《木蘭從軍》導學案（精選16篇）

《木蘭從軍》導學案 篇1

　　課題《木蘭從軍》 主備人：王郁芳 本周習慣養成： 用心傾聽，樂于展示 課型：合作展示課 學習目標： 1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。 3、我能通過語言文字，體會到花木蘭愛國愛家的優秀品質。 課堂學習流程： 激情導課（預設2分鐘） 明目標，知方向（預設1分鐘） 自主合作，交流預展（預設10分鐘） （一）了解花木蘭從軍的原因，感受花木蘭為國為家的英雄形象。 1、當時的國家面臨著怎樣的困難呢？（提示：從“緊急征兵”這個詞語去體會）2、花木蘭家里又面臨怎樣的困難？ 3、展開想象：花木蘭是怎樣說服家人的？ 情景對話： 父親：女兒啊，征兵文書上寫的是為父的名字，我雖然老了，刀槍還是拿得動的，我去，咳咳咳…… 木蘭說： 。 弟弟：姐姐，我是男孩，我替父親去吧，你是女子，軍營中是不要女子的，你怎么從軍呢？ 木蘭說： 。 母親：女兒啊，咱們家老的老，小的小，情況特殊啊，依娘看，國家打仗也不少你一個，我們家就不要去了，還是先顧小家吧。 木蘭說： 。 4、小結：木蘭就這樣說服了家人，女扮男裝，替父從軍，真是一位＿＿＿＿＿＿的女英雄。 （二）感受木蘭戰功赫赫的英雄形象 1、自己讀讀第三自然段，看看從軍時，木蘭的哪些表現又讓你覺得她是個女英雄？ 2、你能說一說還有哪些木蘭英勇的故事嗎？ 拓展填詞：在多年征戰中，木蘭 敵情, 敵計, 敵將,立下了赫赫戰功。（感受木蘭的智勇雙全。） 3、小結：身為女子，木蘭果真一點兒不輸給男子漢。真是一位＿＿＿＿＿＿的女英雄。 （三）激發對女英雄的敬佩之情 1、自由讀第四自然段，從“竟”，你能體會到將士怎樣的心情？ 2、他們會對木蘭說些什么？ 戰士們會說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 展示交流（預設25分鐘） 達標檢測（預設2分鐘） 1、積累本課的好詞。 2、花木蘭是一位 的女英雄。 3、木蘭是怎樣說服家人的，用幾句話寫下來。（選擇一位家人） 反思總結 今天的課堂，我最滿意的是：畫 傾聽（ ） 合作（ ） 展示（ ） 點評或補充（ ）

《木蘭從軍》導學案 篇2

　　一、導入：

　　同學們，在前面的課文中，我們曾學到過很多有名的人物，今天我們還要來認識一位！

　　二、看圖：（幻燈一）

　　你們認識他嗎？（花木蘭）用一個詞來形容一下:_________的花木蘭

　　那她呢？（花木蘭）你也用一個詞來形容一下：

　　一個人截然不同的兩種身份，花木蘭究竟是一個怎樣的人？

　　你了解多少，愿與大家分享一下嗎？

　　花木蘭：隋代人，花木蘭是河南省商丘市虞城營郭鎮周莊村人。隋恭帝義寧年間，突厥犯邊，木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰疆場一十二載，屢建功勛，無人發現她是女子，回朝后，封為尚書。唐代追封為"孝烈將軍"，設祠紀念。

　　千百年來，木蘭的故事不只在中國廣為流傳，她的形象還被搬上美國銀幕，動畫片《花木蘭》轟動歐美。

　　今天就讓我們一起學習12課：

　　三、出示課題：

　　12 木蘭從軍， （板書課題） 齊讀

　　解題： 木蘭從軍的從是什么意思呢？請你選擇。（幻燈片二）

　　木蘭從軍的從是參與的意思，誰來說說木蘭從軍的意思？

　　花木蘭為什么要參與軍隊，當兵打仗呢？現在讓我們走進課文，了解花木蘭的傳奇故事。

　　四、初讀課文：現在請同學們認真地讀一遍課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　首先我要檢查一下生字詞出示（幻燈片三）：

　　：

　　名字 征兵（什么是征兵） 父親（說一句話） 年老多病

　　女扮男裝（這人是男的還是女的） 勝利（這是個好詞，說句話）

　　朝廷（與庭區別） 年齡 戰袍 赫赫 將士（多音字）

　　渡燕山（讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”和表示人姓的時候用到）

　　排火車檢查生字：

　　五、第二遍：節讀課文：

　　生字詞掌握得不錯，課文讀得怎么樣？這篇課文一共有幾個自然段。

　　分小節讀課文，要求讀得正確、流利。

　　同學們注意聽他們讀得怎么樣？讀后師生評議。

　　六、學習第一段

　　讀了課文，你已經知道了些什么？

　　誰來說說：（教師根據同學所說內容相機點明這是課文的幾小節的內容）

　　花木蘭是_____________。出示（幻燈片五），相機完成句式練習。

　　七、精讀課文二段

　　1、木蘭從軍，花木蘭為什么會女扮男裝去從軍呢？請同學們輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會女扮男裝去從軍，找出有關的句子多讀幾遍。（生自由讀課文第二自然段。）

　　2、相機出示第1、2句（幻燈片六）

　　那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。

　　老師知道有個詞語表示“經常發生戰爭”的意思，（板書：戰事不時）

　　北方經常發生戰爭，會有什么樣的后果呢？

　　生交流（邊防將士死傷無數，邊疆百姓流離失所。）

　　是呀，情況多危急呀！所以朝廷——緊急征兵。

　　誰來讀好它？

　　3、出示第3、4、5句（幻燈片七）

　　木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自身理應為國為家分憂。

　　木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分，什么叫“焦急萬分”？讀好這句話。她為什么“焦急萬分”？

　　交流，相機板貼：老幼

　　4、就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自身，她想到自身什么？（相機板書）為國為家

　　5、假如你們是木蘭的家人會同意她從軍嗎？（不同意）

　　是的，弟弟第一個叫了起來：“姐姐，你不能去，你去了，誰陪我玩呀？”

　　現在請你們這些花木蘭來說服弟弟。

　　弟弟很懂事，于是他又說：“我是男子漢，應該我去。”

　　木蘭又是怎么說服他的？

　　木蘭的爸爸媽媽又會怎么說呢怎樣勸阻呢？

　　木蘭又是怎么說服他們的呢？同學自由說。

　　補充女扮男裝的原因

　　木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　學習了課文的第二小節，你們覺得木蘭是個什么樣的人呢？

　　小結：正因為木蘭懂得了尊老愛幼、為國分憂，于是他毅然決定女扮男裝，替父從軍。我們的女同學一起來感受一下這份情感。（女同學齊讀第二小節）

　　八、教師朗誦第三段并出圖（幻燈片九）：

　　觀察圖一。

　　看，這是花木蘭從軍后奔馳沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰。

　　你們也來讀一讀，畫出表示動作的詞語，從這些動作中，你體會到什么？（很辛苦）面對這一切，木蘭又沒有退縮過？沒有，反而立下了赫赫戰功。

　　英勇善戰 英姿颯爽 理解"赫赫戰功"。

　　從這句可以看出木蘭自強自信，“正所謂：身不在男兒列，心卻比男兒烈” 就是平日里木蘭聽到他人瞧不起女子的言語，她都要爭辯幾句，豫劇花木蘭中有一段非常經典的唱詞《誰說女子不如男》

　　九、齊讀最后一段

　　驚訝一詞說明什么？

　　花木蘭葉終由英勇善戰的大將軍，回到文靜俊美的孩子本性。

　　你比較喜歡這位女英雄的英勇善戰的一面還是文靜俊美的一面呢？

　　（我覺得更美了，不只僅是外表的美，更有一種英雄氣概的美）

　　十、通讀全文，再次領略花木蘭的英雄氣概。

　　十一、作業安排：1、從古至今，中國歷史上出現了許多的巾幗英雄，請選取自身喜歡的女英雄作介紹。

　　2、欣賞《木蘭詩》。

　　從這些詞語中你覺得戰場上的木蘭怎樣？

　　其實課文的第二小節就是根據北朝民歌《木蘭詩》的第一節改編的，有沒有興趣跟老師來讀一讀《木蘭詩》的第一節（幻燈片八）。

　　領讀《木蘭詩》的第一節：

　　唧唧復唧唧，木蘭當戶織。

　　不聞機杼聲，唯聞女嘆息。

　　問女何所思？問女何所憶？

　　女亦無所思，女亦無所憶。

　　昨夜見軍帖，可汗大點兵，

　　軍書十二卷，卷卷有爺名。

　　阿爺無大兒，木蘭無長兄，

　　愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　課下把全詩背過，你會對花木蘭有著更深刻地了解。

《木蘭從軍》導學案 篇3

　　本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到強烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往了。

　　那么，作者是怎樣塑造木蘭的英雄形象的呢?打開課文便可發現，作者落筆交代花木蘭是我國古代的一位女英雄，這就為下面的具體描寫定下基調，我們可以從三個方面去感受栩栩如生、躍然紙上的英雄形象：

　　在尖銳的矛盾沖突中塑造英雄形象

　　我國古代的北方，烽火連天，戰事不斷，處身于如此年代的木蘭，面臨著尖銳的矛盾沖突——

　　一是朝廷緊急征兵與父老弟幼的矛盾。戰事發生，朝廷征兵，“緊急”二字表明了情勢需要，刻不容緩。然而父親年老多病，惟以出征；弟弟年紀幼小，還不夠當兵年齡。這是一個尖銳矛盾，難怪木蘭看到列有父親名字的征兵文書，內心“焦急萬分”了。

　　二是理應為國分憂和身為女子的矛盾。應征入伍，當兵打仗，在當時是男兒的義務，女孩子家一般留守家園，不在征召之列。但是，“天下興亡，匹夫有責”，女孩子在國家憂患之際，又豈能袖手旁觀呢?這無疑是尖銳矛盾。

　　“烈風知勁草，板蕩識忠臣。”作者在這些矛盾沖突中刻畫木蘭形象，突出了木蘭挺身而出，代父從軍，表現了她顧惜老父的孝心、體恤小弟的愛心、為國分憂的忠心，在讀者面前樹立了一個奇女子的動人形象了。

　　在嚴酷的戰爭環境中塑造英雄形象

　　木蘭克服了種種矛盾，女扮男裝，代父從軍了，她是怎樣走向戰場，揮戈上陣的呢?

　　作者詳寫了她奔赴前線的過程。朝廷下達了緊急征兵文書，表明了軍情緊急，刻不容緩，木蘭告別了親人之后，“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”，來到前線。這里，精心提煉了一系列動詞，“披”→“跨”→“渡”→“過”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，表現了木蘭隨同大軍跋山涉水，行動迅捷，雖然歷經千辛萬苦，但是毫不遜色于男兒，真是巾幗不讓須眉啊!木蘭身披戰袍，橫跨戰馬，置身于浩浩軍列中的英雄形象不是躍然紙上，呼之欲出了嗎?

　　作者略寫了作戰情況，只以“在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功”這一句輕輕一點，但內涵十分豐富，啟迪讀者的聯想——“多年征戰”，時間長，戰況烈，對于一個女孩子又談何容易!但是木蘭不僅沒有半途被拖垮，也沒有喪于敵手，而且立下赫赫戰功，可見她多么堅強不屈，英勇善戰，“為國”二字揭示了她的愛國熱忱，字里行間不是映現了她馳騁疆場、躍馬殺敵的颯爽英姿了嗎?

　　在平靜的和平生活中塑造英雄形象

　　戰爭結束了，立下赫赫戰功的木蘭又會怎樣呢?據古代詩文記載，朝廷要給她“尚書郎”的高官，要給她“百千強”的賞賜，但是木蘭一一辭謝，回到故鄉過上了平靜的生活。在這篇文章里，作者是這樣描寫的：

　　先寫木蘭勝利回鄉后，脫下戰袍，穿上心愛的女裝。木蘭在父老弟幼、國難當頭的情勢下才女扮男裝，代父從軍的，她所渴求的還是恢復女裝，過上和平生活，與家人聚首一堂，享受天倫之樂。

　　次寫將士探望，終于發現了昔日英勇善戰的花將軍，是一位文靜俊美的姑娘。這固然表現了將士們的驚訝之情，更重要的是隱現了木蘭女扮男裝，不讓須眉，盡管多年征戰，并肩作戰，可是誰也沒有發覺她是姑娘家，木蘭的勇敢、機智，豈非不言而喻了嗎?

　　戰事發生了，木蘭披掛上陣，為國分憂；戰事結束了，木蘭并不居功自傲，回到家鄉恢復女裝，過上寧靜生活——這才是英雄本色!有了這結尾的描寫，實際上是為木蘭揮戈上陣、克敵制勝的英雄形象添彩增色，給讀者以更加完美的感受。

《木蘭從軍》導學案 篇4

　　【說教材】

　　這是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的歷史傳說故事，作者塑造了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的英雄形象，贊揚了花木蘭尊老愛幼的優秀品質。全文共分4個自然段。第一自然段直接介紹花木蘭是一位女英雄。第二自然段講木蘭替父從軍的原因。第三自然段講了木蘭告別了親人，踏上征程，奮勇殺敵，立下了赫赫戰功。第四自然段講木蘭勝利還鄉，恢復女兒裝，令將士們驚嘆不已。文中有兩副插圖。第一幅圖展示了花木蘭一身戎裝馳騁沙場的英姿。第二幅插圖描繪了花木蘭文靜秀美的姑娘形象和將士們前來探望的情景。兩幅插圖形象鮮明，有助于幫助學生理解課文，感悟花木蘭的優秀品質。

　　一、 教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的字只識不寫。認識兩個多音字。認識一個偏旁。復習部首查字法，能比較熟悉地用部首查字法查字典。

　　3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　二、 教學重點、難點

　　1、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。背誦課文。

　　2、說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　三、 教學準備

　　1、生字卡片、字典、投影儀、《花木蘭》碟片、vcd

　　2、課前組織學生搜集花木蘭的資料

　　【說教法、學法】

　　一、 抓住重點詞句，朗讀感悟

　　閱讀是學生個性化的行為。教師不應以個人的分析來代替學生的閱讀實踐。“文貴自得”，每個學生對文本的理解都不相同，而每個人的生活經驗也各不相同，這些知識經驗是教學過程中的寶貴資源。因此，在教學中常常問學生，“你喜歡怎樣讀？”“把你的體會讀出來，好嗎？”以此誘導學生對文本內容有所感悟，促進學生感悟自得，在不斷的讀書積累中提高學生對語言的悟性。

　　二、 利用文中空白，想象說話

　　“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”本篇課文，給我們留下了充分的思維空間，如木蘭說服家人，征途中，戰場上……都可以讓學生自由發揮想象。只要稍一拓展，學生便會充分利用教材資源，結合生活，結合實際，有思有想，有言有語，從而提高了閱讀與表達能力。且通過想象，木蘭的機智勇敢，為國為家分憂的英雄形象便呼之欲出了。

　　三、運用電教媒體，激發興趣

　　小學生是借助形象來認識世界的。為了讓學生充分感知人物形象，教師借助電教媒體，努力通過語言的描繪，讓情景再現，激發想象，將靜態語言文字轉化為動態的生活畫面，引導學生入境感悟。

　　【說教學過程】

　　一、 談話導入，激起興趣

　　1、小朋友們，今天我們來認識一位歷史人物，好嗎？（出示文中第一幅插圖）你認識她嗎？（據回答板書：木蘭）誰來介紹介紹她？（指名介紹）據介紹出示第一自然段，齊讀。

　　2、是呀，木蘭替父當兵，就是文中說的“從軍”（板書）

　　3、在古代，女子一般不能上戰場打仗的。由此，你們想到了什么？[生：（1）木蘭為什么要從軍？（2）為什么稱木蘭是“女英雄”？]

　　4、是呀，讓我們打開書本找找原因，好嗎？

　　●身為女子，理應留守家園，可是木蘭卻要去“從軍”。師抓住這對矛盾，創設出促使學生主動發現問題和提出問題的情境，引導學生質疑，不僅很順利地導入新課，還使學生產生好奇心，從而激起學生的學習興趣，學習的需要也從“要我學”轉變為“我要學”。

　　二、 初讀感知，熟讀課文

　　1、老師有幾個字不認識，（出示：廷、康）查查字典，告訴老師。指名讀，說說你是怎么查的。

　　●養成勤查字典的好習慣是本學期的重點。利用課上少許時間，不僅認識了生字，更鞏固了學生查字典的本領，如果長此以往，相信學生定會養成勤查字典的好習慣。

　　2、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀熟課文，思考剛才的問題。

　　3、出示詞語：燕山、將士（讀準多音字）

　　4、學習生字：先小組準備，再指名讀。

　　5、你找到木蘭從軍的原因了嗎？

　　●通過平時的訓練，學生已經有了一定的識字能力，教學中充分激發學生的學習興趣，給予充足的學習時間，學習效果就會大大增強。

　　三、 精讀課文，想象感悟

　　1、據回答出示第二自然段，指名讀。

　　（1）北方經常發生戰爭，會有什么樣的后果？（聯系伊拉克戰爭談）是呀，情況多么危急呀！所以朝廷要——緊急征兵，誰來讀好它？指名讀。

　　（2）木蘭看到文書上有父親的名字是——焦急萬分，誰來讀好它？（指名讀——評價——齊讀）她會怎樣想？（讀書上相關句子）如果她不去當兵會怎樣？（引導學生從“家”和“國”兩方面來思考）所以木蘭覺得自己——理應為國為家分憂（齊讀）

　　●抓住重點詞句讓學生朗讀感悟。再引導學生聯系實際——伊拉克戰爭，了解戰爭的緊急與激烈。從而使學生更深入地理解文中國勢的危急，面對國家憂患，家中父老弟幼，木蘭又豈能袖手旁觀呢？于是，一個為國為家的奇女子形象便展現在讀者面前，為更好地學習下文進行鋪墊。

　　（3）她的家人會同意木蘭從軍嗎？為什么？木蘭是怎么說服家人的？（小組討論、表演）指名表演，評價。

　　●想象，有助于學生理解課文，也是培養學生創造性思維的途徑之一。想象再加上表演，學生的情感更是達到了高潮。學生的主體性被充分調動起來了，思維也動起來了，他們大膽地放飛自己的想象。語言自然也活起來了。

　　（4）過渡：木蘭終于說服了家人——（生接）：女扮男裝，替父從軍。那木蘭會在征途中遇到哪些困難呢？

　　2、出示：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

　　（1）（指名讀）讀了這句話你仿佛看到了什么？據回答后播放木蘭在征戰途中的片段。

　　（2）誰來把你的體會朗讀出來呢？（自由讀——指讀——生評、師評——齊讀）

　　●在指導學生的朗讀中，師、生及時、適當的點評，起到“畫龍點睛”之妙用，學生對課文內容的理解也隨之加深了。

　　（3）經過千辛萬苦，木蘭到了戰場上，（觀看戰場上的片段）你覺得戰場上的木蘭怎樣？（引導學生體會木蘭的英勇善戰，颯爽英姿）

　　（4）經過多年的征戰，木蘭立下了——赫赫戰功，誰來讀這句話？你為什么這樣讀？（讀出時間之長、功勞之大）

　　（5）再讀這一段，體會木蘭的英雄形象。

　　●短短兩句話，木蘭在征途中隨同大軍跋山涉水，行動迅捷，在戰場上奮勇殺敵，立下赫赫戰功，毫不遜于男兒的英雄形象已躍然紙上。但由于學生閱歷少，很難體會到其中蘊涵的豐富內涵。教學中，通過想象、朗讀，并借助多媒體手段，把抽象的語言文字用有形、有色、活動的畫面再現出來，讓學生充分感知后再去體會。

　　3、木蘭終于勝利回鄉了，穿上了心愛的女裝，（出示第二副插圖，結合理解“文靜秀美”）將士們看到了女裝的花將軍會……引導學生想象說話，體會將士們的驚訝。指導讀文中最后一段話。

　　4、你想對木蘭說些什么？

　　●前后進行了鮮明的對比，木蘭機智勇敢的英雄形象便凸現而出。學生情感上產生了共鳴。趁熱打鐵，讓學生談感想，直接與文本產生對話，表達了對木蘭的欽佩，贊揚……學生在潛移默化中受到了教育，很好地體現了語文豐富的人文性。

　　四、首尾呼應，深化理解

　　1、齊有感情地朗讀全文。

　　2、現在你們知道為什么稱木蘭是“女英雄”了嗎？（出示第一自然段再讀）

　　●首尾呼應，整篇課文的學習形成了一個完整的體系，也是對全文的總結。

　　五、作業布置，課外延伸

　　1、組織學生完整地觀看動畫片《花木蘭》。

　　2、你還知道歷史上有哪些女英雄？課后去搜集材料，下堂課講給大家聽。

　　●鼓勵學生課后查找資料，向課外延伸，進一步去學習。這不僅使學生拓展了知識，更使學生受到了良好的教育。

《木蘭從軍》導學案 篇5

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫，認識2個多音字。認識1個識字部首。

　　3.理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，并能用幾句話寫下來。

　　教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。

　　教學準備：教學課件

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學目標：初讀課文，做到正確、流利；初步了解課文內容，學習課文第一段，知道木蘭是我國古代一位女英雄；學習文中生字，初步理解由生字組成的詞語，能夠正確書寫生字。

　　教學過程：（略）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦課文。

　　2.緊扣“女英雄”， 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.這節課，我們繼續學習第12課。齊讀課題。

　　2.出示第一段復習。（板書：女英雄。）

　　3.引導學生看木蘭女裝圖，讓學生感知木蘭的女子形象。

　　4.在古代，像這樣一位女子，應該足不出戶。在家中，種桑養蠶，紡絲織布，繡花刺字。可是，木蘭卻成了女英雄。你心中的英雄是什么形象的？

　　小結：發現沒有，你們心中的英雄都有一顆保家衛國的心，由此可見，木蘭也是一個熱愛祖國的女子了。

　　二、精讀品味

　　（一）感知愛國愛家

　　過渡：讓我們打開課本，讀讀課文第二段，找出最能體現木蘭熱愛祖國的句子來吧。

　　1.生仔細讀文后交流。

　　2.出示：自己理應為國為家分憂。

　　“理應”什么意思？（應該）這句話什么意思？ （自己應該為國為家分擔憂愁。）

　　3.國家有何憂患，家庭又有什么憂愁呢？請你再讀第二段，找出有關句子讀一讀。

　　讀完了，我們來看這段話。（出示第二段）

　　4.引導學生感悟“國憂家愁”，指導朗讀。

　　1）國憂是什么？（板書：國）指名讀。

　　a.凸顯1、2句，積累詞語：戰事不斷

　　b.北方戰事不斷，邊防將士死傷無數，情況多危急呀！所以朝廷——緊急征兵。誰來讀好它？指名讀。再讀。

　　c.此時，國家正遭受北方少數民族的侵略，敵人正在燒殺搶掠。假如是你，你怎么辦？（我要為國出力……）

　　對，國家的興盛與滅亡，是關系到每一個國家成員的。沒有大家庭的安寧，哪有小家庭的溫馨？國家有難，作為一份子，理應挺身而出，為國效力。這就是人么常說的：國家興亡，匹夫有責。（出示“國家興亡，匹夫有責。”齊讀）

　　2）過渡：國憂如此，那家愁又是什么？（板書：家）指名讀。

　　a.凸顯4、5句話。

　　父親年老多病，弟弟幼小，家里情況不如人意呀。你再讀。

　　b.凸顯“焦急萬分”，讀好“焦急萬分”。

　　師：面對這國憂家愁，木蘭的內心怎么樣？（焦急萬分）“焦急”換個詞怎么說？（十分著急）能理解這種心情嗎？用朗讀表達出來。

　　3）指名朗讀1234句。

　　師生評讀。

　　5.木蘭焦急過后想到了自己理應為國為家分憂。 她怎樣去為國為家分憂的？她決定怎么做？

　　指名讀：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　引讀出堅定的語氣。

　　6.引導說話

　　1）同學們，透過這句話的字面，你還能發現什么？（家人不同意）

　　2）從哪里看出來的？“說服”就是木蘭和家人講道理，讓家人同意她替父從軍。

　　3）鋪設說話語境

　　木蘭的家人有哪些？

　　你是她的弟弟，你同意姐姐離家嗎？你有什么不理解的？

　　你是她的母親，你同意女兒從軍嗎？你擔心什么？

　　你是父親，你同意孩子代替你嗎？為什么？

　　家人都不同意她從軍。可是木蘭一心想著國家，只好一一說服他們了，她是怎樣說服家人的？想不想演演木蘭？

　　4）請你選擇一個說服對象，同桌先練一練。

　　5）說話表演。

　　師：小木蘭們，現在我就是你的家人，你來說服我吧！

　　a.弟弟：姐姐，你為什么去從軍呀？你可是家里的頂梁柱呀！你走了，爸媽怎么辦？

　　b.母親：兒呀，你可不能去呀，你是個女孩子，怎么生活呀？

　　c.父親：木蘭呀，國家有難，爹知道不能不去，文書上是爹的名字，還是讓爹去吧。你畢竟是個弱女子呀！

　　小結：你們的說服讓我感受到木蘭愛國愛家的高尚品質。（板書：愛）

　　她能夠堅定想法，為國為家分憂，女扮男裝，替父從軍，她果真是一位——女英雄。

　　8.朗讀第二段

　　過渡：你敬佩她嗎？誰能通過朗讀告訴我們呢！

　　指名讀。你讀出了自己的敬佩之情。你讀出了那份焦急，那份堅定。

　　（二）感知為國立功

　　引讀: 與親人的離別讓人傷心難過,可是為了國家的安危---木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，那威武的樣子不亞于男兒。一路上，她---渡黃河，過燕山，不辭辛勞，千里迢迢，終于---來到了前線。大家捧起書讀一讀第三段。

　　1. 誰來讀一讀這句話？出示第一句，指名讀。

　　2.我發現你重點讀出了這四個字“披、跨、渡、過”，能說說為什么這么讀嗎？ （很快）為什么要快？（戰事緊急）真是個愛讀愛想的孩子，能夠讀出自己的感受。

　　3.你們讀出什么感受了？（很勇敢）怎樣勇敢？

　　從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。太值得大家學習了。把你的感受送進去讀吧！

　　4.在木蘭心中，國事當頭，戰事緊急。古文《木蘭詩》中是這樣描述木蘭趕往前線的。（出示古文“旦辭爺娘去……”）師解釋“旦”“幕”及大意。艱辛、困難都拋到了腦后。老師也為之感動，我也要讀。

　　5.老師讀得如何？你們一定比我讀的還好。齊讀。

　　評：你們讀出了重點詞，讀出了花木蘭的英姿颯爽，勇往直前。讓我感覺到花木蘭雖然是個女孩子，但是一點兒也不輸給男孩子的氣概。

　　6.戰場上，花木蘭又如何呢？出示第二句讀。你知道了什么？

　　1）交流：立功了。從哪里看出來？赫赫戰功什么意思？

　　2）多年是多少年，你知道嗎？木蘭在邊疆一蹲就是12年呀，她帶領軍隊打敗了敵人的許多次侵略。為國家立下了——赫赫戰功（齊讀詞語）

　　7.想不想看一看這位女英雄？(出示戎裝圖)指導讀。

　　瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵。一次又一次用智慧打敗了敵人。我們送個詞語給他，那就是——英勇善戰。（板書：英勇善戰）由于她的英勇善戰，她為國立下赫赫戰功，因此，她成了軍中英雄，成了大將軍。看，軍旗上寫著大大的花字，多威武呀！讓我們邊讀邊想象木蘭奮勇殺敵的情景吧！。

　　8. 出示朗誦第三自然段。

　　9.引導背誦第三段。

　　老師看到你都會背了，是嗎？你怎么記住的？愿意為我們展示一下嗎？

　　小結：讀到這里，木蘭給你留下了怎樣的印象？（……）木蘭是名符其實的——女英雄。

　　（三）體會木蘭雙面

　　1.戰爭勝利了，戰功赫赫的女英雄花木蘭回到闊別12年的家鄉，脫下了戰袍，換上了心愛的女裝，來探望她的將士們怎么樣呢？默讀第四段，畫出有關詞語。

　　2.出示女裝圖交流

　　師：大家看，重回女兒容貌的花木蘭還是那么美。當將士們看著穿上女裝的木蘭時，都——驚訝。驚訝什么？（板書：文靜優美）

　　3.說話訓練：有的將士忍不住說：天哪……

　　4.是呀，將士們怎么也沒有想到，英勇善戰的的花將軍竟是位文靜俊美的姑娘！怎么也沒想到，面前這文靜俊美的姑娘竟然就是戰場上英勇善戰的軍中英雄！捧起書，讓我們齊讀第四段，讀出那萬分無比的驚訝吧！

　　5.齊讀第四段。

　　小結：將士們，同學們，就是這么一位文靜俊美的姑娘，她也同樣能成為一位赫赫有名的——女英雄啊！

　　三、總結延伸

　　1.指著板書小結：

　　現在，我們更深入的認識了花木蘭：她愛國愛家，女扮男裝，替父從軍。戰場上，她是英勇善戰的花將軍，生活中她又是文靜俊美的姑娘。她真不愧是——女英雄。難怪她的故事千古傳頌。

　　2.人們以多種形式傳頌著這個故事，我國豫劇《花木蘭》就廣為流傳，課前老師選了一個精彩唱段，我們一起來欣賞。（播放：誰說女子不如男）戲中唱的好：有許多女英雄，也把功勞建，為國殺敵是代代出英賢，這女子們哪一點不如兒男！

　　3.同學們，花木蘭只是眾多巾幗英雄中的一個典型代表。古今中外，在各個領域里都有許多杰出的女子。如：科學家居里夫人，著名作家冰心奶奶，巾幗英雄穆桂英……她們的故事值得我們去閱讀。讓我們走進課外閱讀，搜集她們的故事，去領略她們的風采吧！

《木蘭從軍》導學案 篇6

　　一、設計意圖

　　隨著社會的發展，現在的幼兒很少會知道古代人物。設計這節課是為了讓幼兒了解更多的古代的事件。《綱要》明確提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;兒童語言運用能力的培養與聽說能力的培養有機結合起來，同時還充分考慮到“幼兒在活動中有機會聽說，表達自己的觀點”的情境問題。在教學活動中，幼兒通過看圖說故事提高幼兒的語言能力。

　　二、活動目標

　　1、在閱讀活動中通過觀察討論，逐步理解故事內容。

　　2、能根據圖標的提示，不斷豐富對話內容。

　　3、能夠積極與同伴交流。

　　三、活動難重點

　　1、難點：能根據圖片創編對話內容

　　2、重點：理解故事內容

　　四、活動準備

　　1、花木蘭玩偶。

　　2、動畫片《花木蘭》

　　3、幼兒用書第5冊第1—8頁

　　4、掛圖《木蘭從軍記》

　　5、語言磁帶或CD

　　五、活動過程

　　(一)自由談談故事

　　1、出示玩偶“花木蘭”，激發幼兒的活動興趣。

　　教：今天我們班來了一位小客人，下面我們請她出來吧!

　　“你們認識她嗎?她給你們一種什么樣的感覺?(認識或不認識，像士兵……)

　　2、幼兒說說花木蘭的故事。

　　“她是花木蘭，在她身上有一個故事，你們猜猜看她會有一個什么樣的故事?”(打戰的故事)

　　(二)教師引導幼兒閱讀故事

　　1、集體看掛圖《木蘭從軍》，重點觀察畫面中人物的動作、神態及畫面背景，請幼兒講一講。

　　教：剛才小朋友已經猜了很多了，那么我們現在來看看花木蘭到底有一個什么樣的故事?

　　教：看這些圖片，再觀察里面人物的動作、神態及畫面背景。請小朋友說說他們這是在干什么呢?

　　2、幼兒看圖講故事。

　　3、教師與幼兒共同完整地講述故事。

　　教：剛才有很多下朋友都講的很好，現在請小朋友跟著我一起說說這個故事，好嗎?”

　　(三)自由閱讀故事，進一步理解故事內容。

　　1、閱讀幼兒用書，根據人物之間的對話圖標，引導幼兒創編對話內容。

　　教：你們認識這個圖標嗎?這個是人們對話的內容在里面，可是今天我已經把圖標里面的內容刪掉了，現在請你們來說說他們會說一些什么話呢?

　　2、幼兒兩人一組，相互講故事。

　　教：現在找到你們的好朋友，把你想到的內容編成一個故事給你們的好朋友說說。

　　六、活動結束

　　1、

　　2、結束

　　七、活動延伸

　　欣賞童謠《花木蘭》，并可配上快板進行說唱。

《木蘭從軍》導學案 篇7

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課的10個生字，綠線內的7個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3. 學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優秀品質。

　　教學重難點：識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。

　　教具學具安排：投影、生字卡、錄音。

　　板書安排：　　　　24.木蘭從軍

　　女扮男裝

　　花木蘭花將軍

　　勝利歸鄉

　　作業設計：

　　課內：抄寫字詞、口頭填空。

　　課外：讀背課文。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一.揭示課題

　　1.今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。

　　2.聽課文錄音。

　　聽后提問：木蘭是誰？

　　"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？

　　二.初讀指導

　　1.借助拼音，讀準字音。

　　2.畫出生字詞，標出自然段。

　　3.檢查自讀效果。

　　（1）出示詞語，指名讀。齊讀。

　　（2）指名分節讀課文。

　　（3）說說每段的意思。

　　三.精讀訓練

　　理解第一段。

　　1.指名讀。

　　2.口頭填空。

　　花木蘭。

　　3.小結。

　　4.背誦第一段。

　　第二課時

　　一.復習檢查

　　1. 認讀生字詞。

　　2. 指名背第一段。

　　二.精讀訓練

　　1.理解第二段。

　　（1）自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。

　　（2）讀后交流。

　　理解"文書征兵年老多病"。

　　（3）花木蘭是不是干著急呢？從花木蘭說服全家人，女扮男裝、替父從軍，可以看出她怎么樣？

　　（4）指導朗讀。

　　2.理解第三段。

　　（1）觀察圖一。

　　看，這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰。

　　（2）課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準確性。

　　（3）讀后交流。

　　（4）指導讀第一句。

　　（5）指名讀第二句。

　　理解"赫赫戰功"。

　　從這句可以看出木蘭自強自信，所以開頭稱她"女英雄"，結尾又說她是"花將軍"。

　　（6）指導讀第二句。

　　（7）指導背誦。

　　三.識記字形，指導書寫。

　　征病幼男勝利

　　四.作業

　　抄寫生字。

　　第三課時

　　一.復習

　　1.認讀詞語。

　　2.背誦第一、二、三段。

　　二.精讀課文

　　理解第四段

　　1.看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？

　　2.自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。

　　3.讀后交流。

　　4.指導朗讀、背誦。

　　三.識記字形，指導書寫

　　脫穿將勇

　　四.作業

　　抄寫字詞。

《木蘭從軍》導學案 篇8

　　《木蘭從軍》教學反思

　　在上這一課之前，我也讓學生觀看了動畫片《花木蘭》。在觀看過程中，我發現學生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節學生已經了解，怎樣讓學生從文字中體會人物呢？因為故事背景的遠久,其實孩子們初讀課文時是不理解什么是從軍的，所以我覺得課題中的"從軍"是個切入口!于是讀了課題后,我要求他們找出木蘭從軍的句子時,結果出現了爭議。在引導中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿,有了個初步印象。接著介紹了當時女子不能從軍的背景,孩子們自然產生疑問:"為什么木蘭要從軍?""木蘭怎么能從得了軍的呢?"于是就這樣的問題孩子們積極自主的學習了文本,在扣住"緊急""為國為家""分憂""焦急萬分""理應""赫赫戰功""心愛"等詞一次又一次深入體會后,在痛快的讀中表達了對木蘭的忠心贊嘆。最后孩子們都發自內心的稱木蘭為女英雄!

　　12《木蘭從軍》教學反思

　　本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現了木蘭顧全大局、為國分憂的優秀品質。在講解“從軍”這個詞時，我首先讓學生們找出木蘭從軍的句子，結果出現了爭議。在引導他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿，有了初步的印象，接著向學生介紹了當時女子不能從軍的背景。學生們自然產生了疑問：為什么木蘭要從軍？于是就扣住 “為國為家”“分憂”“焦急萬分”等詞語一次又一次地體會。讓學生對木蘭產生由衷的敬佩。

　　書后安排了一項想象作業“木蘭是怎樣說服家人的”。所以在教學課文第二段的時候我就引導學生抓住木蘭的話“自己理應為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發生戰爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應征，弟弟年齡又小，夠不上當兵，這是家庭的憂。其次引導學生理解木蘭為什么要“理應分憂”：本來應征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔責任，為國為家當仁不讓。這樣一來學生就有情可感，有話可說了。

　　此時運用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學生展開想象的翅膀，拓寬了學生思維，鍛煉了思維能力。

　　為了讓學生充分表達自己對花木蘭的敬佩之情。我還設計了“贊一贊，唱一唱，講一講”一系列多向互動情境，通過閱讀、感悟、表達與創新讓學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。

　　學生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導師生共同成長。從這節課里，我看到了有收獲的不僅是學生，老師同時也大有收獲，很受啟迪，對二年級學生來說，花木蘭的形象自然而然地走進了學生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學生樂于學習字詞，敢于想象，通過這節課，我看到了語文的工具性和人文性的和諧統一。孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。

　　反思今天的教學，已不能再簡單地理解成傳統意義上的教師的教和學生的學。在教與學的平臺上，真正做到教學相長，課堂教學過程才能真正成為師生共同開發課程、豐富課程的過程。

　　《木蘭從軍》教學反思

　　《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質。我執教的是《木蘭從軍》第一課時，讀通課文，走近木蘭，感悟她愛國愛家的優秀品質是我這一課時定下的教學重點，難點。如何引導學生感受花木蘭愛國愛家的女英雄形象呢？

　　一、識字方法多樣，激發興趣。

　　在教學“病”字用一個順口溜讓孩子輕松記住了“病”字的字形和字義；教學“男“字時利用字理知識幫助孩子體會決心女扮男裝的不易；”“焦急”這兩個字雖然不是我們要學習的生字，讓孩子抓住下面四點底表示火，和急字的心字底，可幫助孩子理解木蘭焦急似火的心情。

　　二、發揮想象，促進理解

　　課文語言精練，同時也留下一些值得學生想象的“空白”。教學時利用這些“空白”之處引導學生想象，既能更深入地理解木蘭的品質，又能培養學生的想象力和表達能力。如在教學第二小節時，讓學生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的，這個拓展性訓練讓學生深入揣摩花木蘭的心理活動，不僅可以感悟她為國為家，敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學生主動閱讀，把書讀活，培養學生的想象能力和創造性的閱讀能力。其次，第三小節的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰、奮勇殺敵的艱辛，理解起來有一定難度。讓學生邊讀邊想象木蘭奔赴前線路上的情形以及在戰場上的表現，再現了這些悲壯的場面，起到了四兩撥千斤的作用。再次，讓學生想象當將士們看到一身女裝的木蘭會想些什么，也更有利于學生體會木蘭女扮男裝、屢建戰功的不易。

　　三、抓住中心，愛家愛國

　　圍繞木蘭愛國愛家的品質，結合文本，我主要引導學生從這幾個方面體會。父親年老多病，弟弟又小，木蘭替父從軍，是因為她愛家；國家有難緊急征兵，木蘭從軍為國分憂，說明她愛國；木蘭在奔赴前線的路上，歷盡千辛萬苦，依然勇往直前，她馳騁沙場，立下戰功，為的是保家衛國。

《木蘭從軍》導學案 篇9

　　教學內容：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1、說起英雄，你們會想起誰?

　　2、我們今天來認識一位英雄，播放《花木蘭》動畫片段，激發學生的學習興趣。

　　3、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎?想知道關于她的故事嗎?

　　4、出示課題，解題“從軍”一詞的意思。

　　二、精講課文：

　　(一)、自由讀第一自然段，

　　我將引導學生通過朗讀抓住一個“女”字，初步讓學生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設下疑問：在當時的社會制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會去從軍，成為一位女英雄的呢?讓學生帶著疑問積極地進入第二小節的學習。

　　(二)、小組合作讀第二、三四自然段，并解決問題。

　　出示：花木蘭是一位( )的女英雄。

　　你認為應該填什么?你從哪里知道的?讓學生結合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內化文本語言。

　　相機出示：

　　答案1、填熱愛愛國

　　出示：自己理應為國為家分憂。“理應”是什么意思?

　　(國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，多愛國呀!)

　　答案2、填尊老愛幼、孝敬父母：

　　(1)出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征;弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指導讀(帶著擔憂焦急的語氣。)自由讀、指名讀。

　　(2)木蘭想為國為家分憂，可是朝廷只征招男子當兵，木蘭想到了一個辦法，在文中找出來。(出示圖片)木蘭從一個美麗的女子裝扮成了一個英勇的戰士。

　　出示：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　(3)、花木蘭的家人會同意讓一個女孩子去當兵嗎?他們為什么不同意呢?(A擔心花木蘭B當時社會對女子的偏見)

　　(4)語言拓展訓練：說說木蘭的家人會怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說服家人的?木蘭是怎么說服家人的呢?

　　(A)先討論一下，花木蘭可以說哪些話說服家人?

　　(B)請組里來演一演。

　　齊讀(讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。)

　　(5)、作業設計

　　木蘭對父親說：“ ”

　　答案3填：英勇、了不起、勇敢，

　　隨機出示：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。

　　(1)、請大家自由讀這一段，你從中會發現什么?。(動詞很多。)

　　(2)、這些動詞順序可以顛倒嗎?

　　(3)、配樂朗誦：你聽，萬馬奔騰;你看，硝煙彌漫;瞧

　　指導朗讀：出示書上的從軍圖：從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。看，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞。

　　并通過想象談話：木蘭在征戰過程中會遇到哪些困難?她是怎樣克服的?進一步體會木蘭征戰中的艱辛與這“赫赫戰功”的來之不易，激發學生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來，邊讀邊想象畫面。

　　答案4填：文靜、俊美

　　相機出示：將士們前來探望她，才驚訝地發現昔日英勇善戰的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘。

　　師：指導讀如果你是花將軍手下的將士，看到花將軍突然換上了女裝，你會怎么想呢?是呀，將士們驚訝的發現，昔日這位英勇善戰的花將軍，(竟)是位文靜俊美的姑娘。試著讀出那種驚訝。(指名讀)

　　(太讓人驚訝了!用驚訝的語氣讀一讀)

　　(1)、自由讀

　　(2)、男女生分讀

　　6、總結全文

　　文靜俊美的女英雄為國分憂，替父從軍，英勇善戰，立下赫赫戰功。

　　三、指導背誦：

　　你們愿意贊一贊這位女英雄嗎?那么就讓我們把這個故事記下來吧。你有什么好方法幫助大家很快快地背下來嗎?

　　四、生字教學：

　　1、出示生字名、兵、父、弟、男

　　(1)、同學交流記字方法。

　　(2)、給這些生字找朋友(組詞)

　　(3)、描紅。

《木蘭從軍》導學案 篇10

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　同學們，上節課我們學習了《木蘭從軍》這篇課文，課外進行了練習，誰還想來表演一下？

　　二、學習會寫字，記憶字形。

　　1.出示要求會寫的字，引導學生觀察字形有什么特點，找一找哪些字已經會了，哪些字容易寫錯，再根據不同情況分別處理。

　　（1）易寫錯的字。

　　“犯”字的右邊是“?”不要寫成了“巳”。

　　“武”字不要多一撇。

　　（2）左右結構的字有：接、犯、保、場、姐。

　　先讓學生去觀察字形的特點，都是左窄右寬，再引導學生觀察重點筆畫在什么位置，為寫好字打基礎。最后再根據構字方法進行字形的記憶。“接、場、姐”是比較明顯的形聲字，左表形，右表聲。

　　（3）上下結構的字有：靠。

　　（4）獨體字：衛。

　　（5）半包圍結構：武。

　　2.學生練習寫字。

　　3.講評學生寫字作業。

　　三、自由積累詞語。

　　1.讀讀課后詞語庫。

　　2.說說自己新積累的詞語。

　　四、創作小劇本。

　　我們生活中有許多事都可以寫成劇本，一些有趣的課文、故事也都可以改成劇本。自己找小伙伴合作創編一個小劇本，并排練出來，我們進行一次表演比賽。

《木蘭從軍》導學案 篇11

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、引導學生正確，理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。

　　2、指導學生有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　二、學生學習目標：

　　1、能正確理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。并說說木蘭怎樣說服家人的。

　　2、有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　三、教學重點：感情朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點：感悟木蘭的優秀品質。

　　四、學習任務：

　　1、學習課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質。

　　2、學習課文三自然段，了解木蘭從軍時的情況。感悟木蘭品質。

　　3、學習課文第四自然段，從木蘭著女裝感悟木蘭品質。

　　五、教學流程：

　　(一)激情導課：

　　1、導入課題：(板書課題)，通過上節課的學習我們知道木蘭是一位女英雄，軍是軍隊的意思，那么從是什么意思呢?(參加)這節課我們繼續學習12課《木蘭從軍》。

　　2、明確目標：這節課我們要通過學習木蘭從軍的故事，了解木蘭是怎樣的人，她有什么優秀品質是我們應該學習的，還要把這篇課文背下來。

　　3、預期效果：想要達到這個我學習目標嗎?那我們需要過三個關，完成三個學習任務，大家有信心嗎?

　　(二)、民主導學

　　任務一

　　任務呈現：學習課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質。

　　請大家打開課本快速讀課文，回想一下課文主要給我們寫了什么時候的木蘭。相機板書：準備替父從軍的木蘭、上戰場、立戰功的木蘭、勝利歸鄉的木蘭。那我們先一起進入第一關，了解女扮男裝、替父從軍的木蘭。

　　自主學習：1、第一關的任務是：請大家默讀第二自然段，邊讀邊想，木蘭為什么從軍?找出有關句子畫出來多讀幾次。

　　展示交流：

　　1、生交流默讀思考所得。

　　2、師在學生交流中借機指導理解課文內容，北方經常發生戰亂后果怎樣?(將士死傷無數，百姓流離失所)

　　3、木蘭看到征兵文書，想到了什么?想到父親、弟弟，看出木蘭是怎樣的人?想到國家，看出木蘭的怎樣的人?

　　板書：愛國愛家

　　4、她怎樣說服家人的呢?師扮家人，生扮木蘭，反復飾演，說服。

　　5、指導朗讀。

　　6、采用多種形式讀，直到背誦。

　　任務二

　　任務呈現：了解上前線、立戰功的木蘭。

　　第一關完成任務的同學為自己大聲喝彩!我們一起進入第二關，第二關關口貼著一幅畫，請大家先觀察。這是的木蘭可以用哪個詞形容呢?

　　自主學習：

　　1、觀察課本第一幅圖。

　　2、輕聲讀第三自然段，思考：這段由幾句話組成?每句話寫了木蘭的什么事?

　　展示交流：

　　1、第一句話寫了什么?找出動作的詞做好標記。

　　師引導想象：在過滾滾黃河時木蘭會遇到什么危險?在過燕山時又可能會遭遇什么?(歷經艱難、遭遇危險)從中我們感受到了木蘭的什么品質?

　　2、第二句話寫了木蘭什么?

　　抓住理解“赫赫戰功”，了解木蘭。

　　3、此時的你說對木蘭說寫什么?

　　任務三

　　任務呈現：了解勝利歸來后的木蘭。

　　經過多年征戰，木蘭他們打敗了敵人。勝利歸來。我們進入第三關，了解勝利歸來后的木蘭。

　　自主學習

　　1、觀察第二幅圖，找哪一個是木蘭。

　　2、用自己喜歡的方式朗讀，從中勾畫出形容勝利過來后的木蘭一個詞語。

　　展示交流：

　　1、說說找到的是那個詞。

　　2、抓住“脫下心愛的女裝”一句，引導學生理解，木蘭是為了國家，為了百姓，才脫下女裝，穿上戰袍的。

　　3、當將士們看到穿著女裝的木蘭時會說些什么?

　　小結：從文中我們感受到了木蘭的愛國愛家的優秀品質。我們現在檢測大家達到學校目標的情況。

　　檢測：

　　我會填：

　　1、木蘭是個( )的女英雄。

　　2、木蘭告別親人，( )戰袍，( )駿馬，( )黃河，( )燕山。來到前線。在多年征戰中，木蘭( )立下了赫赫戰功。

《木蘭從軍》導學案 篇12

　　設計理念：

　　花木蘭的故事流傳廣遠，一千多年以來有口皆碑。大家都知道花木蘭是古代北方的一位女英雄。對于花木蘭的本領、品格，我們后人是佩服得五體投地。但是我們的孩子卻對她不甚了解，對于花木蘭究竟為什么替父從軍，怎么替父從軍知之甚少。為了讓花木蘭這個英雄形象能在學生心中生根開花，讓花木蘭的故事能代代相傳，教者精心設計了教學環節，通過環境的營造，角色的揣摩，一個個小故事的深入，《木蘭詩》的引申，一步步將孩子帶入故事的情境中，一步步使得花木蘭的形象在他們的腦海里豐滿起來，進而受到人物品格與精神的震撼。

　　一、學習木蘭從軍前，體會木蘭為國為家的決心和勇氣

　　（一）、創設情景，理解木蘭為家為國擔憂，體會她焦急的心情。

　　花木蘭為什么要女扮男裝，替父從軍呢？那還得要從很久很久以前的一份“征兵文書”說起。（課件出示征兵文書）指導同學們仔細觀看《征兵文書》，了解朝廷面臨的危機，理解緊急征兵的重要，體會木蘭當時的著急心情。

　　1、《征兵文書》上說了什么？看了這份文書后，你心情怎樣？說說你為什么這么著急？

　　2、其實當時的木蘭比你們還著急，讀一讀課文的第二自然段，從哪一個詞語看出來？（焦急萬分）

　　3、師：什么叫焦急萬分？她為什么如此焦急？請大家再次讀一讀課文第二自然段，找一找答案。

　　4、學生自由朗讀課文。

　　5、指導歸納出：木蘭是在為父親著急，因為父親年高多病，根本無法去打仗；她又為弟弟著急，因為弟弟年齡還小；也為自己著急，因為自己是個女孩，不是男孩；更自己的國家著急，因為自己的國家正面臨危機，沒有大家，何來小家呢？

　　6、引導讀出焦急的語氣。

　　（二）通過辯論，感受木蘭女扮男裝，替父從軍的勇氣。

　　1、這時，木蘭做出了一個驚人的決定，是什么？她為什么會作出這樣的決定呢？（木蘭認為自己理應為國家分憂。）

　　2、“理應”是什么意思？換一個詞語代進去讀一讀。

　　3、噢！“理應”就是“應該”的意思！那么你們認為木蘭應該不應該去從軍呢？

　　4、引導爭論：認為“應該”的一方理由是：國家興亡，匹夫有責。認為“不應該”的一方理由是：木蘭是個女孩子，女的是不可能上戰場打仗的

　　5、小結得出：木蘭是個女孩子，她根本不應該去前線打仗，因為只有男孩子才要去保家衛國。而木蘭卻覺得自己理應去保家衛國，你們認為木蘭是怎樣一個人？

　　6、指導讀二三句話，讀出木蘭的了不起！

　　（三）通過分角色表演，體會木蘭替父從軍，為國效力的決心。

　　1、讀一讀最后一句話，木蘭決定去，家里人同意嗎？從哪個詞語看出家里人都不同意她去戰場？（說服）

　　2、自由討論一下，假如你是木蘭的父母和姊妹，你愿意讓木蘭上戰場嗎？為什么？

　　3、現在我們就都是木蘭的家人，我們都不同意木蘭去打仗，哪位小木蘭來說服我們，讓我們心服口服。

　　生（飾父親）：木蘭，你不能去！你是個女孩子！你怎么能去打仗呢？

　　生（演木蘭）：我不去，你不去，大家都不去，誰來保家衛國呢？我要女扮男裝去從軍！

　　生（飾母親）：孩子，你不能去，刀槍可沒長眼睛呀！

　　生（演木蘭）：我從小練就一身高強的武藝，正愁沒地方用呢！

　　生（演弟弟）：姐姐，我不讓你去，我不想離開你！

　　生（演木蘭）：弟弟，我們都不保衛國家，讓敵人打進來，我們姐弟就恐怕真要分離的！現在，姐姐只要把敵人打敗了，就可以回來和你團圓的。

　　4、木蘭終于說服了家人，從此，木蘭踏上征途。

　　（設計理念：課文中的人物形象，是具體可感的角色，引導學生對這些角色進行體驗，能激發學生閱讀的興趣，加深對課文的理解，培養他們探究性閱讀的能力。有時為了追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應，課文往往有意識地留出空白。這些空白正是引導學生進行角色體驗的好材料。本課的第二自然段最后一句便是如此，木蘭是如何說服家人的，文中沒有細寫，可是事實并不是如此，將心比心，誰家父母愿意讓從小嬌慣的女孩子家奔赴戰場？哪個做弟弟的愿意讓與自己朝夕相伴的姐姐離開自己？本環節刻意地引導學生抓住“空白”進行角色體驗。學生越是進到角色里去，就越是能體會當時木蘭家人難舍難分的情景，更能感受到木蘭報國的堅定決心。學生進入了角色，也就進入了課文的情境，學生對課文會有比較深刻的領會。角色體驗促使學生對課文的內容進行了創造性的理解。）

　　二、學習木蘭從軍時，感受木蘭行軍打仗時的艱辛與剛強。

　　（一）、找出動作詞，體會行軍征程的艱辛。

　　小聲默讀課文第三自然段，找一找木蘭從軍路上表示動作的詞。（披、跨、渡、過）

　　1、思考：你以前在誰的身上看見過這些動作？（軍人、將軍）

　　而現在這些動作都表現在木蘭身上，你覺得木蘭怎么樣？（木蘭很勇敢，很努力，很堅強。）

　　2、指導讀出勇敢堅強的語氣。

　　4、引導學生邊讀邊想象木蘭在從軍路上可能遇到的困難和危險：木蘭在急速行軍中，體力不夠怎么辦？走不動怎么辦？在爬山時，爬不上去，能讓別人幫助嗎？可以撒嬌嗎？可以掉隊嗎？為什么？

　　4、小結：木蘭只能咬牙，堅強地戰勝一個又一個困難，這時你對木蘭是什么感情？

　　5、再次指導讀一讀這句，讀出對木蘭的敬佩之情。

　　（二）、變換對仗句，讀出韻律美。

　　同學們，你們看這四個句子，第一個字是表示動作的詞，第二個詞是表示名稱的，字數相當，詞性相對，多工整哪，讓我們再讀一讀，讀出他的節奏美和韻律美。

　　1、變換詩行出示第三段，配上激昂的音樂，讓學生體會練讀。

　　披  戰  袍 

　　跨  駿  馬  

　　渡  黃  河  

　　過  燕  山

　　2、（出示課文插圖）看！這就是花木蘭！怎么樣？（真帥！真威風！）

　　3、剛才我們學習了第三段，我們模仿第三段的形式來描寫一下花木蘭的威武形象！

　　4、師出示句式：花木蘭，

　　頭戴       

　　身披       

　　手持       

　　腳跨       

　　真是         ！

　　5、學生練說。

　　（三）、講述小故事，感受木蘭的智勇雙全。

　　1、老師講述兩個小故事：①花木蘭武藝高強，她在敵人的包圍圈中單槍匹馬救出民賀元帥。②木蘭在一次夜里巡營時，發現眾鳥亂飛驚鳴，料到敵人來偷襲，于是立即稟報了賀元帥，就獻上了四面埋伏計，一舉殲滅了所有敵人，戰爭終于取得了勝利！

　　2、木蘭功勞非常大，書上怎么說的？（赫赫戰功）伸出大拇指來夸獎一下我們的女英雄！

　　（設計理念：本段是寫木蘭離別了父母奔赴戰場。這里用了四個排比句式，一句緊跟一句，顯示出戰事的緊迫、突出表現了木蘭馬不停蹄地趕去參戰的決心和必勝的信念。這段文字既很好地渲染了氣氛，讀起來又朗朗上口，讓人讀后為木蘭這一去感到躊躇滿志，熱血沸騰。本環節就是刻意地引導同學們去讀懂這段文字背后的情感。并且引導學生學習運用此種句式來描寫課文插圖中的花木蘭：花木蘭，頭戴金盔，身披戰袍，手持長槍，腳跨駿馬，真是威風凜凜！這樣一來，一位英姿颯爽，威風八面的女英雄在師生的頭腦里留下了更鮮明深刻的印象。）

　　三、學習木蘭從軍后，體會木蘭換回女兒裝的期待與迫切。

　　1、思考：經過木蘭和將士們的努力，終于把侵略者打敗了。當天子要獎賞將士們時，木蘭不要做高官，不要金銀財寶，你們猜她要什么？（要一匹馬，回到故鄉。）

　　2、師述：閉上眼睛想一想，木蘭這一仗一打就是12年哪，爹娘盼木蘭一盼就是12年哪，4千多個日日夜夜，父母是望眼欲穿哪！現在，木蘭勝利了，木蘭回來了，家里人會高興成啥樣？村子里的人又會高興成哈樣？

　　3、師生討論：木蘭的父母高興地合不攏嘴，從上看到下，看看木蘭受傷了沒有。小弟一蹦三尺高。村里的人將木蘭拋起來，向他們心中的英雄致敬。

　　4、可是，現在木蘭最想做的一件事是什么？你們猜一猜。（她想換上女裝，做回女孩子。）

　　5、教師小結：木蘭本來就是女孩子，她當然想和別的女兒家一樣穿美麗的裙子，化柳眉，上胭脂，涂口紅，帶玉簪。穿了十幾年的軍裝是為國為家迫不得已的。她這幾年哪會夢中不回到家鄉父母的身邊撒嬌親昵？哪會夢中不是穿著美麗的花裙子翩翩起舞？

　　6、當將士們趕來看望他們的花將軍時（出示圖），他們看到了什么，他們會想些什么，說些什么？

　　7、引讀最后一句話，讀出敬佩的語氣。

　　（設計理念：教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現教學語言中。當木蘭回到家鄉后，教者便用了一段教學語言來創設情景，讓同學們深刻體會到木蘭這一去戰場時間的久長，體會到在這么長時間的征程中女孩子生活的艱難，體會到戰爭勝利時的無限喜悅，體會到打敗匈奴后木蘭心中最大的愿望不是高官厚祿，而是重新做回女孩子的迫切心情。）

　　四、引申欣賞《木蘭詩》，初步感受漢樂府詩歌的魅力。

　　1、我們這篇課文是根據古時候的一首詩歌改編的，題目叫《木蘭詩》。讓我們一起來仔細聽一聽，用心想，不懂的地方結合剛才我們學習的課文來理解一下，好嗎？

　　2、欣賞配樂朗誦《木蘭詩》。

　　3、課后有興趣的同學可以回去找找這首詩，和家人一起讀一讀，學一學。

　　（教學設計：語文要有效地提高學生語文水平，單靠課內是不行的，須課內課外兩手抓。學生往往得法于課內，增益于課外。課外有他們學習的廣闊天地，在那里他們能盡情地施展自己的才能，發揮自己的聰明才智。《木蘭詩》是北方民歌的杰作，也是中國詩歌史上的一朵奇葩。它對后人產生過不小的影響。她和《孔雀東南飛》并稱為“樂府雙璧”。全詩風格明朗生動，質樸剛健，讀來朗朗上口、鏗鏘有力，堪稱北方民歌中的杰出作品。雖然引導二年級的學生去讀《木蘭詩》有一定難度，但是當學生學習了本文之后再去讀，一增加了興趣，二也減緩了坡度。能在課外去讀一讀，背一背，學一學這部文學瑰寶，對他們日后的語文素養的形成，一定會起到很好的作用。）

《木蘭從軍》導學案 篇13

　　蘇州新區實驗小學  屈華

　　“自主、合作、探究”是《新課標》倡導的教學理念。我們在日常的教學實踐中也努力地貫徹著這一理念，深感“自主、合作、探究”的學習方式對發展孩子思維和能力的成效之大。《木蘭從軍》是蘇教版國標本小學語文第四冊的一篇課文。我就此文的教學過程談談學生“自主、合作、探究”學習方式的收效。

　　一、“自主”，是教育戰略的一次重大轉移

　　《新課標》談到的“自主”，是指學生的一種學習方式。“自主”的學習方式是教育戰略的一次重大轉移，是從教育根本理念上的一項重大變革，是以教材、教師為本轉為以人（學生）為本的一次徹底的教育革命。

　　“自主、合作、探究”三者，“自主”是前提，也是關鍵。如果學生沒有“自主”，那么“合作、探究”也就無從談起了。

　　“自主”，就是還學生一定的學習自由度，讓學生擁有主動權和選擇權。

　　《木蘭從軍》的導入我是這樣安排的：

　　師：大家通過預習《木蘭從軍》，都了解到了些什么啊？

　　生1：花木蘭是我國古代的一位女英雄。

　　生2：因為北方經常發生戰勝，父親年老多病，弟弟又小，所以花木蘭替父從軍。

　　生3：花木蘭是女扮男裝，替父從軍的。

　　生4：花木蘭征戰多年，立下了赫赫戰功。

　　生5：當花木蘭換上心愛的女裝后，她的戰友都驚訝了！

　　……

　　看似自由化的交流恰恰是學生自主學習豐收成果的展示。這些收獲和課堂所得的性質是不一樣的，是自覺、主動、積極、獨立學習的收獲，其含金量是最高的。而且，每次交流預習所得，課堂氣氛都是極為熱烈的。因為，自主預習的收獲讓學生感受到了閱讀的成就感、自豪感。競相想展示一番，學習的興趣也就隨之高昂了。

　　倡導自主學習，就要幫助學生提高自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。要研究學生身心和學習語文的特點，了解學生的個體差別和學習需求；激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。

　　二、“合作”，學生個體資源共享的過程

　　“合作”一定要建立在“自主”的基礎上！“合作”是為了追求互助，學生個體資源的共享。沒有“自主”為前提，個體的資源就沒有積淀和豐厚，“合作”的效應就無法體現。

　　而且，“合作”仍然是學生“自主”學習的延伸，是在群體中自主學習。是借助他人的知識、思維、理解來解決自己尚存在的疑惑。

　　《木蘭從軍》教學前，學生都有充分的預習，個體的感受和理解都有了基礎。鑒此，課堂教學的第二環節就是合作交流，互相解疑：

　　師：那大家在預習中是否遇到什么問題呢？

　　生1：“北方經常發生戰爭”，“北方”是哪里啊？我們和誰打仗啊？

　　生2：古時候，“北方”就是指長城的北面。那里住著匈奴。匈奴一直打我們。我們就是和匈奴打仗。

　　生3：花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？

　　生4：因為古時候女人是不可以從軍的，被發現了要殺頭的。

　　生5：“赫赫戰功”是什么意思？

　　生6：“赫赫戰功”是指功勞很多！

　　生7：還指功勞很大！

　　師：說得真好，功勞又大又多，才能說“赫赫戰功”多年征戰，木蘭立下了赫赫戰功，所以被稱為——（女英雄）（進入課文）

　　三、“探究”，就低年級孩子來說未必要探遠究深 

　　“探究”是進一步借助擴散思維、創新思維，以求得對文本更深的理解。“學貴有疑”。有疑，是探究的前提條件，也是探究的根本目的。但是，就低年級而言，我認為培養學生積極思維的興趣、閱讀的習慣、愿意質疑、會質疑，要比具體地要求學生去“探究”重要得多。

　　《木蘭從軍》的教學過程，經過“自主”、“合作”兩個階段，學生對課文基本內容，對花木蘭的形象已經大致了解了。為了進一步強化花木蘭女英雄的形象，進一步提高學生對文本的認識，于是，便引導學生進一步探究文本的內涵：

　　師：文中除了“北方經常發生戰爭”、“父親年老多病”、“弟弟又小”這三個原因，還有沒有其他原因，使木蘭決定女扮男裝、替父從軍的呢？

　　生：“我理應為國為家分憂”也是花木蘭決定從軍的原因。

　　師：對啊！先前討論的那三個原因，僅僅是實際情況而已，被迫替父從軍；而從“理應為國為家分憂”你又讀懂了什么？

　　生1：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。花木蘭就是想從軍，保家衛國。

　　生2：花木蘭認為，從軍就是為國為家分憂，是理所當然的，應該的！

　　師：說得真好。你對“理應”兩字讀得真透啊！天下興亡，匹夫有責。花木蘭真不愧是——

　　生齊聲：一位女英雄。

　　師：木蘭為了要從軍，“說服了家人”，她是如何說服家人的呢？

　　生1：父親，您年老多病，怎么打得過兇猛的敵人呢？

　　生2：我雖然是個女子，但是從小就喜歡習武練功，我可有一身高超的武藝哦！

　　生3：母親，你不舍得女兒從軍，難道就舍得年老多病的父親去嗎？

　　生4：弟弟，你快快長大，在家要替姐姐好好孝順父母。

　　……

　　師：是啊！花木蘭為了要替父從軍，想出了好多理由去說服家人，真不愧是——

　　生齊聲：一位女英雄。

　　師：花木蘭征戰多年，立下了赫赫戰功，真不愧是——

　　生齊聲：一位女英雄。

　　薩特有一句經典名言：閱讀是一種被引導的創造。新課標強調閱讀的自主性和獨立性。《木蘭從軍》的教學過程，我就是盡可能地履行這一理念的。

《木蘭從軍》導學案 篇14

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3、學習花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優秀品質。

　　教具準備：

　　小黑板掛圖

　　教學設計：

　　一、繼續學習：

　　1、出示花木蘭圖片（穿戰袍），指名說你看到了什么？板書：英勇善戰

　　2、出示花木蘭圖片（穿女裝），你又覺得她如何？板書：文靜俊美

　　3、兩個不同的花木蘭，你喜歡哪一種？

　　4、課文中哪兒寫了她英勇善戰，哪兒寫了她文靜美？自己先在課文中找一找，（指名說）

　　5、指導學習方法：你喜歡哪種花木蘭，就去學習相應的部分，準備怎么學呢？（圈出重點字詞、邊讀邊想、和同桌討論）

　　二、自學課文

　　1、喜歡花木蘭英勇善戰的同學介紹花木蘭。

　　（1）你喜歡哪種花木蘭？能介紹介紹嗎？（指名讀第3節，投影出示第3節一句文字）

　　（2）你仿佛看到了什么？指名說：想象：木蘭在渡黃河，過燕山時可能會遇到哪些困難呢？

　　是呀，多么不容易呀，再來讀讀這句話。自由讀、指名讀、齊讀。

　　木蘭取得發赫赫戰功，她到底取得了哪些戰功呢？哪位同學向我們介紹一下。

　　所以說，木蘭出示：“在多年征戰中，她為立下了赫赫戰功”。

　　齊讀這一節。

　　2、學習第四節：

　　（1）還有的同學喜歡文靜俊美的花木蘭，通過第四節的學習你知道了什么？（指名說）

　　（2）想象：面對女裝的木蘭，將士們會怎么想的呢？

　　指名讀“木蘭勝利回鄉后……姑娘”

　　齊讀。

　　3、學習第二節：

　　木蘭為什么會女扮男裝呢？

　　你從哪知道的？（第二節）

　　那還有什么原因呢？（板書：為國為家）

　　指名讀這一節。

　　齊讀這一節。

　　這么勇敢的姑娘是怎樣說服家人替父從軍的呢？

　　指名說。（木蘭對父親說：

　　木蘭對弟弟說：

　　木蘭對媽媽說：

　　4、擴展練習：

　　此時此刻，我們一定也有話想對木蘭說：

　　（小黑板出示）我想說：花木蘭，你！

　　三、欣賞歌曲。

　　四、作業：

　　板書： 木蘭從軍

　　為國為家

　　英勇善戰 文靜俊美

《木蘭從軍》導學案 篇15

　　教學目的：

　　1、抓住“緊急、焦急萬分、赫赫戰功”等詞語，幫助學生讀懂課文內容，從而體會出花木蘭愛國愛家的品質。

　　2、通過抓住“理應為國為家分憂”，來學習課文第二段。從而帶領孩子理解國之憂和家之憂。

　　3、在理解文意的基礎上，通過對“披、跨、渡、過”動詞的比較理解，認識一個英勇善戰、英姿颯爽的木蘭。

　　4、通過課文的學習，培養學生愛國主義情懷。誦讀《木蘭詩》，給孩子以中華語言文字的熏陶。

　　教學重點：

　　通過對于關鍵字詞的理解，運用反復體會誦讀的方法，體會花木蘭愛國、英勇的特點，感受木蘭的英雄形象。

　　教學過程：

　　一、復習詞語，導入課文

　　同學們，上節課我們學習了課文，知道了古時候有個女英雄，她的名字叫(花木蘭)，今天這節課我們繼續學習12課，齊讀課題《木蘭從軍》。

　　1、復習生字詞

　　首先讓我們一起來復習一下這課的生字詞(開火車讀齊讀兩遍)

　　2、出示“理應”(指名讀)

　　(1)指名理解詞義(可用擴詞法)

　　(2)理應的意思就是道理上應該這么做。

　　(3)今天顧老師又交給大家一種理解詞語的方法，就是把這個詞分解了，分別給它擴詞，

　　二、學習課文第二自然段

　　1.花木蘭是個女的，在當時，她應不應該去從軍?自讀課文的第二段，思考問題。

　　2.花木蘭她不應當去從軍的理由是什么?(多請幾個孩子說不能從軍)

　　3.從當時國家的制度來講，花木蘭是一個女子，她是不能去從軍的。從身體條件來說，花木蘭是一個女子，比較柔弱，她也不適合去從軍。可是，花木蘭最終還是去從軍了，因為她有一個理由，她覺得自己理應為國為家分憂。那國之憂、家之憂又何在呢?

　　(一)理解國之憂

　　1、國之憂是什么?(北方經常發生戰爭)齊讀本句(

　　2、齊讀“緊急”。理解“緊急”的意思。

　　那么國家在什么情況下，才會下達這么大的“緊急”征兵文書啊?

　　(快要打敗仗了)如果戰爭失敗了，我們失敗了，將會有是什么后果?多請兩個(國土被侵吞，老百姓流離失所)

　　3、如果此時此刻，戰場上沒有我們的士兵在打仗，行不行?等待我們的只有國破家亡啊。同學們，此時此刻，國家正處在生死攸關的時刻，您能讀出當時國家情況的緊急嗎?(多請幾個)齊讀

　　(二)理解家之憂

　　1、國之憂是如此，那么家之憂又是怎樣的呢?(出示描寫父親和弟弟情況的句子)

　　2、父親年老，弟弟年幼，他們無法承受戰場上那么激烈的斗爭。可是，國家在此時正處于危難之中，家里又沒有人可去打仗。那你們說一說，此時，國憂和家憂加在一起，花木蘭此時的.心情是什么樣兒的?(緊張，焦急萬分)

　　3、出示“萬分焦急”

　　(1)讀好，理解“焦”的字形。

　　(2)讀好“家之憂”

　　(3)“國之憂、家之憂”連以來讀。

　　4、總結為國為家分憂(重點突出“理應為國為家分憂”)

　　國家有難，匹夫有責。木蘭身為一個女子，卻有著一顆保衛國家的忠心，所以，她覺得自己理應(為國為家分憂)。父親年老，弟弟年幼，木蘭身為一個女子卻有著一份保衛家園的責任，所以，他覺得自己(理應為國為家分憂)。

　　(三)通過擴展其他人物形象，體會木蘭的決心

　　1、于是，花木蘭決定女扮男裝，替父從軍。當他把這個決定告訴家人的時候，爸爸、媽媽、弟弟都極力地反對，他們怎么忍心讓家中唯一的女兒，唯一的姐姐去從軍呢?

　　(出示家人的對話)請你跟你的同桌兩個人，想一想，說一說。(開始)(出示對話)

　　2、分別請孩子和父親、母親、弟弟對話

　　3、花木蘭就這樣女扮男裝去了戰場，此時此刻，你認識了一個怎樣的木蘭呢?(指名說，勇敢，孝順，堅強)

　　(四)引入《木蘭詩》的描寫

　　同學們，木蘭詩中也有幾句是描寫這段的。(音樂鍵入)師讀“唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息(哎)。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”

　　三、學習課文第三自然段

　　1、就這樣木蘭告別了親人，踏上了征途：“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。”讓我們一起讀讀。

　　比較句子：“木蘭告別了親人，踏上了征途：“穿戰袍，騎駿馬，過黃河，爬燕山，來到了前線。”

　　2、你覺得哪句話好?你讀出了什么?還是和你的同桌說說，兩個人商量商量。

　　3、誰來說說?(要指名說說)為什么披戰袍比穿戰袍好?(披講出了英姿颯爽)跨駿馬(一氣呵成，動作干練的形象)渡黃河(強調了速度快)“渡黃河”指過黃河的過程很艱難。如此之難，花木蘭有沒有退縮?為什么是過燕山不是爬?指名讀(過燕山)

　　4、你們看這四個字用得過好啊，面對著滾滾的黃河水，木蘭毫不畏懼，面對著巍峨連綿的燕山，木蘭勇往直前，在我們以后的寫作中，我們也要學會運用合適的動詞，這樣能夠幫我們更好地樹立人物形象。

　　5、我們再一起去品讀品讀這句話。

　　6、在多年征戰中，你們知道花木蘭征戰多少年嗎?在這12年里，木蘭為國立下了赫赫戰功。什么叫做赫赫戰功?什么樣的成績才能被稱為赫赫戰功?

　　7、花木蘭真是一個了不起的女子啊，而且在戰場上，取得了和男子一樣，甚至比男子更加了不起的成績，真是巾幗不讓須眉啊!那此時此刻你又看見了一個怎樣的木蘭呢?誰能動情的說一說?

　　8、引入《木蘭詩》

　　木蘭在戰場上是什么樣子呢?我們一起看一看。“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎;愿馳千里足，送兒還故鄉。”面對著可汗百千強的賞賜，木蘭她什么也不要，她只要。

　　四、學習課文第四自然段

　　1、(出圖)大家看，木蘭順利回家以后，脫下了戰袍，穿上了心愛的女裝。將士們來看木蘭，他們會有什么表情，又會有什么動作，還會說些什么呢?你能學學嗎?還是請你在下面和你的同桌練一練。(女孩子當木蘭，男孩子當將士)

　　2、男女生上臺表演

　　3、我們誰也沒有想到昔日英勇善戰的花將軍竟是位文靜俊美的姑娘。

　　4、引入《木蘭詩》

　　你看木蘭回鄉以后“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃一。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。”

《木蘭從軍》導學案 篇16

　　這是一篇歷史傳說故事，學生對花木蘭了解甚少。要讓學生通過故事中三件小事的簡述悟到花木蘭的優秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。為了較好地完成這個目標，我作了以下設計：一開始，我就讓學生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學生能模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；“花木蘭說服家人”這個拓展性訓練讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處；然后借助多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學生進一步感受英雄的勇敢形象；最后引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。這樣，通過在一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。