《木蘭從軍》教學案（精選17篇）

《木蘭從軍》教學案 篇1

　　教學目標：

　　1.學會本課的9個生字和兩條綠線里的8個生字。認識一個偏旁、2個多音字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。2.引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，掌握邊讀邊想象的讀書方法。3.理解課文內容，感悟花木蘭愛家愛國的優秀品質。教學重點：1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。認識新偏旁。2.想象木蘭說服家人的情景，培養學生的想象能力。3.學習木蘭為國家分憂的品質。教學難點：想象木蘭說服家人 的情景，培養學生的想象能力。學習木蘭為國家分憂的品質。教學時數：2課時第 1 課時（學期總第   課時，執教時間：          ）  教學內容：初讀課文 課 型 新授 教學目標： 1.      初讀課文，學習生字詞。 2.      能正確、流利地朗讀課文，了解課文大意。 教學重難點： 正確、流利地朗讀課文。 課程資源： 生字卡片，課件，《語文同步拓展閱讀》 《木蘭詩》 花木蘭，武藝精，替父從軍去出征， 換下女裝穿戰袍，英勇善戰立大功 戰爭持續十二年，為家為國一份情， 待到戰爭結束時，探望將士都吃驚， 赫赫戰功木蘭立，女扮男裝傳美名！ 預習題單： 1.自學本課生字新詞，能正確流利地朗讀課文。 2.讀《拓展閱讀》第12課的內容。 教   學   過   程 課前誦讀：《木蘭詩》 一、 揭示課題 1. 今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。 2. 聽老師范讀課文。 聽后提問：木蘭是誰？ "從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？ 學生自讀課文后回答。 個性修改               二、 初讀指導 1. 借助拼音，讀準字音。 2. 畫出生字詞，標出自然段。 3. 檢查自讀效果。 （1） 出示詞語，指名讀。齊讀。 （2） 指名分節讀課文。 （3） 說說每段的意思。 三、精讀訓練 理解第一段。 1. 指名讀。 2. 口頭填空。 花木蘭 （        ）。 3. 小結。 4. 背誦第一段。 四、學習本課生字 1.投影出示生字，學生觀察字形，小組討論識記字形的方法。 2.交流識記方法。 3.師范寫“將、病”，提醒筆順。 4.學生描紅、臨寫。 5.評字。   當堂檢測題 《補充習題》 課外鞏固拓展題     課后請同學們收集女英雄的故事。 板書設計： 木蘭從軍   女英雄              生字：將 病 教后隨筆：     注：1.教學過程中學生學習文字統一用楷體字體，其余為宋體，均為5號字，個性修改用紅色突顯；2.各學科可以此為樣本酌情合理變通。第  2 課時（學期總第   課時，執教時間：          ）  教學內容：精讀課文 課 型 新授 教學目標： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.鞏固理解生字及由生字組成的詞語。 3.理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。 教學重難點： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.通過閱讀，理解、感悟花木蘭愛國愛家尊老愛幼的優秀品質。 課程資源： 多媒體課件 《木蘭詩》 預習題單： 1.讀課文。 2.收集女英雄的故事。 教   學   過   程 課前誦讀：《木蘭詩》 一、直接導入復習字詞    今天我們接著學習12課《木蘭從軍》 （板題、讀題） （一）認讀詞語 名字 征兵 父親 弟弟 勝利  將軍      將士      燕山      燕子     渡黃河   披戰袍 年老多病      女扮男裝        赫赫戰功      替父從軍    1.區分多音字。（“將士、將軍”和“燕山、燕子”）      2.說說“勝利”的反義詞、進義詞，并用“勝利”說一句話。 （二）小組合作讀課文。      【設計意圖：字詞教學是低年級語文教學的重中之重，是根基。扎扎實實的做好字詞教學既可以夯實學生的基礎知識又可以幫助學生理解課文內容，培養其理解、運用字詞的能力。】 二、抓住重點詞語細細品讀 過渡：通過讀我們知道花木蘭是我國古代的一位女英雄，那花木蘭為什么被稱為女將軍？在她身上發生了什么動人的故事呢？ （一）學生默讀第二自然段。思考:花木蘭為什么從軍？并用橫線在書中畫出相關語句。 1.討論交流。 原因一：北方經常發生戰爭、緊急征兵文書上有父親的名字。 此時花木蘭是怎樣的心情，從文中找出一個詞加以概括。 理解“焦急萬分”，指導讀出花木蘭非常著急的心情。 過渡：花木蘭為什么這樣焦急？她此時又想到了些什么？ 原因二：父親年老多病，難以出征，弟弟又小不到當兵的年齡，自己理應為國為家分憂。 2.于是他說服了家人，女扮男裝，替父從軍。同學們在古代一個男尊女卑的社會里一位女性想上戰場為國為家分憂是根本不可能的，可花木蘭做到了，她是怎樣說服家人的呢？ 3.四人小組討論交流，指名說。重點理解“女扮男裝、替父從軍”這些詞。 4.此時此刻你認為花木蘭具有怎樣的優秀品質，從文中哪些可以看出。 5.老師小結：同學們我們正是通過“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”這些詞語深深地體會到花木蘭替父分憂、愛護弟弟、天下興亡匹夫有則的壯志豪情。 6.指導朗讀。讓我們用讀的方式表達出花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。 學生讀第二段。 【設計意圖：本環節緊緊抓住花木蘭從軍前的心理活動，通過對重點詞語“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”的理解，讓學生在充分的讀中感悟花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。】 （二）學習第三自然段。 過渡：木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，你想知道她在戰場上奮勇殺敵的樣子嗎？ 請男同學讀第三段。 出示句子“木蘭告別了親人，披戰袍，跨戰馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。” 1.指名讀。 2.木蘭告別了親人后干什么去了？ 你從哪些詞語可以看出來。學生找出相關的詞語。 （1）你能通過這些動詞短語想象出此時花木蘭的樣子嗎？聽老師讀，大家大膽的想象一下。 （聽后評價老師讀的怎樣。）  （2）說說你想象中此刻花木蘭的樣子。 （3）出示第一幅插圖，說說此時花木蘭是一種什么形象？（威武、威風凜凜、英姿颯爽-----）    3.請同學們試著用讀的方式表達出花木蘭威風凜凜的形象。（指名讀、分男女生讀） 4.花木蘭在多年的征戰中為國立下了赫赫戰功，誰來理解“赫赫戰功”這個詞的意思。 5.此時你覺得花木蘭具有怎樣的優秀品質？ 6.大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰的颯爽英姿。 7.出示練習一 照樣子填合適的詞。 （跨）駿馬 （ ）黃河 （ ）燕山 （ ）戰袍 （ ）軍裝 （ ）桌子（ ）作業       【設計意圖：一二年級學生形象思維非常發達，想象力極其豐富，我首先借助文中的動詞短語，啟發學生大膽的去想象花木蘭的樣子，然后出示第一副插圖讓學生將語言文字與圖畫兩廂對照，體會用詞的準確、精妙，最后通過多種形式、層次不同的讀創設濃郁的戰場氛圍讓學生充分地去領略女英雄的颯爽英姿、去體會她的優秀品質。練習的設計是對動詞的理解應用，仿照作者去體會用詞成功后的喜悅。】 （三）學習第四段 1.過渡：這樣英勇善戰，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉后是什么樣子呢？ 請女同學讀第四段。 2.你從哪些詞語可以看出花木蘭回鄉后的樣子？（文靜俊美）你能想象出她的樣子嗎？ 3.出示第二幅插圖，說說當將士們知道昔日英勇善戰的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘”時，會想些什么？說些什么呢？為了讓大家想的好說的好老師給同學們帶來一段關于花木蘭的豫劇，請大家聽一聽。 4.欣賞豫劇《花木蘭》選段。 5.討論交流將士們會怎樣想、怎樣說？ 6、指導朗讀：采用對比讀的方法讀出戰場上、家中花木蘭形象的不同。（分男女生讀、指名讀、讀后評價、全班齊讀） 【此環節通過對比讀、說、看、聽，讓學生更加深了對花木蘭的認識，通過對語言文字的品評，讓學生受到了情感熏陶獲得思想啟迪，個性得以發展人文素養得以提高。豫劇《花木蘭》選段的欣賞，為學生拓寬了學習本課的思路，非常有效的幫助學生去猜想將士們當時的所想所說，更好的體現出了花木蘭的優秀品質。】 三、總結全文深情誦讀 1.出示練習二 填空：花木蘭是一位-----------的女英雄。 2.老師小結：戰場上的花木蘭英勇善戰英姿颯爽，為國立下了赫赫戰功，戰后的花木蘭文靜俊美穿上心愛的女裝更讓將士們刮目相看驚嘆不已，你們想記住這位女英雄嗎？ 請齊聲有感情地背誦課文。 【語言文字作為一種符號系統承載著文章的美、情、景，而讀者只有通過理解字詞句這些語言符號才能領悟文章的內在含義。在學生最后的深情誦讀中，能聽出他們對花木蘭深深的欽佩之情。】 個性修改   當堂檢測題       課外鞏固拓展題 1.寫一寫你學習《木蘭從軍》以后的收獲。 2.請將這個故事帶回家與爸爸媽媽共享。 3.請同學們繼續欣賞豫劇《花木蘭》的其他選段，試著學一學自己喜歡的選段。 板書設計： 木蘭從軍 女扮男裝    愛國愛家 替父從軍    赫赫戰功    尊老愛幼 教后隨筆：       注：1.教學過程中學生學習文字統一用楷體字體，其余為宋體，均為5號字，個性修改用紅色突顯；2.各學科可以此為樣本酌情合理變通。

《木蘭從軍》教學案 篇2

　　教學目標：

　　1、 認識9個字，會寫8個字。自主積累詞語。

　　2、 分角色正確、流利的朗讀課文，表演《木蘭從軍》的故事。

　　3、 了解花木蘭代父從軍的故事，感受花木蘭對父母的孝順、對國家的熱愛。

　　4、 初步了解劇本的形式。

　　教學重點、難點：

　　1、 認識9個字，會寫8個字。

　　2、 朗讀表演這個故事。

　　教學準備：

　　生字詞語卡片，課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1、 播放《花木蘭》的課件，看完后用自己的話說說這個故事。

　　2、 花木蘭是一個女英雄，她代父從軍，立下汗馬功勞。今天我們學習一篇新的課文《花木蘭》。板書課題。

　　3、 學生讀題，質疑。

　　二、初讀課文，識字

　　1、 自由讀課文，你發現這篇課文和我們以前學過課文有什么不同？

　　2、 教師介紹劇本。

　　3、 請你們再讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把感覺困難的句子多讀幾遍。

　　4、 出示生字卡片，學生認讀。

　　5、 分組交流識字方法。

　　6、 出示詞語卡片，學生開火車。

　　7、 全班交流識字方法。

　　8、 四人小組練習朗讀，把課文讀得正確流利。

　　三、學習生字

　　1、 出示會寫字，學生讀一讀。

　　2、 給這個8個字說詞。

　　3、 同桌交流識字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。

　　4、 有哪些字需要幫助。

　　5、 教師范寫。

　　6、 學生書寫，教師巡視，個別指導。

　　7、 書寫評價。

　　作業：

　　1、 讀課文。

　　2、 寫字。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、 聽寫詞語。

　　2、 測讀句子。

　　二、學習新課

　　1、 自由讀課文開頭的時間、人物、布景、開幕四個部分的內容，說說你讀懂了什么？

　　2、 大家都有這樣一個疑問，既然當時的社會不允許女的從軍的，而花木蘭為什么還要去呢？請大家盡情的朗讀課文，大膽的說說。學生讀課文交流。

　　3、 請小朋友找出花木蘭為什么要代父從軍的句子，再大聲的讀幾遍。

　　4、 指名讀。

　　敵人侵犯我們的國家，會有什么樣的后果呢？

　　是啊，情況多么危急，我們應該起來反抗。

　　5、 當木蘭知道父親接到從軍的命令，她心情怎樣呢？她是怎么想的呢？

　　請大家找出相關的句子，讀一讀，想一想。

　　學生交流，板書：為國為家

　　6、 如果你們是木蘭的家人，你們同意木蘭從軍嗎？為什么？

　　木蘭是怎樣說服他們的？

　　學習小組分角色朗讀。

　　小組表演。

　　評價，學生再次表演。

　　7、 小組表演木蘭從軍這一片段。

　　8、 教師配樂朗誦：木蘭終于說服家人，告別了家鄉和親人，披戰袍、跨駿馬，渡黃河、過燕山，歷盡千心萬苦，到了戰場。

　　9、 觀看戰場上的片段，你覺得木蘭在戰場上怎樣？

　　英勇善戰英姿颯爽

　　三、總結

　　請你們用一句話說說你認識的花木蘭。

　　表演朗讀。

　　作業：

　　1、 課后搜集女英雄的故事。

　　2、 和家人表演。

　　板書設計：

《木蘭從軍》教學案 篇3

　　教學目標：

　　1、初讀課文，把課文讀正確，流利。

　　2、學習課文第一自然段，初步感受花木蘭的英雄形象。

　　3、學習生字新詞，讀準字音，重點指導讀準后鼻音。學習兩個多音字“將”、“燕”，認識新偏旁“疒”，書寫生字“病、征、勝、利、將”。

　　教學重點難點：

　　1、初讀課文，把課文讀正確流利。

　　2、學習生字，讀準字音，寫好鉛筆字。培養良好讀書寫字習慣。

　　教學準備：多媒體

　　教學過程：

　　一、看圖導入,激發興趣

　　師：小朋友們，從一年級到現在，我們通過學課文認識了很多有名的人物，現在老師就來考考你們，看看你們還記不記得？（著名京劇大師     ；三過家門而不入的是       ；回故鄉探望母親的大元帥是          ）今天我們還要來認識一位。

　　1、出示圖一：圖上這位姑娘，你們認識嗎？對，她就是花木蘭。

　　2、出示圖二：這幅圖上的大將軍又是誰呢？對，也是花木蘭。

　　3、質疑：小朋友，這兩幅圖上的都是花木蘭，你看到這兒有什么問題想問嗎？

　　4、板題讀題：是呀，一個文靜的姑娘怎么變成一個威武的大將軍了呢？今天我們就一起學習12課《木蘭從軍》，了解花木蘭的傳奇故事。板題，讀題。

　　二、初讀指導

　　1、聽錄音，看課文動畫

　　師：讓我們一起來聽聽這個故事，邊聽邊看，一會交流，聽了這個故事你知道了什么？

　　（1）看課文動畫。

　　（2）學生交流。

　　2、自讀課文

　　師：小朋友聽得認真，收獲也真不少，想不想自己讀讀這個故事呢。把書翻到63頁，聽清要求。（要求：圈出生字，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，并標出小節號）

　　3、檢查：

　　生字

　　要讀好課文首先要讀好課文中的生字詞語，課文中的生字娃娃已經來到大屏幕上了，快和他們打個招呼吧。

　　師：細心的小朋友有沒有發現，這些生字中有一種讀音特別多？（后鼻音）

　　1、自由讀詞語

　　2、讀好后鼻音

　　讀好了后鼻音能讓我們把普通話說得更標準。請小小組開火車讀，哪列小火車先來。

　　（1）指名讀。

　　（3）齊聲讀一讀

　　3、去拼音讀

　　師：生字娃娃還想考考你們，他們摘下了拼音帽子，重新排起了隊伍，還認識嗎？

　　指導：“赫赫戰功”小朋友們，這“赫赫戰功”可不是一般的功勞啊，那是很大很大的功勞，誰能讀好這個詞語。

　　理解：“女扮男裝”是指的男的還是女的？

　　（4）齊讀詞語

　　（能把詞語的意思讀出了，詞語就讀得更有味道了，一起讀一讀。）

　　重點詞語和句子：

　　讀準了生字，還有一些詞語和句子呢，有信心讀好嗎？

　　★ 【詞語】：焦急萬分

　　【句子】：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。

　　1、【詞語】

　　（1）指名讀

　　（2）、齊讀

　　2、讀句子

　　（1）指名讀

　　渡：“軍書十二卷，卷卷有爺名”，這么多軍書上，都有父親的名字，木蘭見了，多么焦急呀！誰來讀這句話。

　　（2）齊讀。

　　★【詞語】：年老多病

　　【句子】：她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。

　　1、【詞語】：年老多病

　　師：這個詞語誰來讀。生字“病”又是一個后鼻音，誰再來讀一讀。

　　（1）指名讀

　　（2）自由讀詞語，想想意思

　　師：請小朋友自己再讀讀這個詞語，讀著讀著，你的眼前出現了一個什么樣的人？誰能讀好這個詞語。

　　2、讀【句子】：她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。

　　師：木蘭的父親就是這樣一位老人了呀，可朝廷還命令他去當兵打仗，木蘭怎樣想的，誰來讀這兩句話。

　　（1）指名讀

　　（2）女生讀

　　（3）齊讀

　　★【詞語】：披戰袍  跨駿馬   渡黃河   過燕山

　　【句子】：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

　　1、【詞語】：披戰袍  跨駿馬   渡黃河   過燕山

　　（1）指名讀

　　師：這一組詞語誰來讀一讀。

　　（2）學習多音字“燕”，

　　師：這句中的生字你都讀準了，其中有一個字讀音和以前學到的讀法不一樣了，有誰發現了？

　　講解：以前讀什么音？燕的讀第四聲比較常見。讀第一聲時用法比較少，一般指地方的名字，國家的名字，還指人的姓。

　　（3）介紹“燕山”這里“燕山”代表的是地名。“燕山”在我過河北境內，從河北的薊縣一直往東，連綿起伏，長達幾百里呢！過燕山容易嗎？誰來讀好這個詞語“過燕山”。

　　（4）齊讀讀詞串

　　2、【句子】：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

　　師：萬里赴戎機，關山度若飛，木蘭奔赴前線，路途遙遠，非常辛苦，誰能讀這一句話。

　　（1）指名讀

　　（2）男生讀

　　（3）齊讀

　　★【詞語】：將士們   花將軍   英勇善戰  文靜俊美

　　【句子】：將士們前來探望她，這才驚訝地發現，昔日英勇善戰的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘。

　　1、【詞語】：將士們   花將軍   英勇善戰  文靜俊美

　　師：自己讀一讀這幾個詞語。

　　（1）自由讀一讀

　　（2）讀好多音字“將”

　　兩個詞語中的“將”，讀音不一樣，誰來讀一讀。

　　（3）讀好：英勇善戰    文靜俊美

　　師：這個詞語老師想請一個男生讀一讀。“文靜俊美”這個詞語老師想請個女生讀一讀

　　（4）齊讀詞語

　　2、【句子】：將士們前來探望她，這才驚訝地發現，昔日英勇善戰的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘。

　　師：詞語回到了句子中還能讀嗎？

　　（1）自由練習

　　（2）指名讀  注意句中的停頓

　　（3）齊讀

　　檢查課文：

　　會讀詞語和句子了，課文讀得怎樣呢，老師請小朋友來讀一讀。先說說課文有幾個自然段？

　　1、指名逐個小節朗讀課文。

　　師：其他同學做好小評委，評比的標準是：字音讀準，課文讀得通順流利，不添字，不漏字。

　　2、學生讀一讀，隨機糾正。

　　三、學習第一自然段

　　讀了課文，你心中的花木蘭是個怎樣的人呢？課文的第一自然段是怎樣夸花木蘭的？請你找出一個詞。

　　1、自由讀 交流板書：女英雄

　　2、理解體會“英雄”

　　（1）你覺得什么樣的人可以稱為“英雄”

　　（2）生交流，師小結：為國為家分憂，為正義的事業，做出貢獻，立下功勞的人，都可以稱為英雄。

　　（3）指導朗讀

　　師：英雄已經很了不起了，而花木蘭是古代的女英雄就更了不起了，你想怎樣來夸花木蘭。

　　（4）齊讀

　　四、學習生字

　　師：從哪兒看出花木蘭是一位女英雄呢，我們下節課再討論。這節課我們還要一起來學生字。

　　1、出示生字，按要求歸類。

　　2、指導書寫生字： 病  征   勝   利   將

　　3、“病”認識“病字旁”；識記字；給“病”找找朋友，說說句子。

　　指導書寫：

　　讀帖：觀察筆畫在田字格中的位置；師范寫。

　　4、“征  勝  將”左窄右寬；“利”左右寬度相當，重點指導“利”、“將”。

　　自學“征、勝”

　　五、作業：

　　1、抄寫生字“病、征、勝、利、將”，每個寫2遍，書寫正確美觀。

　　2、練習正確流利地朗讀課文。

　　3、收集有關花木蘭的故事。

　　板書：          12、木蘭從軍       女英雄

《木蘭從軍》教學案 篇4

　　教學目標：

　　1、學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫。

　　2、結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。

　　3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。

　　教學重點：學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫；結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。

　　教學難點：初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。

　　教學準備：課前收集花木蘭生活的時代背景資料

　　教學過程：

　　一、圖片導入

　　1.出示木蘭圖片引導學生了解木蘭是我國古代的女英雄。

　　2.出示課題，理解課題。

　　【設計意圖】：出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關熟知物品，激發學生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進人物的精彩故事，走進人物的內心世界。

　　二、檢查預習

　　1、自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。

　　2、出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。

　　【設計意圖】此環節的設計，避免了日常教學的老套路，從學生的已預習狀態入手，客觀地從學生的學習實際狀況出發。首先讓學生在預習的基礎上，給學生一段時間進行自我檢查，檢查預習的完成情況；然后在此基礎上，由教師進行相應的預習情況檢查，落實教學基礎目標的達成，避免了一些重復、形式的環節。

　　三、精讀課文。

　　（一）學習第二自然段

　　1.出示圖片導入課文。

　　【設計意圖】以木蘭憂思的插圖，來導入對當時社會背景的了解，只有對當時的社會背景充分了解，學生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進而，理解木蘭對家人的擔憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。

　　2.出示“那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”

　　3.聯系圖片了解當時的時代背景以及“征兵”的含義。

　　4.指導朗讀這段話。

　　【設計意圖】對于二年級的學生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經常發生戰爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學生了解的。教學中，應該緊扣學生的感性體驗，來促進理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學，解決學生在時空上難以逾越的障礙，讓學生透過圖畫走進那個戰火紛飛的年代，讓學生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當時的社會背景，讓學生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。

　　出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。”緊扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。

　　5.想象：木蘭是如何說服家人的？

　　6.過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　【設計意圖】通過學生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人（父親、弟弟）的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結合學生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。

　　（二）學習第三自然段

　　1、出示黃河、燕山圖，引導學生了解木蘭的勇敢。

　　2、指導朗讀。

　　3、找動詞，體會，加動作朗讀。

　　4、結合文本語言特點，引導學生練習朗讀。

　　5、比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。

　　6、簡要了解木蘭的英勇善戰，理解“赫赫戰功”。

　　7、指導朗讀第三自然段。

　　【設計意圖】此環節從學生的感性體驗角度出發，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰，利用形象的圖片再現黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導學生體會出木蘭英勇善戰的英雄形象；第二層次：朗讀展現——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀；相同句式漸強朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達效果的體會做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學習生字。

　　1.學習新部首“病字旁”。

　　2.學習“病”，讀準字音，記憶字形，描紅，臨寫。

《木蘭從軍》教學案 篇5

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課的10個生字，綠線內的7個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3. 學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優秀品質。

　　教學重難點：識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。

　　教具學具安排：投影、生字卡、錄音。

　　板書安排：　　　　24.木蘭從軍

　　女扮男裝

　　花木蘭花將軍

　　勝利歸鄉

　　作業設計：

　　課內：抄寫字詞、口頭填空。

　　課外：讀背課文。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一.揭示課題

　　1.今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。

　　2.聽課文錄音。

　　聽后提問：木蘭是誰？

　　"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？

　　二.初讀指導

　　1.借助拼音，讀準字音。

　　2.畫出生字詞，標出自然段。

　　3.檢查自讀效果。

　　（1）出示詞語，指名讀。齊讀。

　　（2）指名分節讀課文。

　　（3）說說每段的意思。

　　三.精讀訓練

　　理解第一段。

　　1.指名讀。

　　2.口頭填空。

　　花木蘭。

　　3.小結。

　　4.背誦第一段。

　　第二課時

　　一.復習檢查

　　1. 認讀生字詞。

　　2. 指名背第一段。

　　二.精讀訓練

　　1.理解第二段。

　　（1）自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。

　　（2）讀后交流。

　　理解"文書征兵年老多病"。

　　（3）花木蘭是不是干著急呢？從花木蘭說服全家人，女扮男裝、替父從軍，可以看出她怎么樣？

　　（4）指導朗讀。

　　2.理解第三段。

　　（1）觀察圖一。

　　看，這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰。

　　（2）課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準確性。

　　（3）讀后交流。

　　（4）指導讀第一句。

　　（5）指名讀第二句。

　　理解"赫赫戰功"。

　　從這句可以看出木蘭自強自信，所以開頭稱她"女英雄"，結尾又說她是"花將軍"。

　　（6）指導讀第二句。

　　（7）指導背誦。

　　三.識記字形，指導書寫。

　　征病幼男勝利

　　四.作業

　　抄寫生字。

　　第三課時

　　一.復習

　　1.認讀詞語。

　　2.背誦第一、二、三段。

　　二.精讀課文

　　理解第四段

　　1.看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？

　　2.自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。

　　3.讀后交流。

　　4.指導朗讀、背誦。

　　三.識記字形，指導書寫

　　脫穿將勇

　　四.作業

　　抄寫字詞。

《木蘭從軍》教學案 篇6

　　《木蘭從軍》教學反思

　　花木蘭這個名字早已耳熟能詳， 而木蘭從軍的故事家喻戶曉、傳誦不衰。本文通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事，表現了木蘭顧全大局、為國分憂的優秀品質。

　　興趣是最好的老師，對于二年級的小學生來說尤為如此。因此，在上課之初我要求“盡情地讀，大膽地說”。“看誰得到的花最多？”話音剛落，許多學生就已經躍躍欲試了。

　　在上課一開始我就設計了這樣的問題：她（木蘭）是怎樣一一說服家人的呢？為了切身體會木蘭替父從軍的決心和她對家人的熱愛，此時運用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學生展開想象的翅膀，拓寬了學生思維，鍛煉了思維能力。

　　其次，我把學生帶入第二個片段“木蘭說服了全家，穿上戰袍,裝扮成小伙子，告別了家鄉和親人，隨著大軍到邊疆打仗去了。戰爭持續了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍。”我讓學生通過自由讀和比較讀來感受這位毫不遜色于男兒的巾幗英雄，學生不同的語速和語調體現了他們對課文理解的程度。作者略寫了花木蘭軍營生活和作戰情況，只以“戰爭持續了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍。”這一句輕輕一點，但內涵十分豐富，啟迪讀者的聯想——多年征戰，時間長，戰況烈，對于一個女孩子又談何容易!

　　學生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認真地參與了，而且積極地思考了。從這節課里，我看到了有收獲的不僅是學生，我 同時也有了很大的收獲。

　　《木蘭從軍》教學反思

　　教學片段：

　　老師：一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。誰能用最快的速度找出這兩個句子中同一字組成的不同的詞語嗎？

　　學生：“緊急”和“焦急”。

　　師問：他們一樣嗎？

　　生1：不一樣，緊急是指事情很急，必須馬上去辦。

　　生2：緊急就是說一刻鐘都不能拖延了，必須馬上去辦。

　　生3：課文中就是說，征兵很緊急，說明戰爭前線急需人去增加力量；

　　師：同學們說得可真好，那焦急又是什么意思呢？

　　生1：焦急就是很著急的意思，焦急萬分就是非常非常的著急，已經著急得不行了；

　　師繼續：那課文中誰在著急，她到底著急什么呢？

　　生1：是木蘭著急，她著急爸爸年老多病，如果讓爸爸上戰場的話，不僅沒有作用，而且可能爸爸會被敵人殺掉，丟了老命回家；

　　生2：我要補充，她還著急，弟弟很小，也不能去參軍；

　　生3：我還要補充，木蘭還為自己著急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是個女的，而女的規定是不能參軍的，所以她很著急；

　　師：對啊，木蘭還真是著急啊，為爸爸著急，為弟弟著急，為自己著急，但雖然如此，她還是很想——出示卡片：為國為家分憂

　　師：你覺得木蘭是個怎樣的人？

　　生：非常愛國；

　　生：也愛自己的家人

　　生：我覺得她愛家人，也愛祖國，

　　師：于是她最后終于說服家人，——出示（女扮男裝，替父從軍）學生連讀兩遍。

　　她會怎樣去說服呢？同桌互相練說。

　　片刻之后，學生交流。

　　反思：

　　孩子敢于大膽地表達出自己的疑問，我感到非常的高興，這不僅說明他認真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導師生共同成長。這節課里，有收獲的不僅是學生，老師同時也大有收獲，很受啟迪，對二年級學生來說，花木蘭的形象自然而然地走進了學生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學生樂于學習字詞，敢于想象，語文的工具性和人文性的和諧統一。孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。人的生命演變正如季節變化一樣，時序是不能變更的。兒童時代是人生的早春，這是一個想象豐富、充滿夢幻的時期。受孩子們的啟發，反思今天的教學，已不能再簡單地理解成傳統意義上的教師的教和學生的學。教學的流程也不再是簡單地教，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、豐富得多。另一方面從教師設想、計劃的教育過程到實際進行著的過程，從教到學，學生發展的過程本身就是一個動態轉化和生成的過程。強調課堂是師生共同開發課程、豐富課程的過程。如出現的事先未曾想到、也不可預見的情形，成了本堂課的精彩之處。在課堂教學中，對于學生突發性的問題，五花八門的回答，要善于傾聽，敏銳感受，準確判斷最有價值的新鮮信息，抓住時機，根據實際態勢及時作出抉擇，在教與學的平臺上，真正做到教學相長。課堂教學過程真正成為師生共同開發課程、豐富課程的過程 。

《木蘭從軍》教學案 篇7

　　一、教學目標：

　　1、用查字典的方法學習本課生字并組詞；

　　2、試用所掌握的記字方法記住生字。

　　二、教學課時：第一課時

　　三、教學課型：預習指導課

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、  猜字激趣導入，復習記字方法。

　　1、同學們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？

　　“天沒有地有；你沒有他有。”（也）

　　2、說說你是怎么猜出來的？

　　3、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學生自由發言）

　　小結：同學們真能干。已經會用“換偏旁”“數筆畫”“加一加”“減一減”“編兒歌”等方法記住生字。是啊，只要你用心記，就可以記住這個字。

　　二、  揭示學習任務，初步感知內容。

　　（一）、初步感知內容：

　　1、今天，我們一同學習第12課《木蘭從軍》的生字。先請哪位同學把課題讀一讀？（指名讀課題）

　　2、指導概括課文主要內容：

　　師：昨晚大家讀了課文，誰來用課文中的詞語告訴大家：課文寫（什么時候）花木蘭從軍的事？（學生發言）

　　（指導學生在課題上補充 相機板書：課文寫古時候，花木蘭從軍的事。）

　　師繼續：課文寫古時候，花木蘭“為什么”從軍的事？（學生發言）

　　（相機板書：課文寫古時候，花木蘭替父從軍的事。）

　　師：課文寫古時候，花木蘭怎么樣替父從軍的事？（學生發言）

　　（相機板書：課文寫古時候，花木蘭男男扮女裝，替父從軍的事。）

　　3、師：請大家看著黑板，把這一句話讀一讀。  （生讀兩遍句子）

　　師：以后大家在預習閱讀課文的時候，可以用補充課題的方法，把句子補充完整，這就是說課文的主要內容的一個方法。

　　（二）、揭示學習任務：

　　1、大家還預習了哪些什么內容？

　　（學生發言，相機檢查預習情況。如：分了幾個自然段，認識了哪些生字等。）

　　2、 小結：我們是按照“讀、畫、標、練、思”的方法進行課前預習的，而在預習中，“練”——練習書空，練習組詞，是識字中重要的一個環節，今天，我們學習用部首查子的方法來預習生字，查字典可以使我們了解字的意思，幫助我們正確組詞。

　　三、  回顧部首查字法，進行預習指導：

　　1、首先，我們要查這個字，就要先確定這個字的（偏旁部首）。

　　·如果兩個字都是偏旁部首的話怎么辦？（指名回答：先左后右；先上后下；先外后內的方法來提取。）

　　·如果一個字不能拆分開怎么辦？（指名回答：按起筆的筆畫歸入。）

　　2、指導查“從”字，并填寫表格：

　　四、  學生查字典練習：

　　1、請自選其中五個生字，用部首查字法查字典，再按要求填空；

　　2、自習時要想想有什么好辦法記住生字。

　　3、學生自學，師巡視指導。

　　附本課生字：

　　名 征  兵  父  病  弟  男  勝  利  將

　　要查的字讀音結構應查部首總筆畫數文中詞語組詞                                   

　　五、  指導填寫在生字表上：

　　1、導：我們為了節省時間，可以按要求填寫在課后的生字表里。（范寫“病”，認識“病”字旁，學生書空。）

　　2、寫：大家把剛才查到字填寫在課后生字表上。

　　六、  布置下課時交流任務。

　　尋找預習交流點，分享預習快樂

　　1、小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學分享。

　　2、說說你用什么方法記住這些字。

　　《木蘭從軍》預習指導課教學反思：

　　在體現創新教育的前提下，設計教案要明確一個目標：那就是要把課堂變成學生自主、討論、探究的場所，《木蘭從軍》是二年級語文下冊中的一篇課文。講的是古代英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事。我上的是低年級預習指導課，下面從以下幾點談談我的反思

　　一、本課設計理念：

　　1、“以人為本”，倡導自主探究的學習方法。學生在預習的過程中，學習用查字典的方法來預習生字；

　　2、指導歸納識記生字的方法，在預習中學習和掌握生字，通過查字典，進一步了解字的意思。

　　二、本課時教學內容：

　　1、知識目標：

　　（1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內容，指導概括課文主要內容；

　　（2）、識字10個，認識“病”字旁，會寫將“病”2個生字。

　　2、能力目標：培養學生觀察能力，想像能力和語言表達能力。

　　四、教學過程設計：

　　（一）情境導入，引出課題。同學們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？

　　“天沒有地有；你沒有他有。”（也）

　　1、說說你是怎么猜出來的？

　　2、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學生自由發言）

　　這個教學環節一方面激發了學生的興趣并由此復習了學習生字的方法；另一方面又輔助學習和掌握本課生字。

　　（二）初讀課文，初步感知課文。

　　閱讀教學中，概括文章主要內容一直是個難點。對于低年級閱讀教學，學生在概括課文主要內容上還是一片空白。如何充分把握這個“空白”的時機？我采取了指導學生逐步把課題補充完整的方法，使學生對概括文章內容有個感性的認識。我想，通過一段時間的訓練，學生對概括課文內容有一個基本的認知。

　　（三）查字典預習生字，用方法識記生字。

　　1、生字教學一直是低段的重點。但我們通過一段時間的預習指導，他們會用“讀、畫、標、練、思”的方法進行課前生字預習。為了提高自習效果，我在這節課上用查字典的方法預習生字，讓學生通過動手看，動眼看，動腦想，學生興趣濃，學得輕松、學得扎實。

　　2、尋找堂上交流點，分享預習成果。我把“小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學分享。說說你用什么方法記住這些字。”作為堂上交流點，讓學生有目的的學習，通過交流，鞏固識字方法，記字效果更好。

　　五、不足之處：

　　1、過高估計學生，時間分配不當。在檢查學生正確流利地讀課文的環節時，因為發現學生讀書添字或減字，所以花了一定的時間進行指導朗讀，導致在指導查字典時間不足。

　　2、教學生字方法單一，識字效果不明顯。對于二年級的學生，這節課的教學容量不飽滿。在識字上還應該增設一些學生預習生字效果的檢查。

《木蘭從軍》教學案 篇8

　　一、導入：

　　同學們，在前面的課文中，我們曾學到過很多有名的人物，今天我們還要來認識一位！

　　二、看圖：（幻燈一）

　　你們認識他嗎？（花木蘭）用一個詞來形容一下:_________的花木蘭

　　那她呢？（花木蘭）你也用一個詞來形容一下：

　　一個人截然不同的兩種身份，花木蘭究竟是一個怎樣的人？

　　你了解多少，愿與大家分享一下嗎？

　　花木蘭：隋代人，花木蘭是河南省商丘市虞城營郭鎮周莊村人。隋恭帝義寧年間，突厥犯邊，木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰疆場一十二載，屢建功勛，無人發現她是女子，回朝后，封為尚書。唐代追封為"孝烈將軍"，設祠紀念。

　　千百年來，木蘭的故事不僅在中國廣為流傳，她的形象還被搬上美國銀幕，動畫片《花木蘭》轟動歐美。

　　今天就讓我們一起學習12課：

　　三、出示課題：

　　12 木蘭從軍，   （板書課題）   齊讀

　　解題：  木蘭從軍的從是什么意思呢？請你選擇。（幻燈片二）

　　木蘭從軍的從是參加的意思，誰來說說木蘭從軍的意思？

　　花木蘭為什么要參加軍隊，當兵打仗呢？現在讓我們走進課文，了解花木蘭的傳奇故事。

　　四、初讀課文：現在請同學們認真地讀一遍課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　首先我要檢查一下生字詞出示（幻燈片三）：

　　：

　　名字　征兵（什么是征兵）　父親（說一句話）　年老多病　

　　女扮男裝（這人是男的還是女的）　勝利（這是個好詞，說句話）

　　朝廷（與庭區別）　年齡　戰袍　　赫赫  將士（多音字）

　　渡燕山（讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到）　　

　　排火車檢查生字：

　　五、第二遍：節讀課文：

　　生字詞掌握得不錯，課文讀得怎么樣？這篇課文一共有幾個自然段。

　　分小節讀課文，要求讀得正確、流利。

　　同學們注意聽他們讀得怎么樣？讀后師生評議。

　　六、學習第一段

　　讀了課文，你已經知道了些什么？

　　誰來說說：（教師根據學生所說內容相機點明這是課文的幾小節的內容）

　　花木蘭是_____________。出示（幻燈片五），相機完成句式練習。

　　七、精讀課文二段

　　1、木蘭從軍，花木蘭為什么會女扮男裝去從軍呢？請同學們輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會女扮男裝去從軍，找出有關的句子多讀幾遍。（生自由讀課文第二自然段。）

　　2、相機出示第1、2句（幻燈片六）

　　那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。

　　老師知道有個詞語表示“經常發生戰爭”的意思，（板書：戰事不斷）

　　北方經常發生戰爭，會有什么樣的后果呢？

　　生交流（邊防將士死傷無數，邊疆百姓流離失所。）

　　是呀，情況多危急呀！所以朝廷——緊急征兵。

　　誰來讀好它？

　　3、出示第3、4、5句（幻燈片七）

　　木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。

　　木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分，什么叫“焦急萬分”？讀好這句話。她為什么“焦急萬分”？

　　交流，相機板貼：老幼

　　4、就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自己，她想到自己什么？（相機板書）為國為家

　　5、如果你們是木蘭的家人會同意她從軍嗎？（不同意）

　　是的，弟弟第一個叫了起來：“姐姐，你不能去，你去了，誰陪我玩呀？”

　　現在請你們這些花木蘭來說服弟弟。

　　弟弟很懂事，于是他又說：“我是男子漢，應該我去。”

　　木蘭又是怎么說服他的？

　　木蘭的爸爸媽媽又會怎么說呢怎樣勸阻呢？

　　木蘭又是怎么說服他們的呢？學生自由說。

　　補充女扮男裝的原因

　　木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　學習了課文的第二小節，你們覺得木蘭是個什么樣的人呢？

　　小結：正因為木蘭懂得了尊老愛幼、為國分憂，于是他毅然決定女扮男裝，替父從軍。我們的女同學一起來感受一下這份情感。（女同學齊讀第二小節）

　　八、教師朗誦第三段并出圖（幻燈片九）：

　　觀察圖一。

　　看，這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰。

　　你們也來讀一讀，畫出表示動作的詞語，從這些動作中，你體會到什么？（很辛苦）面對這一切，木蘭又沒有退縮過？沒有，反而立下了赫赫戰功。

　　英勇善戰  英姿颯爽   理解"赫赫戰功"。

　　從這句可以看出木蘭自強自信，“正所謂：身不在男兒列，心卻比男兒烈” 就是平日里木蘭聽到別人瞧不起女子的言語，她都要辯論幾句，豫劇花木蘭中有一段非常經典的唱詞《誰說女子不如男》

　　九、齊讀最后一段

　　驚訝一詞說明什么？

　　花木蘭葉終由英勇善戰的大將軍，回到文靜俊美的女兒本色。

　　你比較喜歡這位女英雄的英勇善戰的一面還是文靜俊美的一面呢？

　　（我覺得更美了，不僅僅是外表的美，更有一種英雄氣概的美）

　　十、通讀全文，再次領略花木蘭的英雄氣概。

　　十一、作業布置：1、從古至今，中國歷史上出現了許多的巾幗英雄，請選取自己喜歡的女英雄作介紹。

　　2、欣賞《木蘭詩》。

　　從這些詞語中你覺得戰場上的木蘭怎樣？

　　其實課文的第二小節就是根據北朝民歌《木蘭詩》的第一節改編的，有沒有興趣跟老師來讀一讀《木蘭詩》的第一節（幻燈片八）。

　　領讀《木蘭詩》的第一節：

　　唧唧復唧唧，木蘭當戶織。

　　不聞機杼聲，唯聞女嘆息。

　　問女何所思？問女何所憶？

　　女亦無所思，女亦無所憶。

　　昨夜見軍帖，可汗大點兵，

　　軍書十二卷，卷卷有爺名。

　　阿爺無大兒，木蘭無長兄，

　　愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　課下把全詩背過，你會對花木蘭有著更深刻地了解。

《木蘭從軍》教學案 篇9

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過多種朗讀理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀

　　3、通過想象進一步體會木蘭品質，使學生樹立愛國情懷，并明確孝順是中華民族的傳統美德。

　　【教學重、難點】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文

　　2、說說花木蘭是怎樣說服家人，用句話寫下來。

　　3`通過學習課文知道木蘭是尊老愛幼·熱愛和平的人，

　　立志做一個象木蘭一樣的人。

　　【教學過程】

　　老師活動

　　學生活動

　　一、自讀積累

　　老師：同學們你們知道哪些描寫戰場奮勇殺敵和愛國之情的成語呢？

　　生：各抒己見

　　展示屏幕：

　　1、英雄氣概

　　攻無不克 戰無不勝 無所畏懼

　　勇往直前 百戰百勝 英勇善戰

　　知難而進

　　2、愛國之情

　　精忠報國 赤膽忠心 憂國憂民

　　舍身為國 為國捐軀 赤心報國

　　戰死沙場 血灑疆場

　　3、老師送禮物：（贊揚人物品質）

　　勤勞善良 堅毅勇敢 熱愛親人

　　不慕高官 熱愛和平 報效國家

　　尊老愛幼 孝順

　　生：朗讀并比一比看誰記得多。

　　學以致用

　　二、木蘭簡介：

　　花木蘭是北魏的巾幗英雄。北魏遷都洛陽之后，經過孝文帝的改革，社會經濟得到了發展，人民生活較為安定。但是，當時北方游牧民族柔然族不斷南下騷擾，北魏政權規定每家出一名男子上前線。她女扮男裝，代父從軍，征戰疆場十二載，屢建功勛，無人發現她是女子。她的精神激勵著成千上萬的中華兒女保衛國家，可歌可泣。

　　學生大概了解課文背景內容

　　三、板書課題《木蘭從軍》

　　師：同學們讀題目后有什么疑問？再觀看圖片

　　說說你看到了什么？

　　老師：用我們積累的詞來講木蘭就是（英姿颯爽）

　　生：從外貌·動作······來交流，也可以用積累的詞來形容······

　　四、范讀課文

　　老師：聽老師讀課文，想一想課文有幾個自然段？文中講了幾個關于木蘭的小故事？

　　老師：板書故事題目。

　　生：聽伴奏朗讀，思考交流：

　　第幾自然段

　　小故事名稱

　　第二自然段

　　《女扮男裝，替父從軍》

　　第三自然段

　　《戰場殺敵，戰功赫赫》

　　第四自然段

　　《脫下戰袍，穿上女裝》

　　五、精讀課文

　　（一）學習第一段

　　老師：集體讀這一段。說說你知道了什么？

　　生：各抒己見

　　（二）學習第二段

　　過度：木蘭是一位女英雄，下面我們就來觀看木蘭的第一個片段

　　《女扮男裝，替父從軍》

　　1、指明讀第二段。

　　朗讀指導：注意輕重緩急

　　2、畫出重讀的字詞再讀一讀，說說你的理解。

　　3、讀一讀，說說你還知道了什么？

　　4、思考：花木蘭為什么要去從軍？

　　說話訓練：因為……所以，花木蘭要女扮男裝，替父從軍。

　　？想象： 花木蘭是怎樣說服家人的？

　　5、讀，你讀到了（ 尊老愛幼·孝順）的花木蘭·

　　1·學生評價朗讀

　　2·讀詞理解內容

　　3·思考討論交流：

　　我自幼小就隨父親練習騎馬·射箭練就一身武藝。現在國難當頭，朝廷征兵父親您年老多病，弟弟幼小······

　　（三）學習第三段

　　過度：尊老愛幼·孝順是我們中華民族的傳統美德，我們要學習和發揚這種美德。下面我們欣賞第二個故事《戰場殺敵，戰功赫赫》

　　1、指明讀第三段

　　2、邊讀邊看到了什么？觀圖（黃河圖·燕山圖）

　　3、“赫赫戰功”是什么意思？你讀懂了花木蘭是（ 英勇善戰·保家衛國）的女英雄。

　　4.想：當木蘭打了勝仗，回到朝廷······

　　1·學生評價朗讀

　　2·想象交流

　　3·思考交流（提示天子說······大臣說·····木蘭說······你又知道了木蘭是怎樣的人？）

　　（四）學習第四段

　　過度：這位女英雄在戰場上無所畏懼，戰功赫赫，為國家立下了汗馬功勞，那么從此后他就·居功自傲了嗎？

　　（不是）下面我們欣賞第三個片段《脫下戰袍，穿上女裝》片段。

　　1、指明讀第四段

　　2、畫出重讀的字詞再讀一讀，說說你的理解。

　　3、讀了這一段你知道了什么？觀圖你發現了什么？

　　4、你讀懂了 花木蘭是一位（ 不慕名利·文靜俊美）的女英雄。

　　5、想一想：

　　將士們知道了會怎么想？怎么說？你又想對花木蘭說些什么？你今后打算做一個什么樣的人？

　　1、學生評價朗讀

　　2、觀圖交流：我看到了木蘭穿上女裝

　　（文靜俊美），換上男裝（英姿颯爽）

　　六、總結（見板書）

　　木蘭從軍

　　女扮男裝，替父從軍 尊老愛幼·孝順

　　戰場殺敵，戰功赫赫 英勇善戰·保家衛國

　　脫下戰袍，穿上女裝 不慕名利·文靜俊美

　　學生看著板書總結

　　七、閱讀拓展訓練

　　列寧小時候，家里有一個果樹園。種著蘋果、櫻桃和其他果樹。

　　寧和他的哥哥、姐姐經常在果園里勞動。有一年夏天，母親指著冷亭(tíng)旁三棵櫻桃樹說：“孩子們，可以到園子的另一頭去吃水果，這幾棵樹上的果子，在七月二十日以前，別去動它。” 過了一些日子，列寧父親的一個朋友來做客，他看到長在冷亭旁邊的三棵櫻桃樹，上面掛滿了沉甸甸的果子，驚奇地問站在身旁的列寧：“你們不愛吃櫻桃果子嗎?”

　　列寧微笑著說：“我們很喜歡吃，但要到七月二十日，父親過生日的時候再吃。” 這位朋友聽了，豎起大拇(mǔ)指嘴里發出嘖嘖(zé)的贊嘆聲。

　　1、寫出短文中三個帶點詞的近義詞。

　　驚奇 —( ) 喜歡— ( ) 贊嘆 —— ( )

　　2、填上合適的詞。

　　（ ）的果子 （ ）的贊嘆聲 （ ）起大拇指 （ ）的問

　　3、這篇短文共有幾個自然段?( )

　　4、父親的朋友豎起大拇指干什么?你想象他會對列寧說什么，把它寫下來。

　　5、你能給短文加上小標題嗎？《 》

　　自由讀文思考并回答問題。

　　《木蘭從軍》這篇課文是根據北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的。講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質.全文就像連環畫一樣，筆法簡練，畫面清晰。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象。

《木蘭從軍》教學案 篇10

　　一、看拼音，寫詞語。

　　zhēnɡ   bīnɡ   jiànɡ  shì     wén   shū    cónɡ   jūn

　　(          )   (        )     (        )   (          )

　　二、多音字組詞.

　　燕 yān (         )         將  jiānɡ (         )

　　yàn  (        )             jiànɡ (         )

　　三、用部首查字法查字。

　　1.廷     查（       ）旁  ，再查（         ）畫。

　　2.康     查（       ）旁  ，再查（         ）畫。

　　3.起     查（       ）旁  ，再查（         ）畫。

　　四、寫出下列生字的筆順。

　　1.將                                          

　　2.病                                           

　　五、讀一讀，抄一抄。

　　征兵     將士    文書    從軍     勝利    父親

　　六、補充詞語。

　　焦急（   ）（    ）    再（    ）追（    ）   赫赫（    ）（    ）

　　文（   ）俊（   ） （    ）通（   ）大

　　七、按課文中的內容填空。

　　花木蘭想：“父親                 ，                    ；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國                 。她說服了家人，                ，                   。

　　八、展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　九、你喜歡課文中的花木蘭嗎？說一說你為什么喜歡她。

《木蘭從軍》教學案 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：90

　　《木蘭從軍》教學設計

　　轉載自武夷山市嵐谷中心小學網站 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文 2、學會10個生字。 3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來

　　教學重、難點

　　1、復習部首查字法 2、有感情地朗讀課文，背誦課文 3、說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來

　　教學時間  兩課時

　　第一課時

　　一 導入

　　1、同學們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎？

　　2、那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個什么故事呢？

　　3、板書課題，齊讀

　　4、解題

　　5、花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢？

　　二 初讀課文

　　1、自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字

　　2、出示——名字 征兵 父親 年老多病 女扮難裝 勝利 將士 朝廷 年齡 戰袍 渡 燕山赫赫

　　（1）自由讀

　　（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？

　　（3）教學2個多音字

　　a將  讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？

　　b燕 讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多，誰來說說？

　　（4）指名讀，齊讀生字詞

　　（5）教學生字字形

　　（6）齊讀

　　3、這篇課文一共有幾個自然段

　　4、開火車讀課文，師生評議

　　5、默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞

　　6、討論交流

　　7、再讀課文，把你認為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。

　　三 復習查字典

　　1、復習部首查字法

　　2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字，看誰查得又快又準。

　　四 布置作業  

　　第二課時

　　一 復習

　　1、認讀詞語

　　2、指名讀課文，思考：花木蘭是誰？

　　二 精讀課文

　　（一）指名讀第2自然段

　　1、第2自然段有幾句話

　　2、默讀課文，思考：花木蘭為什么從軍？

　　3、討論交流，邊講邊練習朗讀

　　4、花木蘭是怎樣說服家人的呢？

　　5、四人小組交流

　　6、指名說，師生評議

　　7、課文讀到這兒，你們覺得花木蘭是個怎樣的人？

　　8、指導朗讀

　　9、練習背誦

　　（二）第3自然段

　　1、花木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，這時的花木蘭又是怎樣的？

　　2、指名讀

　　3、出示——木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線

　　（1）指名讀

　　（2）木蘭告別了親人后，怎樣？“披、跨、渡、過”這一連串的動詞能不能調換，為什么？從這些詞，可以看出什么？

　　（3）指導朗讀

　　4、什么是戰功？“赫赫戰功”呢？

　　5、同學們想象一下，花木蘭在戰斗中的表現。

　　6、看插圖1，你覺得此時的花木蘭怎樣？

　　7、指導朗讀

　　8、練習背誦

　　（四） 第4自然段

　　1、指名讀

　　2、看圖2，說說當將士們知道英勇善戰的花木蘭原來是位“文靜俊美的姑娘”時會怎么想？

　　3、指導朗讀，表達自己對花木蘭的欽佩之情。

　　4、練習背誦

　　三 總結全文

　　1、齊讀課文，填空

　　花木蘭是一位（          ）女英雄。

　　2、課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，贊揚了花木蘭尊老愛幼，熱愛祖國的優秀品質。

　　3、齊背課文

　　四 布置作業  【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來

《木蘭從軍》教學案 篇12

　　課題           木蘭從軍 一、單元教材解讀 本單元的四篇課文，篇篇讓人不忍釋卷，濃濃的親情讓我們讀來回味無窮。《母親的恩情》讓我們感受到母子間深摯、濃烈的感情，溫暖著我們的心靈。《沉香救母》則為我們刻畫了一個不畏千難萬險，英勇救母的沉香，他的一片赤誠感動了天地，也感動了我們。《木蘭從軍》描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使我們收到強烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往。長輩的慈愛，令人贊嘆；晚輩的孝順，讓人欣慰。通過本單元的學習，要讓學生走進課文呈現的情感世界，把識字教學、情感教育融入對課文的朗讀感悟之中。 二、本課教材簡析   《木蘭從軍》是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到強烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往了。那么，作者是怎樣塑造木蘭的英雄形象的呢?打開課文便可發現，作者落筆交代花木蘭是我國古代的一位女英雄，這就為下面的具體描寫定下基調，我們可以從三個方面去感受栩栩如生、躍然紙上的英雄形象：在尖銳的矛盾沖突中塑造英雄形象：我國古代的北方，烽火連天，戰事不斷，處身于如此年代的木蘭，面臨著尖銳的矛盾沖突：一是朝廷緊急征兵與父老弟幼的矛盾。戰事發生，朝廷征兵，“緊急”二字表明了情勢需要，刻不容緩。然而父親年老多病，惟以出征；弟弟年紀幼小，還不夠當兵年齡。這是一個尖銳矛盾，難怪木蘭看到列有父親名字的征兵文書，內心“焦急萬分”了。二是理應為國分憂和身為女子的矛盾。應征入伍，當兵打仗，在當時是男兒的義務，女孩子家一般留守家園，不在征召之列。但是，“天下興亡，匹夫有責”，女孩子在國家憂患之際，又豈能袖手旁觀呢?這無疑是尖銳矛盾。“烈風知勁草，板蕩識忠臣。”作者在這些矛盾沖突中刻畫木蘭形象，突出了木蘭挺身而出，代父從軍，表現了她顧惜老父的孝心、體恤小弟的愛心、為國分憂的忠心，在讀者面前樹立了一個奇女子的動人形象了。在嚴酷的戰爭環境中塑造英雄形象，木蘭克服了種種矛盾，女扮男裝，代父從軍了，她是怎樣走向戰場，揮戈上陣的呢? 作者詳寫了她奔赴前線的過程。朝廷下達了緊急征兵文書，表明了軍情緊急，刻不容緩，木蘭告別了親人之后，“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”，來到前線。這里，精心提煉了一系列動詞，“披”一“跨”一“渡”一“過”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，表現了木蘭隨同大軍跋山涉水，行動迅捷，雖然歷經千辛萬苦，但是毫不遜色于男兒，真是巾幗不讓須眉啊!木蘭身披戰袍，橫跨戰馬，置身于浩浩軍列中的英雄形象不是躍然紙上，呼之欲出了嗎? 作者略寫了作戰情況，只以“在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功”這一句輕輕一點，但內涵十分豐富，啟迪讀者的聯想——“多年征戰”，時間長，戰況烈，對于一個女孩子又談何容易!但是木蘭不僅沒有半途被拖垮，也沒有喪于敵手，而且立下赫赫戰功，可見她多么堅強不屈，英勇善戰，“為國”二字揭示了她的愛國熱忱，字里行間不是映現了她馳騁疆場、躍馬殺敵的颯爽英姿了嗎? 在平靜的和平生活中塑造英雄形象：戰爭結束了，立下赫赫戰功的木蘭又會怎樣呢?據古代詩文記載，朝廷要給她“尚書郎”的高官，要給她“百千強”的賞賜，但是木蘭一一辭謝，回到故鄉過上了平靜的生活。在這篇文章里，作者是這樣描寫的：先寫木蘭勝利回鄉后，脫下戰袍，穿上心愛的女裝。木蘭在父老弟幼、國難當頭的情勢下才女扮男裝，代父從軍的，她所渴求的還是恢復女裝，過上和平生活，與家人聚首一堂，享受天倫之樂。次寫將士探望，終于發現了昔日英勇善戰的花將軍，是一位文靜俊美的姑娘。這固然表現了將士們的驚訝之情，更重要的是隱現了木蘭女扮男裝，不讓須眉，盡管多年征戰，并肩作戰，可是誰也沒有發覺她是姑娘家，木蘭的勇敢、機智，豈非不言而喻了嗎?戰事發生了，木蘭披掛上陣，為國分憂；戰事結束了，木蘭并不居功自傲，回到家鄉恢復女裝，過上寧靜生活——這才是英雄本色!有了這結尾的描寫，實際上是為木蘭揮戈上陣、克敵制勝的英雄形象添彩增色，給讀者以更加完美的感受。 三、單元學情分析 1、學生已經具有了一定的識字能力，也掌握了的一定的識字方法，引導他們運用加一加，減一減，兒歌法，換一換等方法識記生字，進一步提高他們識字的積極性。 2、本單元新詞比較多，可以通過舉例、比較、表演或聯系學生已有的生活體驗等方法來激發學生學習詞語的興趣，理解詞語。 3、學生對本單元的文章比較感興趣，但怎樣讀出感情有一定的難度。可以采用情景渲染、比賽讀、范讀、個性化朗讀等形式讓他們漸漸形成語感。把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟讀出來。 四、本課學情分析   孩子對于課文朗讀有著濃厚的興趣，并樂于表演朗讀；孩子的思維也很活躍，有一定的方法基礎；能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解、表達自己的感受。本單元的前三課講得的都是長輩與晚輩間濃濃的親情，孩子們通過學習，在朗讀中感悟情感，學習知識。 五、教學目標   [知識和能力目標]： 1、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識兩個多音字。認識1個偏旁。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3、理解由生字組成的詞語以及課文中出現的四字詞語。 4、復習部首檢字法，能比較熟悉地用部首查字法查字典。 [過程和方法目標]： 1、會根據課文內容，展開合理的想象。 2、說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。 [情感態度和價值觀目標]： 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。 六、教學重點   學會本課生字，認識綠線內的字，多音字和1個偏旁。理解詞語。 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 七、教學難點 想象木蘭說服家人的情景，培養學生的想象能力。 學習木蘭為國家分憂的品質。 八、課前準備 教師：1、生字卡片和詞語卡片。    2、動畫片《花木蘭》。 學生：查找有關“花木蘭”的資料。 九、教學時間 兩課時                     教              學          過            程                                   第一課時 教學目標       教學環節         教師活動    學生活動     設計意圖 一、創設情境，談話導入。 1、同學們，自古以來，我國涌現了很多讓人們千古傳頌的英雄豪杰，你能給大伙兒介紹一個嗎？

　　2、今天我們要來認識一位古代的大將軍，她的名字叫花木蘭。你們知道花木蘭和你們剛剛說的英雄有什么不同嗎？（剛剛說的英雄中女的很少）

　　3、我國古代男尊女卑，男的可以當兵，女的卻不能從軍。那么花木蘭怎么能去從軍的呢？

　　4、帶著這個問題，讓我們一同來學習第12課——《木蘭從軍》     介紹資料                   讀題 練習說話，培養思維與說話能力           鼓勵學生大膽質疑，從小培養學生質疑的意識和能力。   帶著問題讀書是一種很好的學習方式 二、初讀課文 1、故事最早見于北朝民歌《木蘭詩》，長300余字，內容寫少女木蘭代父從軍、勝利歸來的故事，塑造了一個堅強勇敢的女英雄形象。請同學們初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。   2、師：課文中有許多生字，我先來考考大家掌握了沒有。（出示生字卡片） ·名（讀音） 將（多音字）    3、師：請你找出文中特別難讀的句子，讀一讀。呆會展示給大家聽。         學生按要求自讀課文   學生開火車讀，交流識字的方法       學生指名讀，齊讀 用課外知識和孩子一起走進課文，過渡自然，引出新課學習。     充分相信學生能學會，啟發他們自主識字，充分調動了學生的主動性，使主體作用得到了有效發揮。     三、再讀課文 1、師：聽老師讀課文，想一想你明白了黑板上哪些詞語？還有哪些不明白？（出示：緊急征兵   文書   焦急萬分   說服   女扮男裝   理應   赫赫戰功   昔日） ·學生交流時，老師注意引導學生聯系上下文說詞語的意思，并且可以把詞語放入新的語言環境中加以運用，例如“焦急萬分”。學生有不會的詞語，教師可以引導學生通過同桌交流，加以引導。   2、師：看來大家已經學會聯系上下文理解詞語了，那這篇課文主要講了一則什么故事呢？ ·教師可以讓孩子先說，然后引導孩子說得簡練些，然后讓其他孩子跟著說說。教師也可以出示關鍵詞語或者填空給孩子以幫助。   3、師：同學們的學習能力越來越強了。老師真高興！我們一起把課文齊讀一遍。 學生邊聽邊思考，集體交流                         學生思考，交流             學生齊讀課文 在認讀的基礎上理解詞語。為體會文章中心做了很好的鋪墊。同時也教給了學生學習的方法。                 學生自主探究理解課文內容，代替了傳統教學中教師逐段地給學生講解。把學習的主動權給了學生，使學生真正成為學習的主人。   四、學寫生字 1、將、征、勝、利都是左右結構的字，而且都是左窄右寬。   2、今天，我們要學寫4個生字。（出示生字卡片）   3、請同學們打開習字冊，認真讀貼，把字寫好。 用部首查字法查字典，查找部首   學生開火車讀，并組詞   學生書空，說注意點并書寫 學生字時，先了解字的結構，再交流識記的方法和書寫時的注意點讓學生主動、自主識字，有利于培養學生的識字能力，而且學生用自己想出的辦法學的生字會記得特別牢。 五、作業 1、完成習字冊上生字的書寫。 2、找到《花木蘭》的音像資料，看一看。 3、學生回家講講這個故事。 ※課外拓展：推薦閱讀“花木蘭”的小故事，以及《木蘭辭》。 完成作業 將課內知識有效地拓展到課外，不僅調動了學生課下自學的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。                                       第二課時 教學目標     教學環節               教師活動  學生活動     設計意圖 一、復習       今天我們接著學習12課《木蘭從軍》 （一）認讀詞語 名字   征兵   父親    弟弟  勝利   將軍      將士      燕山 燕子      渡黃河    披戰袍 年老多病       女扮男裝        赫赫戰功       替父從軍 1、區分多音字。（“將士、將軍”和“燕山、燕子”）    2、說說“勝利”的反義詞、近義詞，并用“勝利”說一句話。 （二）小組合作讀課文。    讀題   認讀詞語           讀多音字   說一說   讀課文 字詞教學是低年級語文教學的重中之重，是根基。扎扎實實的做好字詞教學既可以夯實學生的基礎知識又可以幫助學生理解課文內容，培養其理解、運用字詞的能力。   詞語積累為以后的寫作、口語交際打下堅實的基礎。 二、抓住重點詞語細細品讀 過渡：通過讀我們知道花木蘭是我國古代的一位      ，那花木蘭為什么被稱為女將軍？在她身上發生了什么動人的故事呢？ （一）請大家默讀第二自然段。思考:花木蘭為什么從軍？并用橫線在書中畫出相關語句。 1、討論交流。 原因一：北方經常發生戰爭、緊急征兵文書上有父親的名字。此時花木蘭是怎樣的心情，從文中找出一個詞加以概括。 理解“焦急萬分”，指導讀出花木蘭非常著急的心情。   過渡：花木蘭為什么這樣焦急？她此時又想到了些什么？ 原因二：父親年老多病，難以出征，弟弟又小不到當兵的年齡，自己理應為國為家分憂。   2、于是她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。同學們，在古代一個男尊女卑的社會里，一位女性想上戰場為國為家分憂，是根本不可能的，可花木蘭做到了，她是怎樣說服家人的呢？   3、此時此刻你認為花木蘭具有怎樣的優秀品質，從文中哪些詞語可以看出。   4、小結：我們正是通過“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”這些詞語深深地體會到花木蘭替父分憂、愛護弟弟、天下興亡匹夫有則的壯志豪情。   5、讓我們用讀的方式表達出花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。   （二）學習第三自然段。 過渡：木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，你想知道她在戰場上奮勇殺敵的樣子嗎？請男同學讀第三段。 出示句子“木蘭告別了親人，披戰袍，跨戰馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。” 1、指名讀。   2、木蘭告別了親人后干什么去了？你從哪些詞語可以看出來。 （1）、你能通過這些動詞短語想象出此時花木蘭的樣子嗎？聽老師讀，大家大膽的想象一下。  （2）、說說你想象中此刻花木蘭的樣子。 （3）、出示第一幅插圖，說說此時花木蘭是一種什么形象？（威武、威風凜凜、英姿颯爽-----）    3、請同學們試著用讀的方式表達出花木蘭威風凜凜的形象。   4、花木蘭在多年的征戰中為國立下了赫赫戰功，誰來理解“赫赫戰功”這個詞的意思。   5、此時你覺得花木蘭具有怎樣的優秀品質？   6、大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰的颯爽英姿。   7、練習一 照樣子填合適的詞。 （跨）駿馬 黃河燕山戰袍軍裝（ ）桌子作業       （三）學習第四段 1、過渡：這樣英勇善戰，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉后是什么樣子呢？請女同學讀第四段。   2、你從哪些詞語可以看出花木蘭回鄉后的樣子？你能想象出她的樣子嗎？   3、出示第二幅插圖，說說當將士們知道昔日英勇善戰的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘”時，會想些什么？說些什么呢？為了讓大家想的好說的好老師給同學們帶來一段關于花木蘭的豫劇，請大家聽一聽。   4、欣賞豫劇《花木蘭》選段。   5、討論交流將士們會怎樣想、怎樣說？   6、指導朗讀：采用對比讀的方法讀出戰場上、家中花木蘭形象的不同。   完成填空     默讀第二段 思考，劃線   討論交流         理解“焦急萬分”     想象說話             四人小組討論交流，指名說。重點理解“女扮男裝、替父從軍”這些詞。     說說找找                   指導朗讀             男生讀第三段           指名讀         聽后評價老師讀的怎樣 說一說   看圖說話       指名讀、分男女生讀   理解“赫赫戰功”       說一說     全班齊讀         照樣子填合適的詞             女生讀第四段     文靜俊美       看圖說一說         欣賞《誰說女子不如男》       討論交流   分男女生讀、指名讀、讀后評價、全班齊讀           本環節緊緊抓住花木蘭從軍前的心理活動，通過對重點詞語“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”的理解，讓學生在充分的讀中感悟花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。                                                               一二年級學生形象思維非常發達，想象力極其豐富，我首先借助文中的動詞短語，啟發學生大膽的去想象花木蘭的樣子，然后出示第一副插圖讓學生將語言文字與圖畫兩廂對照，體會用詞的準確、精妙，最后通過多種形式、層次不同的讀創設濃郁的戰場氛圍讓學生充分地去領略女英雄的颯爽英姿、去體會她的優秀品質。練習的設計是對動詞的理解應用，仿照作者去體會用詞成功后的喜悅。                                                 此環節通過對比讀、說、看、聽，讓學生更加深了對花木蘭的認識，通過對語言文字的品評，讓學生受到了情感熏陶獲得思想啟迪，個性得以發展人文素養得以提高。豫劇《花木蘭》選段的欣賞，為學生拓寬了學習本課的思路，非常有效的幫助學生去猜想將士們當時的所想所說，更好的體現出了花木蘭的優秀品質。   三、總結全文深情誦讀   1、出示填空： 花木蘭是一位-----------的女英雄。   2、小結：戰場上的花木蘭英勇善戰英姿颯爽，為國立下了赫赫戰功，戰后的花木蘭文靜俊美穿上心愛的女裝更讓將士們刮目相看驚嘆不已，你們想記住這位女英雄嗎？ 讓我們用朗讀來表示   完成填空           齊聲有感情地朗讀課文。 語言文字作為一種符號系統承載著文章的美、情、景，而讀者只有通過理解字詞句這些語言符號才能領悟文章的內在含義。在學生最后的深情誦讀中，能聽出他們對花木蘭深深的欽佩之情。 四、課堂練習 1、寫一寫你學習《木蘭從軍》以后的收獲。 2、請將這個故事帶回家與爸爸媽媽共享。 3、請同學們繼續欣賞豫劇《花木蘭》的其他選段，試著學一學自己喜歡的選段。 完成練習 做練習，讓每個層次的學生都能根據自己的理解、體驗作出相應的反應或應對。這樣就照顧到了全體學生。 板書設計 女扮男裝

　　木蘭從軍     花將軍

　　勝利歸鄉    教學反思 《木蘭從軍》是離學生現實生活較遠的英雄人物篇。此類文章的教學應根據學生的心理特點，抓住情感基點，努力使學生情感步步升級，“點燃情感的火種”。在教學本課地三自然段時，我將教學過程定位于“情感化”目的是使學生不但受到語言文字訓練，還使學生體驗到文章所蘊涵的思想感情。 一、設情境，入情感。 講究導語藝術，巧設懸念，激發興趣。并同時采取錄音手段，渲染作戰環境，設身處地、身臨其境，引起共鳴。仿佛把學生帶入了戰火紛飛的年代，一下子拉近了學生與教材間的距離，使學生有主動探究的欲望。為理解全文創設情感的空間，同時能為教學目標的達成作出鋪墊。 二、抓詞語，現情感。 學生的情感來自于對課文內容的理解，而情感蘊含在字里行間，閱讀教學中，應注重引導學生對詞語的主動探究，為學生情感的升華作好鋪墊，并誘導學生借助詞語發揮想象體會情感。 三、重朗讀，表情感。 多讀，就是多朗讀，特別是感情朗讀，通過朗讀，文章中的音韻之妙、節奏之妙、意境之美、情感之美才能體會出來。同時，通過朗讀，才能注重品位和積累。朗讀應與理解相結合，只有在理解語言文字蘊藏的情感時才能真正發揮朗讀的功能。朗讀應講究形式變化，不要使之成為個別學生的舞臺，引導學生“入境入情”，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以朗讀應指導學生因情自得，讓學生按“得”去讀。通過讀，表達自己的情感，達到理解文章的目的，使感情得到升華。 四、放錄像，述情感。 　　現代教學媒體的作用在于在教學和學習中利用各種視、聽感官，以提高教育教學效果，更好地達到教育目標。并能帶來直觀、形象的視、聽覺沖擊，形成對文章內容的再現，從而強化學生已有的感情，使學生“有感而發”，并通過語言文字地表述，使情感得到升級。

　　木蘭詩唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。 

　　東市買駿馬，西市買鞍貉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮至黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。但辭黃河去，暮宿黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。 

　　萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金析，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。 

　　歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。 

　　爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看伙伴，伙伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎！ 

　　雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。   本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事。表現了木蘭顧全大局、為國分憂的優秀品質。教學時，我努力將孩子引入文本的意境，讓孩子們把自己當作花木蘭，感受她看到文書的時候，會想些什么，體會到“焦急萬分”的心情。同時抓住文本的空白處，讓孩子結合當時的情況說說木蘭是怎樣說服自己的家人的讓學生根據人物的身份，想象出適合人物特點的語言，進行口語交際。當他們共同參與到故事情節中，讓學生在交際的過程中揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處。體會她尊老愛幼、熱愛祖國的高貴品質。這是對文本語言的拓展性訓練，只有當學生把書讀活了，才能更好地表演，從而培養學生的想象能力和創造性的閱讀能力。

《木蘭從軍》教學案 篇13

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。

　　3. 繼續加強言語交際與表達能力的培養與訓練，展開想象，說說木蘭是怎樣說服她的家人的。

　　教學重點：

　　1. 正確、流利、有感情地讀課文。

　　2. 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。

　　教學難點：

　　1. 想象說說木蘭是怎樣說服她的家人的。

　　2. 體會木蘭當時的英雄壯舉。

　　教學用具：

　　小黑板。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1. 小朋友，請伸出你們的小手，和老師一起端端正正地寫下一個偉大的名字——木蘭。（板書：木蘭）木蘭姓花，人們又叫她花木蘭。

　　2. 看，這位就是花木蘭，（課本插圖）說說你看到的花木蘭。

　　課文中人們稱花木蘭是一位-------？（板書：女英雄）

　　3. 小朋友，說到“英雄”，感覺怎樣？你知道哪些英雄？英雄是很了不起的，女英雄就更了不起了，你能讀好這句話嗎？（出示第一自然段：“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。”）

　　4. 過渡：為什么稱木蘭是英雄呢？這還得從木蘭從軍說起，（補充板書：從軍）齊讀課題。

　　這是怎么一回事呢？

　　二、學習第二節

　　1. 請大家認真讀讀課文第二節，用自己喜歡的讀書方式多讀幾遍，努力體會一下木蘭的心情。

　　2. 木蘭此刻的心情你能用一個詞來形容嗎？

　　（1）用自己的話來說說這個詞的意思。那你一定能讀出焦急來，試試看。

　　（2）什么情況下，你也曾“焦急萬分”過？想象說話。

　　（3）那木蘭是在什么情況下焦急萬分的？讀出有關的語句。

　　（4）什么是“緊急征兵的文書”呢？（出示草擬的征兵通告）

　　（5）指導讀句（你能帶著這份焦急讀好這句話嗎？）

　　3. 看到文書上有父親的名字，木蘭焦急萬分，想到的是什么？請大家自己讀讀，細細品味，看能體會到什么？

　　引導交流

　　（1）如果父親去出征，會怎樣？（想象說）再焦急地讀這句話。（指讀后評讀再齊讀）

　　（2）如果弟弟去出征呢，也許會怎樣？再焦急地讀這句話。（齊讀）

　　（3）誰愿意扮演木蘭，連起來讀讀，讀出你的擔心和焦急。

　　（4）從這份擔心與焦急中，你已經看出木蘭是個怎樣的人？（尊老愛幼）

　　4. 父親去不得，弟弟也不能去，那就去跟官府說，我們不去當兵行嗎？為什么？（教師引導學生再回到“文書”中尋找答案）

　　（敵人侵入，國土不保，人民受盡敵人欺侮，過著痛苦的生活。許多將士戰死沙場，沒有大家就沒有小家。）

　　5. 呀，真是國難當頭！木蘭想到這些時，覺得出示“自己理應為國為家分憂。”同學們，這時，你又看到了一個怎樣的花木蘭？（板書：為國為家 ）

　　想到這里時，木蘭的決心是------（堅定）指名讀句，（讓我們一起來領略她的從容和堅定）齊讀。

　　6. 讀這一節，體會木蘭的焦急，感受她為父親、弟弟著想的表現吧。（分男女生讀）

　　7. 就在國家危急，家庭著急的十萬火急的情況下，木蘭毅然決定。

　　出示讀 女扮男裝 替父從軍。

　　8. 可是，古時候的女子大門不出，二門不邁，家人又怎會同意一個女孩去出征呢？可是木蘭卻用誠意說服了家人，假如你就是木蘭，你會怎樣說服家人呢？（兩人合作，一人演木蘭，一人演其中的一位家人，練習說服。）

　　9. 課堂表演。

　　（1）學生展示表演。

　　（2）現在老師來做木蘭的家人，你們是一個個木蘭，誰來說服我。

　　10. 此時此刻，你認為花木蘭是英雄嗎？[指板書答：花木蘭是英雄，因為她（ ）。]

　　11. 過渡：就這樣，木蘭告別了家鄉和親人，踏上了漫漫從軍之路。從軍的路上會一帆風順嗎？

　　三、學習第三節

　　1. 齊讀第三自然段。

　　2. 師：同學們，我們學習語文，看到語言文字，就應該在自己的腦海中形成一幅幅畫面。這是一種非常好的理解感悟文章的學習方法。

　　3. 自由讀，你仿佛看到了什么？

　　4. 想象：木蘭在渡黃河，過燕山時，會一帆風順嗎？可能會遇到哪些困難？

　　引導交流。

　　（渴了------餓了------天黑了--------她真是走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）

　　盡管木蘭這樣，木蘭還是勇敢地來到了前線。

　　5. 是啊，多么不容易呀！再讀讀句子。（邊讀邊想象她跋山涉水的畫面）

　　6.同學們，此時你覺得木蘭怎樣？

　　（不怕困難、勇往直前、男子漢的英姿勃勃、瀟灑）

　　7.誰來把木蘭的英雄氣概讀出來？

　　（指生讀，男女生賽讀，集體齊讀。）

　　8. 是呀，木蘭經歷了重重困難，終于來到了前線。那么，戰場上的木蘭又是怎樣的呢？同學們，請閉上眼睛，讓我們和木蘭來個近距離的接觸。

　　師述情景：（略）

　　（1）誰說說，你看到了什么？聽到了什么？

　　（2）此時，你又看到了一個怎樣的花木蘭？（板書：英勇善戰）

　　9. 范讀：“在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。”

　　（1）什么是“赫赫戰功 ”？在這里“赫”是很大很突出的意思，兩個赫呢？很大很大很了不起的戰功。

　　（2）誰能讀出戰功之大？

　　10. 此時此刻，你能說木蘭不是英雄嗎？

　　11. 過渡：木蘭從軍整整12年，終于勝利回鄉了。輕輕捧起書沒，齊讀第四自然段。

　　四、學習第四節

　　1. 戰士們看到了什么？表現怎樣？

　　2. 采訪：假如你就是其中的一名將士，你會說些什么？

　　3. 讀到這兒，作為女生的你想說些什么？作為男生的你想說些什么？（是啊，千言萬語都匯成了一句話“誰說女子不如男”）

　　4. 這是個曲折離奇的故事，讓我們再朗讀來體會木蘭的英雄壯舉吧！

　　五、拓展延伸

　　1.課后請小朋友搜集有關女英雄的故事，開展女英雄介紹會。

　　2.喜歡講故事的你：把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書設計：

　　12、木蘭從軍

　　女英雄 愛國愛家

　　尊老愛幼

　　英勇善戰

《木蘭從軍》教學案 篇14

　　今天我們要學習新的課文，在學習這篇文章之前已經讓大家預習過了，現在請同學們說說你知道我國古代有哪些有名的女英雄嗎？（學生回答）　　

　　老師說：“好！同學們說的很好，我國古代的女英雄有秦良玉、樊梨花、梁紅玉、穆桂英（楊家女將）、王昭君、花木蘭等為大家所熟悉的女英雄，那么今天我們大家就來學習其中的一位女英雄花木蘭的故事”。　　

　　老師放《木蘭從軍》的課文朗讀帶，讓大家靜靜地聽著，一方面要注意自己不認識的字，另一方面體會木蘭的偉大。（初讀課文，體會課文的情感） 　　

　　老師說：“在我國古代，女子是不能拋頭露面的，不能和男孩子一起讀書、工作、更不用說當兵、打仗了，那木蘭怎么能從軍呢？”（老師看看大家預習時是否認真思考了） 　一個大眼睛女學生說：“木蘭見朝廷下達的征兵的文書中有父親的名字，而父親已是年老多病，打仗時一件很危險的事情，木蘭不讓父親去冒險。”　　

　　一個小酒窩的男孩子說：“弟弟年齡小，不能去當兵。如果不去朝廷會怪罪的”　　

　　最后班長說：“所以，木蘭值得女扮男裝，代父從軍”。　　

　　老師說：“同學回答的非常好，說明同學們在預習的時候認真思考了。下來再請同學們帶上感情自由讀《木蘭從軍》，反復熟讀課文，一直讀到能看到花木蘭站在了你的面前為止。” 　　

　　我們看到學生十分投入地自由讀課文，用探究的眼光，用真誠的口氣，在呼喚著花木蘭快點走到自己面前。 　　

　　熟讀課文大約15分鐘。 　　

　　老師說：“在剛才熟讀課文的過程中，誰看到了花木蘭站在了你的面前？” 　　

　　學生紛紛搶著回答：“我！”“我！”“我！” 　　

　　有一個淘氣的小男孩說：“老師，我看到了，花木蘭是一個好好漂亮的姑娘呢！” 　　教室里一陣笑聲。 　　

　　老師也笑著說：“是嗎？我也看到了花木蘭是一個十分漂亮的姑娘，還是十分勇敢的姑娘，大家想一想，這么漂亮的勇敢的姑娘是怎么說服家里人替父從軍的？” （檢查預習的效果）　　

　　學生們沉默片刻后說話了： 　　

　　有的說：“她肯定說，父親，你年齡大了，跑不快，而且還生著病，讓我替你去當兵吧！我會打勝仗的”。 　　

　　有的說：“她肯定是說，父親、母親，我雖然是個女兒家，但同樣可以為國分憂”。 　　有的說：“她肯定說，父親、母親，我才不怕吃苦呢！我女扮男裝，不會讓別人發現的，我一定會活著回來的”。 　　

　　還有的說：“她肯定會說，小弟弟，你照顧好父親、母親，姐姐會給你做好榜樣的”。 　　

　　學生的思維在互相碰撞中不斷進發出耀眼的火花。 　　

　　老師說：“小朋友想象得真好，把老師都說服了。那么下來老師要檢查同學們預習的成果”　　

　　看投影，根據課文內容填空　　

　　木蘭告別了親人，（      ）戰袍，（    ）駿馬，（    ）黃河，（  ）燕山，來到了前線。在（   ）征戰中，她為國立下了（    ）。　　

　　老師巡視指導學生填動詞，時時鼓勵學生。　　

　　老師說：“大家都預習過了的，那么下來我們大家就一起把這一段話大聲的讀一下吧！”最后，老師說：“同學們你們從花木蘭身上學到了什么？” 　　

　　同學們紛紛回答：“聰明、堅強、勇敢、美麗、女中豪杰、孝順父母愛護弟弟”　　

　　老師說：“對，同學們說的很好、很全面，我們做人就要像花木蘭一樣勇敢、堅強，孝順父母愛護比自己小的同學”。（同學們說的很正確，說明昨天布置的預習大家都很認真的思考了，以后就應該如此，請同學們要堅持預習）　　

　　課堂小結時，老師興奮地說：“今天同學們認識了一個新朋友，名字叫……” 　　

　　“花木蘭”！學生也興奮地搶答著。 　　

　　“好！我們來聽聽唱河南豫劇中的‘誰說女子不如兒男’吧”。 　　

　　老師說：“我們再次來聽聽配樂誦讀”（從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優秀品質。）　　

　　師生在昂揚和諧的氛圍中走出了教室。有的學生還邊唱邊比比劃劃地跑在操場上玩耍。　

《木蘭從軍》教學案 篇15

　　一、 導入新課、質疑課題。

　　師：這節課老師要和你們一起學習《木蘭從軍》，來，伸出你們的小手和老師一起書寫課題（板書課題）字寫的要端端正正，做人也應該這樣。

　　齊讀課題（進行齊讀指導。）

　　師：看到課題你有什么問題要問嗎？

　　生1：木蘭是誰？

　　生2：木蘭去哪里從軍？

　　生3：木蘭為什么去從軍？

　　……

　　二、 讀文識字，理解詞義：

　　師：好，現在就帶著這些問題讀課文，在讀的過程中遇到不認識的字怎么辦？

　　生：問同學、問老師、借助拼音、查字典等。

　　師：這些都是很好的識字方法，，現在就用你們喜歡的方法認讀生字、讀通課文。

　　（學生按要求讀文識字。）

　　師：通過讀課文，這些問題你弄明白了嗎？

　　學生讀文后談自己解決的問題：

　　生1：我知道了木蘭是誰？木蘭是古代的一位女英雄。

　　生2：我知道了木蘭去哪里從軍？她去邊疆打仗去了。

　　生3：我知道了木蘭為什么去從軍？因為爸爸年老多病，無法出征；弟弟年幼，還不到當兵的年齡。為了國家應該去打仗。

　　生：……

　　師：你們真棒！這么短的時間就解決了這些問題，那詞語認識了嗎？

　　（學生齊答：認識了。）

　　師：你們看！（出示帶有拼音的詞語）誰會讀？

　　（指名學生讀。）

　　師：（出示去掉拼音后的詞語。）現在還會嗎？

　　（學生爭先恐后的舉手。）

　　師：都想讀，那我們玩一個“開火車”的游戲吧，每一豎排就是一列火車，看哪列火車先開起來？

　　（指一列火車。）

　　師：全讀對了，“優秀火車隊”的稱號獎給你們！

　　（再開兩列。）

　　師：這些詞語你們都會讀了，那有沒有不懂的？

　　學生提出不懂得詞語，共同理解。

　　生：老師我不知道“一身好武藝”是什么意思？

　　師：誰知道？（指名回答）

　　生2：“一身好武藝”就是有一身好功夫。

　　生3：就是他的功夫特別好。

　　師：說的對！現在我們都來讀一讀含有“一身好武藝”的句子，（學生讀）想：木蘭有“一身好武藝”他都可能有什么武藝呢？

　　生：騎馬、射箭、摔交……

　　生1：老師我不知道“戰爭”是什么意思？

　　生2：老師我知道，“戰爭”就是兩個軍隊在一起打仗。

　　師問生1：你對他的回答滿意嗎？

　　生2：點頭。

　　生：“一份公文”是啥意思？

　　師：“一份”懂嗎？（懂）現在我們就來突破“公文”。誰知道？

　　生1：“公文”就是皇上給木蘭家來的一份文件。

　　生2：是政府給他家來的一份通知。

　　教師給予肯定：你說的對，只不過當時不叫“政府”，而是“官府”。你們想一想這份文件上寫的是什么？

　　生：就是讓木蘭的爸爸去打仗。

　　生：老師啥叫“代替”呀？

　　師：你不知道啥是“代替”，沒關系，我們放在課文中理解，都找一找“代替”所在的句子。

　　（學生讀“代替”所在的句子。）

　　生：老師我知道什么是“代替”了，就是應該木蘭的爸爸去，現在木蘭替爸爸去，這就是“代替”。

　　師：對了，還有不懂的嗎？

　　生：“戰袍”我不懂。

　　生1：老師我知道，就是打仗時穿的衣裳。

　　師：我們看！（出示圖片）這就是花木蘭穿上戰袍裝扮成小伙子的樣子。

　　生：“持續”是什么意思？

　　師：我們來讀一讀帶有“持續”的句子。

　　（學生讀句子。）

　　師：現在誰知道了？

　　生1：“持續”就是從開始打，到結束，一直打了十二年，中間沒停過。

　　生2：我認為他說的不對，沒聽過，那士兵們不吃飯，不睡覺。

　　生3：像吃飯、睡覺這肯定得進行，但其他時間就是打仗。

　　生4：仗打了十二年，得死多少人啊！

　　師：現在“持續”是什么意思，你們明白了嗎？

　　（學生齊答：明白了。）

　　師：這里還有一個詞語，“立了大功”是什么意思你們知道嗎？

　　生1：“立了大功”就是打了很多勝仗。

　　生2：“立了大功”就是殺死了很多敵人。

　　師：說的很好，還有不懂得詞語嗎？

　　生：“探望”是什么意思？

　　師：誰知道？

　　生1：“探望”就是“看望”的意思。

　　師：對！古時候，“探”就是“看”的意思。你們還能用它組個詞語嗎？

　　生：偵探、探雷……

《木蘭從軍》教學案 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：2

　　《木蘭從軍》教學過程

　　一、 激情導入：

　　播放動畫片《花木蘭》片段

　　同學們，你們知道這的主角是誰嗎？

　　今天我們就來學習她的故事，《木蘭從軍》

　　齊讀課題

　　看到這個題目，你想知道些什么？有什么問題？

　　二、 讀文識字

　　1、就讓我們快快的讀讀課文，遇到不認識的字多和他打招呼，用自己喜歡的辦法快快和她成為朋友！

　　學生自由讀文

　　2、出示生詞，帶生字讀詞語　

　　3、去掉拼音，再次認讀

　　4、猜一猜：

　　一下子抽掉羊脊梁骨“蘭”

　　讀一讀“成為”“為國”你發現什么？“為”是多音字，你還知道有哪些多音字？

　　“份”“扮”比較一下，又發現了什么？

　　5、開火車認讀生詞，

　　6、變換語境認字

　　花木蘭，武藝精，替父從軍去出征，

　　換下女裝穿戰袍，英勇善戰立大功

　　戰爭持續十二年，為家為國一份情，

　　待到戰爭結束時，探望士兵都吃驚，

　　赫赫戰功木蘭立，女扮男裝傳美名！

　　7、這里的詞，有哪些你不懂？需要大家幫幫忙？

　　“探望”什么時候我們會用到這個詞？

　　“戰袍”看看我們課文中的插圖，打仗的時候，和平長穿的衣服一樣嗎？

　　三、 讀文感悟

　　1、理解了詞語會幫助我們理解課文，我們來仔細讀讀課文，看你能不能解決自己提出來的問題，還有哪些地方不明白？

　　2、預設：赫赫有名：非常有名，聯系生活談一談，你在生活中知道誰赫赫有名？

　　3、“說服”木蘭為什么要說服家人？是怎樣說服的？讀文，感悟。想象，如果你是木蘭會怎樣想？會怎樣去說服自己的家人？

　　4、“驚呆”當時是怎樣的表情？會說些什么？為什么驚呆？（打扮原因，英勇善戰原因）

　　5、“心愛”的女裝，說明了什么？木蘭為什么要脫下心愛的女裝呢？花木蘭為什么會成為英勇善戰的將軍？她從小是怎么做的？

　　6、你覺得木蘭是一個什么樣的人？

　　7、自己練習朗讀最喜歡的一段，想一想怎樣讀的更好，讀給自己的同桌聽。

　　四、 語言積累

　　把你喜歡的課文中的詞語或句子勾下來，多讀一讀。

　　五、搜集有關花木蘭的故事。

《木蘭從軍》教學案 篇17

　　一、復習字詞導入

　　1.檢查生字詞：上一節課我們學習了木蘭從軍，不知道同學們生字詞會不會寫了，請同學們打開補充習題完成第二題，比一比看誰拼得準，寫得好，開始吧。

　　寫好了嗎？好我們來看一看，誰是火眼金睛。寫得對的同學請舉手。

　　2.出示木蘭圖片：同學們，這就是花木蘭，請你用一個詞語來描述一下她。四個字的詞語呢？（文靜俊美、如花似玉等）就是這樣一位嬌弱的女子卻要去——從軍。

　　3.引導質疑：你們有什么疑問嗎？（木蘭為什么要去從軍？）這個問題提得好！請同學們帶著這個問題讀一讀課文的第二自然段。

　　二、品讀第二自然段，感受木蘭為國為家的優秀品質

　　1、默讀第二自然段，思考：木蘭為什么要從軍，當時的國家遇到了什么困難？

　　（1）指名學生回答相機出示：那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。

　　經常就是常常，常常發生戰爭會有怎樣的后果？知道朝廷為什么下達要緊急征兵的文書。（國難當頭，形勢緊急）

　　（2）朗讀體會木蘭焦急萬分的心情

　　2、木蘭家中遇到了什么困難？

　　（1）指名回答相機出示句子【她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。】

　　（2）在朗讀中體會木蘭焦急萬分的心情。

　　3、此時木蘭想的是什么？（為國為家分憂）

　　出示句子：【自己理應為國為家分憂。】

　　“理應”是什么意思？（應該，應當）“理應”就是“理所應當”木蘭覺得自己理所應當做什么？木蘭從軍是為國分憂，為家分憂。板書：為國為家

　　4、花木蘭是怎樣說服家人的呢？

　　（1）出示：【她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。】

　　出示父親的話：

　　【父親：女兒呀，征兵文書上寫的是我的名字，應該讓我去。】

　　學生：不行，你年紀大了（身體又有病），還是讓我去吧！

　　父親：可是戰場上的刀槍不長眼，我怎么能放心呢？

　　學生：放心吧，（我從小跟你學了一身好武藝）會保護好自己的。

　　父親：你真是我孝順的好女兒！

　　過渡：好不容易說服了父親，弟弟又出來反對。

　　出示弟弟的話：

　　【弟弟：姐姐，還是讓我去吧！】

　　學生：你年紀太小，還不夠當兵的年齡！

　　弟弟：我可以說大幾歲，冒充大人。

　　學生：恐怕連馬都跨不上，連刀槍都那不動！（你個子太小，會被看出來殺頭的。）

　　弟弟：軍隊里只能是男人，你是女子，怎么能混進去呢？

　　學生：我可以女扮男裝。

　　弟弟：姐姐你真聰明！

　　過渡：母親含著眼淚來到木蘭身邊。

　　出示母親的話：

　　【母親：木蘭，我們家老的老，小的小，實在離不開你，我們一起去向長官求求情，大家都別去了！】

　　學生：不行，如果大家都不去，誰來保家衛國呢？

　　7、小結：好一個愛國愛家的木蘭！就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。學完了第二自然段，你能再用一個合適的詞形容花木蘭嗎？學生填空：（    ）的花木蘭。　　

　　8.小朋友，通過你們的朗讀，我看見了一個勇敢堅毅、尊老愛幼、愛國愛家的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國古代的一位女英雄。在從軍的過程中，花木蘭又會有怎樣的表現呢？

　　三、品讀第三自然段，感受木蘭戰功赫赫的英雄形象

　　1.自由輕聲朗讀第三自然段。

　　2.請同學們用小圓點標出這一句里面的動詞。

　　3.交流：這幾個詞語可以調換嗎？（不可以，體會用詞的準確性）看圖理解：你看，這就是木蘭披戰袍，跨駿馬的樣子，你能不能用一個詞或一句話來夸夸她？

　　指導朗讀，讀出木蘭的“勇敢”和“威風“

　　讓我們把對木蘭夸獎都讀出來。齊讀。

　　（2）體會木蘭奔赴前線的艱辛。

　　①出示黃河和燕山的圖片，體會木蘭一路上遇到的困難和艱險。

　　②在朗讀中加深感受木蘭不怕困難，勇往直前的英雄形象。

　　③采用不同的讀的形式，讀出自己內心的感受。可以慢一點讀出木蘭的辛苦，可以快一點，讀出木蘭奔向前線的急切心情，

　　2、在多年的征戰中，引讀木蘭立下了——赫赫戰功。

　　（1） “多年”是多少年?什么叫“赫赫戰功”

　　小結：木蘭在戰場上的表現一點也不輸給男子，正是因為木蘭機智勇敢，表現出色，所以當上了將軍。

　　過渡：戰爭終于結束了，木蘭順利回鄉了。回鄉之后又發生什么事情了呢？我們下節課再學習。

　　四、板書總結：          

　　誰說女子不如男，木蘭為國為家，女扮男裝，替父從軍，立下了赫赫戰功，真不愧是一位了不起的女英雄。

　　五、拓展延伸

　　1.在括號里填上合適的詞語。

　　2.通讀全文，在文中找出下列詞語的近義詞。

　　3.人們把這個動人的故事寫成了詩歌。出示《木蘭詩》， 聽老師讀一讀，課后自己試著讀熟讀懂。

　　六、布置作業

　　1.木蘭是怎樣說服家人的，請寫在作業紙上。

　　2.課后請小朋友把《木蘭從軍》的故事講給家長或小伙伴聽。

　　板書設計  

　　12木蘭從軍         為國為家             女英雄

　　赫赫戰功