《木蘭從軍》第二課時（精選14篇）
《木蘭從軍》第二課時 篇1
一、教學目標：
1、引導學生正確，理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。
2、指導學生有感情的朗讀課文、背誦課文。
二、學生學習目標：
1、能正確理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。并說說木蘭怎樣說服家人的。
2、有感情的朗讀課文、背誦課文。
三、教學重點：感情朗讀課文，背誦課文。
教學難點：感悟木蘭的優秀品質。
四、學習任務：1、學習課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質。
2、學習課文三自然段，了解木蘭從軍時的情況。感悟木蘭品質。
3、學習課文第四自然段，從木蘭著女裝感悟木蘭品質。
五、教學流程：
�。ㄒ唬┘で閷дn：
1、導入課題：（板書課題），通過上節課的學習我們知道木蘭是一位女英雄，軍是軍隊的意思，那么從是什么意思呢？（參加）這節課我們繼續學習12課《木蘭從軍》。
2、明確目標：這節課我們要通過學習木蘭從軍的故事，了解木蘭是怎樣的人，她有什么優秀品質是我們應該學習的，還要把這篇課文背下來。
3、預期效果：想要達到這個我學習目標嗎？那我們需要過三個關，完成三個學習任務，大家有信心嗎？
（二）、民主導學
任務一
任務呈現：學習課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質。
請大家打開課本快速讀課文，回想一下課文主要給我們寫了什么時候的木蘭。相機板書：準備替父從軍的木蘭、上戰場、立戰功的木蘭、勝利歸鄉的木蘭。那我們先一起進入第一關，了解女扮男裝、替父從軍的木蘭。
自主學習：1、第一關的任務是：請大家默讀第二自然段，邊讀邊想，木蘭為什么從軍？找出有關句子畫出來多讀幾次。
展示交流：
1、生交流默讀思考所得。
2、師在學生交流中借機指導理解課文內容，北方經常發生戰亂后果怎樣？（將士死傷無數，百姓流離失所）
3、木蘭看到征兵文書，想到了什么？想到父親、弟弟，看出木蘭是怎樣的人？想到國家，看出木蘭的怎樣的人?
板書：愛國愛家
4、她怎樣說服家人的呢？師扮家人，生扮木蘭，反復飾演，說服。
5、指導朗讀。
6、采用多種形式讀，直到背誦。
任務二
任務呈現：了解上前線、立戰功的木蘭。
第一關完成任務的同學為自己大聲喝彩！我們一起進入第二關，第二關關口貼著一幅畫，請大家先觀察。這是的木蘭可以用哪個詞形容呢？
自主學習：
1、觀察課本第一幅圖。
2、輕聲讀第三自然段，思考：這段由幾句話組成？每句話寫了木蘭的什么事？
展示交流：
1、第一句話寫了什么？找出動作的詞做好標記。
師引導想象：在過滾滾黃河時木蘭會遇到什么危險？在過燕山時又可能會遭遇什么？（歷經艱難、遭遇危險）從中我們感受到了木蘭的什么品質？
2、第二句話寫了木蘭什么？
抓住理解“赫赫戰功”，了解木蘭。
3、此時的你說對木蘭說寫什么？
任務三
任務呈現：了解勝利歸來后的木蘭。
經過多年征戰，木蘭他們打敗了敵人。勝利歸來。我們進入第三關，了解勝利歸來后的木蘭。
自主學習
1、觀察第二幅圖，找哪一個是木蘭。
2、用自己喜歡的方式朗讀，從中勾畫出形容勝利過來后的木蘭一個詞語。
展示交流：
1、說說找到的是那個詞。
2、抓住“脫下心愛的女裝”一句，引導學生理解，木蘭是為了國家，為了百姓，才脫下女裝，穿上戰袍的。
3、當將士們看到穿著女裝的木蘭時會說些什么？
小結：從文中我們感受到了木蘭的愛國愛家的優秀品質。我們現在檢測大家達到學校目標的情況。
檢測：
我會填：
1、木蘭是個（ ）的女英雄。
2、木蘭告別親人，（ ）戰袍，（ ）駿馬，（ ）黃河，（ ）燕山。來到前線。在多年征戰中，木蘭（ ）立下了赫赫戰功。
《木蘭從軍》第二課時 篇2
我說課的題目是國標版小學語文二年級下冊第四單元第十二課《木蘭從軍》。（板書：木蘭從軍）《木蘭從軍》一課是一篇歷史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質。我個人認為本文情節生動、形象鮮明，是一篇培養學生閱讀、思考及想象能力，進行道德品質教育的好教材。但因為學生對花木蘭了解甚少，要讓學生通過故事中三件小事的簡述感悟到花木蘭的優秀品質，是教學的重點，也是教學的難點�；谝陨险J識，針對教材特點與本班學生的實際情況，我將本課的教學目標定位為：
1、學會本課的10個生字和兩條綠線里的6個生字。認識2個多音字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。
2、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，掌握邊讀邊想象的讀書方法。
3、理解課文內容，感悟花木蘭愛家愛國的優秀品質。
進行簡單的句式訓練和語言實踐活動，內化文本語言，提高語文素養。
其中，目標1、2是教學重點，目標3既是重點又是難點。
為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。
第一課時的教學步驟為：一、激發興趣，導入新課。上課尹始，我首先通過一幅花木蘭一身戎裝馳騁沙場的課文插圖，讓學生初步感受木蘭的颯爽英姿。隨即出示課題，理解“從軍”一詞，激發學生自主學習探究文本的興趣。二、自讀課文，了解大意。在這一環節中，我將給學生充分的時間自讀課文，在自讀中自學生字，了解課文大意。三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯的字詞予以關注指導，并指導學生讀好長句的自然停頓。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義。四、自主識字，指導書寫。本課有10個生字，這節課上我將指導學生書寫五個筆畫較少的字，寫時提醒學生注意觀察字型結構和筆畫位置。其中重點板書“弟”，強調書寫筆順。最后預留5—6分鐘讓學生當堂書寫，教師巡視指導。
下面，我重點說說第二課時的教學設計，這一課時，我安排了三個教學環節：一、復習鞏固，導入新課。二、精讀課文，想象拓展。三、認讀生字，指導書寫。其中第二環節是本課的訓練重點。
具體過程是：
一、復習鞏固，導入新課。
上課尹始，教師以簡煉的語言引導學生進入新課的學習，認讀課題，并指導學生正確認讀上節課學習的新詞，夯實基礎。
二、精讀課文，想象拓展
本文共有四個小節，二、三小節是教學的重點。
首先，教學第一小節課文時，我將引導學生通過朗讀抓住一個“女”字，初步讓學生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設下疑問：在當時的社會制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會去從軍，成為一位女英雄的呢？讓學生帶著疑問積極地進入第二小節的學習。
教學第二小節時，我首先組織學生自讀課文后，圍繞問題“花木蘭為什么去從軍？”展開交流。隨機引導學生進一步理解感悟各句句子，并進行朗讀的指導。第一句中我將抓住“經常”一詞引導學生聯想當時北方戰事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學中，我準備引導學生談談什么叫做“焦急萬分”，木蘭為什么焦急萬分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書：替父）從而感受到木蘭愛家愛國（板書：愛家愛國）的優秀品質。緊接著，我將結合第六句話引導學生展開想象，進行一個語言拓展訓練：說說木蘭的家人會怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說服家人的？相機進行合理地指導點撥。然后引導學生讀好相關的句子，讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。
課文的第三小節也是本文的教學重點。我著重引導學生抓住“披戰袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披、跨、渡、過”，讓學生讀一讀，談談體會，結合觀看一段古代的戰爭畫面，然后再讀讀的教學過程，讓學生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰威武形象，（板書：英勇善戰）并通過想象談話：木蘭在征戰過程中會遇到哪些困難？她是怎樣克服的？進一步體會木蘭征戰中的艱辛與這“赫赫戰功”的來之不易，激發學生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來，邊讀邊想象畫面。
課文的最后一小節的教學中，我將結合課文插圖，著重抓住“驚訝”一詞，引導學生感受將士們為什么驚訝，順勢將“英勇善戰”和“文靜俊美”的花木蘭進行比較，此時一股深深的敬佩之情一定會在學生心中油然而生。
學完課文后，我將以一個句式訓練：“木蘭是一位 的女英雄。”讓學生結合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內化文本語言。
最后，讓學生情感充沛地朗讀全篇課文，我認為也必不可少。
三、認讀生字，指導書寫。
我將通過一個識字游戲，幫助學生進一步復習鞏固本課的生字，趣味性強，學生學習興趣高。接著指導學生書寫剩下來的五個生字“征、病、勝、利、將”，其中重點板書“病”。提醒學生書寫病字頭時撇畫要舒展，點、提要靠在撇畫上。最后預留5—6分鐘，讓學生當堂書寫，教師巡視指導。
板書設計：
愛家愛國
木蘭從軍
�。ㄌ娓福�
英勇善戰
《木蘭從軍》第二課時 篇3
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫，認識2個多音字。認識1個識字部首。
3.理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，并能用幾句話寫下來。
教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。
教學準備：教學課件
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：初讀課文，做到正確、流利；初步了解課文內容，學習課文第一段，知道木蘭是我國古代一位女英雄；學習文中生字，初步理解由生字組成的詞語，能夠正確書寫生字。
教學過程：（略）
第二課時
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦課文。
2.緊扣“女英雄”， 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學過程：
一、激趣導入
1.這節課，我們繼續學習第12課。齊讀課題。
2.出示第一段復習。（板書：女英雄。）
3.引導學生看木蘭女裝圖，讓學生感知木蘭的女子形象。
4.在古代，像這樣一位女子，應該足不出戶。在家中，種桑養蠶，紡絲織布，繡花刺字�？墒�，木蘭卻成了女英雄。你心中的英雄是什么形象的？
小結：發現沒有，你們心中的英雄都有一顆保家衛國的心，由此可見，木蘭也是一個熱愛祖國的女子了。
二、精讀品味
�。ㄒ唬└兄獝蹏鴲奂�
過渡：讓我們打開課本，讀讀課文第二段，找出最能體現木蘭熱愛祖國的句子來吧。
1.生仔細讀文后交流。
2.出示：自己理應為國為家分憂。
“理應”什么意思？（應該）這句話什么意思？ （自己應該為國為家分擔憂愁。）
3.國家有何憂患，家庭又有什么憂愁呢？請你再讀第二段，找出有關句子讀一讀。
讀完了，我們來看這段話。（出示第二段）
4.引導學生感悟“國憂家愁”，指導朗讀。
1）國憂是什么？（板書：國）指名讀。
a.凸顯1、2句，積累詞語：戰事不斷
b.北方戰事不斷，邊防將士死傷無數，情況多危急呀！所以朝廷——緊急征兵。誰來讀好它？指名讀。再讀。
c.此時，國家正遭受北方少數民族的侵略，敵人正在燒殺搶掠。假如是你，你怎么辦？（我要為國出力……）
對，國家的興盛與滅亡，是關系到每一個國家成員的。沒有大家庭的安寧，哪有小家庭的溫馨？國家有難，作為一份子，理應挺身而出，為國效力。這就是人么常說的：國家興亡，匹夫有責。（出示“國家興亡，匹夫有責。”齊讀）
2）過渡：國憂如此，那家愁又是什么？（板書：家）指名讀。
a.凸顯4、5句話。
父親年老多病，弟弟幼小，家里情況不如人意呀。你再讀。
b.凸顯“焦急萬分”，讀好“焦急萬分”。
師：面對這國憂家愁，木蘭的內心怎么樣？（焦急萬分）“焦急”換個詞怎么說？（十分著急）能理解這種心情嗎？用朗讀表達出來。
3）指名朗讀1234句。
師生評讀。
5.木蘭焦急過后想到了自己理應為國為家分憂。 她怎樣去為國為家分憂的？她決定怎么做？
指名讀：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
引讀出堅定的語氣。
6.引導說話
1）同學們，透過這句話的字面，你還能發現什么？（家人不同意）
2）從哪里看出來的？“說服”就是木蘭和家人講道理，讓家人同意她替父從軍。
3）鋪設說話語境
木蘭的家人有哪些？
你是她的弟弟，你同意姐姐離家嗎？你有什么不理解的？
你是她的母親，你同意女兒從軍嗎？你擔心什么？
你是父親，你同意孩子代替你嗎？為什么？
家人都不同意她從軍�？墒悄咎m一心想著國家，只好一一說服他們了，她是怎樣說服家人的？想不想演演木蘭？
4）請你選擇一個說服對象，同桌先練一練。
5）說話表演。
師：小木蘭們，現在我就是你的家人，你來說服我吧！
a.弟弟：姐姐，你為什么去從軍呀？你可是家里的頂梁柱呀！你走了，爸媽怎么辦？
b.母親：兒呀，你可不能去呀，你是個女孩子，怎么生活呀？
c.父親：木蘭呀，國家有難，爹知道不能不去，文書上是爹的名字，還是讓爹去吧。你畢竟是個弱女子呀！
小結：你們的說服讓我感受到木蘭愛國愛家的高尚品質。（板書：愛）
她能夠堅定想法，為國為家分憂，女扮男裝，替父從軍，她果真是一位——女英雄。
8.朗讀第二段
過渡：你敬佩她嗎？誰能通過朗讀告訴我們呢！
指名讀。你讀出了自己的敬佩之情。你讀出了那份焦急，那份堅定。
（二）感知為國立功
引讀: 與親人的離別讓人傷心難過,可是為了國家的安危---木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，那威武的樣子不亞于男兒。一路上，她---渡黃河，過燕山，不辭辛勞，千里迢迢，終于---來到了前線。大家捧起書讀一讀第三段。
1. 誰來讀一讀這句話？出示第一句，指名讀。
2.我發現你重點讀出了這四個字“披、跨、渡、過”，能說說為什么這么讀嗎？ （很快）為什么要快？（戰事緊急）真是個愛讀愛想的孩子，能夠讀出自己的感受。
3.你們讀出什么感受了？（很勇敢）怎樣勇敢？
從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。太值得大家學習了。把你的感受送進去讀吧！
4.在木蘭心中，國事當頭，戰事緊急。古文《木蘭詩》中是這樣描述木蘭趕往前線的。（出示古文“旦辭爺娘去……”）師解釋“旦”“幕”及大意。艱辛、困難都拋到了腦后。老師也為之感動，我也要讀。
5.老師讀得如何？你們一定比我讀的還好。齊讀。
評：你們讀出了重點詞，讀出了花木蘭的英姿颯爽，勇往直前。讓我感覺到花木蘭雖然是個女孩子，但是一點兒也不輸給男孩子的氣概。
6.戰場上，花木蘭又如何呢？出示第二句讀。你知道了什么？
1）交流：立功了。從哪里看出來？赫赫戰功什么意思？
2）多年是多少年，你知道嗎？木蘭在邊疆一蹲就是12年呀，她帶領軍隊打敗了敵人的許多次侵略。為國家立下了——赫赫戰功（齊讀詞語）
7.想不想看一看這位女英雄？(出示戎裝圖)指導讀。
瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵。一次又一次用智慧打敗了敵人。我們送個詞語給他，那就是——英勇善戰。（板書：英勇善戰）由于她的英勇善戰，她為國立下赫赫戰功，因此，她成了軍中英雄，成了大將軍。看，軍旗上寫著大大的花字，多威武呀！讓我們邊讀邊想象木蘭奮勇殺敵的情景吧！。
8. 出示朗誦第三自然段。
9.引導背誦第三段。
老師看到你都會背了，是嗎？你怎么記住的？愿意為我們展示一下嗎？
小結：讀到這里，木蘭給你留下了怎樣的印象？（……）木蘭是名符其實的——女英雄。
�。ㄈw會木蘭雙面
1.戰爭勝利了，戰功赫赫的女英雄花木蘭回到闊別12年的家鄉，脫下了戰袍，換上了心愛的女裝，來探望她的將士們怎么樣呢？默讀第四段，畫出有關詞語。
2.出示女裝圖交流
師：大家看，重回女兒容貌的花木蘭還是那么美。當將士們看著穿上女裝的木蘭時，都——驚訝。驚訝什么？（板書：文靜優美）
3.說話訓練：有的將士忍不住說：天哪……
4.是呀，將士們怎么也沒有想到，英勇善戰的的花將軍竟是位文靜俊美的姑娘！怎么也沒想到，面前這文靜俊美的姑娘竟然就是戰場上英勇善戰的軍中英雄！捧起書，讓我們齊讀第四段，讀出那萬分無比的驚訝吧！
5.齊讀第四段。
小結：將士們，同學們，就是這么一位文靜俊美的姑娘，她也同樣能成為一位赫赫有名的——女英雄��！
三、總結延伸
1.指著板書小結：
現在，我們更深入的認識了花木蘭：她愛國愛家，女扮男裝，替父從軍。戰場上，她是英勇善戰的花將軍，生活中她又是文靜俊美的姑娘。她真不愧是——女英雄。難怪她的故事千古傳頌。
2.人們以多種形式傳頌著這個故事，我國豫劇《花木蘭》就廣為流傳，課前老師選了一個精彩唱段，我們一起來欣賞。（播放：誰說女子不如男）戲中唱的好：有許多女英雄，也把功勞建，為國殺敵是代代出英賢，這女子們哪一點不如兒男！
3.同學們，花木蘭只是眾多巾幗英雄中的一個典型代表。古今中外，在各個領域里都有許多杰出的女子。如：科學家居里夫人，著名作家冰心奶奶，巾幗英雄穆桂英……她們的故事值得我們去閱讀。讓我們走進課外閱讀，搜集她們的故事，去領略她們的風采吧！
《木蘭從軍》第二課時 篇4
蘇州新區實驗小學 屈華
“自主、合作、探究”是《新課標》倡導的教學理念。我們在日常的教學實踐中也努力地貫徹著這一理念，深感“自主、合作、探究”的學習方式對發展孩子思維和能力的成效之大�！赌咎m從軍》是蘇教版國標本小學語文第四冊的一篇課文。我就此文的教學過程談談學生“自主、合作、探究”學習方式的收效。
一、“自主”，是教育戰略的一次重大轉移
《新課標》談到的“自主”，是指學生的一種學習方式�！白灾鳌钡膶W習方式是教育戰略的一次重大轉移，是從教育根本理念上的一項重大變革，是以教材、教師為本轉為以人（學生）為本的一次徹底的教育革命。
“自主、合作、探究”三者，“自主”是前提，也是關鍵。如果學生沒有“自主”，那么“合作、探究”也就無從談起了。
“自主”，就是還學生一定的學習自由度，讓學生擁有主動權和選擇權。
《木蘭從軍》的導入我是這樣安排的：
師：大家通過預習《木蘭從軍》，都了解到了些什么��？
生1：花木蘭是我國古代的一位女英雄。
生2：因為北方經常發生戰勝，父親年老多病，弟弟又小，所以花木蘭替父從軍。
生3：花木蘭是女扮男裝，替父從軍的。
生4：花木蘭征戰多年，立下了赫赫戰功。
生5：當花木蘭換上心愛的女裝后，她的戰友都驚訝了！
……
看似自由化的交流恰恰是學生自主學習豐收成果的展示。這些收獲和課堂所得的性質是不一樣的，是自覺、主動、積極、獨立學習的收獲，其含金量是最高的。而且，每次交流預習所得，課堂氣氛都是極為熱烈的。因為，自主預習的收獲讓學生感受到了閱讀的成就感、自豪感。競相想展示一番，學習的興趣也就隨之高昂了。
倡導自主學習，就要幫助學生提高自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。要研究學生身心和學習語文的特點，了解學生的個體差別和學習需求；激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。
二、“合作”，學生個體資源共享的過程
“合作”一定要建立在“自主”的基礎上！“合作”是為了追求互助，學生個體資源的共享。沒有“自主”為前提，個體的資源就沒有積淀和豐厚，“合作”的效應就無法體現。
而且，“合作”仍然是學生“自主”學習的延伸，是在群體中自主學習。是借助他人的知識、思維、理解來解決自己尚存在的疑惑。
《木蘭從軍》教學前，學生都有充分的預習，個體的感受和理解都有了基礎。鑒此，課堂教學的第二環節就是合作交流，互相解疑：
師：那大家在預習中是否遇到什么問題呢？
生1：“北方經常發生戰爭”，“北方”是哪里��？我們和誰打仗��？
生2：古時候，“北方”就是指長城的北面。那里住著匈奴。匈奴一直打我們。我們就是和匈奴打仗。
生3：花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？
生4：因為古時候女人是不可以從軍的，被發現了要殺頭的。
生5：“赫赫戰功”是什么意思？
生6：“赫赫戰功”是指功勞很多！
生7：還指功勞很大！
師：說得真好，功勞又大又多，才能說“赫赫戰功”多年征戰，木蘭立下了赫赫戰功，所以被稱為——（女英雄）（進入課文）
三、“探究”，就低年級孩子來說未必要探遠究深
“探究”是進一步借助擴散思維、創新思維，以求得對文本更深的理解�！皩W貴有疑”。有疑，是探究的前提條件，也是探究的根本目的。但是，就低年級而言，我認為培養學生積極思維的興趣、閱讀的習慣、愿意質疑、會質疑，要比具體地要求學生去“探究”重要得多。
《木蘭從軍》的教學過程，經過“自主”、“合作”兩個階段，學生對課文基本內容，對花木蘭的形象已經大致了解了。為了進一步強化花木蘭女英雄的形象，進一步提高學生對文本的認識，于是，便引導學生進一步探究文本的內涵：
師：文中除了“北方經常發生戰爭”、“父親年老多病”、“弟弟又小”這三個原因，還有沒有其他原因，使木蘭決定女扮男裝、替父從軍的呢？
生：“我理應為國為家分憂”也是花木蘭決定從軍的原因。
師：對��！先前討論的那三個原因，僅僅是實際情況而已，被迫替父從軍；而從“理應為國為家分憂”你又讀懂了什么？
生1：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂�；咎m就是想從軍，保家衛國。
生2：花木蘭認為，從軍就是為國為家分憂，是理所當然的，應該的！
師：說得真好。你對“理應”兩字讀得真透��！天下興亡，匹夫有責�；咎m真不愧是——
生齊聲：一位女英雄。
師：木蘭為了要從軍，“說服了家人”，她是如何說服家人的呢？
生1：父親，您年老多病，怎么打得過兇猛的敵人呢？
生2：我雖然是個女子，但是從小就喜歡習武練功，我可有一身高超的武藝哦！
生3：母親，你不舍得女兒從軍，難道就舍得年老多病的父親去嗎？
生4：弟弟，你快快長大，在家要替姐姐好好孝順父母。
……
師：是啊！花木蘭為了要替父從軍，想出了好多理由去說服家人，真不愧是——
生齊聲：一位女英雄。
師：花木蘭征戰多年，立下了赫赫戰功，真不愧是——
生齊聲：一位女英雄。
薩特有一句經典名言：閱讀是一種被引導的創造。新課標強調閱讀的自主性和獨立性�！赌咎m從軍》的教學過程，我就是盡可能地履行這一理念的。
《木蘭從軍》第二課時 篇5
一、教學要求：
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會木蘭愛親人、愛國家和勇敢、剛毅的優秀品質。
二、教學設計：
�。ㄒ唬⿲�
1、師：在課下老師了解到許多同學喜歡聽故事，今天我就請一位同學把《木蘭從軍》的故事給大家講一講，好不好？
2、學生講故事。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、學生大聲讀課文。
2、師：花木蘭給你留下什么印象？
3、學生思考發言。
�。ㄈ┰僮x課文，閱讀理解，指導朗讀
1、師：你最喜歡哪一段，就讀哪一段。能說一說理由嗎？
2、學生自讀喜歡的段落。
3、師生交流，生生交流。
學生朗讀，說理由。教師相機指導朗讀，出示課件并板書。
第二段聯系《弟子規》中的“首孝悌”，注意體會木蘭的“思想矛盾，心情復雜”，讀出木蘭最初的矛盾和做出決定后的堅定、果敢。
第四段聯系唐詩《從軍行》、《出塞》、《涼州詞》引導學生構想木蘭在戰場上的英勇善戰。
第五段中，教師點撥：
如果你是和木蘭出生入死十二年的將士，看到一身女兒裝的花將軍，你會是什么表情？為什么驚呆？后來又是什么心情？為什么佩服？
引導學生帶著既驚訝又佩服的感情讀。
1、按照板書梳理木蘭的成長過程。
2、學生有感情地朗讀全文。
3、指名讀課文，同學評價。
�。ㄋ模┮龑гu價，鼓勵多角度思考
你覺得花木蘭是一個怎樣的人？
�。ㄎ澹┩卣�
1、你還知道我國歷還有哪些女英雄？
2、花木蘭這個女英雄的形象，深得大家的喜愛。大家通過各種形式來傳唱、歌頌她。下面我們來聽一聽由豫劇演員常香玉演唱的豫劇《花木蘭》選段。（播放豫劇《花木蘭》）
3、這篇課文是由我國北朝時期民歌《木蘭詩》改編的，在課下有的同學找了資料，許多同學已經會讀了，下面我們就來讀一讀《木蘭詩》。（出示《木蘭詩》課件）
�。┻x擇性作業
1、喜歡《木蘭詩》嗎？那就背一背吧！
2、搜集女英雄的資料，開一個小小故事會。
3、把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。
4、喜歡唱歌的同學學一學豫劇《花木蘭》吧！
《木蘭從軍》第二課時 篇6
課題 木蘭從軍 一、單元教材解讀 本單元的四篇課文，篇篇讓人不忍釋卷，濃濃的親情讓我們讀來回味無窮�！赌赣H的恩情》讓我們感受到母子間深摯、濃烈的感情，溫暖著我們的心靈�！冻料憔饶浮穭t為我們刻畫了一個不畏千難萬險，英勇救母的沉香，他的一片赤誠感動了天地，也感動了我們。《木蘭從軍》描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使我們收到強烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往。長輩的慈愛，令人贊嘆；晚輩的孝順，讓人欣慰。通過本單元的學習，要讓學生走進課文呈現的情感世界，把識字教學、情感教育融入對課文的朗讀感悟之中。 二、本課教材簡析 《木蘭從軍》是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到強烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往了。那么，作者是怎樣塑造木蘭的英雄形象的呢?打開課文便可發現，作者落筆交代花木蘭是我國古代的一位女英雄，這就為下面的具體描寫定下基調，我們可以從三個方面去感受栩栩如生、躍然紙上的英雄形象：在尖銳的矛盾沖突中塑造英雄形象：我國古代的北方，烽火連天，戰事不斷，處身于如此年代的木蘭，面臨著尖銳的矛盾沖突：一是朝廷緊急征兵與父老弟幼的矛盾。戰事發生，朝廷征兵，“緊急”二字表明了情勢需要，刻不容緩。然而父親年老多病，惟以出征；弟弟年紀幼小，還不夠當兵年齡。這是一個尖銳矛盾，難怪木蘭看到列有父親名字的征兵文書，內心“焦急萬分”了。二是理應為國分憂和身為女子的矛盾。應征入伍，當兵打仗，在當時是男兒的義務，女孩子家一般留守家園，不在征召之列。但是，“天下興亡，匹夫有責”，女孩子在國家憂患之際，又豈能袖手旁觀呢?這無疑是尖銳矛盾。“烈風知勁草，板蕩識忠臣。”作者在這些矛盾沖突中刻畫木蘭形象，突出了木蘭挺身而出，代父從軍，表現了她顧惜老父的孝心、體恤小弟的愛心、為國分憂的忠心，在讀者面前樹立了一個奇女子的動人形象了。在嚴酷的戰爭環境中塑造英雄形象，木蘭克服了種種矛盾，女扮男裝，代父從軍了，她是怎樣走向戰場，揮戈上陣的呢? 作者詳寫了她奔赴前線的過程。朝廷下達了緊急征兵文書，表明了軍情緊急，刻不容緩，木蘭告別了親人之后，“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”，來到前線。這里，精心提煉了一系列動詞，“披”一“跨”一“渡”一“過”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，表現了木蘭隨同大軍跋山涉水，行動迅捷，雖然歷經千辛萬苦，但是毫不遜色于男兒，真是巾幗不讓須眉啊!木蘭身披戰袍，橫跨戰馬，置身于浩浩軍列中的英雄形象不是躍然紙上，呼之欲出了嗎? 作者略寫了作戰情況，只以“在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功”這一句輕輕一點，但內涵十分豐富，啟迪讀者的聯想——“多年征戰”，時間長，戰況烈，對于一個女孩子又談何容易!但是木蘭不僅沒有半途被拖垮，也沒有喪于敵手，而且立下赫赫戰功，可見她多么堅強不屈，英勇善戰，“為國”二字揭示了她的愛國熱忱，字里行間不是映現了她馳騁疆場、躍馬殺敵的颯爽英姿了嗎? 在平靜的和平生活中塑造英雄形象：戰爭結束了，立下赫赫戰功的木蘭又會怎樣呢?據古代詩文記載，朝廷要給她“尚書郎”的高官，要給她“百千強”的賞賜，但是木蘭一一辭謝，回到故鄉過上了平靜的生活。在這篇文章里，作者是這樣描寫的：先寫木蘭勝利回鄉后，脫下戰袍，穿上心愛的女裝。木蘭在父老弟幼、國難當頭的情勢下才女扮男裝，代父從軍的，她所渴求的還是恢復女裝，過上和平生活，與家人聚首一堂，享受天倫之樂。次寫將士探望，終于發現了昔日英勇善戰的花將軍，是一位文靜俊美的姑娘。這固然表現了將士們的驚訝之情，更重要的是隱現了木蘭女扮男裝，不讓須眉，盡管多年征戰，并肩作戰，可是誰也沒有發覺她是姑娘家，木蘭的勇敢、機智，豈非不言而喻了嗎?戰事發生了，木蘭披掛上陣，為國分憂；戰事結束了，木蘭并不居功自傲，回到家鄉恢復女裝，過上寧靜生活——這才是英雄本色!有了這結尾的描寫，實際上是為木蘭揮戈上陣、克敵制勝的英雄形象添彩增色，給讀者以更加完美的感受。 三、單元學情分析 1、學生已經具有了一定的識字能力，也掌握了的一定的識字方法，引導他們運用加一加，減一減，兒歌法，換一換等方法識記生字，進一步提高他們識字的積極性。 2、本單元新詞比較多，可以通過舉例、比較、表演或聯系學生已有的生活體驗等方法來激發學生學習詞語的興趣，理解詞語。 3、學生對本單元的文章比較感興趣，但怎樣讀出感情有一定的難度。可以采用情景渲染、比賽讀、范讀、個性化朗讀等形式讓他們漸漸形成語感。把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟讀出來。 四、本課學情分析 孩子對于課文朗讀有著濃厚的興趣，并樂于表演朗讀；孩子的思維也很活躍，有一定的方法基礎；能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解、表達自己的感受。本單元的前三課講得的都是長輩與晚輩間濃濃的親情，孩子們通過學習，在朗讀中感悟情感，學習知識。 五、教學目標 [知識和能力目標]： 1、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識兩個多音字。認識1個偏旁。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3、理解由生字組成的詞語以及課文中出現的四字詞語。 4、復習部首檢字法，能比較熟悉地用部首查字法查字典。 [過程和方法目標]： 1、會根據課文內容，展開合理的想象。 2、說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。 [情感態度和價值觀目標]： 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。 六、教學重點 學會本課生字，認識綠線內的字，多音字和1個偏旁。理解詞語。 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 七、教學難點 想象木蘭說服家人的情景，培養學生的想象能力。 學習木蘭為國家分憂的品質。 八、課前準備 教師：1、生字卡片和詞語卡片。 2、動畫片《花木蘭》。 學生：查找有關“花木蘭”的資料。 九、教學時間 兩課時 教 學 過 程 第一課時 教學目標 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 一、創設情境，談話導入。 1、同學們，自古以來，我國涌現了很多讓人們千古傳頌的英雄豪杰，你能給大伙兒介紹一個嗎？
2、今天我們要來認識一位古代的大將軍，她的名字叫花木蘭。你們知道花木蘭和你們剛剛說的英雄有什么不同嗎？（剛剛說的英雄中女的很少）
3、我國古代男尊女卑，男的可以當兵，女的卻不能從軍。那么花木蘭怎么能去從軍的呢？
4、帶著這個問題，讓我們一同來學習第12課——《木蘭從軍》 介紹資料 讀題 練習說話，培養思維與說話能力 鼓勵學生大膽質疑，從小培養學生質疑的意識和能力。 帶著問題讀書是一種很好的學習方式 二、初讀課文 1、故事最早見于北朝民歌《木蘭詩》，長300余字，內容寫少女木蘭代父從軍、勝利歸來的故事，塑造了一個堅強勇敢的女英雄形象。請同學們初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。 2、師：課文中有許多生字，我先來考考大家掌握了沒有。（出示生字卡片） ·名（讀音） 將（多音字） 3、師：請你找出文中特別難讀的句子，讀一讀。呆會展示給大家聽。 學生按要求自讀課文 學生開火車讀，交流識字的方法 學生指名讀，齊讀 用課外知識和孩子一起走進課文，過渡自然，引出新課學習。 充分相信學生能學會，啟發他們自主識字，充分調動了學生的主動性，使主體作用得到了有效發揮。 三、再讀課文 1、師：聽老師讀課文，想一想你明白了黑板上哪些詞語？還有哪些不明白？（出示：緊急征兵 文書 焦急萬分 說服 女扮男裝 理應 赫赫戰功 昔日） ·學生交流時，老師注意引導學生聯系上下文說詞語的意思，并且可以把詞語放入新的語言環境中加以運用，例如“焦急萬分”。學生有不會的詞語，教師可以引導學生通過同桌交流，加以引導。 2、師：看來大家已經學會聯系上下文理解詞語了，那這篇課文主要講了一則什么故事呢？ ·教師可以讓孩子先說，然后引導孩子說得簡練些，然后讓其他孩子跟著說說。教師也可以出示關鍵詞語或者填空給孩子以幫助。 3、師：同學們的學習能力越來越強了。老師真高興！我們一起把課文齊讀一遍。 學生邊聽邊思考，集體交流 學生思考，交流 學生齊讀課文 在認讀的基礎上理解詞語。為體會文章中心做了很好的鋪墊。同時也教給了學生學習的方法。 學生自主探究理解課文內容，代替了傳統教學中教師逐段地給學生講解。把學習的主動權給了學生，使學生真正成為學習的主人。 四、學寫生字 1、將、征、勝、利都是左右結構的字，而且都是左窄右寬。 2、今天，我們要學寫4個生字。（出示生字卡片） 3、請同學們打開習字冊，認真讀貼，把字寫好。 用部首查字法查字典，查找部首 學生開火車讀，并組詞 學生書空，說注意點并書寫 學生字時，先了解字的結構，再交流識記的方法和書寫時的注意點讓學生主動、自主識字，有利于培養學生的識字能力，而且學生用自己想出的辦法學的生字會記得特別牢。 五、作業 1、完成習字冊上生字的書寫。 2、找到《花木蘭》的音像資料，看一看。 3、學生回家講講這個故事。 ※課外拓展：推薦閱讀“花木蘭”的小故事，以及《木蘭辭》。 完成作業 將課內知識有效地拓展到課外，不僅調動了學生課下自學的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。 第二課時 教學目標 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 一、復習 今天我們接著學習12課《木蘭從軍》 （一）認讀詞語 名字 征兵 父親 弟弟 勝利 將軍 將士 燕山 燕子 渡黃河 披戰袍 年老多病 女扮男裝 赫赫戰功 替父從軍 1、區分多音字。（“將士、將軍”和“燕山、燕子”） 2、說說“勝利”的反義詞、近義詞，并用“勝利”說一句話。 （二）小組合作讀課文。 讀題 認讀詞語 讀多音字 說一說 讀課文 字詞教學是低年級語文教學的重中之重，是根基。扎扎實實的做好字詞教學既可以夯實學生的基礎知識又可以幫助學生理解課文內容，培養其理解、運用字詞的能力。 詞語積累為以后的寫作、口語交際打下堅實的基礎。 二、抓住重點詞語細細品讀 過渡：通過讀我們知道花木蘭是我國古代的一位 ，那花木蘭為什么被稱為女將軍？在她身上發生了什么動人的故事呢？ （一）請大家默讀第二自然段。思考:花木蘭為什么從軍？并用橫線在書中畫出相關語句。 1、討論交流。 原因一：北方經常發生戰爭、緊急征兵文書上有父親的名字。此時花木蘭是怎樣的心情，從文中找出一個詞加以概括。 理解“焦急萬分”，指導讀出花木蘭非常著急的心情。 過渡：花木蘭為什么這樣焦急？她此時又想到了些什么？ 原因二：父親年老多病，難以出征，弟弟又小不到當兵的年齡，自己理應為國為家分憂。 2、于是她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。同學們，在古代一個男尊女卑的社會里，一位女性想上戰場為國為家分憂，是根本不可能的，可花木蘭做到了，她是怎樣說服家人的呢？ 3、此時此刻你認為花木蘭具有怎樣的優秀品質，從文中哪些詞語可以看出。 4、小結：我們正是通過“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”這些詞語深深地體會到花木蘭替父分憂、愛護弟弟、天下興亡匹夫有則的壯志豪情。 5、讓我們用讀的方式表達出花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。 （二）學習第三自然段。 過渡：木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，你想知道她在戰場上奮勇殺敵的樣子嗎？請男同學讀第三段。 出示句子“木蘭告別了親人，披戰袍，跨戰馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。” 1、指名讀。 2、木蘭告別了親人后干什么去了？你從哪些詞語可以看出來。 （1）、你能通過這些動詞短語想象出此時花木蘭的樣子嗎？聽老師讀，大家大膽的想象一下。 （2）、說說你想象中此刻花木蘭的樣子。 （3）、出示第一幅插圖，說說此時花木蘭是一種什么形象？（威武、威風凜凜、英姿颯爽-----） 3、請同學們試著用讀的方式表達出花木蘭威風凜凜的形象。 4、花木蘭在多年的征戰中為國立下了赫赫戰功，誰來理解“赫赫戰功”這個詞的意思。 5、此時你覺得花木蘭具有怎樣的優秀品質？ 6、大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰的颯爽英姿。 7、練習一 照樣子填合適的詞。 （跨）駿馬 黃河燕山戰袍軍裝（ ）桌子作業 （三）學習第四段 1、過渡：這樣英勇善戰，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉后是什么樣子呢？請女同學讀第四段。 2、你從哪些詞語可以看出花木蘭回鄉后的樣子？你能想象出她的樣子嗎？ 3、出示第二幅插圖，說說當將士們知道昔日英勇善戰的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘”時，會想些什么？說些什么呢？為了讓大家想的好說的好老師給同學們帶來一段關于花木蘭的豫劇，請大家聽一聽。 4、欣賞豫劇《花木蘭》選段。 5、討論交流將士們會怎樣想、怎樣說？ 6、指導朗讀：采用對比讀的方法讀出戰場上、家中花木蘭形象的不同。 完成填空 默讀第二段 思考，劃線 討論交流 理解“焦急萬分” 想象說話 四人小組討論交流，指名說。重點理解“女扮男裝、替父從軍”這些詞。 說說找找 指導朗讀 男生讀第三段 指名讀 聽后評價老師讀的怎樣 說一說 看圖說話 指名讀、分男女生讀 理解“赫赫戰功” 說一說 全班齊讀 照樣子填合適的詞 女生讀第四段 文靜俊美 看圖說一說 欣賞《誰說女子不如男》 討論交流 分男女生讀、指名讀、讀后評價、全班齊讀 本環節緊緊抓住花木蘭從軍前的心理活動，通過對重點詞語“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”的理解，讓學生在充分的讀中感悟花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。 一二年級學生形象思維非常發達，想象力極其豐富，我首先借助文中的動詞短語，啟發學生大膽的去想象花木蘭的樣子，然后出示第一副插圖讓學生將語言文字與圖畫兩廂對照，體會用詞的準確、精妙，最后通過多種形式、層次不同的讀創設濃郁的戰場氛圍讓學生充分地去領略女英雄的颯爽英姿、去體會她的優秀品質。練習的設計是對動詞的理解應用，仿照作者去體會用詞成功后的喜悅。 此環節通過對比讀、說、看、聽，讓學生更加深了對花木蘭的認識，通過對語言文字的品評，讓學生受到了情感熏陶獲得思想啟迪，個性得以發展人文素養得以提高。豫劇《花木蘭》選段的欣賞，為學生拓寬了學習本課的思路，非常有效的幫助學生去猜想將士們當時的所想所說，更好的體現出了花木蘭的優秀品質。 三、總結全文深情誦讀 1、出示填空： 花木蘭是一位-----------的女英雄。 2、小結：戰場上的花木蘭英勇善戰英姿颯爽，為國立下了赫赫戰功，戰后的花木蘭文靜俊美穿上心愛的女裝更讓將士們刮目相看驚嘆不已，你們想記住這位女英雄嗎？ 讓我們用朗讀來表示 完成填空 齊聲有感情地朗讀課文。 語言文字作為一種符號系統承載著文章的美、情、景，而讀者只有通過理解字詞句這些語言符號才能領悟文章的內在含義。在學生最后的深情誦讀中，能聽出他們對花木蘭深深的欽佩之情。 四、課堂練習 1、寫一寫你學習《木蘭從軍》以后的收獲。 2、請將這個故事帶回家與爸爸媽媽共享。 3、請同學們繼續欣賞豫劇《花木蘭》的其他選段，試著學一學自己喜歡的選段。 完成練習 做練習，讓每個層次的學生都能根據自己的理解、體驗作出相應的反應或應對。這樣就照顧到了全體學生。 板書設計 女扮男裝
木蘭從軍 花將軍
勝利歸鄉 教學反思 《木蘭從軍》是離學生現實生活較遠的英雄人物篇。此類文章的教學應根據學生的心理特點，抓住情感基點，努力使學生情感步步升級，“點燃情感的火種”。在教學本課地三自然段時，我將教學過程定位于“情感化”目的是使學生不但受到語言文字訓練，還使學生體驗到文章所蘊涵的思想感情。 一、設情境，入情感。 講究導語藝術，巧設懸念，激發興趣。并同時采取錄音手段，渲染作戰環境，設身處地、身臨其境，引起共鳴。仿佛把學生帶入了戰火紛飛的年代，一下子拉近了學生與教材間的距離，使學生有主動探究的欲望。為理解全文創設情感的空間，同時能為教學目標的達成作出鋪墊。 二、抓詞語，現情感。 學生的情感來自于對課文內容的理解，而情感蘊含在字里行間，閱讀教學中，應注重引導學生對詞語的主動探究，為學生情感的升華作好鋪墊，并誘導學生借助詞語發揮想象體會情感。 三、重朗讀，表情感。 多讀，就是多朗讀，特別是感情朗讀，通過朗讀，文章中的音韻之妙、節奏之妙、意境之美、情感之美才能體會出來。同時，通過朗讀，才能注重品位和積累。朗讀應與理解相結合，只有在理解語言文字蘊藏的情感時才能真正發揮朗讀的功能。朗讀應講究形式變化，不要使之成為個別學生的舞臺，引導學生“入境入情”，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以朗讀應指導學生因情自得，讓學生按“得”去讀。通過讀，表達自己的情感，達到理解文章的目的，使感情得到升華。 四、放錄像，述情感。 現代教學媒體的作用在于在教學和學習中利用各種視、聽感官，以提高教育教學效果，更好地達到教育目標。并能帶來直觀、形象的視、聽覺沖擊，形成對文章內容的再現，從而強化學生已有的感情，使學生“有感而發”，并通過語言文字地表述，使情感得到升級。
木蘭詩唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍貉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮至黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。但辭黃河去，暮宿黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金析，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強�？珊箚査�，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。
爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看伙伴，伙伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎！
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。 本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事。表現了木蘭顧全大局、為國分憂的優秀品質。教學時，我努力將孩子引入文本的意境，讓孩子們把自己當作花木蘭，感受她看到文書的時候，會想些什么，體會到“焦急萬分”的心情。同時抓住文本的空白處，讓孩子結合當時的情況說說木蘭是怎樣說服自己的家人的讓學生根據人物的身份，想象出適合人物特點的語言，進行口語交際。當他們共同參與到故事情節中，讓學生在交際的過程中揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處。體會她尊老愛幼、熱愛祖國的高貴品質。這是對文本語言的拓展性訓練，只有當學生把書讀活了，才能更好地表演，從而培養學生的想象能力和創造性的閱讀能力。
《木蘭從軍》第二課時 篇7
教學目的：
1、抓住“緊急、焦急萬分、赫赫戰功”等詞語，幫助學生讀懂課文內容，從而體會出花木蘭愛國愛家的品質。
2、通過抓住“理應為國為家分憂”，來學習課文第二段。從而帶領孩子理解國之憂和家之憂。
3、在理解文意的基礎上，通過對“披、跨、渡、過”動詞的比較理解，認識一個英勇善戰、英姿颯爽的木蘭。
4、通過課文的學習，培養學生愛國主義情懷。誦讀《木蘭詩》，給孩子以中華語言文字的熏陶。
教學重點：
通過對于關鍵字詞的理解，運用反復體會誦讀的方法，體會花木蘭愛國、英勇的特點，感受木蘭的英雄形象。
教學過程：
一、復習詞語，導入課文
同學們，上節課我們學習了課文，知道了古時候有個女英雄，她的名字叫(花木蘭)，今天這節課我們繼續學習12課，齊讀課題《木蘭從軍》。
1、復習生字詞
首先讓我們一起來復習一下這課的生字詞(開火車讀齊讀兩遍)
2、出示“理應”(指名讀)
(1)指名理解詞義(可用擴詞法)
(2)理應的意思就是道理上應該這么做。
(3)今天顧老師又交給大家一種理解詞語的方法，就是把這個詞分解了，分別給它擴詞，
二、學習課文第二自然段
1.花木蘭是個女的，在當時，她應不應該去從軍?自讀課文的第二段，思考問題。
2.花木蘭她不應當去從軍的理由是什么?(多請幾個孩子說不能從軍)
3.從當時國家的制度來講，花木蘭是一個女子，她是不能去從軍的。從身體條件來說，花木蘭是一個女子，比較柔弱，她也不適合去從軍�？墒�，花木蘭最終還是去從軍了，因為她有一個理由，她覺得自己理應為國為家分憂。那國之憂、家之憂又何在呢?
(一)理解國之憂
1、國之憂是什么?(北方經常發生戰爭)齊讀本句(
2、齊讀“緊急”。理解“緊急”的意思。
那么國家在什么情況下，才會下達這么大的“緊急”征兵文書啊?
(快要打敗仗了)如果戰爭失敗了，我們失敗了，將會有是什么后果?多請兩個(國土被侵吞，老百姓流離失所)
3、如果此時此刻，戰場上沒有我們的士兵在打仗，行不行?等待我們的只有國破家亡啊。同學們，此時此刻，國家正處在生死攸關的時刻，您能讀出當時國家情況的緊急嗎?(多請幾個)齊讀
(二)理解家之憂
1、國之憂是如此，那么家之憂又是怎樣的呢?(出示描寫父親和弟弟情況的句子)
2、父親年老，弟弟年幼，他們無法承受戰場上那么激烈的斗爭�？墒牵瑖以诖藭r正處于危難之中，家里又沒有人可去打仗。那你們說一說，此時，國憂和家憂加在一起，花木蘭此時的.心情是什么樣兒的?(緊張，焦急萬分)
3、出示“萬分焦急”
(1)讀好，理解“焦”的字形。
(2)讀好“家之憂”
(3)“國之憂、家之憂”連以來讀。
4、總結為國為家分憂(重點突出“理應為國為家分憂”)
國家有難，匹夫有責。木蘭身為一個女子，卻有著一顆保衛國家的忠心，所以，她覺得自己理應(為國為家分憂)。父親年老，弟弟年幼，木蘭身為一個女子卻有著一份保衛家園的責任，所以，他覺得自己(理應為國為家分憂)。
(三)通過擴展其他人物形象，體會木蘭的決心
1、于是，花木蘭決定女扮男裝，替父從軍。當他把這個決定告訴家人的時候，爸爸、媽媽、弟弟都極力地反對，他們怎么忍心讓家中唯一的女兒，唯一的姐姐去從軍呢?
(出示家人的對話)請你跟你的同桌兩個人，想一想，說一說。(開始)(出示對話)
2、分別請孩子和父親、母親、弟弟對話
3、花木蘭就這樣女扮男裝去了戰場，此時此刻，你認識了一個怎樣的木蘭呢?(指名說，勇敢，孝順，堅強)
(四)引入《木蘭詩》的描寫
同學們，木蘭詩中也有幾句是描寫這段的。(音樂鍵入)師讀“唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息(哎)。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征�！�
三、學習課文第三自然段
1、就這樣木蘭告別了親人，踏上了征途：“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線�！弊屛覀円黄鹱x讀。
比較句子：“木蘭告別了親人，踏上了征途：“穿戰袍，騎駿馬，過黃河，爬燕山，來到了前線。”
2、你覺得哪句話好?你讀出了什么?還是和你的同桌說說，兩個人商量商量。
3、誰來說說?(要指名說說)為什么披戰袍比穿戰袍好?(披講出了英姿颯爽)跨駿馬(一氣呵成，動作干練的形象)渡黃河(強調了速度快)“渡黃河”指過黃河的過程很艱難。如此之難，花木蘭有沒有退縮?為什么是過燕山不是爬?指名讀(過燕山)
4、你們看這四個字用得過好啊，面對著滾滾的黃河水，木蘭毫不畏懼，面對著巍峨連綿的燕山，木蘭勇往直前，在我們以后的寫作中，我們也要學會運用合適的動詞，這樣能夠幫我們更好地樹立人物形象。
5、我們再一起去品讀品讀這句話。
6、在多年征戰中，你們知道花木蘭征戰多少年嗎?在這12年里，木蘭為國立下了赫赫戰功。什么叫做赫赫戰功?什么樣的成績才能被稱為赫赫戰功?
7、花木蘭真是一個了不起的女子啊，而且在戰場上，取得了和男子一樣，甚至比男子更加了不起的成績，真是巾幗不讓須眉啊!那此時此刻你又看見了一個怎樣的木蘭呢?誰能動情的說一說?
8、引入《木蘭詩》
木蘭在戰場上是什么樣子呢?我們一起看一看。“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎;愿馳千里足，送兒還故鄉�！泵鎸χ珊拱偾姷馁p賜，木蘭她什么也不要，她只要。
四、學習課文第四自然段
1、(出圖)大家看，木蘭順利回家以后，脫下了戰袍，穿上了心愛的女裝。將士們來看木蘭，他們會有什么表情，又會有什么動作，還會說些什么呢?你能學學嗎?還是請你在下面和你的同桌練一練。(女孩子當木蘭，男孩子當將士)
2、男女生上臺表演
3、我們誰也沒有想到昔日英勇善戰的花將軍竟是位文靜俊美的姑娘。
4、引入《木蘭詩》
你看木蘭回鄉以后“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃一。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎�！�
《木蘭從軍》第二課時 篇8
——語文閱讀是語文學習的一大板塊。無論在考試還是在平日的積累中都非常重要，在升學考試中也占據著相當大的比例。為快速提高同學們的閱讀能力，第一范文網小編給大家整理了，希望對同學們的語文學習有幫助。
木蘭從軍閱讀題和答案
木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長而益精，值可汗點兵，其父名在軍書，與同里青少年皆次當行。因其父以老病不能行，木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍。溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十年有二，數建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事，因益信。
1、下列解釋錯誤的是( ) A。少習射 少(少年時) B。市鞍馬 市(買) C。長而益精 益(更加) D。易男裝 易(穿)
2、給下列字注音皆次當行 行 數建奇功
3、一次多意因其父以老病不能行 因 余觀夫木蘭從軍之事，因益信 因
4、翻譯：木蘭者，古代一民間女子也。男子可為之事女子未必不可為。轉戰驅馳凡十年有二，數建奇功。
5、文中“男子可為之事女子未必不可為”一句是全文所表達的主旨，在《木蘭詩》中相類的句子是：
閱讀題答案：
1、D 易(換裝)
2、hang (第二聲)shu(第四聲)
3、a 因 ：因為 b 因而 因此
4、a 叫做木蘭的人，是古代一個民間的女子 b 男子可以做的事情女子未必不能做 c 輾轉作戰總共有十二年，多次立下奇功
5、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?這句詩木蘭辭中表達中心意思的句子
花木蘭是古時候的一位民間女子.從小練習騎馬，隨著年齡的增長技藝不斷精深.時值可汗點兵，她的父親也在名冊上，和同村的許多年輕人都在次此出征中.她的父親因年老多病而不能勝任.木蘭便女扮男裝，給馬在集市配好馬鞍，替父親出征.逆黃河而上，翻越黑山，與敵作戰馳騁沙場十二年之久，屢建奇功.男子可做之事女子未必不可為，我看到木蘭從軍之事后便更加相信這個道理了。
《游黃山記》閱讀附答案附翻譯
癸卯四月二日，余游白岳畢，遂浴黃山之湯泉、泉甘且冽，在懸崖之下。夕宿慈光寺。 次早，僧告曰：“從此山徑仄險，雖兜籠①不能容。公步行良苦，幸有土人慣負客者，號海馬，可用也。”引五六壯佼者來，俱手數丈布。余自笑羸老乃復作襁褓兒耶?初猶自強，至憊甚，乃縛跨其背。于是且步且負各半。行至云巢，路絕矣，躡木梯而上，萬峰刺天，慈光寺已落釜底。是夕至文殊院宿焉。天雨寒甚，端午猶披重裘擁火。云走入奪舍，頃刻混沌，兩人坐，辨聲而已。散后，步至立雪臺，有古松根生于東，身仆于西，頭向于南，穿入石中，裂出石外。石似活，似中空，故能伏匿其中，而與之相化。又似畏天，不敢上長，大十圍，高無二尺也。他松類是者多，不可勝記。晚，云氣更清，諸峰如兒孫俯伏。次日，從臺左折而下，過百步云梯，路又絕矣。忽見一石如大鰲魚，張其口。不得已走入魚口中，穿腹出背，別是一天。登丹臺，上光明頂，與蓮花、天都二峰為三鼎足，高相峙。天風撼人，不可立。晚至獅林寺宿矣。趁日未落，登始信峰。峰有三，遠望兩峰尖峙，逼視之，尚有一峰隱身落后。峰高且險，下臨無底之溪，余立其巔，垂趾二分在外。僧懼挽之。余笑謂：“墜亦無妨。”問：“何也?”曰：“溪無底，則人墜當亦無底，飄飄然知泊何所?縱有底，亦須許久方到，盡可須臾求活。”僧人笑。 次日，登大小清涼臺。臺下峰如筆，如矢，如筍，如竹林，如刀戟，如船上桅，又如天帝戲將武庫兵仗布散地上。食頃，有白練繞樹。僧喜告曰：“此云鋪海也。”初濛濛然，镕銀散綿，良久渾成一片。青山群露角尖，類大盤凝脂中有筍脯矗現狀。俄而離散，則萬峰簇簇，仍還原形。余坐松頂苦日炙，忽有片云起為蔭遮，方知云有高下，迥非一族。初九日，從天柱峰后轉下，過白沙矼，至云谷，家人以肩輿相迎。計步行五十馀里，入山凡七日。(選自《明清散文名篇集粹》有刪節)注：①兜籠：供游客乘坐、由人抬著上山的竹制器具，類似小山轎。
19、下列各句中，加點詞的解釋不正確的一項是A、從此山徑仄險，雖兜籠不能容 仄：狹窄B、他松類是者多，不可勝記 勝：盡C、逼視之，尚有一峰隱身落后 逼：急切D、方知云有高下，迥非一族 族：品類
20下列各組句子中，加點詞的意義和用法全都相同的一組是A、幸有土人慣負客者 奪項王天下者必沛公也B、路絕矣，躡木梯而上 吾嘗終日而思矣C、溪無底，則人墜當亦無底 于其身也，則恥師焉D、家人以肩輿相迎 愿得將軍之首以獻秦
21、下列對原文的分析和概括，不正確的一項是A、 作者在文章的開頭簡要交代游畢白岳峰進入黃山界，對黃山溫泉的記游一筆帶過。第二段以側面描寫為主表現黃山“山徑”之“仄險”。B、文章第三段寫黃山云霧用了“走”“奪”兩個動詞，賦予了云霧鮮活的靈性，顯示出云霧涌來時速度之快與霧氣之濃。描寫可謂生動傳神。C、僧人在文中出現了三次，這是作者匠心獨運的安排。第四段中僧人的膽怯反襯出作者的豪放大膽，與僧人的對答體現了作者超凡脫俗的情懷。D、這篇游記以時間為順序，描述了作者入黃山七日，步行五十余里的所見所感，運用了的大量的比喻，活脫傳神地展現了黃山令人嘆為觀止的景觀。
22、把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(10分)(1)引五六壯佼者來，俱手數丈布。余自笑羸老乃復作襁褓兒耶?(4分)
(2)石似活，似中空，故能伏匿其中，而與之相化。(3分)
參考答案：
19.【解析】考查理解文言文實詞的含義。逼：接近，走近�！敬鸢浮緾
20【解析】考查理解文言文虛詞的含義和用法。B均為連詞，表修飾關系。A助詞、定語后置的標志/助詞，“的人”。C連詞，“那么”/連詞，表轉折，“卻”D介詞，“用”/連詞，表目的，“用來”【答案】B
21.【解析】考查理解文章的主要內容，并加以概括。C“體現了作者超凡脫俗的情懷”錯誤，與僧人的對答是體現了作者豁達、樂觀、開朗的性情�！敬鸢浮緾
22.【解析】考查理解并翻譯文中的句子。
【答案及采分點】(1)便領了五六個健壯的人來，人人手里拿著幾丈布。我自覺好笑，難道瘦弱的老人又重新做了襁褓中的嬰兒了嗎?(關鍵詞“手”“羸”翻譯正確各1分，“乃耶”句式翻譯正確1分，整個句子大意正確1分)(4分)
(2)山石像是活的，似乎中間是空的，所以樹干能藏身其中，而和山石合為一體。(省略句“故(樹干)能伏匿其中”正確譯出1分，關鍵詞“相化”翻譯正確1分，整個句子大意正確1分)(3分)
(3)開始時朦朦朧朧，像熔化的白銀，散開的棉團，過了很久渾然成了一片。(關鍵詞“镕銀”“散綿”翻譯正確各1分，整個句子大意正確1分)(3分)
參考譯文： 癸卯四月二日，我游覽了白岳峰后，就在沐浴了黃山的溫泉。泉水甜美而清冽，在懸崖的下面。晚上在慈光寺住宿。第二天早上，和尚告訴我說：“從這里開始，山路狹窄危險，連兜籠也容不下。你自己步行太辛苦，幸虧當地有背慣了游客的人，叫做‘海馬’，可以雇傭。”便領了五六個健壯的人來，人人手里拿著幾丈布。我自覺好笑，難道瘦弱的老人又重新做了襁褓中的嬰兒了嗎?開始時還想強撐著自己走，等到疲勞不堪時，就綁縛在“海馬”的背上，這樣一半自己走一半靠人背著攀登。走到云巢路斷了，只有踩著木梯子上去。只見萬座山峰直刺蒼穹，慈光寺已經落在鍋底了。當晚到達文殊院，住了下來。天下著雨，非常冷，正午還要穿著厚皮衣烤火取暖。云氣直撲進屋，像要把房子奪去，一會兒功夫，屋內一片云霧迷蒙，兩人對面坐著僅能聽到聲音，云氣散后，步行到立雪臺，臺上有棵古松，根生長在東面，樹干倒向西面，樹冠朝著南方，穿進山石中，又穿裂山石生長出來，山石像是活的，似乎中間是空的，所以樹干能藏身其中，而和山石合為一體。又像是害怕天公而不敢向上生長，樹干有十圍粗，高度卻不到二尺。其他松樹像這樣的很多，無法一一加以描述。晚上，云氣更加稀薄，周圍的山峰像兒孫拜見長輩一樣俯伏著。第二天，從立雪臺左側轉彎走下來，經過百步云梯，路又斷了，忽然見一塊石頭像大鰲魚，張著巨口，不得已只好走進魚口中，穿過魚腹從魚背上出來，看到的又是一番天地。登上丹臺，爬上光明頂，它和蓮花、天都兩座山峰，像鼎的三條腿一樣高高地相互對峙，天風吹得人站立不住。晚上到達獅林寺住宿。趁太陽未落，又登上始信峰。始信峰有三座山峰，遠看好像只有兩座山峰相對聳立，近前看才見另一座山峰躲在它們身后。始信峰既高又險，下面就是深不見底的溪谷。我站在山頂，腳趾都露出二分在懸崖外邊。和尚擔心，用手拉住我。我笑著說：“掉下去也不要緊。”和尚問道：“為什么?”我說：“溪谷沒有底，那么人掉下去也就沒有底，飄飄蕩蕩誰知道飄到哪里去?即使有底，也要很久才能到，完全可以在一段時間內找到活的辦法。”和尚笑了起來。第二天，攀登大小清涼臺，臺下的峰巒像筆，像箭，像筍，像竹林，像刀槍劍戟，像船上的桅桿，又像天帝開玩笑把武器庫中的武器儀仗全散落在地上，大約有吃一頓飯的功夫，像有一匹白絹飄過來纏繞著樹木，僧人高興告訴我說：“這就是云鋪海。”開始時朦朦朧朧，像熔化的白銀，散開的棉團，過了很久渾然成了一片。青山全都露出一點角尖，像一大盤白油脂中有很多筍尖豎立的樣子，一會兒云氣散去，只見萬座山峰聚集聳立，又都恢復了原貌。我坐在松頂，苦于太陽曬得厲害，忽然起了一片云彩為我遮蔽，才知道云彩也有高下的區別，不全是一模一樣的。初九日，從天柱峰轉道下來，過白沙矼，到達云谷，家里的傭人們用轎子迎接我，這次共計步行五十多里路，進山一共七天。
《木蘭從軍》第二課時 篇9
教學目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。
3. 繼續加強言語交際與表達能力的培養與訓練，展開想象，說說木蘭是怎樣說服她的家人的。
教學重點：
1. 正確、流利、有感情地讀課文。
2. 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。
教學難點：
1. 想象說說木蘭是怎樣說服她的家人的。
2. 體會木蘭當時的英雄壯舉。
教學用具：
小黑板。
教學過程：
一、談話導入
1. 小朋友，請伸出你們的小手，和老師一起端端正正地寫下一個偉大的名字——木蘭。（板書：木蘭）木蘭姓花，人們又叫她花木蘭。
2. 看，這位就是花木蘭，（課本插圖）說說你看到的花木蘭。
課文中人們稱花木蘭是一位-------？（板書：女英雄）
3. 小朋友，說到“英雄”，感覺怎樣？你知道哪些英雄？英雄是很了不起的，女英雄就更了不起了，你能讀好這句話嗎？（出示第一自然段：“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭�！保�
4. 過渡：為什么稱木蘭是英雄呢？這還得從木蘭從軍說起，（補充板書：從軍）齊讀課題。
這是怎么一回事呢？
二、學習第二節
1. 請大家認真讀讀課文第二節，用自己喜歡的讀書方式多讀幾遍，努力體會一下木蘭的心情。
2. 木蘭此刻的心情你能用一個詞來形容嗎？
�。�1）用自己的話來說說這個詞的意思。那你一定能讀出焦急來，試試看。
�。�2）什么情況下，你也曾“焦急萬分”過？想象說話。
�。�3）那木蘭是在什么情況下焦急萬分的？讀出有關的語句。
�。�4）什么是“緊急征兵的文書”呢？（出示草擬的征兵通告）
（5）指導讀句（你能帶著這份焦急讀好這句話嗎？）
3. 看到文書上有父親的名字，木蘭焦急萬分，想到的是什么？請大家自己讀讀，細細品味，看能體會到什么？
引導交流
�。�1）如果父親去出征，會怎樣？（想象說）再焦急地讀這句話。（指讀后評讀再齊讀）
（2）如果弟弟去出征呢，也許會怎樣？再焦急地讀這句話。（齊讀）
�。�3）誰愿意扮演木蘭，連起來讀讀，讀出你的擔心和焦急。
�。�4）從這份擔心與焦急中，你已經看出木蘭是個怎樣的人？（尊老愛幼）
4. 父親去不得，弟弟也不能去，那就去跟官府說，我們不去當兵行嗎？為什么？（教師引導學生再回到“文書”中尋找答案）
�。〝橙饲秩�，國土不保，人民受盡敵人欺侮，過著痛苦的生活。許多將士戰死沙場，沒有大家就沒有小家。）
5. 呀，真是國難當頭！木蘭想到這些時，覺得出示“自己理應為國為家分憂�！蓖瑢W們，這時，你又看到了一個怎樣的花木蘭？（板書：為國為家 ）
想到這里時，木蘭的決心是------（堅定）指名讀句，（讓我們一起來領略她的從容和堅定）齊讀。
6. 讀這一節，體會木蘭的焦急，感受她為父親、弟弟著想的表現吧。（分男女生讀）
7. 就在國家危急，家庭著急的十萬火急的情況下，木蘭毅然決定。
出示讀 女扮男裝 替父從軍。
8. 可是，古時候的女子大門不出，二門不邁，家人又怎會同意一個女孩去出征呢？可是木蘭卻用誠意說服了家人，假如你就是木蘭，你會怎樣說服家人呢？（兩人合作，一人演木蘭，一人演其中的一位家人，練習說服。）
9. 課堂表演。
（1）學生展示表演。
�。�2）現在老師來做木蘭的家人，你們是一個個木蘭，誰來說服我。
10. 此時此刻，你認為花木蘭是英雄嗎？[指板書答：花木蘭是英雄，因為她（ ）。]
11. 過渡：就這樣，木蘭告別了家鄉和親人，踏上了漫漫從軍之路。從軍的路上會一帆風順嗎？
三、學習第三節
1. 齊讀第三自然段。
2. 師：同學們，我們學習語文，看到語言文字，就應該在自己的腦海中形成一幅幅畫面。這是一種非常好的理解感悟文章的學習方法。
3. 自由讀，你仿佛看到了什么？
4. 想象：木蘭在渡黃河，過燕山時，會一帆風順嗎？可能會遇到哪些困難？
引導交流。
（渴了------餓了------天黑了--------她真是走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）
盡管木蘭這樣，木蘭還是勇敢地來到了前線。
5. 是啊，多么不容易呀！再讀讀句子。（邊讀邊想象她跋山涉水的畫面）
6.同學們，此時你覺得木蘭怎樣？
�。ú慌吕щy、勇往直前、男子漢的英姿勃勃、瀟灑）
7.誰來把木蘭的英雄氣概讀出來？
（指生讀，男女生賽讀，集體齊讀。）
8. 是呀，木蘭經歷了重重困難，終于來到了前線。那么，戰場上的木蘭又是怎樣的呢？同學們，請閉上眼睛，讓我們和木蘭來個近距離的接觸。
師述情景：（略）
�。�1）誰說說，你看到了什么？聽到了什么？
（2）此時，你又看到了一個怎樣的花木蘭？（板書：英勇善戰）
9. 范讀：“在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功�！�
�。�1）什么是“赫赫戰功 ”？在這里“赫”是很大很突出的意思，兩個赫呢？很大很大很了不起的戰功。
（2）誰能讀出戰功之大？
10. 此時此刻，你能說木蘭不是英雄嗎？
11. 過渡：木蘭從軍整整12年，終于勝利回鄉了。輕輕捧起書沒，齊讀第四自然段。
四、學習第四節
1. 戰士們看到了什么？表現怎樣？
2. 采訪：假如你就是其中的一名將士，你會說些什么？
3. 讀到這兒，作為女生的你想說些什么？作為男生的你想說些什么？（是啊，千言萬語都匯成了一句話“誰說女子不如男”）
4. 這是個曲折離奇的故事，讓我們再朗讀來體會木蘭的英雄壯舉吧！
五、拓展延伸
1.課后請小朋友搜集有關女英雄的故事，開展女英雄介紹會。
2.喜歡講故事的你：把這個故事講給爸爸媽媽聽。
板書設計：
12、木蘭從軍
女英雄 愛國愛家
尊老愛幼
英勇善戰
《木蘭從軍》第二課時 篇10
《木蘭從軍》課后5題：展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后再用幾句話寫下來。
析題：家人都有誰？家人阻止木蘭做什么？
聯系上下文和生活實際及插圖可得出，家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。
要想說明木蘭是怎么說服家人的，那就得先設置一個場景，家人們是怎樣阻止的，要根據人物的身份，想象出適合特點的語言，這樣，一場勸阻的口語交際就可以開始了。
師：小朋友們，一聽說我女兒要女扮男裝，替父從軍。我就著急，誰來當我的女兒木蘭啊？我還想請一個人來演我家木蘭的父親和弟弟。
生：（紛紛舉手）我指了三名同學。把他們叫到前面來，讓其他同學繼續讀課文。我們四人耳語了一翻。
生（木蘭）：朝廷已經下達了緊急征兵的文書。上面有父親的名字，可是現在您（看父親）年老多病，難以出征�，F在你（弟弟）又小，還不夠當兵的年齡。我理應為國家分憂��！
師（媽媽）：女兒啊，你可不能去，戰場上都是男子，你一個女兒家，怎么能抵擋了他們呢？
生：（木蘭）：媽媽，我從小練功習武，身體強壯，在不怕他們。您就放心吧！
生：“（父親）孩子，還是讓我這把老骨頭去吧，大不了戰死疆場，你還年輕，不能白送命。
生：（木蘭）父親，您可是咱們家的主心骨，您一定會健康常壽，我去替您從軍，說不定還能立下戰功呢！
生：（弟弟）姐姐，不要去，我舍不得你。
生：（木蘭）弟弟，你在家要好好照顧父親、母親，我走了，家里的一切都交給你了，你要做個懂事的孩子。
《木蘭從軍》第二課時 篇11
在教學《木蘭從軍》這篇之前，我讓學生觀看了動畫片《花木蘭》，還布置學生完成我的預習作業。觀看完影片，孩子們已經深深喜歡上了這位女英雄，也認真地按我的預習單進行了預習�，F在就來談談我這堂課中預習作業的得與失吧！
預習作業之一：有感情朗讀課文第三自然段，展開想像，說說你看到了什么。
課文第三自然段中“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這段話語言簡練，節奏明快，讀起來瑯瑯上口。教學時我就放手讓學生朗讀，讀出木蘭的颯爽英姿。然后讓學生展開想像，說說你看到了什么。因為有了前面幾篇課文的學習經驗，以及影片中畫面的提示，學生很快就能想像出黃河波浪滔天，滾滾的黃河水一瀉千里，木蘭坐的小船在風浪里顛簸，一不小心，小船就會被波浪吞沒。巍峨的燕山高聳入云，山高路陡，木蘭的身邊就是懸崖峭壁，一不小心，木蘭就會從山上滾落下來，摔得粉身碎骨。通過這樣的想像，木蘭在學生心中的英雄形象就更加高大了。
預習作業之二：讀課文第二自然段，展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。
在教學第二自然段時，我讓學生展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。課前學生進行了預習，課堂上，我們主要是表演點評。在表演中，學生能找到課文中的語句：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。把這句話作為說服家人的理由�？梢哉f作為考試的話，答案是正確的，但作為課堂上的表演，感覺明顯缺少真情實感。課后我想，因為預習的時候，學生不能進入到情境中，只能從文中找出正確答案。正是有了課前預習時的正確答案，課上，學生就不愿意再展開想像了，效果倒沒有那么好了。
我想，預習作業設計是很有學問的，設計得好，可以提高課堂教學效率，如果像我今天這樣，把一個需要情境創設的問題，放在課前預習，那就只會限制學生的思維。
《木蘭從軍》第二課時 篇12
一、此次執教的《木蘭從軍》使我受益匪淺：
1、壓力也是動力。一次難忘的經歷。
上這樣的課，壓力格外大。原因：這是我上生字教學。第一不能上出模式模塊，第二學生對拼音掌握不牢。他們不能自主自學。
2、 好的教學設計是上好課的基礎。
教學設計我簡潔明了，提綱思路雖然也能清晰記下來，但總是覺得自己的教學設計不能接近現在的公開課甚至作秀課堂。山窮水盡之時同事的導航引路使我做到心里有數。兩節課的教學目標分別定位于：第一課時：正確流利朗讀課文；識記本課17個生字。第二課時：有感情朗讀課文；背誦課文。從目標中可以看出學生的主要活動就是朗讀課文了，讀正確、讀通順、讀流利、讀出感情直至熟讀成誦。這樣明確了教學目標之后，但是在第一教學生字教學中模式的'形式環節不完整。
二、反思這節課，有很多不足之處：
1、 認讀生字期間，由于自己不慎，開火車讀后，又開火車給17個生字組了一遍詞，浪費學生的時間，真正叫學生練字的時間幾乎沒有，這一點恰是低年級教學的一處硬傷。
2、課堂上的對小組的評價耗時過多，怎樣進行有效甚至高效評價是下來研究的方向。
《木蘭從軍》第二課時 篇13
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：90
《木蘭從軍》教學設計
轉載自武夷山市嵐谷中心小學網站 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文 2、學會10個生字。 3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來
教學重、難點
1、復習部首查字法 2、有感情地朗讀課文，背誦課文 3、說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來
教學時間 兩課時
第一課時
一 導入
1、同學們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎？
2、那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個什么故事呢？
3、板書課題，齊讀
4、解題
5、花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢？
二 初讀課文
1、自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字
2、出示——名字 征兵 父親 年老多病 女扮難裝 勝利 將士 朝廷 年齡 戰袍 渡 燕山赫赫
�。�1）自由讀
�。�2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？
�。�3）教學2個多音字
a將 讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？
b燕 讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多，誰來說說？
�。�4）指名讀，齊讀生字詞
（5）教學生字字形
�。�6）齊讀
3、這篇課文一共有幾個自然段
4、開火車讀課文，師生評議
5、默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞
6、討論交流
7、再讀課文，把你認為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。
三 復習查字典
1、復習部首查字法
2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字，看誰查得又快又準。
四 布置作業
第二課時
一 復習
1、認讀詞語
2、指名讀課文，思考：花木蘭是誰？
二 精讀課文
�。ㄒ唬┲该x第2自然段
1、第2自然段有幾句話
2、默讀課文，思考：花木蘭為什么從軍？
3、討論交流，邊講邊練習朗讀
4、花木蘭是怎樣說服家人的呢？
5、四人小組交流
6、指名說，師生評議
7、課文讀到這兒，你們覺得花木蘭是個怎樣的人？
8、指導朗讀
9、練習背誦
�。ǘ┑�3自然段
1、花木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，這時的花木蘭又是怎樣的？
2、指名讀
3、出示——木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線
�。�1）指名讀
�。�2）木蘭告別了親人后，怎樣？“披、跨、渡、過”這一連串的動詞能不能調換，為什么？從這些詞，可以看出什么？
�。�3）指導朗讀
4、什么是戰功？“赫赫戰功”呢？
5、同學們想象一下，花木蘭在戰斗中的表現。
6、看插圖1，你覺得此時的花木蘭怎樣？
7、指導朗讀
8、練習背誦
�。ㄋ模� 第4自然段
1、指名讀
2、看圖2，說說當將士們知道英勇善戰的花木蘭原來是位“文靜俊美的姑娘”時會怎么想？
3、指導朗讀，表達自己對花木蘭的欽佩之情。
4、練習背誦
三 總結全文
1、齊讀課文，填空
花木蘭是一位（ ）女英雄。
2、課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，贊揚了花木蘭尊老愛幼，熱愛祖國的優秀品質。
3、齊背課文
四 布置作業 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來
《木蘭從軍》第二課時 篇14
尊敬的評委老師：
大家好！
我說的是蘇教版第四冊《木蘭從軍》第二課時的教學情況，現在我以《信息技術，讓低年級語文課堂“活”起來》為題向大家做個匯報。
一、解讀教材、分析學情——為學生架設通向文本深處的快速通道。
《木蘭從軍》是根據北朝民歌《木蘭辭》改寫而成的。低年級學生由于年齡小，知識儲備尚不完善，對歷史故事發生背景了解甚少，缺少對文本進行想象的素材，對文本內容的理解有一定的困難。
因此，我在設計本課教學時，以扎實語文基本功為前提，找準信息技術與文本教學的最佳整合點，為學生提供多元的信息資料，引領學生反復觸摸文本語言，從而實現本課的教學目標，（略）并突破教學的重點、難點（略）。
二、準確診斷、有效實施——以信息技術作為深入文本的有力支點。
本節課的教學環節如下：
①字詞復習；
�、谧プ￡P鍵詞語“理應”，理解詞義，設置核心問題：“木蘭應不應該去從軍？”激發閱讀興趣；
�、燮纷x課文：抓住重點詞語和句子，感悟木蘭是一位熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰的女英雄；
�、芡卣寡由臁�
下面，我重點說說幾個整合點。
1、創設情境——“活”化經驗表象，走進文本世界。
�。ㄕ宵c診斷）：木蘭從軍的原因，是“被迫”還是“自愿”？木蘭是一名看似柔弱的女子，卻身陷“國之憂”、“家之憂”的雙重矛盾之中。父病弟小，“家之憂”自然不難體會；但要理解萬分緊急的“國之憂”對學生來說有一定困難。如若單純地由老師說教講解，形式枯燥，也不符合低年級學生形象思維為主的特點。
（整合策略）：因此，我借助多媒體課件，為學生打開了一條時空隧道，提供了豐富可感的視頻資料，配以生動的解說，讓學生了解當時的時代背景。再結合課文朗讀，木蘭甘愿女扮男裝、為國為民的高大形象，在學生的頭腦中烙下了一道有形的印痕。
類似的環節還有：借助古文，播放可視、可聽的資料，幫助學生體會木蘭在軍旅途中經歷的千難萬險。
�。▽嵤┮c）：值得一提的是，使用多媒體的同時，我適時示范、講解與補充，引導學生反復誦讀文本，在讀中感悟文本語言的精妙，吮吸文本中的人文素養。
（效果檢視）：事實證明，課堂上我們的學生有所觀、有所思、有所感，不知不覺走入文本深處，感受到主人公的可敬可愛，自然也讀得好、悟得準、說得棒。
2、增強交互——“活”化主體意識，提高語言素養。
�。ㄕ宵c診斷）：“木蘭從軍前說服家人”這一環節既是深度感知人物形象的過程，又是進行言語交際和表達能力的訓練過程。如何激發學生主體意識，促成師生之間、生生之間的思想碰撞和靈感迸發呢？
�。ㄕ喜呗裕何页浞职l揮信息技術的交互選擇功能，讓學生自由選擇說話對象，進行角色扮演。父親、母親、弟弟的語言是課件中預設的，既為學生提供了很好的語言范例，又避免了對話時的重復和雷同。交流對象明確，言語內容要求明晰，提高了訓練的針對性與實效性。
�。ú僮饕c）：這一過程中信息技術的支持，創設了多種言語對話的情境。我及時對學生的表達情況作出了恰當的評價與完善，這樣充分發揮了信息技術輔助教學的優勢，發展學生的創造性思維。
3、意義建構——“活”化記憶儲存，建構英雄形象。
（整合點診斷）：在深刻理解文本的基礎上，讓學生欣賞豫劇名段《誰說女子不如男》，并進行相應的知識拓展。如何解決拓展內容的寬泛性與教學時間的有限性這對突出的矛盾呢？
�。ㄕ喜呗裕何以俅螌で笮畔⒓夹g支持，充分發揮它快速便捷、選擇自主、信息豐富的功用。此時學生頭腦里已深深印記下 “女英雄”花木蘭的偉大形象，這時啟迪他們說說頭腦中已知的女英雄，讓學生利用多媒體自主點擊最想了解的女英雄，豐富對英雄人物的記憶儲備，獲得更為深刻的情感體驗。
（效果檢視）：這一環節中，借助信息技術進行價值意義的構建，學生興味盎然，學習英雄精神的決心油然而生，目標達成水到渠成，了無痕跡。
三、教學反思
總之，在這節課的教學中，傳統教學方法與信息技術手段相輔相成，交相輝映，信息技術手段有效地融合在文本解讀、言語訓練與意義建構之中之中，“活”化了語文課堂教學，達成了語言發展與精神成長的統一。
四、實施剪影。
敬請提出寶貴意見，謝謝！