《木蘭從軍》教學(xué)案（精選15篇）

《木蘭從軍》教學(xué)案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字和兩條綠線里的8個(gè)生字。認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁、2個(gè)多音字。運(yùn)用多種手段理解由生字組成的詞語。2.引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，掌握邊讀邊想象的讀書方法。3.理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛家愛國的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。認(rèn)識(shí)新偏旁。2.想象木蘭說服家人的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。3.學(xué)習(xí)木蘭為國家分憂的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：想象木蘭說服家人 的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)習(xí)木蘭為國家分憂的品質(zhì)。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)第 1 課時(shí)（學(xué)期總第   課時(shí)，執(zhí)教時(shí)間：          ）  教學(xué)內(nèi)容：初讀課文 課 型 新授 教學(xué)目標(biāo)： 1.      初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。 2.      能正確、流利地朗讀課文，了解課文大意。 教學(xué)重難點(diǎn)： 正確、流利地朗讀課文。 課程資源： 生字卡片，課件，《語文同步拓展閱讀》 《木蘭詩》 花木蘭，武藝精，替父從軍去出征， 換下女裝穿戰(zhàn)袍，英勇善戰(zhàn)立大功 戰(zhàn)爭持續(xù)十二年，為家為國一份情， 待到戰(zhàn)爭結(jié)束時(shí)，探望將士都吃驚， 赫赫戰(zhàn)功木蘭立，女扮男裝傳美名！ 預(yù)習(xí)題單： 1.自學(xué)本課生字新詞，能正確流利地朗讀課文。 2.讀《拓展閱讀》第12課的內(nèi)容。 教   學(xué)   過   程 課前誦讀：《木蘭詩》 一、 揭示課題 1. 今天，我們學(xué)習(xí)新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。 2. 聽老師范讀課文。 聽后提問：木蘭是誰？ "從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？ 學(xué)生自讀課文后回答。 個(gè)性修改               二、 初讀指導(dǎo) 1. 借助拼音，讀準(zhǔn)字音。 2. 畫出生字詞，標(biāo)出自然段。 3. 檢查自讀效果。 （1） 出示詞語，指名讀。齊讀。 （2） 指名分節(jié)讀課文。 （3） 說說每段的意思。 三、精讀訓(xùn)練 理解第一段。 1. 指名讀。 2. 口頭填空。 花木蘭 （        ）。 3. 小結(jié)。 4. 背誦第一段。 四、學(xué)習(xí)本課生字 1.投影出示生字，學(xué)生觀察字形，小組討論識(shí)記字形的方法。 2.交流識(shí)記方法。 3.師范寫“將、病”，提醒筆順。 4.學(xué)生描紅、臨寫。 5.評(píng)字。   當(dāng)堂檢測題 《補(bǔ)充習(xí)題》 課外鞏固拓展題     課后請(qǐng)同學(xué)們收集女英雄的故事。 板書設(shè)計(jì)： 木蘭從軍   女英雄              生字：將 病 教后隨筆：     注：1.教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)文字統(tǒng)一用楷體字體，其余為宋體，均為5號(hào)字，個(gè)性修改用紅色突顯；2.各學(xué)科可以此為樣本酌情合理變通。第  2 課時(shí)（學(xué)期總第   課時(shí)，執(zhí)教時(shí)間：          ）  教學(xué)內(nèi)容：精讀課文 課 型 新授 教學(xué)目標(biāo)： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.鞏固理解生字及由生字組成的詞語。 3.理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.通過閱讀，理解、感悟花木蘭愛國愛家尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)。 課程資源： 多媒體課件 《木蘭詩》 預(yù)習(xí)題單： 1.讀課文。 2.收集女英雄的故事。 教   學(xué)   過   程 課前誦讀：《木蘭詩》 一、直接導(dǎo)入復(fù)習(xí)字詞    今天我們接著學(xué)習(xí)12課《木蘭從軍》 （板題、讀題） （一）認(rèn)讀詞語 名字 征兵 父親 弟弟 勝利  將軍      將士      燕山      燕子     渡黃河   披戰(zhàn)袍 年老多病      女扮男裝        赫赫戰(zhàn)功      替父從軍    1.區(qū)分多音字。（“將士、將軍”和“燕山、燕子”）      2.說說“勝利”的反義詞、進(jìn)義詞，并用“勝利”說一句話。 （二）小組合作讀課文。      【設(shè)計(jì)意圖：字詞教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，是根基。扎扎實(shí)實(shí)的做好字詞教學(xué)既可以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)又可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其理解、運(yùn)用字詞的能力。】 二、抓住重點(diǎn)詞語細(xì)細(xì)品讀 過渡：通過讀我們知道花木蘭是我國古代的一位女英雄，那花木蘭為什么被稱為女將軍？在她身上發(fā)生了什么動(dòng)人的故事呢？ （一）學(xué)生默讀第二自然段。思考:花木蘭為什么從軍？并用橫線在書中畫出相關(guān)語句。 1.討論交流。 原因一：北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭、緊急征兵文書上有父親的名字。 此時(shí)花木蘭是怎樣的心情，從文中找出一個(gè)詞加以概括。 理解“焦急萬分”，指導(dǎo)讀出花木蘭非常著急的心情。 過渡：花木蘭為什么這樣焦急？她此時(shí)又想到了些什么？ 原因二：父親年老多病，難以出征，弟弟又小不到當(dāng)兵的年齡，自己理應(yīng)為國為家分憂。 2.于是他說服了家人，女扮男裝，替父從軍。同學(xué)們?cè)诠糯�一個(gè)男尊女卑的社會(huì)里一位女性想上戰(zhàn)場為國為家分憂是根本不可能的，可花木蘭做到了，她是怎樣說服家人的呢？ 3.四人小組討論交流，指名說。重點(diǎn)理解“女扮男裝、替父從軍”這些詞。 4.此時(shí)此刻你認(rèn)為花木蘭具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)，從文中哪些可以看出。 5.老師小結(jié)：同學(xué)們我們正是通過“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”這些詞語深深地體會(huì)到花木蘭替父分憂、愛護(hù)弟弟、天下興亡匹夫有則的壯志豪情。 6.指導(dǎo)朗讀。讓我們用讀的方式表達(dá)出花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)。 學(xué)生讀第二段。 【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)緊緊抓住花木蘭從軍前的心理活動(dòng)，通過對(duì)重點(diǎn)詞語“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”的理解，讓學(xué)生在充分的讀中感悟花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)。】 （二）學(xué)習(xí)第三自然段。 過渡：木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，你想知道她在戰(zhàn)場上奮勇殺敵的樣子嗎？ 請(qǐng)男同學(xué)讀第三段。 出示句子“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨戰(zhàn)馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。” 1.指名讀。 2.木蘭告別了親人后干什么去了？ 你從哪些詞語可以看出來。學(xué)生找出相關(guān)的詞語。 （1）你能通過這些動(dòng)詞短語想象出此時(shí)花木蘭的樣子嗎？聽老師讀，大家大膽的想象一下。 （聽后評(píng)價(jià)老師讀的怎樣。）  （2）說說你想象中此刻花木蘭的樣子。 （3）出示第一幅插圖，說說此時(shí)花木蘭是一種什么形象？（威武、威風(fēng)凜凜、英姿颯爽-----）    3.請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍�用讀的方式表達(dá)出花木蘭威風(fēng)凜凜的形象。（指名讀、分男女生讀） 4.花木蘭在多年的征戰(zhàn)中為國立下了赫赫戰(zhàn)功，誰來理解“赫赫戰(zhàn)功”這個(gè)詞的意思。 5.此時(shí)你覺得花木蘭具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？ 6.大家再來讀一讀這段話，好好體會(huì)一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的颯爽英姿。 7.出示練習(xí)一 照樣子填合適的詞。 （跨）駿馬 （ ）黃河 （ ）燕山 （ ）戰(zhàn)袍 （ ）軍裝 （ ）桌子（ ）作業(yè)       【設(shè)計(jì)意圖：一二年級(jí)學(xué)生形象思維非常發(fā)達(dá)，想象力極其豐富，我首先借助文中的動(dòng)詞短語，啟發(fā)學(xué)生大膽的去想象花木蘭的樣子，然后出示第一副插圖讓學(xué)生將語言文字與圖畫兩廂對(duì)照，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、精妙，最后通過多種形式、層次不同的讀創(chuàng)設(shè)濃郁的戰(zhàn)場氛圍讓學(xué)生充分地去領(lǐng)略女英雄的颯爽英姿、去體會(huì)她的優(yōu)秀品質(zhì)。練習(xí)的設(shè)計(jì)是對(duì)動(dòng)詞的理解應(yīng)用，仿照作者去體會(huì)用詞成功后的喜悅。】 （三）學(xué)習(xí)第四段 1.過渡：這樣英勇善戰(zhàn)，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉(xiāng)后是什么樣子呢？ 請(qǐng)女同學(xué)讀第四段。 2.你從哪些詞語可以看出花木蘭回鄉(xiāng)后的樣子？（文靜俊美）你能想象出她的樣子嗎？ 3.出示第二幅插圖，說說當(dāng)將士們知道昔日英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘”時(shí)，會(huì)想些什么？說些什么呢？為了讓大家想的好說的好老師給同學(xué)們帶來一段關(guān)于花木蘭的豫劇，請(qǐng)大家聽一聽。 4.欣賞豫劇《花木蘭》選段。 5.討論交流將士們會(huì)怎樣想、怎樣說？ 6、指導(dǎo)朗讀：采用對(duì)比讀的方法讀出戰(zhàn)場上、家中花木蘭形象的不同。（分男女生讀、指名讀、讀后評(píng)價(jià)、全班齊讀） 【此環(huán)節(jié)通過對(duì)比讀、說、看、聽，讓學(xué)生更加深了對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)語言文字的品評(píng)，讓學(xué)生受到了情感熏陶獲得思想啟迪，個(gè)性得以發(fā)展人文素養(yǎng)得以提高。豫劇《花木蘭》選段的欣賞，為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)本課的思路，非常有效的幫助學(xué)生去猜想將士們當(dāng)時(shí)的所想所說，更好的體現(xiàn)出了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。】 三、總結(jié)全文深情誦讀 1.出示練習(xí)二 填空：花木蘭是一位-----------的女英雄。 2.老師小結(jié)：戰(zhàn)場上的花木蘭英勇善戰(zhàn)英姿颯爽，為國立下了赫赫戰(zhàn)功，戰(zhàn)后的花木蘭文靜俊美穿上心愛的女裝更讓將士們刮目相看驚嘆不已，你們想記住這位女英雄嗎？ 請(qǐng)齊聲有感情地背誦課文。 【語言文字作為一種符號(hào)系統(tǒng)承載著文章的美、情、景，而讀者只有通過理解字詞句這些語言符號(hào)才能領(lǐng)悟文章的內(nèi)在含義。在學(xué)生最后的深情誦讀中，能聽出他們對(duì)花木蘭深深的欽佩之情。】 個(gè)性修改   當(dāng)堂檢測題       課外鞏固拓展題 1.寫一寫你學(xué)習(xí)《木蘭從軍》以后的收獲。 2.請(qǐng)將這個(gè)故事帶回家與爸爸媽媽共享。 3.請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)欣賞豫劇《花木蘭》的其他選段，試著學(xué)一學(xué)自己喜歡的選段。 板書設(shè)計(jì)： 木蘭從軍 女扮男裝    愛國愛家 替父從軍    赫赫戰(zhàn)功    尊老愛幼 教后隨筆：       注：1.教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)文字統(tǒng)一用楷體字體，其余為宋體，均為5號(hào)字，個(gè)性修改用紅色突顯；2.各學(xué)科可以此為樣本酌情合理變通。

《木蘭從軍》教學(xué)案 篇2

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1、說起英雄，你們會(huì)想起誰?

　　2、我們今天來認(rèn)識(shí)一位英雄，播放《花木蘭》動(dòng)畫片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎?想知道關(guān)于她的故事嗎?

　　4、出示課題，解題“從軍”一詞的意思。

　　二、精講課文：

　　(一)、自由讀第一自然段，

　　我將引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀抓住一個(gè)“女”字，初步讓學(xué)生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設(shè)下疑問：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會(huì)去從軍，成為一位女英雄的呢?讓學(xué)生帶著疑問積極地進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。

　　(二)、小組合作讀第二、三四自然段，并解決問題。

　　出示：花木蘭是一位( )的女英雄。

　　你認(rèn)為應(yīng)該填什么?你從哪里知道的?讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解將句子補(bǔ)充完整，表達(dá)情感，內(nèi)化文本語言。

　　相機(jī)出示：

　　答案1、填熱愛愛國

　　出示：自己理應(yīng)為國為家分憂。“理應(yīng)”是什么意思?

　　(國家興亡，匹夫有責(zé)，在危急關(guān)頭，花木蘭能以國家利益為重，多愛國呀!)

　　答案2、填尊老愛幼、孝敬父母：

　　(1)出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征;弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。指導(dǎo)讀(帶著擔(dān)憂焦急的語氣。)自由讀、指名讀。

　　(2)木蘭想為國為家分憂，可是朝廷只征招男子當(dāng)兵，木蘭想到了一個(gè)辦法，在文中找出來。(出示圖片)木蘭從一個(gè)美麗的女子裝扮成了一個(gè)英勇的戰(zhàn)士。

　　出示：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　(3)、花木蘭的家人會(huì)同意讓一個(gè)女孩子去當(dāng)兵嗎?他們?yōu)槭裁床煌�意�?(A擔(dān)心花木蘭B當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)女子的偏見)

　　(4)語言拓展訓(xùn)練：說說木蘭的家人會(huì)怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說服家人的?木蘭是怎么說服家人的呢?

　　(A)先討論一下，花木蘭可以說哪些話說服家人?

　　(B)請(qǐng)組里來演一演。

　　齊讀(讀出木蘭替父從軍的堅(jiān)定的決心。)

　　(5)、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　木蘭對(duì)父親說：“ ”

　　答案3填：英勇、了不起、勇敢，

　　隨機(jī)出示：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。

　　(1)、請(qǐng)大家自由讀這一段，你從中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?。(動(dòng)詞很多。)

　　(2)、這些動(dòng)詞順序可以顛倒嗎?

　　(3)、配樂朗誦：你聽，萬馬奔騰;你看，硝煙彌漫;瞧

　　指導(dǎo)朗讀：出示書上的從軍圖：從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。看，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞。

　　并通過想象談話：木蘭在征戰(zhàn)過程中會(huì)遇到哪些困難?她是怎樣克服的?進(jìn)一步體會(huì)木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來之不易，激發(fā)學(xué)生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達(dá)出來，邊讀邊想象畫面。

　　答案4填：文靜、俊美

　　相機(jī)出示：將士們前來探望她，才驚訝地發(fā)現(xiàn)昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘。

　　師：指導(dǎo)讀如果你是花將軍手下的將士，看到花將軍突然換上了女裝，你會(huì)怎么想呢?是呀，將士們驚訝的發(fā)現(xiàn)，昔日這位英勇善戰(zhàn)的花將軍，(竟)是位文靜俊美的姑娘。試著讀出那種驚訝。(指名讀)

　　(太讓人驚訝了!用驚訝的語氣讀一讀)

　　(1)、自由讀

　　(2)、男女生分讀

　　6、總結(jié)全文

　　文靜俊美的女英雄為國分憂，替父從軍，英勇善戰(zhàn)，立下赫赫戰(zhàn)功。

　　三、指導(dǎo)背誦：

　　你們?cè)敢赓澮毁澾@位女英雄嗎?那么就讓我們把這個(gè)故事記下來吧。你有什么好方法幫助大家很快快地背下來嗎?

　　四、生字教學(xué)：

　　1、出示生字名、兵、父、弟、男

　　(1)、同學(xué)交流記字方法。

　　(2)、給這些生字找朋友(組詞)

　　(3)、描紅。

《木蘭從軍》教學(xué)案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

　　2. 能在熟讀劇本的同時(shí)學(xué)習(xí)表演。

　　3. 初步了解劇本的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)劇本內(nèi)容，知道木蘭為什么替父從軍，學(xué)習(xí)花木蘭自信自強(qiáng)，報(bào)效國家的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1.會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

　　2.初步了解劇本的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)劇本內(nèi)容，知道木蘭為什么替父從軍，學(xué)習(xí)花木蘭自信自強(qiáng)，報(bào)效國家的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入揭題

　　1.同學(xué)們，自古以來，我國涌現(xiàn)了很多讓人們千古傳頌的英雄豪杰，你能給大伙兒介紹一個(gè)嗎？

　　2.今天我們要來認(rèn)識(shí)一位古代的大將軍，她的名字叫花木蘭。

　　3.小朋友，你們知道花木蘭和你們剛剛說的英雄有什么不同嗎？（小朋友們有沒有發(fā)現(xiàn)你們剛剛說的英雄中女的很少？）

　　4.我國古代男尊女卑，男的可以當(dāng)兵，女的卻不能從軍。那么花木蘭怎么能去從軍的呢？

　　5.帶著這個(gè)問題，讓我們一同來學(xué)習(xí)《木蘭從軍》

　　二、初讀感知

　　（一）練讀

　　1.請(qǐng)小朋友們先自己讀一遍課文，注意將生字的字音讀準(zhǔn)，讀完后標(biāo)好自然段。

　　2.與同桌輪流讀一遍，注意將句子讀通順。

　　3.和你的好朋友一起再讀一遍課文，注意要將課文讀正確、流利。

　　（二）檢查

　　1.出示生字詞。

　　名字征兵勝利朝廷年齡理應(yīng)說服年老多病焦急萬分赫赫戰(zhàn)功英勇善戰(zhàn)文靜俊美

　　2.多音字。

　　燕子 燕山

　　將軍 將士

　　3.課文一定也能讀好。

　　（1）齊讀第一段，師評(píng)。

　　（2）指名讀第二段，自評(píng)。

　　（3）指名一組讀第三段，其他生評(píng)價(jià)。

　　（4）男生讀，女生評(píng)。

　　4.解決問題。

　　小朋友們課文都讀通順了，那么剛才的那個(gè)問題能解決嗎？花木蘭怎么能去從軍的呢？——女扮男裝

　　三、精讀第一、二自然段

　　（一）小朋友們真聰明，那么花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？

　　1.請(qǐng)你們自己讀讀課文的第二自然段，再說給同桌的小朋友聽。

　　2.指名交流體會(huì)。（恩，小朋友們說的都不錯(cuò)。）

　　3.花木蘭所處的南北朝時(shí)期，時(shí)局動(dòng)蕩，戰(zhàn)爭頻繁。（經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭）

　　4.那時(shí)侯，朝廷對(duì)老百姓發(fā)的公文或通告叫做文書。這一天，朝廷下達(dá)的一份文書張貼了出來，這是份一般的文書嗎？（緊急征兵文書）

　　5.木蘭看到這文書后，有什么感受？（焦急萬分）

　　6.花木蘭為什么會(huì)感到焦急萬分？她是怎么想的？指名說，指名讀，強(qiáng)調(diào)“焦急萬分”。

　　7.可以不去呀，或者等過幾年弟弟長大了再去呀，強(qiáng)調(diào)“緊急征兵”。體現(xiàn)愛國精神。

　　8.說話訓(xùn)練：因?yàn)椤�…所以，花木蘭要女扮男裝，替父從軍。

　　（二）花木蘭此時(shí)已打定主意，替父從軍，但戰(zhàn)場上兩軍廝殺，充滿了艱辛和危險(xiǎn)，花木蘭的家人怎么會(huì)同意她去的呢？（說服）

　　1.假設(shè)你是花木蘭，你準(zhǔn)備怎樣說服你的家人呢？小小組中相互說。

　　2.老師就是花木蘭的家人，指名來說服老師。

　　（三）就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀(jì)尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。

　　（四）小朋友，通過你們的朗讀，我看見了一個(gè)勇敢、堅(jiān)毅、視國事為己任的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國古代的一位女英雄，讓我們一同牢牢記住她的名字——“花木蘭”。

　　四、生字教學(xué)

　　1.出示生字：名、征、兵、父、病、男

　　2.說說如何記住這些漢字。

　　3.教學(xué)“疒”，范寫“病”。

　　4.學(xué)生描紅。

　　五、課后練習(xí)

　　剛才，小朋友都當(dāng)了一回花木蘭，展開想象，說服家人，替父從軍。課后請(qǐng)小朋友把“木蘭怎樣說服家人的”幾句話寫下來。

《木蘭從軍》教學(xué)案 篇4

　　設(shè)計(jì)理念：

　　花木蘭的故事流傳廣遠(yuǎn)，一千多年以來有口皆碑。大家都知道花木蘭是古代北方的一位女英雄。對(duì)于花木蘭的本領(lǐng)、品格，我們后人是佩服得五體投地。但是我們的孩子卻對(duì)她不甚了解，對(duì)于花木蘭究竟為什么替父從軍，怎么替父從軍知之甚少。為了讓花木蘭這個(gè)英雄形象能在學(xué)生心中生根開花，讓花木蘭的故事能代代相傳，教者精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，通過環(huán)境的營造，角色的揣摩，一個(gè)個(gè)小故事的深入，《木蘭詩》的引申，一步步將孩子帶入故事的情境中，一步步使得花木蘭的形象在他們的腦海里豐滿起來，進(jìn)而受到人物品格與精神的震撼。

　　一、學(xué)習(xí)木蘭從軍前，體會(huì)木蘭為國為家的決心和勇氣

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情景，理解木蘭為家為國擔(dān)憂，體會(huì)她焦急的心情。

　　花木蘭為什么要女扮男裝，替父從軍呢？那還得要從很久很久以前的一份“征兵文書”說起。（課件出示征兵文書）指導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)觀看《征兵文書》，了解朝廷面臨的危機(jī)，理解緊急征兵的重要，體會(huì)木蘭當(dāng)時(shí)的著急心情。

　　1、《征兵文書》上說了什么？看了這份文書后，你心情怎樣？說說你為什么這么著急？

　　2、其實(shí)當(dāng)時(shí)的木蘭比你們還著急，讀一讀課文的第二自然段，從哪一個(gè)詞語看出來？（焦急萬分）

　　3、師：什么叫焦急萬分？她為什么如此焦急？請(qǐng)大家再次讀一讀課文第二自然段，找一找答案。

　　4、學(xué)生自由朗讀課文。

　　5、指導(dǎo)歸納出：木蘭是在為父親著急，因?yàn)楦赣H年高多病，根本無法去打仗；她又為弟弟著急，因?yàn)榈艿苣挲g還小；也為自己著急，因?yàn)樽约菏莻�(gè)女孩，不是男孩；更自己的國家著急，因?yàn)樽约旱膰�家正面臨危機(jī)，沒有大家，何來小家呢？

　　6、引導(dǎo)讀出焦急的語氣。

　　（二）通過辯論，感受木蘭女扮男裝，替父從軍的勇氣。

　　1、這時(shí)，木蘭做出了一個(gè)驚人的決定，是什么？她為什么會(huì)作出這樣的決定呢？（木蘭認(rèn)為自己理應(yīng)為國家分憂。）

　　2、“理應(yīng)”是什么意思？換一個(gè)詞語代進(jìn)去讀一讀。

　　3、噢！“理應(yīng)”就是“應(yīng)該”的意思！那么你們認(rèn)為木蘭應(yīng)該不應(yīng)該去從軍呢？

　　4、引導(dǎo)爭論：認(rèn)為“應(yīng)該”的一方理由是：國家興亡，匹夫有責(zé)。認(rèn)為“不應(yīng)該”的一方理由是：木蘭是個(gè)女孩子，女的是不可能上戰(zhàn)場打仗的

　　5、小結(jié)得出：木蘭是個(gè)女孩子，她根本不應(yīng)該去前線打仗，因?yàn)橹挥心泻⒆硬乓�去保家衛(wèi)國。而木蘭卻覺得自己理應(yīng)去保家衛(wèi)國，你們認(rèn)為木蘭是怎樣一個(gè)人？

　　6、指導(dǎo)讀二三句話，讀出木蘭的了不起！

　　（三）通過分角色表演，體會(huì)木蘭替父從軍，為國效力的決心。

　　1、讀一讀最后一句話，木蘭決定去，家里人同意嗎？從哪個(gè)詞語看出家里人都不同意她去戰(zhàn)場？（說服）

　　2、自由討論一下，假如你是木蘭的父母和姊妹，你愿意讓木蘭上戰(zhàn)場嗎？為什么？

　　3、現(xiàn)在我們就都是木蘭的家人，我們都不同意木蘭去打仗，哪位小木蘭來說服我們，讓我們心服口服。

　　生（飾父親）：木蘭，你不能去！你是個(gè)女孩子！你怎么能去打仗呢？

　　生（演木蘭）：我不去，你不去，大家都不去，誰來保家衛(wèi)國呢？我要女扮男裝去從軍！

　　生（飾母親）：孩子，你不能去，刀槍可沒長眼睛呀！

　　生（演木蘭）：我從小練就一身高強(qiáng)的武藝，正愁沒地方用呢！

　　生（演弟弟）：姐姐，我不讓你去，我不想離開你！

　　生（演木蘭）：弟弟，我們都不保衛(wèi)國家，讓敵人打進(jìn)來，我們姐弟就恐怕真要分離的！現(xiàn)在，姐姐只要把敵人打敗了，就可以回來和你團(tuán)圓的。

　　4、木蘭終于說服了家人，從此，木蘭踏上征途。

　　（設(shè)計(jì)理念：課文中的人物形象，是具體可感的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些角色進(jìn)行體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)他們探究性閱讀的能力。有時(shí)為了追求“此時(shí)無聲勝有聲”的共鳴效應(yīng)，課文往往有意識(shí)地留出空白。這些空白正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)的好材料。本課的第二自然段最后一句便是如此，木蘭是如何說服家人的，文中沒有細(xì)寫，可是事實(shí)并不是如此，將心比心，誰家父母愿意讓從小嬌慣的女孩子家奔赴戰(zhàn)場？哪個(gè)做弟弟的愿意讓與自己朝夕相伴的姐姐離開自己？本環(huán)節(jié)刻意地引導(dǎo)學(xué)生抓住“空白”進(jìn)行角色體驗(yàn)。學(xué)生越是進(jìn)到角色里去，就越是能體會(huì)當(dāng)時(shí)木蘭家人難舍難分的情景，更能感受到木蘭報(bào)國的堅(jiān)定決心。學(xué)生進(jìn)入了角色，也就進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有比較深刻的領(lǐng)會(huì)。角色體驗(yàn)促使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解。）

　　二、學(xué)習(xí)木蘭從軍時(shí)，感受木蘭行軍打仗時(shí)的艱辛與剛強(qiáng)。

　　（一）、找出動(dòng)作詞，體會(huì)行軍征程的艱辛。

　　小聲默讀課文第三自然段，找一找木蘭從軍路上表示動(dòng)作的詞。（披、跨、渡、過）

　　1、思考：你以前在誰的身上看見過這些動(dòng)作？（軍人、將軍）

　　而現(xiàn)在這些動(dòng)作都表現(xiàn)在木蘭身上，你覺得木蘭怎么樣？（木蘭很勇敢，很努力，很堅(jiān)強(qiáng)。）

　　2、指導(dǎo)讀出勇敢堅(jiān)強(qiáng)的語氣。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象木蘭在從軍路上可能遇到的困難和危險(xiǎn)：木蘭在急速行軍中，體力不夠怎么辦？走不動(dòng)怎么辦？在爬山時(shí)，爬不上去，能讓別人幫助嗎？可以撒嬌嗎？可以掉隊(duì)嗎？為什么？

　　4、小結(jié)：木蘭只能咬牙，堅(jiān)強(qiáng)地戰(zhàn)勝一個(gè)又一個(gè)困難，這時(shí)你對(duì)木蘭是什么感情？

　　5、再次指導(dǎo)讀一讀這句，讀出對(duì)木蘭的敬佩之情。

　　（二）、變換對(duì)仗句，讀出韻律美。

　　同學(xué)們，你們看這四個(gè)句子，第一個(gè)字是表示動(dòng)作的詞，第二個(gè)詞是表示名稱的，字?jǐn)?shù)相當(dāng)，詞性相對(duì)，多工整哪，讓我們?cè)僮x一讀，讀出他的節(jié)奏美和韻律美。

　　1、變換詩行出示第三段，配上激昂的音樂，讓學(xué)生體會(huì)練讀。

　　披  戰(zhàn)  袍 

　　跨  駿  馬  

　　渡  黃  河  

　　過  燕  山

　　2、（出示課文插圖）看！這就是花木蘭！怎么樣？（真帥！真威風(fēng)！）

　　3、剛才我們學(xué)習(xí)了第三段，我們模仿第三段的形式來描寫一下花木蘭的威武形象！

　　4、師出示句式：花木蘭，

　　頭戴       

　　身披       

　　手持       

　　腳跨       

　　真是         ！

　　5、學(xué)生練說。

　　（三）、講述小故事，感受木蘭的智勇雙全。

　　1、老師講述兩個(gè)小故事：①花木蘭武藝高強(qiáng)，她在敵人的包圍圈中單槍匹馬救出民賀元帥。②木蘭在一次夜里巡營時(shí)，發(fā)現(xiàn)眾鳥亂飛驚鳴，料到敵人來偷襲，于是立即稟報(bào)了賀元帥，就獻(xiàn)上了四面埋伏計(jì)，一舉殲滅了所有敵人，戰(zhàn)爭終于取得了勝利！

　　2、木蘭功勞非常大，書上怎么說的？（赫赫戰(zhàn)功）伸出大拇指來夸獎(jiǎng)一下我們的女英雄！

　　（設(shè)計(jì)理念：本段是寫木蘭離別了父母奔赴戰(zhàn)場。這里用了四個(gè)排比句式，一句緊跟一句，顯示出戰(zhàn)事的緊迫、突出表現(xiàn)了木蘭馬不停蹄地趕去參戰(zhàn)的決心和必勝的信念。這段文字既很好地渲染了氣氛，讀起來又朗朗上口，讓人讀后為木蘭這一去感到躊躇滿志，熱血沸騰。本環(huán)節(jié)就是刻意地引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)プx懂這段文字背后的情感。并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用此種句式來描寫課文插圖中的花木蘭：花木蘭，頭戴金盔，身披戰(zhàn)袍，手持長槍，腳跨駿馬，真是威風(fēng)凜凜！這樣一來，一位英姿颯爽，威風(fēng)八面的女英雄在師生的頭腦里留下了更鮮明深刻的印象。）

　　三、學(xué)習(xí)木蘭從軍后，體會(huì)木蘭換回女兒裝的期待與迫切。

　　1、思考：經(jīng)過木蘭和將士們的努力，終于把侵略者打敗了。當(dāng)天子要獎(jiǎng)賞將士們時(shí)，木蘭不要做高官，不要金銀財(cái)寶，你們猜她要什么？（要一匹馬，回到故鄉(xiāng)。）

　　2、師述：閉上眼睛想一想，木蘭這一仗一打就是12年哪，爹娘盼木蘭一盼就是12年哪，4千多個(gè)日日夜夜，父母是望眼欲穿哪！現(xiàn)在，木蘭勝利了，木蘭回來了，家里人會(huì)高興成啥樣？村子里的人又會(huì)高興成哈樣？

　　3、師生討論：木蘭的父母高興地合不攏嘴，從上看到下，看看木蘭受傷了沒有。小弟一蹦三尺高。村里的人將木蘭拋起來，向他們心中的英雄致敬。

　　4、可是，現(xiàn)在木蘭最想做的一件事是什么？你們猜一猜。（她想換上女裝，做回女孩子。）

　　5、教師小結(jié)：木蘭本來就是女孩子，她當(dāng)然想和別的女兒家一樣穿美麗的裙子，化柳眉，上胭脂，涂口紅，帶玉簪。穿了十幾年的軍裝是為國為家迫不得已的。她這幾年哪會(huì)夢(mèng)中不回到家鄉(xiāng)父母的身邊撒嬌親昵？哪會(huì)夢(mèng)中不是穿著美麗的花裙子翩翩起舞？

　　6、當(dāng)將士們趕來看望他們的花將軍時(shí)（出示圖），他們看到了什么，他們會(huì)想些什么，說些什么？

　　7、引讀最后一句話，讀出敬佩的語氣。

　　（設(shè)計(jì)理念：教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。當(dāng)木蘭回到家鄉(xiāng)后，教者便用了一段教學(xué)語言來創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)們深刻體會(huì)到木蘭這一去戰(zhàn)場時(shí)間的久長，體會(huì)到在這么長時(shí)間的征程中女孩子生活的艱難，體會(huì)到戰(zhàn)爭勝利時(shí)的無限喜悅，體會(huì)到打敗匈奴后木蘭心中最大的愿望不是高官厚祿，而是重新做回女孩子的迫切心情。）

　　四、引申欣賞《木蘭詩》，初步感受漢樂府詩歌的魅力。

　　1、我們這篇課文是根據(jù)古時(shí)候的一首詩歌改編的，題目叫《木蘭詩》。讓我們一起來仔細(xì)聽一聽，用心想，不懂的地方結(jié)合剛才我們學(xué)習(xí)的課文來理解一下，好嗎？

　　2、欣賞配樂朗誦《木蘭詩》。

　　3、課后有興趣的同學(xué)可以回去找找這首詩，和家人一起讀一讀，學(xué)一學(xué)。

　　（教學(xué)設(shè)計(jì)：語文要有效地提高學(xué)生語文水平，單靠課內(nèi)是不行的，須課內(nèi)課外兩手抓。學(xué)生往往得法于課內(nèi)，增益于課外。課外有他們學(xué)習(xí)的廣闊天地，在那里他們能盡情地施展自己的才能，發(fā)揮自己的聰明才智。《木蘭詩》是北方民歌的杰作，也是中國詩歌史上的一朵奇葩。它對(duì)后人產(chǎn)生過不小的影響。她和《孔雀東南飛》并稱為“樂府雙璧”。全詩風(fēng)格明朗生動(dòng)，質(zhì)樸剛健，讀來朗朗上口、鏗鏘有力，堪稱北方民歌中的杰出作品。雖然引導(dǎo)二年級(jí)的學(xué)生去讀《木蘭詩》有一定難度，但是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本文之后再去讀，一增加了興趣，二也減緩了坡度。能在課外去讀一讀，背一背，學(xué)一學(xué)這部文學(xué)瑰寶，對(duì)他們?nèi)蘸蟮恼Z文素養(yǎng)的形成，一定會(huì)起到很好的作用。）

《木蘭從軍》教學(xué)案 篇5

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、用查字典的方法學(xué)習(xí)本課生字并組詞；

　　2、試用所掌握的記字方法記住生字。

　　二、教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)

　　三、教學(xué)課型：預(yù)習(xí)指導(dǎo)課

　　四、教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、  猜字激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)記字方法。

　　1、同學(xué)們，沒有上課之前，老師出個(gè)字謎，你猜一猜好嗎？

　　“天沒有地有；你沒有他有。”（也）

　　2、說說你是怎么猜出來的？

　　3、如果你要記住這個(gè)字，有什么好辦法？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　小結(jié)：同學(xué)們真能干。已經(jīng)會(huì)用“換偏旁”“數(shù)筆畫”“加一加”“減一減”“編兒歌”等方法記住生字。是啊，只要你用心記，就可以記住這個(gè)字。

　　二、  揭示學(xué)習(xí)任務(wù)，初步感知內(nèi)容。

　　（一）、初步感知內(nèi)容：

　　1、今天，我們一同學(xué)習(xí)第12課《木蘭從軍》的生字。先請(qǐng)哪位同學(xué)把課題讀一讀？（指名讀課題）

　　2、指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容：

　　師：昨晚大家讀了課文，誰來用課文中的詞語告訴大家：課文寫（什么時(shí)候）花木蘭從軍的事？（學(xué)生發(fā)言）

　　（指導(dǎo)學(xué)生在課題上補(bǔ)充 相機(jī)板書：課文寫古時(shí)候，花木蘭從軍的事。）

　　師繼續(xù)：課文寫古時(shí)候，花木蘭“為什么”從軍的事？（學(xué)生發(fā)言）

　　（相機(jī)板書：課文寫古時(shí)候，花木蘭替父從軍的事。）

　　師：課文寫古時(shí)候，花木蘭怎么樣替父從軍的事？（學(xué)生發(fā)言）

　　（相機(jī)板書：課文寫古時(shí)候，花木蘭男男扮女裝，替父從軍的事。）

　　3、師：請(qǐng)大家看著黑板，把這一句話讀一讀。  （生讀兩遍句子）

　　師：以后大家在預(yù)習(xí)閱讀課文的時(shí)候，可以用補(bǔ)充課題的方法，把句子補(bǔ)充完整，這就是說課文的主要內(nèi)容的一個(gè)方法。

　　（二）、揭示學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　1、大家還預(yù)習(xí)了哪些什么內(nèi)容？

　　（學(xué)生發(fā)言，相機(jī)檢查預(yù)習(xí)情況。如：分了幾個(gè)自然段，認(rèn)識(shí)了哪些生字等。）

　　2、 小結(jié)：我們是按照“讀、畫、標(biāo)、練、思”的方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的，而在預(yù)習(xí)中，“練”——練習(xí)書空，練習(xí)組詞，是識(shí)字中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，今天，我們學(xué)習(xí)用部首查子的方法來預(yù)習(xí)生字，查字典可以使我們了解字的意思，幫助我們正確組詞。

　　三、  回顧部首查字法，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

　　1、首先，我們要查這個(gè)字，就要先確定這個(gè)字的（偏旁部首）。

　　·如果兩個(gè)字都是偏旁部首的話怎么辦？（指名回答：先左后右；先上后下；先外后內(nèi)的方法來提取。）

　　·如果一個(gè)字不能拆分開怎么辦？（指名回答：按起筆的筆畫歸入。）

　　2、指導(dǎo)查“從”字，并填寫表格：

　　四、  學(xué)生查字典練習(xí)：

　　1、請(qǐng)自選其中五個(gè)生字，用部首查字法查字典，再按要求填空；

　　2、自習(xí)時(shí)要想想有什么好辦法記住生字。

　　3、學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。

　　附本課生字：

　　名 征  兵  父  病  弟  男  勝  利  將

　　要查的字讀音結(jié)構(gòu)應(yīng)查部首總筆畫數(shù)文中詞語組詞                                   

　　五、  指導(dǎo)填寫在生字表上：

　　1、導(dǎo)：我們?yōu)榱斯?jié)省時(shí)間，可以按要求填寫在課后的生字表里。（范寫“病”，認(rèn)識(shí)“病”字旁，學(xué)生書空。）

　　2、寫：大家把剛才查到字填寫在課后生字表上。

　　六、  布置下課時(shí)交流任務(wù)。

　　尋找預(yù)習(xí)交流點(diǎn)，分享預(yù)習(xí)快樂

　　1、小組里說說：你選了哪五個(gè)字？把你查到的資料和同學(xué)分享。

　　2、說說你用什么方法記住這些字。

　　《木蘭從軍》預(yù)習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)反思：

　　在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下，設(shè)計(jì)教案要明確一個(gè)目標(biāo)：那就是要把課堂變成學(xué)生自主、討論、探究的場所，《木蘭從軍》是二年級(jí)語文下冊(cè)中的一篇課文。講的是古代英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事。我上的是低年級(jí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，下面從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业姆此?/p>

　　一、本課設(shè)計(jì)理念：

　　1、“以人為本”，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)用查字典的方法來預(yù)習(xí)生字；

　　2、指導(dǎo)歸納識(shí)記生字的方法，在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)和掌握生字，通過查字典，進(jìn)一步了解字的意思。

　　二、本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　（1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內(nèi)容，指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容；

　　（2）、識(shí)字10個(gè)，認(rèn)識(shí)“病”字旁，會(huì)寫將“病”2個(gè)生字。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想像能力和語言表達(dá)能力。

　　四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　（一）情境導(dǎo)入，引出課題。同學(xué)們，沒有上課之前，老師出個(gè)字謎，你猜一猜好嗎？

　　“天沒有地有；你沒有他有。”（也）

　　1、說說你是怎么猜出來的？

　　2、如果你要記住這個(gè)字，有什么好辦法？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣并由此復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)生字的方法；另一方面又輔助學(xué)習(xí)和掌握本課生字。

　　（二）初讀課文，初步感知課文。

　　閱讀教學(xué)中，概括文章主要內(nèi)容一直是個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)閱讀教學(xué)，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容上還是一片空白。如何充分把握這個(gè)“空白”的時(shí)機(jī)？我采取了指導(dǎo)學(xué)生逐步把課題補(bǔ)充完整的方法，使學(xué)生對(duì)概括文章內(nèi)容有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。我想，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)概括課文內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)知。

　　（三）查字典預(yù)習(xí)生字，用方法識(shí)記生字。

　　1、生字教學(xué)一直是低段的重點(diǎn)。但我們通過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，他們會(huì)用“讀、畫、標(biāo)、練、思”的方法進(jìn)行課前生字預(yù)習(xí)。為了提高自習(xí)效果，我在這節(jié)課上用查字典的方法預(yù)習(xí)生字，讓學(xué)生通過動(dòng)手看，動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，學(xué)生興趣濃，學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。

　　2、尋找堂上交流點(diǎn)，分享預(yù)習(xí)成果。我把“小組里說說：你選了哪五個(gè)字？把你查到的資料和同學(xué)分享。說說你用什么方法記住這些字。”作為堂上交流點(diǎn)，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，通過交流，鞏固識(shí)字方法，記字效果更好。

　　五、不足之處：

　　1、過高估計(jì)學(xué)生，時(shí)間分配不當(dāng)。在檢查學(xué)生正確流利地讀課文的環(huán)節(jié)時(shí)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書添字或減字，所以花了一定的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，導(dǎo)致在指導(dǎo)查字典時(shí)間不足。

　　2、教學(xué)生字方法單一，識(shí)字效果不明顯。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，這節(jié)課的教學(xué)容量不飽滿。在識(shí)字上還應(yīng)該增設(shè)一些學(xué)生預(yù)習(xí)生字效果的檢查。

《木蘭從軍》教學(xué)案 篇6

　　本課為《木蘭從軍》第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。品味課文中的精彩語言，讀出感受。

　　這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設(shè)文本與學(xué)生生活的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺(tái)呢？

　　一.豐富朗讀形式，注重朗讀指導(dǎo)

　　教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、

　　分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛(wèi)國的急切心情！”以評(píng)促讀，讀中加深感悟。

　　二.抓住重點(diǎn)詞語，走進(jìn)人物內(nèi)心

　　抓住重點(diǎn)詞語，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。如“焦急萬分”一詞的學(xué)習(xí)。先是讀第二小節(jié)，找一找朝廷下達(dá)征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？說說自己對(duì) “焦急萬分”的理解，讀好詞語后聯(lián)系生活“小朋友們?cè)谏�活中，可能也�?huì)有焦急萬分的時(shí)候，愿意說給大家聽聽嗎？”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會(huì)‘焦急萬分’？”找出相應(yīng)的句子，相機(jī)介紹背景，進(jìn)入情境，想象說話，體會(huì)面臨家憂時(shí)，木蘭焦急萬分；面臨國憂時(shí)，木蘭更加焦急萬分。學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出木蘭一次比一次焦急的心情。并進(jìn)行了適度拓展，幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境。

　　三.采用角色體驗(yàn)，說話寫話結(jié)合

　　“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會(huì)怎么做呢？”集體交流后相機(jī)請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充電視上了解到的戰(zhàn)爭場面。“木蘭也知道戰(zhàn)爭的危險(xiǎn)，但是她為了保衛(wèi)國家、保護(hù)家人，毅然做出了一個(gè)決定——自己理應(yīng)為國為家分憂。“當(dāng)木蘭把這個(gè)決定告訴家人時(shí)，家人一開始同意了嗎？你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌�意木蘭從軍？”學(xué)生從多角度換位思考，從家人的角度說出了自己對(duì)木蘭從軍的擔(dān)憂之情。“自古以來，打仗都是男人的事。女子的力氣沒有男子大。”“要是木蘭被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬啊！”“一旦上了戰(zhàn)場，就可能戰(zhàn)死，再也回不來了！”“家人非常擔(dān)心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會(huì)怎樣說服家人呢？”學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，寫出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動(dòng)。我去最合適。” “現(xiàn)在國家遇到了困難，情況很緊急，我自小習(xí)武，身強(qiáng)力壯，就讓我去吧！”“我會(huì)女扮男裝，不會(huì)讓人發(fā)現(xiàn)我是女子的！”與人物心靈對(duì)話，可以幫助學(xué)生充分感受到花木蘭愛國愛家的英雄形象。

　　閱讀教學(xué)中的寫話受教學(xué)時(shí)間限制，指導(dǎo)的實(shí)效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進(jìn)行有效的修改或指導(dǎo)，使每位學(xué)生寫話水平在原有基礎(chǔ)上提升，是今后研究這類課型模式時(shí)需要注意的一個(gè)問題。

《木蘭從軍》教學(xué)案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　3. 繼續(xù)加強(qiáng)言語交際與表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，展開想象，說說木蘭是怎樣說服她的家人的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1. 正確、流利、有感情地讀課文。

　　2. 理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1. 想象說說木蘭是怎樣說服她的家人的。

　　2. 體會(huì)木蘭當(dāng)時(shí)的英雄壯舉。

　　教學(xué)用具：

　　小黑板。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　1. 小朋友，請(qǐng)伸出你們的小手，和老師一起端端正正地寫下一個(gè)偉大的名字——木蘭。（板書：木蘭）木蘭姓花，人們又叫她花木蘭。

　　2. 看，這位就是花木蘭，（課本插圖）說說你看到的花木蘭。

　　課文中人們稱花木蘭是一位-------？（板書：女英雄）

　　3. 小朋友，說到“英雄”，感覺怎樣？你知道哪些英雄？英雄是很了不起的，女英雄就更了不起了，你能讀好這句話嗎？（出示第一自然段：“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。”）

　　4. 過渡：為什么稱木蘭是英雄呢？這還得從木蘭從軍說起，（補(bǔ)充板書：從軍）齊讀課題。

　　這是怎么一回事呢？

　　二、學(xué)習(xí)第二節(jié)

　　1. 請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文第二節(jié)，用自己喜歡的讀書方式多讀幾遍，努力體會(huì)一下木蘭的心情。

　　2. 木蘭此刻的心情你能用一個(gè)詞來形容嗎？

　　（1）用自己的話來說說這個(gè)詞的意思。那你一定能讀出焦急來，試試看。

　　（2）什么情況下，你也曾“焦急萬分”過？想象說話。

　　（3）那木蘭是在什么情況下焦急萬分的？讀出有關(guān)的語句。

　　（4）什么是“緊急征兵的文書”呢？（出示草擬的征兵通告）

　　（5）指導(dǎo)讀句（你能帶著這份焦急讀好這句話嗎？）

　　3. 看到文書上有父親的名字，木蘭焦急萬分，想到的是什么？請(qǐng)大家自己讀讀，細(xì)細(xì)品味，看能體會(huì)到什么？

　　引導(dǎo)交流

　　（1）如果父親去出征，會(huì)怎樣？（想象說）再焦急地讀這句話。（指讀后評(píng)讀再齊讀）

　　（2）如果弟弟去出征呢，也許會(huì)怎樣？再焦急地讀這句話。（齊讀）

　　（3）誰愿意扮演木蘭，連起來讀讀，讀出你的擔(dān)心和焦急。

　　（4）從這份擔(dān)心與焦急中，你已經(jīng)看出木蘭是個(gè)怎樣的人？（尊老愛幼）

　　4. 父親去不得，弟弟也不能去，那就去跟官府說，我們不去當(dāng)兵行嗎？為什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生再回到“文書”中尋找答案）

　　（敵人侵入，國土不保，人民受盡敵人欺侮，過著痛苦的生活。許多將士戰(zhàn)死沙場，沒有大家就沒有小家。）

　　5. 呀，真是國難當(dāng)頭！木蘭想到這些時(shí)，覺得出示“自己理應(yīng)為國為家分憂。”同學(xué)們，這時(shí)，你又看到了一個(gè)怎樣的花木蘭？（板書：為國為家 ）

　　想到這里時(shí)，木蘭的決心是------（堅(jiān)定）指名讀句，（讓我們一起來領(lǐng)略她的從容和堅(jiān)定）齊讀。

　　6. 讀這一節(jié)，體會(huì)木蘭的焦急，感受她為父親、弟弟著想的表現(xiàn)吧。（分男女生讀）

　　7. 就在國家危急，家庭著急的十萬火急的情況下，木蘭毅然決定。

　　出示讀 女扮男裝 替父從軍。

　　8. 可是，古時(shí)候的女子大門不出，二門不邁，家人又怎會(huì)同意一個(gè)女孩去出征呢？可是木蘭卻用誠意說服了家人，假如你就是木蘭，你會(huì)怎樣說服家人呢？（兩人合作，一人演木蘭，一人演其中的一位家人，練習(xí)說服。）

　　9. 課堂表演。

　　（1）學(xué)生展示表演。

　　（2）現(xiàn)在老師來做木蘭的家人，你們是一個(gè)個(gè)木蘭，誰來說服我。

　　10. 此時(shí)此刻，你認(rèn)為花木蘭是英雄嗎？[指板書答：花木蘭是英雄，因?yàn)樗��?）。]

　　11. 過渡：就這樣，木蘭告別了家鄉(xiāng)和親人，踏上了漫漫從軍之路。從軍的路上會(huì)一帆風(fēng)順嗎？

　　三、學(xué)習(xí)第三節(jié)

　　1. 齊讀第三自然段。

　　2. 師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)語文，看到語言文字，就應(yīng)該在自己的腦海中形成一幅幅畫面。這是一種非常好的理解感悟文章的學(xué)習(xí)方法。

　　3. 自由讀，你仿佛看到了什么？

　　4. 想象：木蘭在渡黃河，過燕山時(shí)，會(huì)一帆風(fēng)順嗎？可能會(huì)遇到哪些困難？

　　引導(dǎo)交流。

　　（渴了------餓了------天黑了--------她真是走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）

　　盡管木蘭這樣，木蘭還是勇敢地來到了前線。

　　5. 是啊，多么不容易呀！再讀讀句子。（邊讀邊想象她跋山涉水的畫面）

　　6.同學(xué)們，此時(shí)你覺得木蘭怎樣？

　　（不怕困難、勇往直前、男子漢的英姿勃勃、瀟灑）

　　7.誰來把木蘭的英雄氣概讀出來？

　　（指生讀，男女生賽讀，集體齊讀。）

　　8. 是呀，木蘭經(jīng)歷了重重困難，終于來到了前線。那么，戰(zhàn)場上的木蘭又是怎樣的呢？同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，讓我們和木蘭來個(gè)近距離的接觸。

　　師述情景：（略）

　　（1）誰說說，你看到了什么？聽到了什么？

　　（2）此時(shí)，你又看到了一個(gè)怎樣的花木蘭？（板書：英勇善戰(zhàn)）

　　9. 范讀：“在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。”

　　（1）什么是“赫赫戰(zhàn)功 ”？在這里“赫”是很大很突出的意思，兩個(gè)赫呢？很大很大很了不起的戰(zhàn)功。

　　（2）誰能讀出戰(zhàn)功之大？

　　10. 此時(shí)此刻，你能說木蘭不是英雄嗎？

　　11. 過渡：木蘭從軍整整12年，終于勝利回鄉(xiāng)了。輕輕捧起書沒，齊讀第四自然段。

　　四、學(xué)習(xí)第四節(jié)

　　1. 戰(zhàn)士們看到了什么？表現(xiàn)怎樣？

　　2. 采訪：假如你就是其中的一名將士，你會(huì)說些什么？

　　3. 讀到這兒，作為女生的你想說些什么？作為男生的你想說些什么？（是啊，千言萬語都匯成了一句話“誰說女子不如男”）

　　4. 這是個(gè)曲折離奇的故事，讓我們?cè)倮首x來體會(huì)木蘭的英雄壯舉吧！

　　五、拓展延伸

　　1.課后請(qǐng)小朋友搜集有關(guān)女英雄的故事，開展女英雄介紹會(huì)。

　　2.喜歡講故事的你：把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　12、木蘭從軍

　　女英雄 愛國愛家

　　尊老愛幼

　　英勇善戰(zhàn)

《木蘭從軍》教學(xué)案 篇8

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：2

　　《木蘭從軍》教學(xué)過程

　　一、 激情導(dǎo)入：

　　播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段

　　同學(xué)們，你們知道這的主角是誰嗎？

　　今天我們就來學(xué)習(xí)她的故事，《木蘭從軍》

　　齊讀課題

　　看到這個(gè)題目，你想知道些什么？有什么問題？

　　二、 讀文識(shí)字

　　1、就讓我們快快的讀讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多和他打招呼，用自己喜歡的辦法快快和她成為朋友！

　　學(xué)生自由讀文

　　2、出示生詞，帶生字讀詞語　

　　3、去掉拼音，再次認(rèn)讀

　　4、猜一猜：

　　一下子抽掉羊脊梁骨“蘭”

　　讀一讀“成為”“為國”你發(fā)現(xiàn)什么？“為”是多音字，你還知道有哪些多音字？

　　“份”“扮”比較一下，又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　5、開火車認(rèn)讀生詞，

　　6、變換語境認(rèn)字

　　花木蘭，武藝精，替父從軍去出征，

　　換下女裝穿戰(zhàn)袍，英勇善戰(zhàn)立大功

　　戰(zhàn)爭持續(xù)十二年，為家為國一份情，

　　待到戰(zhàn)爭結(jié)束時(shí)，探望士兵都吃驚，

　　赫赫戰(zhàn)功木蘭立，女扮男裝傳美名！

　　7、這里的詞，有哪些你不懂？需要大家?guī)蛶兔Γ?/p>

　　“探望”什么時(shí)候我們會(huì)用到這個(gè)詞？

　　“戰(zhàn)袍”看看我們課文中的插圖，打仗的時(shí)候，和平長穿的衣服一樣嗎？

　　三、 讀文感悟

　　1、理解了詞語會(huì)幫助我們理解課文，我們來仔細(xì)讀讀課文，看你能不能解決自己提出來的問題，還有哪些地方不明白？

　　2、預(yù)設(shè)：赫赫有名：非常有名，聯(lián)系生活談一談，你在生活中知道誰赫赫有名？

　　3、“說服”木蘭為什么要說服家人？是怎樣說服的？讀文，感悟。想象，如果你是木蘭會(huì)怎樣想？會(huì)怎樣去說服自己的家人？

　　4、“驚呆”當(dāng)時(shí)是怎樣的表情？會(huì)說些什么？為什么驚呆？（打扮原因，英勇善戰(zhàn)原因）

　　5、“心愛”的女裝，說明了什么？木蘭為什么要脫下心愛的女裝呢？花木蘭為什么會(huì)成為英勇善戰(zhàn)的將軍？她從小是怎么做的？

　　6、你覺得木蘭是一個(gè)什么樣的人？

　　7、自己練習(xí)朗讀最喜歡的一段，想一想怎樣讀的更好，讀給自己的同桌聽。

　　四、 語言積累

　　把你喜歡的課文中的詞語或句子勾下來，多讀一讀。

　　五、搜集有關(guān)花木蘭的故事。

《木蘭從軍》教學(xué)案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課的生字，正確認(rèn)讀，理解字義，工整書寫。

　　2、結(jié)合相關(guān)語句，體會(huì)木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點(diǎn)。

　　3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達(dá)的妙處。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課的生字，正確認(rèn)讀，理解字義，工整書寫；結(jié)合相關(guān)語句，體會(huì)木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：初步感知，揣摩、滲透作者語言表達(dá)的妙處。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集花木蘭生活的時(shí)代背景資料

　　教學(xué)過程：

　　一、圖片導(dǎo)入

　　1.出示木蘭圖片引導(dǎo)學(xué)生了解木蘭是我國古代的女英雄。

　　2.出示課題，理解課題。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關(guān)熟知物品，激發(fā)學(xué)生對(duì)花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進(jìn)人物的精彩故事，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、 自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。

　　2、 出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。

　　【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，避免了日常教學(xué)的老套路，從學(xué)生的已預(yù)習(xí)狀態(tài)入手，客觀地從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況出發(fā)。首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行自我檢查，檢查預(yù)習(xí)的完成情況；然后在此基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)情況檢查，落實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，避免了一些重復(fù)、形式的環(huán)節(jié)。

　　三、精讀課文。

　　（一）學(xué)習(xí)第二自然段

　　1.出示圖片導(dǎo)入課文。

　　【設(shè)計(jì)意圖】以木蘭憂思的插圖，來導(dǎo)入對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的了解，只有對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景充分了解，學(xué)生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進(jìn)而，理解木蘭對(duì)家人的擔(dān)憂，對(duì)國家人民的憐憫，更好地體會(huì)英雄的偉大人格——愛國愛家。

　　2.出示“那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”

　　3.聯(lián)系圖片了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及“征兵”的含義。

　　4.指導(dǎo)朗讀這段話。

　　【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，可能對(duì)于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認(rèn)知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會(huì)背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會(huì)的深層次原因，是必須讓學(xué)生了解的。教學(xué)中，應(yīng)該緊扣學(xué)生的感性體驗(yàn)，來促進(jìn)理解、體會(huì)，所以從《木蘭從軍》連環(huán)畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學(xué)，解決學(xué)生在時(shí)空上難以逾越的障礙，讓學(xué)生透過圖畫走進(jìn)那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，讓學(xué)生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。

　　出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國為家分憂。”緊扣詞句，體會(huì)木蘭是個(gè)愛家愛國的人。

　　5.想象：木蘭是如何說服家人的？

　　6.過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生對(duì)文章句段的閱讀，明確木蘭對(duì)家人（父親、弟弟）的愛，對(duì)國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時(shí)以結(jié)合學(xué)生生活中的感性體驗(yàn)，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。

　　（二）學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、 出示黃河、燕山圖，引導(dǎo)學(xué)生了解木蘭的勇敢。

　　2、 指導(dǎo)朗讀。

　　3、 找動(dòng)詞，體會(huì)，加動(dòng)作朗讀。

　　4、 結(jié)合文本語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。

　　5、 比較句子：初步體驗(yàn)作者句式、語言的精妙。

　　6、 簡要了解木蘭的英勇善戰(zhàn)，理解“赫赫戰(zhàn)功”。

　　7、 指導(dǎo)朗讀第三自然段。

　　【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)從學(xué)生的感性體驗(yàn)角度出發(fā)，安排了三個(gè)層次的感悟、體驗(yàn)：第一層次：形象感悟——勇敢善戰(zhàn)，利用形象的圖片再現(xiàn)黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象；第二層次：朗讀展現(xiàn)——通過緊扣文中的動(dòng)詞，加動(dòng)作朗讀；相同句式漸強(qiáng)朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學(xué)生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗(yàn)，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達(dá)效果的體會(huì)做好鋪墊、潤濕，初步對(duì)一些寫作方法滲透。四、學(xué)習(xí)生字。

　　1.學(xué)習(xí)新部首“病字旁”。

　　2.學(xué)習(xí)“病”，讀準(zhǔn)字音，記憶字形，描紅，臨寫。

《木蘭從軍》教學(xué)案 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課的生字，正確認(rèn)讀，理解字義，工整書寫。

　　2、結(jié)合相關(guān)語句，體會(huì)木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點(diǎn)。

　　3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達(dá)的妙處。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課的生字，正確認(rèn)讀，理解字義，工整書寫；結(jié)合相關(guān)語句，體會(huì)木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：初步感知，揣摩、滲透作者語言表達(dá)的妙處。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集花木蘭生活的時(shí)代背景資料

　　教學(xué)過程：

　　一、圖片導(dǎo)入

　　1.出示木蘭圖片引導(dǎo)學(xué)生了解木蘭是我國古代的女英雄。

　　2.出示課題，理解課題。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關(guān)熟知物品，激發(fā)學(xué)生對(duì)花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進(jìn)人物的精彩故事，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。

　　2、出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。

　　【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，避免了日常教學(xué)的老套路，從學(xué)生的已預(yù)習(xí)狀態(tài)入手，客觀地從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況出發(fā)。首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行自我檢查，檢查預(yù)習(xí)的完成情況；然后在此基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)情況檢查，落實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，避免了一些重復(fù)、形式的環(huán)節(jié)。

　　三、精讀課文。

　　（一）學(xué)習(xí)第二自然段

　　1.出示圖片導(dǎo)入課文。

　　【設(shè)計(jì)意圖】以木蘭憂思的插圖，來導(dǎo)入對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的了解，只有對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景充分了解，學(xué)生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進(jìn)而，理解木蘭對(duì)家人的擔(dān)憂，對(duì)國家人民的憐憫，更好地體會(huì)英雄的偉大人格——愛國愛家。

　　2.出示“那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”

　　3.聯(lián)系圖片了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及“征兵”的含義。

　　4.指導(dǎo)朗讀這段話。

　　【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，可能對(duì)于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認(rèn)知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會(huì)背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會(huì)的深層次原因，是必須讓學(xué)生了解的。教學(xué)中，應(yīng)該緊扣學(xué)生的感性體驗(yàn)，來促進(jìn)理解、體會(huì)，所以從《木蘭從軍》連環(huán)畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學(xué)，解決學(xué)生在時(shí)空上難以逾越的障礙，讓學(xué)生透過圖畫走進(jìn)那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，讓學(xué)生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。

　　出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國為家分憂。”緊扣詞句，體會(huì)木蘭是個(gè)愛家愛國的人。

　　5.想象：木蘭是如何說服家人的？

　　6.過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生對(duì)文章句段的閱讀，明確木蘭對(duì)家人（父親、弟弟）的愛，對(duì)國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時(shí)以結(jié)合學(xué)生生活中的感性體驗(yàn)，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。

　　（二）學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、出示黃河、燕山圖，引導(dǎo)學(xué)生了解木蘭的勇敢。

　　2、指導(dǎo)朗讀。

　　3、找動(dòng)詞，體會(huì)，加動(dòng)作朗讀。

　　4、結(jié)合文本語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。

　　5、比較句子：初步體驗(yàn)作者句式、語言的精妙。

　　6、簡要了解木蘭的英勇善戰(zhàn)，理解“赫赫戰(zhàn)功”。

　　7、指導(dǎo)朗讀第三自然段。

　　【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)從學(xué)生的感性體驗(yàn)角度出發(fā)，安排了三個(gè)層次的感悟、體驗(yàn)：第一層次：形象感悟——勇敢善戰(zhàn)，利用形象的圖片再現(xiàn)黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象；第二層次：朗讀展現(xiàn)——通過緊扣文中的動(dòng)詞，加動(dòng)作朗讀；相同句式漸強(qiáng)朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學(xué)生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗(yàn)，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達(dá)效果的體會(huì)做好鋪墊、潤濕，初步對(duì)一些寫作方法滲透。四、學(xué)習(xí)生字。

　　1.學(xué)習(xí)新部首“病字旁”。

　　2.學(xué)習(xí)“病”，讀準(zhǔn)字音，記憶字形，描紅，臨寫。

《木蘭從軍》教學(xué)案 篇11

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，在前面的課文中，我們?cè)鴮W(xué)到過很多有名的人物，今天我們還要來認(rèn)識(shí)一位！

　　二、看圖：（幻燈一）

　　你們認(rèn)識(shí)他嗎？（花木蘭）用一個(gè)詞來形容一下:_________的花木蘭

　　那她呢？（花木蘭）你也用一個(gè)詞來形容一下：

　　一個(gè)人截然不同的兩種身份，花木蘭究竟是一個(gè)怎樣的人？

　　你了解多少，愿與大家分享一下嗎？

　　花木蘭：隋代人，花木蘭是河南省商丘市虞城營郭鎮(zhèn)周莊村人。隋恭帝義寧年間，突厥犯邊，木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)疆場一十二載，屢建功勛，無人發(fā)現(xiàn)她是女子，回朝后，封為尚書。唐代追封為"孝烈將軍"，設(shè)祠紀(jì)念。

　　千百年來，木蘭的故事不只在中國廣為流傳，她的形象還被搬上美國銀幕，動(dòng)畫片《花木蘭》轟動(dòng)歐美。

　　今天就讓我們一起學(xué)習(xí)12課：

　　三、出示課題：

　　12 木蘭從軍， （板書課題） 齊讀

　　解題： 木蘭從軍的從是什么意思呢？請(qǐng)你選擇。（幻燈片二）

　　木蘭從軍的從是參與的意思，誰來說說木蘭從軍的意思？

　　花木蘭為什么要參與軍隊(duì)，當(dāng)兵打仗呢？現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，了解花木蘭的傳奇故事。

　　四、初讀課文：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一遍課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　首先我要檢查一下生字詞出示（幻燈片三）：

　　：

　　名字 征兵（什么是征兵） 父親（說一句話） 年老多病

　　女扮男裝（這人是男的還是女的） 勝利（這是個(gè)好詞，說句話）

　　朝廷（與庭區(qū)別） 年齡 戰(zhàn)袍 赫赫 將士（多音字）

　　渡燕山（讀第一聲時(shí)用法很少，如“燕山”“燕國”和表示人姓的時(shí)候用到）

　　排火車檢查生字：

　　五、第二遍：節(jié)讀課文：

　　生字詞掌握得不錯(cuò)，課文讀得怎么樣？這篇課文一共有幾個(gè)自然段。

　　分小節(jié)讀課文，要求讀得正確、流利。

　　同學(xué)們注意聽他們讀得怎么樣？讀后師生評(píng)議。

　　六、學(xué)習(xí)第一段

　　讀了課文，你已經(jīng)知道了些什么？

　　誰來說說：（教師根據(jù)同學(xué)所說內(nèi)容相機(jī)點(diǎn)明這是課文的幾小節(jié)的內(nèi)容）

　　花木蘭是_____________。出示（幻燈片五），相機(jī)完成句式練習(xí)。

　　七、精讀課文二段

　　1、木蘭從軍，花木蘭為什么會(huì)女扮男裝去從軍呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會(huì)女扮男裝去從軍，找出有關(guān)的句子多讀幾遍。（生自由讀課文第二自然段。）

　　2、相機(jī)出示第1、2句（幻燈片六）

　　那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。

　　老師知道有個(gè)詞語表示“經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”的意思，（板書：戰(zhàn)事不時(shí)）

　　北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，會(huì)有什么樣的后果呢？

　　生交流（邊防將士死傷無數(shù)，邊疆百姓流離失所。）

　　是呀，情況多危急呀！所以朝廷——緊急征兵。

　　誰來讀好它？

　　3、出示第3、4、5句（幻燈片七）

　　木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自身理應(yīng)為國為家分憂。

　　木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分，什么叫“焦急萬分”？讀好這句話。她為什么“焦急萬分”？

　　交流，相機(jī)板貼：老幼

　　4、就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自身，她想到自身什么？（相機(jī)板書）為國為家

　　5、假如你們是木蘭的家人會(huì)同意她從軍嗎？（不同意）

　　是的，弟弟第一個(gè)叫了起來：“姐姐，你不能去，你去了，誰陪我玩呀？”

　　現(xiàn)在請(qǐng)你們這些花木蘭來說服弟弟。

　　弟弟很懂事，于是他又說：“我是男子漢，應(yīng)該我去。”

　　木蘭又是怎么說服他的？

　　木蘭的爸爸媽媽又會(huì)怎么說呢怎樣勸阻呢？

　　木蘭又是怎么說服他們的呢？同學(xué)自由說。

　　補(bǔ)充女扮男裝的原因

　　木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　學(xué)習(xí)了課文的第二小節(jié)，你們覺得木蘭是個(gè)什么樣的人呢？

　　小結(jié)：正因?yàn)槟咎m懂得了尊老愛幼、為國分憂，于是他毅然決定女扮男裝，替父從軍。我們的女同學(xué)一起來感受一下這份情感。（女同學(xué)齊讀第二小節(jié)）

　　八、教師朗誦第三段并出圖（幻燈片九）：

　　觀察圖一。

　　看，這是花木蘭從軍后奔馳沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰(zhàn)。

　　你們也來讀一讀，畫出表示動(dòng)作的詞語，從這些動(dòng)作中，你體會(huì)到什么？（很辛苦）面對(duì)這一切，木蘭又沒有退縮過？沒有，反而立下了赫赫戰(zhàn)功。

　　英勇善戰(zhàn) 英姿颯爽 理解"赫赫戰(zhàn)功"。

　　從這句可以看出木蘭自強(qiáng)自信，“正所謂：身不在男兒列，心卻比男兒烈” 就是平日里木蘭聽到他人瞧不起女子的言語，她都要爭辯幾句，豫劇花木蘭中有一段非常經(jīng)典的唱詞《誰說女子不如男》

　　九、齊讀最后一段

　　驚訝一詞說明什么？

　　花木蘭葉終由英勇善戰(zhàn)的大將軍，回到文靜俊美的孩子本性。

　　你比較喜歡這位女英雄的英勇善戰(zhàn)的一面還是文靜俊美的一面呢？

　　（我覺得更美了，不只僅是外表的美，更有一種英雄氣概的美）

　　十、通讀全文，再次領(lǐng)略花木蘭的英雄氣概。

　　十一、作業(yè)安排：1、從古至今，中國歷史上出現(xiàn)了許多的巾幗英雄，請(qǐng)選取自身喜歡的女英雄作介紹。

　　2、欣賞《木蘭詩》。

　　從這些詞語中你覺得戰(zhàn)場上的木蘭怎樣？

　　其實(shí)課文的第二小節(jié)就是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》的第一節(jié)改編的，有沒有興趣跟老師來讀一讀《木蘭詩》的第一節(jié)（幻燈片八）。

　　領(lǐng)讀《木蘭詩》的第一節(jié)：

　　唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。

　　不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息。

　　問女何所思？問女何所憶？

　　女亦無所思，女亦無所憶。

　　昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，

　　軍書十二卷，卷卷有爺名。

　　阿爺無大兒，木蘭無長兄，

　　愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　課下把全詩背過，你會(huì)對(duì)花木蘭有著更深刻地了解。

《木蘭從軍》教學(xué)案 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 有感情的朗讀課文，能用自己的話敘述故事大意。

　　2、 會(huì)認(rèn)16個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字“為”。

　　3、 理解課文內(nèi)容，知道我國古代英雄人物的事跡，初步培養(yǎng)學(xué)生不怕困難以及勇敢的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通讀全文，理解課文內(nèi)容，會(huì)講木蘭的故事。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通讀全文，理解課文內(nèi)容，會(huì)講木蘭的故事。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、生字卡片。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　木蘭從軍

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣引入

　　1、（出示課件）師生一同欣賞花木蘭的影片。

　　2、讓學(xué)生講一講看到的景象。

　　3、學(xué)生打開書指讀一遍課文。

　　二、理解課文內(nèi)容

　　1、學(xué)生開始讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，小組互相解決。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生說一說明白了什么。

　　3、你能用自己的話講一講嗎？

　　4、在對(duì)課文理解的同時(shí)，出示帶生字的句子，讓學(xué)生讀一讀。

　　5、 去掉拼音讀一讀讀生詞、生字。

　　三、書寫生字

　　1、重點(diǎn)指導(dǎo)“站”、“征”、“扮”三個(gè)生字。

　　2、其他生字學(xué)生獨(dú)立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結(jié)構(gòu)，然后再下筆。

　　四、課內(nèi)延伸

　　1、講一講課下搜集的故事，評(píng)選出“故事大王”。

　　2、把課文以及課外故事中的好詞、好句整理在小本本上。

《木蘭從軍》教學(xué)案 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，綠線內(nèi)的7個(gè)只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3. 學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛幼，自信自強(qiáng)，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)字、寫字；朗讀課文、背誦課文。

　　教具學(xué)具安排：投影、生字卡、錄音。

　　板書安排：　　　　24.木蘭從軍

　　女扮男裝

　　花木蘭花將軍

　　勝利歸鄉(xiāng)

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　課內(nèi)：抄寫字詞、口頭填空。

　　課外：讀背課文。

　　教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一.揭示課題

　　1.今天，我們學(xué)習(xí)新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。

　　2.聽課文錄音。

　　聽后提問：木蘭是誰？

　　"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？

　　二.初讀指導(dǎo)

　　1.借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

　　2.畫出生字詞，標(biāo)出自然段。

　　3.檢查自讀效果。

　　（1）出示詞語，指名讀。齊讀。

　　（2）指名分節(jié)讀課文。

　　（3）說說每段的意思。

　　三.精讀訓(xùn)練

　　理解第一段。

　　1.指名讀。

　　2.口頭填空。

　　花木蘭。

　　3.小結(jié)。

　　4.背誦第一段。

　　第二課時(shí)

　　一.復(fù)習(xí)檢查

　　1. 認(rèn)讀生字詞。

　　2. 指名背第一段。

　　二.精讀訓(xùn)練

　　1.理解第二段。

　　（1）自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。

　　（2）讀后交流。

　　理解"文書征兵年老多病"。

　　（3）花木蘭是不是干著急呢？從花木蘭說服全家人，女扮男裝、替父從軍，可以看出她怎么樣？

　　（4）指導(dǎo)朗讀。

　　2.理解第三段。

　　（1）觀察圖一。

　　看，這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰(zhàn)。

　　（2）課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動(dòng)作的詞語，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。

　　（3）讀后交流。

　　（4）指導(dǎo)讀第一句。

　　（5）指名讀第二句。

　　理解"赫赫戰(zhàn)功"。

　　從這句可以看出木蘭自強(qiáng)自信，所以開頭稱她"女英雄"，結(jié)尾又說她是"花將軍"。

　　（6）指導(dǎo)讀第二句。

　　（7）指導(dǎo)背誦。

　　三.識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫。

　　征病幼男勝利

　　四.作業(yè)

　　抄寫生字。

　　第三課時(shí)

　　一.復(fù)習(xí)

　　1.認(rèn)讀詞語。

　　2.背誦第一、二、三段。

　　二.精讀課文

　　理解第四段

　　1.看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？

　　2.自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。

　　3.讀后交流。

　　4.指導(dǎo)朗讀、背誦。

　　三.識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫

　　脫穿將勇

　　四.作業(yè)

　　抄寫字詞。

《木蘭從軍》教學(xué)案 篇14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過多種朗讀理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀

　　3、通過想象進(jìn)一步體會(huì)木蘭品質(zhì)，使學(xué)生樹立愛國情懷，并明確孝順是中華民族的傳統(tǒng)美德。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文

　　2、說說花木蘭是怎樣說服家人，用句話寫下來。

　　3`通過學(xué)習(xí)課文知道木蘭是尊老愛幼·熱愛和平的人，

　　立志做一個(gè)象木蘭一樣的人。

　　【教學(xué)過程】

　　老師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　一、自讀積累

　　老師：同學(xué)們你們知道哪些描寫戰(zhàn)場奮勇殺敵和愛國之情的成語呢？

　　生：各抒己見

　　展示屏幕：

　　1、英雄氣概

　　攻無不克 戰(zhàn)無不勝 無所畏懼

　　勇往直前 百戰(zhàn)百勝 英勇善戰(zhàn)

　　知難而進(jìn)

　　2、愛國之情

　　精忠報(bào)國 赤膽忠心 憂國憂民

　　舍身為國 為國捐軀 赤心報(bào)國

　　戰(zhàn)死沙場 血灑疆場

　　3、老師送禮物：（贊揚(yáng)人物品質(zhì)）

　　勤勞善良 堅(jiān)毅勇敢 熱愛親人

　　不慕高官 熱愛和平 報(bào)效國家

　　尊老愛幼 孝順

　　生：朗讀并比一比看誰記得多。

　　學(xué)以致用

　　二、木蘭簡介：

　　花木蘭是北魏的巾幗英雄。北魏遷都洛陽之后，經(jīng)過孝文帝的改革，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了發(fā)展，人民生活較為安定。但是，當(dāng)時(shí)北方游牧民族柔然族不斷南下騷擾，北魏政權(quán)規(guī)定每家出一名男子上前線。她女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)疆場十二載，屢建功勛，無人發(fā)現(xiàn)她是女子。她的精神激勵(lì)著成千上萬的中華兒女保衛(wèi)國家，可歌可泣。

　　學(xué)生大概了解課文背景內(nèi)容

　　三、板書課題《木蘭從軍》

　　師：同學(xué)們讀題目后有什么疑問？再觀看圖片

　　說說你看到了什么？

　　老師：用我們積累的詞來講木蘭就是（英姿颯爽）

　　生：從外貌·動(dòng)作······來交流，也可以用積累的詞來形容······

　　四、范讀課文

　　老師：聽老師讀課文，想一想課文有幾個(gè)自然段？文中講了幾個(gè)關(guān)于木蘭的小故事？

　　老師：板書故事題目。

　　生：聽伴奏朗讀，思考交流：

　　第幾自然段

　　小故事名稱

　　第二自然段

　　《女扮男裝，替父從軍》

　　第三自然段

　　《戰(zhàn)場殺敵，戰(zhàn)功赫赫》

　　第四自然段

　　《脫下戰(zhàn)袍，穿上女裝》

　　五、精讀課文

　　（一）學(xué)習(xí)第一段

　　老師：集體讀這一段。說說你知道了什么？

　　生：各抒己見

　　（二）學(xué)習(xí)第二段

　　過度：木蘭是一位女英雄，下面我們就來觀看木蘭的第一個(gè)片段

　　《女扮男裝，替父從軍》

　　1、指明讀第二段。

　　朗讀指導(dǎo)：注意輕重緩急

　　2、畫出重讀的字詞再讀一讀，說說你的理解。

　　3、讀一讀，說說你還知道了什么？

　　4、思考：花木蘭為什么要去從軍？

　　說話訓(xùn)練：因?yàn)?hellip;…所以，花木蘭要女扮男裝，替父從軍。

　　？想象： 花木蘭是怎樣說服家人的？

　　5、讀，你讀到了（ 尊老愛幼·孝順）的花木蘭·

　　1·學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀

　　2·讀詞理解內(nèi)容

　　3·思考討論交流：

　　我自幼小就隨父親練習(xí)騎馬·射箭練就一身武藝。現(xiàn)在國難當(dāng)頭，朝廷征兵父親您年老多病，弟弟幼小······

　　（三）學(xué)習(xí)第三段

　　過度：尊老愛幼·孝順是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，我們要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)這種美德。下面我們欣賞第二個(gè)故事《戰(zhàn)場殺敵，戰(zhàn)功赫赫》

　　1、指明讀第三段

　　2、邊讀邊看到了什么？觀圖（黃河圖·燕山圖）

　　3、“赫赫戰(zhàn)功”是什么意思？你讀懂了花木蘭是（ 英勇善戰(zhàn)·保家衛(wèi)國）的女英雄。

　　4.想：當(dāng)木蘭打了勝仗，回到朝廷······

　　1·學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀

　　2·想象交流

　　3·思考交流（提示天子說······大臣說·····木蘭說······你又知道了木蘭是怎樣的人？）

　　（四）學(xué)習(xí)第四段

　　過度：這位女英雄在戰(zhàn)場上無所畏懼，戰(zhàn)功赫赫，為國家立下了汗馬功勞，那么從此后他就·居功自傲了嗎？

　　（不是）下面我們欣賞第三個(gè)片段《脫下戰(zhàn)袍，穿上女裝》片段。

　　1、指明讀第四段

　　2、畫出重讀的字詞再讀一讀，說說你的理解。

　　3、讀了這一段你知道了什么？觀圖你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　4、你讀懂了 花木蘭是一位（ 不慕名利·文靜俊美）的女英雄。

　　5、想一想：

　　將士們知道了會(huì)怎么想？怎么說？你又想對(duì)花木蘭說些什么？你今后打算做一個(gè)什么樣的人？

　　1、學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀

　　2、觀圖交流：我看到了木蘭穿上女裝

　　（文靜俊美），換上男裝（英姿颯爽）

　　六、總結(jié)（見板書）

　　木蘭從軍

　　女扮男裝，替父從軍 尊老愛幼·孝順

　　戰(zhàn)場殺敵，戰(zhàn)功赫赫 英勇善戰(zhàn)·保家衛(wèi)國

　　脫下戰(zhàn)袍，穿上女裝 不慕名利·文靜俊美

　　學(xué)生看著板書總結(jié)

　　七、閱讀拓展訓(xùn)練

　　列寧小時(shí)候，家里有一個(gè)果樹園。種著蘋果、櫻桃和其他果樹。

　　寧和他的哥哥、姐姐經(jīng)常在果園里勞動(dòng)。有一年夏天，母親指著冷亭(tíng)旁三棵櫻桃樹說：“孩子們，可以到園子的另一頭去吃水果，這幾棵樹上的果子，在七月二十日以前，別去動(dòng)它。” 過了一些日子，列寧父親的一個(gè)朋友來做客，他看到長在冷亭旁邊的三棵櫻桃樹，上面掛滿了沉甸甸的果子，驚奇地問站在身旁的列寧：“你們不愛吃櫻桃果子嗎?”

　　列寧微笑著說：“我們很喜歡吃，但要到七月二十日，父親過生日的時(shí)候再吃。” 這位朋友聽了，豎起大拇(mǔ)指嘴里發(fā)出嘖嘖(zé)的贊嘆聲。

　　1、寫出短文中三個(gè)帶點(diǎn)詞的近義詞。

　　驚奇 —( ) 喜歡— ( ) 贊嘆 —— ( )

　　2、填上合適的詞。

　　（ ）的果子 （ ）的贊嘆聲 （ ）起大拇指 （ ）的問

　　3、這篇短文共有幾個(gè)自然段?( )

　　4、父親的朋友豎起大拇指干什么?你想象他會(huì)對(duì)列寧說什么，把它寫下來。

　　5、你能給短文加上小標(biāo)題嗎？《 》

　　自由讀文思考并回答問題。

　　《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的。講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì).全文就像連環(huán)畫一樣，筆法簡練，畫面清晰。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動(dòng)事跡，塑造了光彩照人的英雄形象。

《木蘭從軍》教學(xué)案 篇15

　　【教材分析】

　　《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的。木蘭的形象，既反映了北方女性的剛健特點(diǎn)，又是中國勞動(dòng)?jì)D女善良勤勞淳樸勇敢的象征，至今仍然有積極的影響。

　　全文就像連環(huán)畫一樣，筆法簡練，畫面清晰：木蘭代父出征，征戰(zhàn)沙場、重試女兒裝。在這個(gè)故事中，花木蘭愛親人、愛祖國、勇敢、剛毅的英雄形象躍然紙上。

　　課文共四個(gè)自然段，開篇即寫木蘭是古代英雄。寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫了木蘭從軍的原因，她想到了父親“年老多病”，弟弟“年幼”，這是她對(duì)親人的愛。“為了國家應(yīng)該去打仗”則又反映了她對(duì)祖國的愛。這些是木蘭這個(gè)人物身上最為閃光的優(yōu)秀品質(zhì)。正是有了這樣的思想基礎(chǔ)，才有日后戰(zhàn)場上的勇武、威猛，屢建戰(zhàn)功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉(zhuǎn)直下，原來“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”，從而給讀者帶來了更多的遐想空間。

　　教學(xué)要求

　　1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文

　　2讀準(zhǔn)生字，認(rèn)識(shí)“病”的偏旁，學(xué)習(xí)寫幾個(gè)生字。

　　3理解課文第二節(jié)內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，在前面的課文中，我們?cè)鴮W(xué)到過很多有名的人物，今天我們還要來認(rèn)識(shí)一位！

　　看圖：（一）你們認(rèn)識(shí)他嗎？（花木蘭）用一個(gè)詞來形容一下：

　　_________的花木蘭

　　那她呢？（花木蘭）你也用一個(gè)詞來形容一下：

　　一個(gè)人截然不同的兩種身份，花木蘭究竟是一個(gè)怎樣的人？

　　你了解多少，愿與大家分享一下嗎？

　　千百年來，木蘭的故事不僅在中國廣為流傳，她的形象還被搬上美國銀幕，動(dòng)畫片《花木蘭》轟動(dòng)歐美。

　　今天就讓我們一起學(xué)習(xí)12課

　　出示課題： 12 木蘭從軍，   （板書課題）   齊讀

　　解題 ：木蘭從軍的從是參加的意思，誰來說說木蘭從軍的意思？

　　花木蘭為什么要參加軍隊(duì)，當(dāng)兵打仗呢？現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，了解花木蘭的傳奇故事。

　　二 、初讀課文

　　1.自己小聲輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字

　　2.出示檢查

　　名字    征兵    父親   年老多病    女扮男裝  勝利    將士    朝廷   年齡

　　戰(zhàn)袍    渡    燕山    赫赫

　　（1）自由讀

　　（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？

　　(3 )同桌互讀

　　（4）說說部分詞語的意思。

　　（5） 完成《補(bǔ)充習(xí)題》的第一項(xiàng)。

　　3. 檢查讀文：選擇自己喜歡的一小節(jié)讀給大家聽。讀后評(píng)議。

　　4.讀了課文，你已經(jīng)知道了些什么？

　　三、 精讀課文1—2小節(jié)

　　1.小朋友，看，這位就是花木蘭，看著這幅圖，你想到了哪些詞語？（威風(fēng)凜凜  神氣 英姿颯爽）

　　課文中人們稱花木蘭是一位-------？（板書  女英雄）

　　2.小朋友，英雄是了不起的，你能讀好這句話嗎？

　　“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。”

　　指生讀句，(女英雄就更了不起了)再齊讀。

　　3.默讀課文第二小節(jié)，思考：花木蘭為什么從軍？

　　4.全班交流，師相機(jī)板書：國憂 經(jīng)常戰(zhàn)爭

　　家憂 父病弟幼

　　5.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)木蘭的焦急。

　　6.就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自己，她想到自己什么？（相機(jī)板書）

　　分憂

　　7.木蘭想到什么辦法分憂呢？（女扮男裝）

　　8. 如果你們是木蘭的家人會(huì)同意她從軍嗎？（不同意）那木蘭會(huì)怎樣說服家人呢？請(qǐng)大家討論一下。（小組討論）

　　9.課堂表演：師分別扮演木蘭的家人，學(xué)生來做木蘭說服家人。

　　10. 學(xué)到這，你想說什么呢？齊讀第二小節(jié)。

　　11.完成《補(bǔ)充習(xí)題》的第四項(xiàng)。

　　四、指導(dǎo)寫字

　　1.出示生字認(rèn)讀。

　　2.說說你是怎么記住的。

　　3.指導(dǎo)書寫，學(xué)生臨寫。