢？

　　二 初讀課文

　　1 自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字

　　2出示

　　名字    征兵    父親   年老多病    女扮難裝  勝利    將士    朝廷   年齡

　　戰袍    渡    燕山    赫赫

　　（1） 自由讀

　　（2） 你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？

　　（3） 教學2個多音字

　　a將  讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？

　　B燕 讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多，誰來說說？

　　（4） 指名讀，齊讀生字詞

　　（5） 教學生字字形

　　（6） 齊讀

　　3這篇課文一共有幾個自然段

　　4開火車讀課文，師生評議

　　5默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞

　　6討論交流

　　7再讀課文，把你認為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。

　　三 復習查字典

　　1復習部首查字法

　　2用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字，看誰查得又快又準。

　　四 布置作業  

　　第二課時

　　一 復習

　　1認讀詞語

　　2指名讀課文，思考：花木蘭是誰？

　　二 精讀課文

　　（一）指名讀第2自然段

　　1 第2自然段有幾句話

　　2默讀課文，思考：花木蘭為什么從軍？

　　3討論交流，邊講邊練習朗讀

　　4花木蘭是怎樣說服家人的呢？

　　5四人小組交流

　　6指名說，師生評議

　　7課文讀到這兒，你們覺得花木蘭是個怎樣的人？

　　8指導朗讀

　　9練習背誦

　　（二）第3自然段

　　1花木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，這時的花木蘭又是怎樣的？

　　2 指名讀

　　3出示

　　木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線

　　（1） 指名讀

　　（2） 木蘭告別了親人后，怎樣？“披、跨、渡、過”這一連串的動詞能不能調換，為什么？從這些詞，可以看出什么？

　　（3） 指導朗讀

　　4什么是戰功？“赫赫戰功”呢？

　　5同學們想象一下，花木蘭在戰斗中的表現。

　　6看插圖1，你覺得此時的花木蘭怎樣？

　　7指導朗讀

　　8練習背誦

　　（四） 第4自然段

　　1指名讀

　　2看圖2，說說當將士們知道英勇善戰的花木蘭原來是位“文靜俊美的姑娘”時會怎么想？

　　3指導朗讀，表達自己對花木蘭的欽佩之情。

　　4練習背誦

　　三 總結全文

　　1齊讀課文，填空

　　花木蘭是一位（          ）女英雄。

　　2課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，贊揚了花木蘭尊老愛幼，熱愛祖國的優秀品質。

　　3齊背課文

　　四 布置作業 

　　展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來

　　板書：

　　12 木蘭從軍

　　女扮男裝

　　愛國愛家

　　替父從軍

木蘭從軍 篇3

　　一、導入揭題

　　1、小朋友，自古以來，我國涌現了很多讓人們千古傳頌的英雄豪杰，你能給大伙兒介紹一個嗎？

　　2、今天我們要來認識一位古代的大將軍，她的名字叫花木蘭。

　　3、小朋友，你們知道花木蘭和你們剛剛說的英雄有什么不同嗎？（小朋友們有沒有發現你們剛剛說的英雄中女的很少？）

　　4、我國古代男尊女卑，男的可以當兵，女的卻不能從軍。那么花木蘭怎么能去從軍的呢？

　　5、帶著這個問題，讓我們一同來學習第12課——《木蘭從軍》

　　二、初讀感知

　　（一）練讀

　　1、請小朋友們先自己讀一遍課文，注意將生字的字音讀準，讀完后標好自然段。

　　2、與同桌輪流讀一遍，注意將句子讀通順。

　　3、和你的好朋友一起再讀一遍課文，注意要將課文讀正確、流利。

　　（二）檢查

　　1、出示生字詞。

　　名字征兵勝利朝廷年齡理應說服年老多病焦急萬分赫赫戰功英勇善戰文靜俊美

　　2、多音字。

　　燕子燕山

　　將軍將士

　　3、課文一定也能讀好。

　　（1）齊讀第一段，師評。

　　（2）指名讀第二段，自評。

　　（3）指名一組讀第三段，其他生評價。

　　（4）男生讀，女生評。

　　4、解決問題。

　　小朋友們課文都讀通順了，那么剛才的那個問題能解決嗎？花木蘭怎么能去從軍的呢？——女扮男裝

　　三、精讀第一、二自然段

　　（一）小朋友們真聰明，那么花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？

　　1、請你們自己讀讀課文的第二自然段，再說給同桌的小朋友聽。

　　2、指名交流體會。（恩，小朋友們說的都不錯。）

　　3、花木蘭所處的南北朝時期，時局動蕩，戰爭頻繁。（經常發生戰爭）

　　4、那時侯，朝廷對老百姓發的公文或通告叫做文書。這一天，朝廷下達的一份文書張貼了出來，這是份一般的文書嗎？（緊急征兵文書）

　　5、木蘭看到這文書后，有什么感受？（焦急萬分）

　　6、花木蘭為什么會感到焦急萬分？她是怎么想的？指名說，指名讀，強調“焦急萬分”。

　　7、可以不去呀，或者等過幾年弟弟長大了再去呀，強調“緊急征兵”。體現愛國精神。

　　8、說話訓練：因為……所以，花木蘭要女扮男裝，替父從軍。

　　（二）花木蘭此時已打定主意，替父從軍，但戰場上兩軍廝殺，充滿了艱辛和危險，花木蘭的家人怎么會同意她去的呢？（說服）

　　1、假設你是花木蘭，你準備怎樣說服你的家人呢？小小組中相互說。

　　2、老師就是花木蘭的家人，指名來說服老師。

　　（三）就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。

　　（四）小朋友，通過你們的朗讀，我看見了一個勇敢、堅毅、視國事為己任的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國古代的一位女英雄，讓我們一同牢牢記住她的名字——“花木蘭”。

　　四、生字教學

　　1、出示生字：名、征、兵、父、病、男

　　2、說說如何記住這些漢字。

　　3、教學“疒”，范寫“病”。

　　4、學生描紅。

　　五、課后練習

　　剛才，小朋友都當了一回花木蘭，展開想象，說服家人，替父從軍。課后請小朋友把“木蘭怎樣說服家人的”幾句話寫下來。

木蘭從軍 篇4

　　教學目標

　　1.會認9個生字，會寫8個字。

　　2.初步了解劇本的基本結構，學習劇本內容，知道木蘭為什么替父從軍，學習花木蘭自信自強，報效國家的優秀品質。

　　3.能在熟讀劇本的同時學習表演。

　　教學重點

　　1.會認9個生字，會寫8個字。

　　2.了解木蘭是怎樣說服家人的。

　　教學難點

　　初步了解劇本的基本結構，熟讀劇本內容，知道木蘭為什么替父從軍。

　　教學準備

　　多媒體課件；生字、詞語卡片。

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、揭題導入。

　　1.今天，我們學習一篇新的課文《木蘭從軍》。

　　2.自由讀課文，說說你們發現了什么？

　　3.學生各抒己見，教師將各種意見列在黑板上。

　　二、初讀課文，了解劇本的內容梗概。

　　1.小結板書的內容，知道劇本是一幕一幕的，每一幕都應該有時間、人物、布景、開幕等場景介紹。

　　2.了解這個劇本中的人物：木蘭娘、花木蘭、木蘭爹。

　　3.了解故事梗概。

　　這幕劇本講了一個什么樣的故事？

　　三、學習課文生字。

　　1.認讀文中9個生字。

　　2.說說怎樣記住這些生字的字形。

　　3.出示生字卡片，以“開火車”的形式檢查生字認讀情況。

　　四、指導朗讀課文。

　　1.學生自由練習讀課文。讀前老師結合劇本特點進行指導。

　　劇本中的每句話都是人物的對話，在一些句子中還提示了表演者的語氣、動作等。讀時要想象人物說話時的語氣，注意表情、動作。

　　2.小組合作試著讀讀劇本。

　　3.請一個小組的同學上臺表演讀。其他學生評價。老師評價。

　　4.請另一小組的同學上臺表演讀。

　　5.思考：木蘭為什么要替父從軍？

　　五、嘗試表演。

　　1.出示課件：放一個《木蘭從軍》的影片片段。

　　2.自選角色，練習表演。

　　3.學生嘗試表演。

　　4.評價表演。

　　六、課外自由組合，練習表演。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　同學們，上節課我們學習了《木蘭從軍》這篇課文，課外進行了練習，誰還想來表演一下？

　　二、學習會寫字，記憶字形。

　　1.出示要求會寫的字，引導學生觀察字形有什么特點，找一找哪些字已經會了，哪些字容易寫錯，再根據不同情況分別處理。

　　（1）易寫錯的字。

　　“犯”字的右邊是“�X”不要寫成了“巳”。

　　“武”字不要多一撇。

　　（2）左右結構的字有：接、犯、保、場、姐。

　　先讓學生去觀察字形的特點，都是左窄右寬，再引導學生觀察重點筆畫在什么位置，為寫好字打基礎。最后再根據構字方法進行字形的記憶。“接、場、姐”是比較明顯的形聲字，左表形，右表聲。

　　（3）上下結構的字有：靠。

　　（4）獨體字：衛。

　　（5）半包圍結構：武。

　　2.學生練習寫字。

　　3.講評學生寫字作業。

　　三、自由積累詞語。

　　1.讀讀課后詞語庫。

　　2.說說自己新積累的詞語。

　　四、創作小劇本。

　　我們生活中有許多事都可以寫成劇本，一些有趣的課文、故事也都可以改成劇本。自己找小伙伴合作創編一個小劇本，并排練出來，我們進行一次表演比賽。

木蘭從軍 篇5

　　教學設計

　　揚州市育才小學  薛衛

　　一、復習導入：

　　1、小朋友們，這節課我們繼續學習木蘭從軍（齊讀）

　　2、通過上節課的學習，我們知道了花木蘭是我國古代的一位[板書/女英雄]   

　　3、誰能說說這位女英雄留給你的印象？

　　二、精講課文：

　　·學習第二自然段：

　　過渡：這節課就讓我們再次走近女英雄花木蘭吧！讓我們隨著課文感受這動人的傳說故事吧！請小朋友們打開語文書：

　　1、自由讀課文第二自然段：找找從哪一句知道花木蘭是一位（熱愛祖國）的女英雄？

　　（自己理應為國家分憂。 ） “理應”是什么意思？

　　2、國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（齊讀）。從大家的聲音中，老師只能感受到她一點點的愛國，再讀一遍。

　　3、還覺得花木蘭是一位（尊老愛幼、孝敬父母）的女英雄，你是怎樣知道的呢？

　　4、（木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。）

　　5、指導讀（帶著擔憂焦急的語氣。）：自由讀——指名讀。

　　6、是啊！朝廷下達了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗；弟弟年幼，還不夠當兵的年齡，真是火燒眉毛，著急萬分，于是，木蘭依然決定替父從軍。其中又經過不少的曲折，她是怎樣一一說服家人呢？

　　7、請小朋友們展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？：小組交流——指名說

　　·學習第三自然段

　　1、默讀第三自然段，花木蘭是一位（英勇、了不起、勇敢），你從哪里看出來的？

　　（木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。）

　　2、請大家自由讀這一段，這段話中有許多動詞，我們來找一找。

　　3、老師認為這個“渡”字用得非常好，誰來說“渡”在這里是什么意思？（生：過）

　　4、哦，那么過馬路能不能說渡馬路呢？（生：不能，渡是用船渡過水）

　　5、是嗎？假如我們這樣……（師作泅水的姿勢）（生：噢，我懂了，從水里過叫渡，像，渡水。解放軍橫渡長江。）

　　6、還有什么“渡”？（生：渡船、渡口、擺渡、過渡、飛渡。）

　　7、還真不少呢！因為是水里過。所以“渡”是左邊是三點水，知道了嗎？

　　8、從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。太值得大家學習了。小朋友們閉上眼睛，想象一下木蘭在戰場上是怎樣立下赫赫戰功的！

　　師：你聽，萬馬奔騰，你看，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞！

　　9、好，睜開眼睛，讓我們來夸夸她。（齊聲誦讀第三自然段）

　　·學習第四段

　　1、誰來讀讀第四自然段？想想這一自然段中的花木蘭又是怎樣的一位女英雄？（文靜俊美）說說理由？

　　2、指導讀（太讓人驚訝了！用驚訝的語氣讀一讀）：自由讀——男女生分讀

　　3、文靜俊美的女英雄為國分憂，為家分憂，英勇善戰，立下赫赫戰功。（老師邊總結邊整理邊板書。）

　　三、復習學法，指導背誦：

　　1、你們愿意贊一贊這位女英雄嗎？那么就讓我們把這個故事記下來吧。誰來告訴大家你平時怎樣來背誦的？（學生自由發言）（看圖來背、多讀多背、想意思來背、抓重點來背……）

　　2、好！大家的方法真多！下面請大家根據自己的習慣選擇適合自己的方法練習背誦（配樂）：自由背 ——指名背 ——同桌背——齊背

　　3、過渡：大家的激情這么高，老師想考考大家，愿意嗎？（出示小黑板：課文重點內容填空）

　　四、作業：

　　課堂作業

　　1、完成《綜合練習與評價》p42/ 四、五。

　　2、完成《補充習題》p28/ 四 。

　　家庭作業：

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、課后拓展：查閱古今中外杰出女性的故事，并選擇兩個故事講述給家長聽。

木蘭從軍 篇6

　　教學目標 ：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課的10個生字，綠線內的7個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3. 學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優秀品質。

　　教學重難點：識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。

　　教具學具安排：投影、生字卡、錄音。

　　板書安排：24.

　　女扮男裝

　　花木蘭             花將軍

　　勝利歸鄉   

　　作業 設計：

　　課內：抄寫字詞、口頭填空。

　　課外：讀背課文。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一. 揭示課題

　　1. 今天，我們學習新課文，題目是。板書課題。

　　2. 聽課文錄音。

　　聽后提問：木蘭是誰？

　　"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？

　　二. 初讀指導

　　1. 借助拼音，讀準字音。

　　2. 畫出生字詞，標出自然段。

　　3. 檢查自讀效果。

　　（1） 出示詞語，指名讀。齊讀。

　　（2） 指名分節讀課文。

　　（3） 說說每段的意思。

　　三. 精讀訓練

　　理解第一段。

　　1. 指名讀。

　　2. 口頭填空。

　　花木蘭 （        ）。

　　3. 小結。

　　4. 背誦第一段。

　　第二課時

　　一. 復習檢查

　　1. 認讀生字詞。

　　2. 指名背第一段。

　　二. 精讀訓練

　　1. 理解第二段。

　　（1） 自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。

　　（2） 讀后交流。

　　理解"文書征兵年老多病"。

　　（3） 花木蘭是不是干著急呢？從花木蘭說服全家人，女扮男裝、替父從軍，可以看出她怎么樣？

　　（4） 指導朗讀。

　　2. 理解第三段。

　　（1） 觀察圖一。

　　看，這是花后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰。

　　（2） 課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準確性。

　　（3） 讀后交流。

　　（4） 指導讀第一句。

　　（5） 指名讀第二句。

　　理解"赫赫戰功"。

　　從這句可以看出木蘭自強自信，所以開頭稱她"女英雄"，結尾又說她是"花將軍"。

　　（6） 指導讀第二句。

　　（7） 指導背誦。

　　三. 識記字形，指導書寫。

　　征  病   幼  男   勝  利

　　四. 作業 

　　抄寫生字。

　　第三課時

　　一. 復習

　　1. 認讀詞語。

　　2. 背誦第一、二、三段。

　　二. 精讀課文

　　理解第四段

　　1. 看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？

　　2. 自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。

　　3. 讀后交流。

　　4. 指導朗讀、背誦。

　　三. 識記字形，指導書寫

　　脫  穿  將  勇

　　四. 作業 

　　抄寫字詞。

木蘭從軍 篇7

　　——語文閱讀是語文學習的一大板塊。無論在考試還是在平日的積累中都非常重要，在升學考試中也占據著相當大的比例。為快速提高同學們的閱讀能力，第一范文網小編給大家整理了，希望對同學們的語文學習有幫助。

　　木蘭從軍閱讀題和答案

　　木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長而益精，值可汗點兵，其父名在軍書，與同里青少年皆次當行。因其父以老病不能行，木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍。溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十年有二，數建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事，因益信。

　　1、下列解釋錯誤的是( ) A。少習射 少(少年時) B。市鞍馬 市(買) C。長而益精 益(更加) D。易男裝 易(穿)

　　2、給下列字注音皆次當行 行 數建奇功

　　3、一次多意因其父以老病不能行 因 余觀夫木蘭從軍之事，因益信 因

　　4、翻譯：木蘭者，古代一民間女子也。男子可為之事女子未必不可為。轉戰驅馳凡十年有二，數建奇功。

　　5、文中“男子可為之事女子未必不可為”一句是全文所表達的主旨，在《木蘭詩》中相類的句子是：

　　閱讀題答案：

　　1、D 易(換裝)

　　2、hang (第二聲)shu(第四聲)

　　3、a 因 ：因為 b 因而 因此

　　4、a 叫做木蘭的人，是古代一個民間的女子 b 男子可以做的事情女子未必不能做 c 輾轉作戰總共有十二年，多次立下奇功

　　5、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?這句詩木蘭辭中表達中心意思的句子

　　花木蘭是古時候的一位民間女子.從小練習騎馬，隨著年齡的增長技藝不斷精深.時值可汗點兵，她的父親也在名冊上，和同村的許多年輕人都在次此出征中.她的父親因年老多病而不能勝任.木蘭便女扮男裝，給馬在集市配好馬鞍，替父親出征.逆黃河而上，翻越黑山，與敵作戰馳騁沙場十二年之久，屢建奇功.男子可做之事女子未必不可為，我看到木蘭從軍之事后便更加相信這個道理了。

　　《游黃山記》閱讀附答案附翻譯

　　癸卯四月二日，余游白岳畢，遂浴黃山之湯泉、泉甘且冽，在懸崖之下。夕宿慈光寺。 次早，僧告曰：“從此山徑仄險，雖兜籠①不能容。公步行良苦，幸有土人慣負客者，號海馬，可用也。”引五六壯佼者來，俱手數丈布。余自笑羸老乃復作襁褓兒耶?初猶自強，至憊甚，乃縛跨其背。于是且步且負各半。行至云巢，路絕矣，躡木梯而上，萬峰刺天，慈光寺已落釜底。是夕至文殊院宿焉。天雨寒甚，端午猶披重裘擁火。云走入奪舍，頃刻混沌，兩人坐，辨聲而已。散后，步至立雪臺，有古松根生于東，身仆于西，頭向于南，穿入石中，裂出石外。石似活，似中空，故能伏匿其中，而與之相化。又似畏天，不敢上長，大十圍，高無二尺也。他松類是者多，不可勝記。晚，云氣更清，諸峰如兒孫俯伏。次日，從臺左折而下，過百步云梯，路又絕矣。忽見一石如大鰲魚，張其口。不得已走入魚口中，穿腹出背，別是一天。登丹臺，上光明頂，與蓮花、天都二峰為三鼎足，高相峙。天風撼人，不可立。晚至獅林寺宿矣。趁日未落，登始信峰。峰有三，遠望兩峰尖峙，逼視之，尚有一峰隱身落后。峰高且險，下臨無底之溪，余立其巔，垂趾二分在外。僧懼挽之。余笑謂：“墜亦無妨。”問：“何也?”曰：“溪無底，則人墜當亦無底，飄飄然知泊何所?縱有底，亦須許久方到，盡可須臾求活。”僧人笑。 次日，登大小清涼臺。臺下峰如筆，如矢，如筍，如竹林，如刀戟，如船上桅，又如天帝戲將武庫兵仗布散地上。食頃，有白練繞樹。僧喜告曰：“此云鋪海也。”初濛濛然，镕銀散綿，良久渾成一片。青山群露角尖，類大盤凝脂中有筍脯矗現狀。俄而離散，則萬峰簇簇，仍還原形。余坐松頂苦日炙，忽有片云起為蔭遮，方知云有高下，迥非一族。初九日，從天柱峰后轉下，過白沙矼，至云谷，家人以肩輿相迎。計步行五十馀里，入山凡七日。(選自《明清散文名篇集粹》有刪節)注：①兜籠：供游客乘坐、由人抬著上山的竹制器具，類似小山轎。

　　19、下列各句中，加點詞的解釋不正確的一項是A、從此山徑仄險，雖兜籠不能容 仄：狹窄B、他松類是者多，不可勝記 勝：盡C、逼視之，尚有一峰隱身落后 逼：急切D、方知云有高下，迥非一族 族：品類

　　20下列各組句子中，加點詞的意義和用法全都相同的一組是A、幸有土人慣負客者 奪項王天下者必沛公也B、路絕矣，躡木梯而上 吾嘗終日而思矣C、溪無底，則人墜當亦無底 于其身也，則恥師焉D、家人以肩輿相迎 愿得將軍之首以獻秦

　　21、下列對原文的分析和概括，不正確的一項是A、 作者在文章的開頭簡要交代游畢白岳峰進入黃山界，對黃山溫泉的記游一筆帶過。第二段以側面描寫為主表現黃山“山徑”之“仄險”。B、文章第三段寫黃山云霧用了“走”“奪”兩個動詞，賦予了云霧鮮活的靈性，顯示出云霧涌來時速度之快與霧氣之濃。描寫可謂生動傳神。C、僧人在文中出現了三次，這是作者匠心獨運的安排。第四段中僧人的膽怯反襯出作者的豪放大膽，與僧人的對答體現了作者超凡脫俗的情懷。D、這篇游記以時間為順序，描述了作者入黃山七日，步行五十余里的所見所感，運用了的大量的比喻，活脫傳神地展現了黃山令人嘆為觀止的景觀。

　　22、把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(10分)(1)引五六壯佼者來，俱手數丈布。余自笑羸老乃復作襁褓兒耶?(4分)

　　(2)石似活，似中空，故能伏匿其中，而與之相化。(3分)

　　參考答案：

　　19.【解析】考查理解文言文實詞的含義。逼：接近，走近。【答案】C

　　20【解析】考查理解文言文虛詞的含義和用法。B均為連詞，表修飾關系。A助詞、定語后置的標志/助詞，“的人”。C連詞，“那么”/連詞，表轉折，“卻”D介詞，“用”/連詞，表目的，“用來”【答案】B

　　21.【解析】考查理解文章的主要內容，并加以概括。C“體現了作者超凡脫俗的情懷”錯誤，與僧人的對答是體現了作者豁達、樂觀、開朗的性情。【答案】C

　　22.【解析】考查理解并翻譯文中的句子。

　　【答案及采分點】(1)便領了五六個健壯的人來，人人手里拿著幾丈布。我自覺好笑，難道瘦弱的老人又重新做了襁褓中的嬰兒了嗎?(關鍵詞“手”“羸”翻譯正確各1分，“乃耶”句式翻譯正確1分，整個句子大意正確1分)(4分)

　　(2)山石像是活的，似乎中間是空的，所以樹干能藏身其中，而和山石合為一體。(省略句“故(樹干)能伏匿其中”正確譯出1分，關鍵詞“相化”翻譯正確1分，整個句子大意正確1分)(3分)

　　(3)開始時朦朦朧朧，像熔化的白銀，散開的棉團，過了很久渾然成了一片。(關鍵詞“镕銀”“散綿”翻譯正確各1分，整個句子大意正確1分)(3分)

　　參考譯文： 癸卯四月二日，我游覽了白岳峰后，就在沐浴了黃山的溫泉。泉水甜美而清冽，在懸崖的下面。晚上在慈光寺住宿。第二天早上，和尚告訴我說：“從這里開始，山路狹窄危險，連兜籠也容不下。你自己步行太辛苦，幸虧當地有背慣了游客的人，叫做‘海馬’，可以雇傭。”便領了五六個健壯的人來，人人手里拿著幾丈布。我自覺好笑，難道瘦弱的老人又重新做了襁褓中的嬰兒了嗎?開始時還想強撐著自己走，等到疲勞不堪時，就綁縛在“海馬”的背上，這樣一半自己走一半靠人背著攀登。走到云巢路斷了，只有踩著木梯子上去。只見萬座山峰直刺蒼穹，慈光寺已經落在鍋底了。當晚到達文殊院，住了下來。天下著雨，非常冷，正午還要穿著厚皮衣烤火取暖。云氣直撲進屋，像要把房子奪去，一會兒功夫，屋內一片云霧迷蒙，兩人對面坐著僅能聽到聲音，云氣散后，步行到立雪臺，臺上有棵古松，根生長在東面，樹干倒向西面，樹冠朝著南方，穿進山石中，又穿裂山石生長出來，山石像是活的，似乎中間是空的，所以樹干能藏身其中，而和山石合為一體。又像是害怕天公而不敢向上生長，樹干有十圍粗，高度卻不到二尺。其他松樹像這樣的很多，無法一一加以描述。晚上，云氣更加稀薄，周圍的山峰像兒孫拜見長輩一樣俯伏著。第二天，從立雪臺左側轉彎走下來，經過百步云梯，路又斷了，忽然見一塊石頭像大鰲魚，張著巨口，不得已只好走進魚口中，穿過魚腹從魚背上出來，看到的又是一番天地。登上丹臺，爬上光明頂，它和蓮花、天都兩座山峰，像鼎的三條腿一樣高高地相互對峙，天風吹得人站立不住。晚上到達獅林寺住宿。趁太陽未落，又登上始信峰。始信峰有三座山峰，遠看好像只有兩座山峰相對聳立，近前看才見另一座山峰躲在它們身后。始信峰既高又險，下面就是深不見底的溪谷。我站在山頂，腳趾都露出二分在懸崖外邊。和尚擔心，用手拉住我。我笑著說：“掉下去也不要緊。”和尚問道：“為什么?”我說：“溪谷沒有底，那么人掉下去也就沒有底，飄飄蕩蕩誰知道飄到哪里去?即使有底，也要很久才能到，完全可以在一段時間內找到活的辦法。”和尚笑了起來。第二天，攀登大小清涼臺，臺下的峰巒像筆，像箭，像筍，像竹林，像刀槍劍戟，像船上的桅桿，又像天帝開玩笑把武器庫中的武器儀仗全散落在地上，大約有吃一頓飯的功夫，像有一匹白絹飄過來纏繞著樹木，僧人高興告訴我說：“這就是云鋪海。”開始時朦朦朧朧，像熔化的白銀，散開的棉團，過了很久渾然成了一片。青山全都露出一點角尖，像一大盤白油脂中有很多筍尖豎立的樣子，一會兒云氣散去，只見萬座山峰聚集聳立，又都恢復了原貌。我坐在松頂，苦于太陽曬得厲害，忽然起了一片云彩為我遮蔽，才知道云彩也有高下的區別，不全是一模一樣的。初九日，從天柱峰轉道下來，過白沙矼，到達云谷，家里的傭人們用轎子迎接我，這次共計步行五十多里路，進山一共七天。

木蘭從軍 篇8

　　教學目標：

　　1、 認識9個字，會寫8個字。自主積累詞語。

　　2、 分角色正確、流利的朗讀課文，表演《木蘭從軍》的故事。

　　3、 了解花木蘭代父從軍的故事，感受花木蘭對父母的孝順、對國家的熱愛。

　　4、 初步了解劇本的形式。

　　教學重點、難點：

　　1、 認識9個字，會寫8個字。

　　2、 朗讀表演這個故事。

　　教學準備：

　　生字詞語卡片，課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1、 播放《花木蘭》的課件，看完后用自己的話說說這個故事。

　　2、 花木蘭是一個女英雄，她代父從軍，立下汗馬功勞。今天我們學習一篇新的課文《花木蘭》。板書課題。

　　3、 學生讀題，質疑。

　　二、初讀課文，識字

　　1、 自由讀課文，你發現這篇課文和我們以前學過課文有什么不同？

　　2、 教師介紹劇本。

　　3、 請你們再讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把感覺困難的句子多讀幾遍。

　　4、 出示生字卡片，學生認讀。

　　5、 分組交流識字方法。

　　6、 出示詞語卡片，學生開火車。

　　7、 全班交流識字方法。

　　8、 四人小組練習朗讀，把課文讀得正確流利。

　　三、學習生字

　　1、 出示會寫字，學生讀一讀。

　　2、 給這個8個字說詞。

　　3、 同桌交流識字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。

　　4、 有哪些字需要幫助。

　　5、 教師范寫。

　　6、 學生書寫，教師巡視，個別指導。

　　7、 書寫評價。

　　作業：

　　1、 讀課文。

　　2、 寫字。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、 聽寫詞語。

　　2、 測讀句子。

　　二、學習新課

　　1、 自由讀課文開頭的時間、人物、布景、開幕四個部分的內容，說說你讀懂了什么？

　　2、 大家都有這樣一個疑問，既然當時的社會不允許女的從軍的，而花木蘭為什么還要去呢？請大家盡情的朗讀課文，大膽的說說。學生讀課文交流。

　　3、 請小朋友找出花木蘭為什么要代父從軍的句子，再大聲的讀幾遍。

　　4、 指名讀。

　　敵人侵犯我們的國家，會有什么樣的后果呢？

　　是啊，情況多么危急，我們應該起來反抗。

　　5、 當木蘭知道父親接到從軍的命令，她心情怎樣呢？她是怎么想的呢？

　　請大家找出相關的句子，讀一讀，想一想。

　　學生交流，板書：為國為家

　　6、 如果你們是木蘭的家人，你們同意木蘭從軍嗎？為什么？

　　木蘭是怎樣說服他們的？

　　學習小組分角色朗讀。

　　小組表演。

　　評價，學生再次表演。

　　7、 小組表演木蘭從軍這一片段。

　　8、 教師配樂朗誦：木蘭終于說服家人，告別了家鄉和親人，披戰袍、跨駿馬，渡黃河、過燕山，歷盡千心萬苦，到了戰場。

　　9、 觀看戰場上的片段，你覺得木蘭在戰場上怎樣？

　　英勇善戰英姿颯爽

　　三、總結

　　請你們用一句話說說你認識的花木蘭。

　　表演朗讀。

　　作業：

　　1、 課后搜集女英雄的故事。

　　2、 和家人表演。

　　板書設計：

木蘭從軍 篇9

　　學習文言文是傳承中華民族歷史文化的需要,它對我們語文素養的提高是十分必要的。以下這篇木蘭從軍閱讀答案是由第一范文網小編為您收集整理，希望能借此提高同學們的閱讀、鑒賞、寫作能力以及語文綜合素養。

　　木蘭從軍

　　木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。因其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰驅弛凡十有二年，數建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。

　　木蘭者文言文閱讀訓練

　　1、下列各句中加點的字解釋錯誤的一項是( )(3分)

　　A、少習射(少年時) B、市鞍馬(買)

　　C、長而益精(更加) D、易男裝(穿)

　　2、翻譯句子(4分)

　　⑴木蘭者，古時一民間女子也。

　　⑵男子可為之事女子未必不可為

　　3、文中表明作者觀點的是哪一句?(用原句回答)(3分)

　　木蘭者文言文閱讀答案，僅供參考：

　　1、D

　　2、(1)木蘭是古時候一個民間女子。

　　(2)男子可以做的事情，女子未必不能做。

　　3、男子可為之事女子未必不可為。

　　木蘭者文言文閱讀訓練

　　10、解釋上文中加點的詞：(4分)

　　益： 市：

　　值： 數：

　　11、“轉戰驅馳凡十有二年，數建奇功。”一句在文中的正確意思是( )

　　(2分)

　　A、騎馬轉戰共十二年，建立的功勛數不清。

　　B、騎馬轉戰共十二年，屢次建立功勛。

　　C、騎馬轉戰了十余年，屢次建立功勛。

　　D、騎馬轉戰了十余年，建立的功勛數不清。

　　12、用現代漢語翻譯下列句子(2分)

　　男子可為之事女子未必不可為

　　13、木蘭代父從軍的原因是

　　(用自己的話回答)(2分)

　　14、文中表明主旨的句子是 (2分)

　　木蘭者文言文閱讀答案由小編整理，僅供參考：

　　10、略;

　　11、C;

　　12、凡是男子可以做的事情，女子未必就不能做。

　　13、父親被點名征召，但又老又病;

　　14、男子可為之事女子未必不可為;

木蘭從軍 篇10

　　【說教材】

　　這是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的歷史傳說故事，作者塑造了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的英雄形象，贊揚了花木蘭尊老愛幼的優秀品質。全文共分4個自然段。第一自然段直接介紹花木蘭是一位女英雄。第二自然段講木蘭替父從軍的原因。第三自然段講了木蘭告別了親人，踏上征程，奮勇殺敵，立下了赫赫戰功。第四自然段講木蘭勝利還鄉，恢復女兒裝，令將士們驚嘆不已。文中有兩副插圖。第一幅圖展示了花木蘭一身戎裝馳騁沙場的英姿。第二幅插圖描繪了花木蘭文靜秀美的姑娘形象和將士們前來探望的情景。兩幅插圖形象鮮明，有助于幫助學生理解課文，感悟花木蘭的優秀品質。

　　一、 教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的字只識不寫。認識兩個多音字。認識一個偏旁。復習部首查字法，能比較熟悉地用部首查字法查字典。

　　3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　二、 教學重點、難點

　　1、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。背誦課文。

　　2、說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　三、 教學準備

　　1、生字卡片、字典、投影儀、《花木蘭》碟片、vcd

　　2、課前組織學生搜集花木蘭的資料

　　【說教法、學法】

　　一、 抓住重點詞句，朗讀感悟

　　閱讀是學生個性化的行為。教師不應以個人的分析來代替學生的閱讀實踐。“文貴自得”，每個學生對文本的理解都不相同，而每個人的生活經驗也各不相同，這些知識經驗是教學過程中的寶貴資源。因此，在教學中常常問學生，“你喜歡怎樣讀？”“把你的體會讀出來，好嗎？”以此誘導學生對文本內容有所感悟，促進學生感悟自得，在不斷的讀書積累中提高學生對語言的悟性。

　　二、 利用文中空白，想象說話

　　“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”本篇課文，給我們留下了充分的思維空間，如木蘭說服家人，征途中，戰場上……都可以讓學生自由發揮想象。只要稍一拓展，學生便會充分利用教材資源，結合生活，結合實際，有思有想，有言有語，從而提高了閱讀與表達能力。且通過想象，木蘭的機智勇敢，為國為家分憂的英雄形象便呼之欲出了。

　　三、運用電教媒體，激發興趣

　　小學生是借助形象來認識世界的。為了讓學生充分感知人物形象，教師借助電教媒體，努力通過語言的描繪，讓情景再現，激發想象，將靜態語言文字轉化為動態的生活畫面，引導學生入境感悟。

　　【說教學過程】

　　一、 談話導入，激起興趣

　　1、小朋友們，今天我們來認識一位歷史人物，好嗎？（出示文中第一幅插圖）你認識她嗎？（據回答板書：木蘭）誰來介紹介紹她？（指名介紹）據介紹出示第一自然段，齊讀。

　　2、是呀，木蘭替父當兵，就是文中說的“從軍”（板書）

　　3、在古代，女子一般不能上戰場打仗的。由此，你們想到了什么？[生：（1）木蘭為什么要從軍？（2）為什么稱木蘭是“女英雄”？]

　　4、是呀，讓我們打開書本找找原因，好嗎？

　　●身為女子，理應留守家園，可是木蘭卻要去“從軍”。師抓住這對矛盾，創設出促使學生主動發現問題和提出問題的情境，引導學生質疑，不僅很順利地導入新課，還使學生產生好奇心，從而激起學生的學習興趣，學習的需要也從“要我學”轉變為“我要學”。

　　二、 初讀感知，熟讀課文

　　1、老師有幾個字不認識，（出示：廷、康）查查字典，告訴老師。指名讀，說說你是怎么查的。

　　●養成勤查字典的好習慣是本學期的重點。利用課上少許時間，不僅認識了生字，更鞏固了學生查字典的本領，如果長此以往，相信學生定會養成勤查字典的好習慣。

　　2、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀熟課文，思考剛才的問題。

　　3、出示詞語：燕山、將士（讀準多音字）

　　4、學習生字：先小組準備，再指名讀。

　　5、你找到木蘭從軍的原因了嗎？

　　●通過平時的訓練，學生已經有了一定的識字能力，教學中充分激發學生的學習興趣，給予充足的學習時間，學習效果就會大大增強。

　　三、 精讀課文，想象感悟

　　1、據回答出示第二自然段，指名讀。

　　（1）北方經常發生戰爭，會有什么樣的后果？（聯系伊拉克戰爭談）是呀，情況多么危急呀！所以朝廷要——緊急征兵，誰來讀好它？指名讀。

　　（2）木蘭看到文書上有父親的名字是——焦急萬分，誰來讀好它？（指名讀——評價——齊讀）她會怎樣想？（讀書上相關句子）如果她不去當兵會怎樣？（引導學生從“家”和“國”兩方面來思考）所以木蘭覺得自己——理應為國為家分憂（齊讀）

　　●抓住重點詞句讓學生朗讀感悟。再引導學生聯系實際——伊拉克戰爭，了解戰爭的緊急與激烈。從而使學生更深入地理解文中國勢的危急，面對國家憂患，家中父老弟幼，木蘭又豈能袖手旁觀呢？于是，一個為國為家的奇女子形象便展現在讀者面前，為更好地學習下文進行鋪墊。

　　（3）她的家人會同意木蘭從軍嗎？為什么？木蘭是怎么說服家人的？（小組討論、表演）指名表演，評價。

　　●想象，有助于學生理解課文，也是培養學生創造性思維的途徑之一。想象再加上表演，學生的情感更是達到了高潮。學生的主體性被充分調動起來了，思維也動起來了，他們大膽地放飛自己的想象。語言自然也活起來了。

　　（4）過渡：木蘭終于說服了家人——（生接）：女扮男裝，替父從軍。那木蘭會在征途中遇到哪些困難呢？

　　2、出示：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

　　（1）（指名讀）讀了這句話你仿佛看到了什么？據回答后播放木蘭在征戰途中的片段。

　　（2）誰來把你的體會朗讀出來呢？（自由讀——指讀——生評、師評——齊讀）

　　●在指導學生的朗讀中，師、生及時、適當的點評，起到“畫龍點睛”之妙用，學生對課文內容的理解也隨之加深了。

　　（3）經過千辛萬苦，木蘭到了戰場上，（觀看戰場上的片段）你覺得戰場上的木蘭怎樣？（引導學生體會木蘭的英勇善戰，颯爽英姿）

　　（4）經過多年的征戰，木蘭立下了——赫赫戰功，誰來讀這句話？你為什么這樣讀？（讀出時間之長、功勞之大）

　　（5）再讀這一段，體會木蘭的英雄形象。

　　●短短兩句話，木蘭在征途中隨同大軍跋山涉水，行動迅捷，在戰場上奮勇殺敵，立下赫赫戰功，毫不遜于男兒的英雄形象已躍然紙上。但由于學生閱歷少，很難體會到其中蘊涵的豐富內涵。教學中，通過想象、朗讀，并借助多媒體手段，把抽象的語言文字用有形、有色、活動的畫面再現出來，讓學生充分感知后再去體會。

　　3、木蘭終于勝利回鄉了，穿上了心愛的女裝，（出示第二副插圖，結合理解“文靜秀美”）將士們看到了女裝的花將軍會……引導學生想象說話，體會將士們的驚訝。指導讀文中最后一段話。

　　4、你想對木蘭說些什么？

　　●前后進行了鮮明的對比，木蘭機智勇敢的英雄形象便凸現而出。學生情感上產生了共鳴。趁熱打鐵，讓學生談感想，直接與文本產生對話，表達了對木蘭的欽佩，贊揚……學生在潛移默化中受到了教育，很好地體現了語文豐富的人文性。

　　四、首尾呼應，深化理解

　　1、齊有感情地朗讀全文。

　　2、現在你們知道為什么稱木蘭是“女英雄”了嗎？（出示第一自然段再讀）

　　●首尾呼應，整篇課文的學習形成了一個完整的體系，也是對全文的總結。

　　五、作業布置，課外延伸

　　1、組織學生完整地觀看動畫片《花木蘭》。

　　2、你還知道歷史上有哪些女英雄？課后去搜集材料，下堂課講給大家聽。

　　●鼓勵學生課后查找資料，向課外延伸，進一步去學習。這不僅使學生拓展了知識，更使學生受到了良好的教育。

木蘭從軍 篇11

　　一、創設情景，導入新課。

　　1、老師曾學過一首北朝民歌，記憶深刻，今天我想把其中的第一段背給大家聽聽。好嗎？

　　唧唧復唧唧，木蘭當戶織。

　　不聞機杼聲，唯聞女嘆息。

　　問女何所思？問女何所憶？

　　女亦無所思，女亦無所憶。

　　昨夜見軍帖，可汗大點兵， 　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　軍書十二卷，卷卷有爺名。

　　阿爺無大兒，木蘭無長兄，

　　愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　2、這首民歌寫的是誰？（花木蘭）教師板書：木蘭

　　千百年來，木蘭的故事不僅在中國廣為流傳，(點擊放映動畫片)而且木蘭形象被搬上美國銀幕，動畫片《花木蘭》轟動歐美。你們木蘭的故事嗎？（學生自由說。）

　　3、今天我們就來學習一篇描寫木蘭故事的課文，（板書課題）12 木蘭從軍，齊讀

　　4、解題：木蘭從軍的從是什么意思呢？請你選擇。

　　5、跟隨2順從3參加4次要的

　　木蘭從軍的從是參加的意思誰來說說木蘭從軍的意思

　　二、預習檢查

　　1（檢查生字詞）出示：

　　名字　征兵　父親　年老多病　女扮男裝　勝利

　　將士　朝廷　年齡　戰袍　渡燕山　赫赫

　　（1）自由讀

　　（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？

　　（3）教學2個多音字

　　a將讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？

　　b燕讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多，誰來說說？

　　（4）指名讀，齊讀生字詞

　　（6）齊讀

　　（7）你能用這其中的一個或幾個詞語說一句話嗎？

　　2 接下來請大家觀看課文的動畫，要求仔細聽朗讀，認真看畫面。即將進行朗讀比賽。（點擊放映課文動畫）。

　　3接下來，老師來聽聽小朋友們課文讀得怎么樣？把語文書翻開，這篇課文一共有幾個自然段。

　　4分小節讀課文，要求讀得正確、流利。師生評議。

　　5讀了課文，你已經知道了些什么？

　　誰來說說：（教師根據學生所說內容相機點明這是課文的幾小節的內容）

　　（相機完成句式練習）。花木蘭是。

　　三、精讀課文

　　1、木蘭從軍，木蘭從軍，花木蘭為什么會女扮男裝去從軍呢？請小朋友輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會女扮男裝去從軍，找出有關的句子多讀幾遍。

　　2、生自由讀課文第二自然段。

　　3、相機出示第1、2句

　　（1）（小黑板）那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。

　　“經常”的近義詞是什么？陳老師知道有個詞語表示“經常發生戰爭”的意思，（板書：戰事不斷）

　　北方經常發生戰爭，會有什么樣的后果呢？

　　生交流

　　（邊防將士死傷無數，邊疆百姓流離失所。）

　　過渡：是呀，情況多危急呀！所以朝廷——緊急征兵。誰來讀好它？

　　（2）指名讀，師生評（情況多危急）

　　4、（出示第3、4、5）木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。

　　木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分，什么叫“焦急萬分”？讀好這句話。她為什么“焦急萬分”？我們一起來看看當時的情況。（點擊放映動畫片段）

　　（1）請小朋友讀一讀，想一想

　　（2）交流，相機板貼：老幼

　　5、就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自己，她想到自己什么？（相機板書）為國為家

　　6、如果你們是木蘭的家人會同意她從軍嗎？（不同意）

　　是的，弟弟第一個叫了起來：“姐姐，你不能去，你去了，誰陪我玩呀？”現在請你們這些花木蘭來說服弟弟。弟弟很懂事，于是他又說：“我是男子漢，應該我去。”木蘭又是怎么說服他的？

　　木蘭的爸爸媽媽又會怎么說呢怎樣勸阻呢？木蘭又是怎么說服他們的呢？學生自由說。

　　木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。讓我們一起來領略她的那份堅定，那份從容。（點擊放映動畫片段）

　　學習了課文的第二小節，你們覺得木蘭是個什么樣的人呢？

　　7小結：正因為木蘭懂得了尊老愛幼、為國分憂，于是他毅然決定女扮男裝，替父從軍。我們的女同學一起來感受一下這份情感。（女同學齊讀第二小節）

　　8 其實課文的第二小節就是根據北朝民歌《木蘭詩》的第一節改編的，有沒有興趣跟老師來讀一讀《木蘭詩》的第一節。

　　領讀《木蘭詩》的第一節。

木蘭從軍 篇12

　　一、復習字詞導入

　　1.檢查生字詞：上一節課我們學習了木蘭從軍，不知道同學們生字詞會不會寫了，請同學們打開補充習題完成第二題，比一比看誰拼得準，寫得好，開始吧。

　　寫好了嗎？好我們來看一看，誰是火眼金睛。寫得對的同學請舉手。

　　2.出示木蘭圖片：同學們，這就是花木蘭，請你用一個詞語來描述一下她。四個字的詞語呢？（文靜俊美、如花似玉等）就是這樣一位嬌弱的女子卻要去——從軍。

　　3.引導質疑：你們有什么疑問嗎？（木蘭為什么要去從軍？）這個問題提得好！請同學們帶著這個問題讀一讀課文的第二自然段。

　　二、品讀第二自然段，感受木蘭為國為家的優秀品質

　　1、默讀第二自然段，思考：木蘭為什么要從軍，當時的國家遇到了什么困難？

　　（1）指名學生回答相機出示：那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。

　　經常就是常常，常常發生戰爭會有怎樣的后果？知道朝廷為什么下達要緊急征兵的文書。（國難當頭，形勢緊急）

　　（2）朗讀體會木蘭焦急萬分的心情

　　2、木蘭家中遇到了什么困難？

　　（1）指名回答相機出示句子【她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。】

　　（2）在朗讀中體會木蘭焦急萬分的心情。

　　3、此時木蘭想的是什么？（為國為家分憂）

　　出示句子：【自己理應為國為家分憂。】

　　“理應”是什么意思？（應該，應當）“理應”就是“理所應當”木蘭覺得自己理所應當做什么？木蘭從軍是為國分憂，為家分憂。板書：為國為家

　　4、花木蘭是怎樣說服家人的呢？

　　（1）出示：【她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。】

　　出示父親的話：

　　【父親：女兒呀，征兵文書上寫的是我的名字，應該讓我去。】

　　學生：不行，你年紀大了（身體又有病），還是讓我去吧！

　　父親：可是戰場上的刀槍不長眼，我怎么能放心呢？

　　學生：放心吧，（我從小跟你學了一身好武藝）會保護好自己的。

　　父親：你真是我孝順的好女兒！

　　過渡：好不容易說服了父親，弟弟又出來反對。

　　出示弟弟的話：

　　【弟弟：姐姐，還是讓我去吧！】

　　學生：你年紀太小，還不夠當兵的年齡！

　　弟弟：我可以說大幾歲，冒充大人。

　　學生：恐怕連馬都跨不上，連刀槍都那不動！（你個子太小，會被看出來殺頭的。）

　　弟弟：軍隊里只能是男人，你是女子，怎么能混進去呢？

　　學生：我可以女扮男裝。

　　弟弟：姐姐你真聰明！

　　過渡：母親含著眼淚來到木蘭身邊。

　　出示母親的話：

　　【母親：木蘭，我們家老的老，小的小，實在離不開你，我們一起去向長官求求情，大家都別去了！】

　　學生：不行，如果大家都不去，誰來保家衛國呢？

　　7、小結：好一個愛國愛家的木蘭！就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。學完了第二自然段，你能再用一個合適的詞形容花木蘭嗎？學生填空：（    ）的花木蘭。　　

　　8.小朋友，通過你們的朗讀，我看見了一個勇敢堅毅、尊老愛幼、愛國愛家的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國古代的一位女英雄。在從軍的過程中，花木蘭又會有怎樣的表現呢？

　　三、品讀第三自然段，感受木蘭戰功赫赫的英雄形象

　　1.自由輕聲朗讀第三自然段。

　　2.請同學們用小圓點標出這一句里面的動詞。

　　3.交流：這幾個詞語可以調換嗎？（不可以，體會用詞的準確性）看圖理解：你看，這就是木蘭披戰袍，跨駿馬的樣子，你能不能用一個詞或一句話來夸夸她？

　　指導朗讀，讀出木蘭的“勇敢”和“威風“

　　讓我們把對木蘭夸獎都讀出來。齊讀。

　　（2）體會木蘭奔赴前線的艱辛。

　　①出示黃河和燕山的圖片，體會木蘭一路上遇到的困難和艱險。

　　②在朗讀中加深感受木蘭不怕困難，勇往直前的英雄形象。

　　③采用不同的讀的形式，讀出自己內心的感受。可以慢一點讀出木蘭的辛苦，可以快一點，讀出木蘭奔向前線的急切心情，

　　2、在多年的征戰中，引讀木蘭立下了——赫赫戰功。

　　（1） “多年”是多少年?什么叫“赫赫戰功”

　　小結：木蘭在戰場上的表現一點也不輸給男子，正是因為木蘭機智勇敢，表現出色，所以當上了將軍。

　　過渡：戰爭終于結束了，木蘭順利回鄉了。回鄉之后又發生什么事情了呢？我們下節課再學習。

　　四、板書總結：          

　　誰說女子不如男，木蘭為國為家，女扮男裝，替父從軍，立下了赫赫戰功，真不愧是一位了不起的女英雄。

　　五、拓展延伸

　　1.在括號里填上合適的詞語。

　　2.通讀全文，在文中找出下列詞語的近義詞。

　　3.人們把這個動人的故事寫成了詩歌。出示《木蘭詩》， 聽老師讀一讀，課后自己試著讀熟讀懂。

　　六、布置作業

　　1.木蘭是怎樣說服家人的，請寫在作業紙上。

　　2.課后請小朋友把《木蘭從軍》的故事講給家長或小伙伴聽。

　　板書設計  

　　12木蘭從軍         為國為家             女英雄

　　赫赫戰功

木蘭從軍 篇13

　　本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到強烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往了。

　　那么，作者是怎樣塑造木蘭的英雄形象的呢?打開課文便可發現，作者落筆交代花木蘭是我國古代的一位女英雄，這就為下面的具體描寫定下基調，我們可以從三個方面去感受栩栩如生、躍然紙上的英雄形象：

　　在尖銳的矛盾沖突中塑造英雄形象

　　我國古代的北方，烽火連天，戰事不斷，處身于如此年代的木蘭，面臨著尖銳的矛盾沖突——

　　一是朝廷緊急征兵與父老弟幼的矛盾。戰事發生，朝廷征兵，“緊急”二字表明了情勢需要，刻不容緩。然而父親年老多病，惟以出征；弟弟年紀幼小，還不夠當兵年齡。這是一個尖銳矛盾，難怪木蘭看到列有父親名字的征兵文書，內心“焦急萬分”了。

　　二是理應為國分憂和身為女子的矛盾。應征入伍，當兵打仗，在當時是男兒的義務，女孩子家一般留守家園，不在征召之列。但是，“天下興亡，匹夫有責”，女孩子在國家憂患之際，又豈能袖手旁觀呢?這無疑是尖銳矛盾。

　　“烈風知勁草，板蕩識忠臣。”作者在這些矛盾沖突中刻畫木蘭形象，突出了木蘭挺身而出，代父從軍，表現了她顧惜老父的孝心、體恤小弟的愛心、為國分憂的忠心，在讀者面前樹立了一個奇女子的動人形象了。

　　在嚴酷的戰爭環境中塑造英雄形象

　　木蘭克服了種種矛盾，女扮男裝，代父從軍了，她是怎樣走向戰場，揮戈上陣的呢?

　　作者詳寫了她奔赴前線的過程。朝廷下達了緊急征兵文書，表明了軍情緊急，刻不容緩，木蘭告別了親人之后，“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”，來到前線。這里，精心提煉了一系列動詞，“披”→“跨”→“渡”→“過”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，表現了木蘭隨同大軍跋山涉水，行動迅捷，雖然歷經千辛萬苦，但是毫不遜色于男兒，真是巾幗不讓須眉啊!木蘭身披戰袍，橫跨戰馬，置身于浩浩軍列中的英雄形象不是躍然紙上，呼之欲出了嗎?

　　作者略寫了作戰情況，只以“在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功”這一句輕輕一點，但內涵十分豐富，啟迪讀者的聯想——“多年征戰”，時間長，戰況烈，對于一個女孩子又談何容易!但是木蘭不僅沒有半途被拖垮，也沒有喪于敵手，而且立下赫赫戰功，可見她多么堅強不屈，英勇善戰，“為國”二字揭示了她的愛國熱忱，字里行間不是映現了她馳騁疆場、躍馬殺敵的颯爽英姿了嗎?

　　在平靜的和平生活中塑造英雄形象

　　戰爭結束了，立下赫赫戰功的木蘭又會怎樣呢?據古代詩文記載，朝廷要給她“尚書郎”的高官，要給她“百千強”的賞賜，但是木蘭一一辭謝，回到故鄉過上了平靜的生活。在這篇文章里，作者是這樣描寫的：

　　先寫木蘭勝利回鄉后，脫下戰袍，穿上心愛的女裝。木蘭在父老弟幼、國難當頭的情勢下才女扮男裝，代父從軍的，她所渴求的還是恢復女裝，過上和平生活，與家人聚首一堂，享受天倫之樂。

　　次寫將士探望，終于發現了昔日英勇善戰的花將軍，是一位文靜俊美的姑娘。這固然表現了將士們的驚訝之情，更重要的是隱現了木蘭女扮男裝，不讓須眉，盡管多年征戰，并肩作戰，可是誰也沒有發覺她是姑娘家，木蘭的勇敢、機智，豈非不言而喻了嗎?

　　戰事發生了，木蘭披掛上陣，為國分憂；戰事結束了，木蘭并不居功自傲，回到家鄉恢復女裝，過上寧靜生活——這才是英雄本色!有了這結尾的描寫，實際上是為木蘭揮戈上陣、克敵制勝的英雄形象添彩增色，給讀者以更加完美的感受。

木蘭從軍 篇14

　　《木蘭從軍》教學反思

　　花木蘭這個名字早已耳熟能詳， 而木蘭從軍的故事家喻戶曉、傳誦不衰。本文通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事，表現了木蘭顧全大局、為國分憂的優秀品質。

　　興趣是最好的老師，對于二年級的小學生來說尤為如此。因此，在上課之初我要求“盡情地讀，大膽地說”。“看誰得到的花最多？”話音剛落，許多學生就已經躍躍欲試了。

　　在上課一開始我就設計了這樣的問題：她（木蘭）是怎樣一一說服家人的呢？為了切身體會木蘭替父從軍的決心和她對家人的熱愛，此時運用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學生展開想象的翅膀，拓寬了學生思維，鍛煉了思維能力。

　　其次，我把學生帶入第二個片段“木蘭說服了全家，穿上戰袍,裝扮成小伙子，告別了家鄉和親人，隨著大軍到邊疆打仗去了。戰爭持續了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍。”我讓學生通過自由讀和比較讀來感受這位毫不遜色于男兒的巾幗英雄，學生不同的語速和語調體現了他們對課文理解的程度。作者略寫了花木蘭軍營生活和作戰情況，只以“戰爭持續了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍。”這一句輕輕一點，但內涵十分豐富，啟迪讀者的聯想——多年征戰，時間長，戰況烈，對于一個女孩子又談何容易!

　　學生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認真地參與了，而且積極地思考了。從這節課里，我看到了有收獲的不僅是學生，我 同時也有了很大的收獲。

　　《木蘭從軍》教學反思

　　教學片段：

　　老師：一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。誰能用最快的速度找出這兩個句子中同一字組成的不同的詞語嗎？

　　學生：“緊急”和“焦急”。

　　師問：他們一樣嗎？

　　生1：不一樣，緊急是指事情很急，必須馬上去辦。

　　生2：緊急就是說一刻鐘都不能拖延了，必須馬上去辦。

　　生3：課文中就是說，征兵很緊急，說明戰爭前線急需人去增加力量；

　　師：同學們說得可真好，那焦急又是什么意思呢？

　　生1：焦急就是很著急的意思，焦急萬分就是非常非常的著急，已經著急得不行了；

　　師繼續：那課文中誰在著急，她到底著急什么呢？

　　生1：是木蘭著急，她著急爸爸年老多病，如果讓爸爸上戰場的話，不僅沒有作用，而且可能爸爸會被敵人殺掉，丟了老命回家；

　　生2：我要補充，她還著急，弟弟很小，也不能去參軍；

　　生3：我還要補充，木蘭還為自己著急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是個女的，而女的規定是不能參軍的，所以她很著急；

　　師：對啊，木蘭還真是著急啊，為爸爸著急，為弟弟著急，為自己著急，但雖然如此，她還是很想——出示卡片：為國為家分憂

　　師：你覺得木蘭是個怎樣的人？

　　生：非常愛國；

　　生：也愛自己的家人

　　生：我覺得她愛家人，也愛祖國，

　　師：于是她最后終于說服家人，——出示（女扮男裝，替父從軍）學生連讀兩遍。

　　她會怎樣去說服呢？同桌互相練說。

　　片刻之后，學生交流。

　　反思：

　　孩子敢于大膽地表達出自己的疑問，我感到非常的高興，這不僅說明他認真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導師生共同成長。這節課里，有收獲的不僅是學生，老師同時也大有收獲，很受啟迪，對二年級學生來說，花木蘭的形象自然而然地走進了學生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學生樂于學習字詞，敢于想象，語文的工具性和人文性的和諧統一。孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。人的生命演變正如季節變化一樣，時序是不能變更的。兒童時代是人生的早春，這是一個想象豐富、充滿夢幻的時期。受孩子們的啟發，反思今天的教學，已不能再簡單地理解成傳統意義上的教師的教和學生的學。教學的流程也不再是簡單地教，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、豐富得多。另一方面從教師設想、計劃的教育過程到實際進行著的過程，從教到學，學生發展的過程本身就是一個動態轉化和生成的過程。強調課堂是師生共同開發課程、豐富課程的過程。如出現的事先未曾想到、也不可預見的情形，成了本堂課的精彩之處。在課堂教學中，對于學生突發性的問題，五花八門的回答，要善于傾聽，敏銳感受，準確判斷最有價值的新鮮信息，抓住時機，根據實際態勢及時作出抉擇，在教與學的平臺上，真正做到教學相長。課堂教學過程真正成為師生共同開發課程、豐富課程的過程 。

木蘭從軍 篇15

　　教學要求：

　　1、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，認識1個偏旁，理解生字組成的詞語。繼續學習用部首檢字法查字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、想象木蘭說服家人的情景，培養學生的想象能力。

　　4、學習木蘭為國為家分憂的品質。

　　教學重點：理解課文內容，朗讀課文，背誦課文。識字寫字。

　　教學難點：體會課文中動詞的準確用法。

　　教學準備：多媒體，相關網站

　　教學時間：三課時

　　教學過程：第一課時

　　一、板書課題，簡介故事

　　小朋友，在中國古代，有一位著名的女英雄，她女扮男裝，立下了赫赫戰功，你們知道她是誰嗎？多媒體播放《木蘭從軍》片斷

　　指名回答，生說說自己知道的關于“木蘭從軍”的知識。

　　板書課題，指讀課題

　　說說“從軍”的意思。

　　二、初讀課文

　　1、生自讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　2、和小組的同學合作，輪讀課文。

　　三、查初讀效果

　　1、出示生字卡片，檢查生字讀音。指讀，領讀，開火車讀，齊讀。

　　注意正音：

　　2、出示詞語卡片，輪讀。

　　3、按課文順序逐段指名讀課文。

　　4、小組內交流，說說各自然段的大意。

　　四、學習生字

　　1、出示生字，認讀，說說本課生字可以分為哪幾類。

　　1、出示生字“名、父、示”，指名認讀。

　　2、小組內交流學習生字。

　　3、指導寫字，指明說說這些字該怎么記，在田字格里怎么擺才好看。

　　父、示：要居中安排。

　　名：第二筆橫撇的撇畫較長，口要寫的扁而寬。

　　4、生描紅練習。

　　五、作業：

　　1、朗讀課文

　　2、用部首檢字法查“延、康、起”這三個字。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　出示詞語卡片，指名讀。

　　二、學習課文

　　1、指讀第一自然段，說說你讀懂了什么？

　　2、默讀第二自然段，想想這一段寫了什么？

　　“理應為國為家分憂”。“理應”是什么意思？這里的“憂”指什么？

　　木蘭做出了什么決定？

　　“她說服了家人，女扮男裝，替父出征”大家想一想，她是怎么說服家人的？自由練說后指名全班說。

　　齊讀第三段。

　　3、默讀第三自然段，劃出寫木蘭從軍后情況的語句。

　　指名讀這些句子。

　　引導觀察課文中的插圖，用自己的話說說木蘭從軍的情況。

　　指導朗讀第三段。

　　4、朗讀第四自然段，想一想這個自然段寫了那兩種人的情況？

　　指名回答。

　　引導觀察文中插圖：圖上的人各是誰？他們會說些什么話？

　　齊讀第四段。

　　三、學習生字

　　1.出示生字“兵、男、病”指名讀

　　2.小組內交流學習生字

　　3.指名說說這幾個字怎么記，在田字格里怎樣擺好看。

　　兵、男：都是上下結構，兵上大下小，男上小下大。

　　病：新筆畫“病字頭”，橫畫要略短。

　　4.學生描紅練習